第一篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 [1000字]

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

上傳: 樊小勇 更新時(shí)間：2014-1-18 12:36:40

【教學(xué)目標(biāo)】

教育；

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解原子的構(gòu)成；、知道原子不顯電性的原因；、初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念。能力目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)分析、比較、歸納等方法去探究客觀規(guī)律；、學(xué)會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。情感目標(biāo)：

1、進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)、通過了解我國(guó)在測(cè)定相對(duì)原子質(zhì)量方面的成績(jī)培養(yǎng)民族自豪感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量的概念

【教學(xué)難點(diǎn)】原子的構(gòu)成 【教學(xué)準(zhǔn)備】課前準(zhǔn)備與教材相關(guān)的課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

教師播放課件展示電解水的過程。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過課件知道在化學(xué)變化中分子可分，原子是不可分的。

二、教學(xué)新知

1、原子的發(fā)現(xiàn)史

教師播放課件展示原子發(fā)現(xiàn)史。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解科學(xué)家研究微觀粒子的想象過程及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生能通過盧瑟福的散射實(shí)驗(yàn)知道原子內(nèi)有一個(gè)很大的空間，并能夠知道原子內(nèi)有一個(gè)核心。

2、原子的構(gòu)成 活動(dòng)

一、教師播放課件展示原子結(jié)構(gòu)示意圖

教師提出問題：

1、原子是由什么構(gòu)成的？

2、你能否用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的描述一下？

目的：學(xué)生看到了微觀的原子結(jié)構(gòu)，能形象、直觀的知道原子是一個(gè)什么樣的構(gòu)成。

活動(dòng)

二、教師播放課件展示教材中的表格4－1 教師提出問題：、原子核和核外電子是什么關(guān)系？、構(gòu)成原子的粒子他們的電性怎樣？、構(gòu)成原子的粒子質(zhì)量是什么樣的呢？、原子的質(zhì)量主要是由誰(shuí)決定的呢？

目的：學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)并用語(yǔ)言描述出原子的構(gòu)成。

電子（-）質(zhì)子質(zhì)量的1/1836

原子 質(zhì)子（+）1.6726 ×10-27

原子核

中子（不顯電性）1.6749 ×10-27

原子的質(zhì)量主要決定于質(zhì)子和中子

活動(dòng)

三、教師播放課件展示教材中表格4－2

教師提出問題：

1、原子種類不同那么就什么不同？

2、質(zhì)子數(shù)和什么數(shù)相等，與什么不等？

3、所有的原子都有中子嗎？

目的：學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)能夠得出原子結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的一些規(guī)律。

1、原子種類不同，質(zhì)子數(shù)也不同

2、核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)

3、氫原子中沒有中子（即并不是所有的原子都含有中子）

活動(dòng)

四、教師播放課件展示原子與地球的體積比

目的：讓學(xué)生感受原子體積的小及原子核更小。并轉(zhuǎn)換問題引出原子的質(zhì)量?；顒?dòng)

五、教師播放課件展示氫原子、氧原子的實(shí)際質(zhì)量

老師讓學(xué)生到黑板把氫原子和氧原子的實(shí)際質(zhì)量用科學(xué)記數(shù)法轉(zhuǎn)換小數(shù)表示法 目的：讓學(xué)生感受原子質(zhì)量在使用和書寫時(shí)的不方面，科學(xué)家們便引用了相對(duì)原子質(zhì)量的概念。

3、相對(duì)原子質(zhì)量概念

活動(dòng)

六、教師播放課件展示相對(duì)原子質(zhì)量概念

目的：讓學(xué)生熟悉、掌握相對(duì)原子質(zhì)量概念

4、相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

活動(dòng)

七、教師播放課件展示相對(duì)原子質(zhì)量計(jì)算公式

教師讓學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算氫原子和氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量，并與表4－2的中子數(shù)與質(zhì)子數(shù)相比會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生計(jì)算比較，得出：

相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

目的：學(xué)生掌握相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算公式，并靈活的運(yùn)用。感受相對(duì)原子質(zhì)量的使用方便。且從原子的構(gòu)成中總結(jié)出重要的規(guī)律——相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

活動(dòng)

八、教師指導(dǎo)學(xué)生查找相對(duì)原子質(zhì)量，書后附錄ii中查找。

目的：學(xué)生能靈活使用附錄ii——相對(duì)原子質(zhì)量表

活動(dòng)

九、教師播放課件展示資料（張青蓮教授對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量作出的貢獻(xiàn)）目的：學(xué)生感受民族愛國(guó)主義教育。

三、課后小結(jié)

活動(dòng)

十、播放本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容

目的：回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容

板書設(shè)計(jì)

第四單元 課題1 原子的構(gòu)成一、原子的構(gòu)成1、原子的構(gòu)成、電子（-）

原子 質(zhì)子（+）

原子核

中子（不顯電性）

2、原子不顯電性：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

二、相對(duì)原子質(zhì)量

1、概念

2、相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

遠(yuǎn)程資源教學(xué)效果及運(yùn)用評(píng)價(jià)：

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、原子的結(jié)構(gòu)等微觀方面的化學(xué)知識(shí)，在頭腦中沒有形成表象，所以我注重靈活合理的使用多媒體課件演示原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、原子的結(jié)構(gòu)等，形象直觀的展示了微觀方面的化學(xué)知識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全體學(xué)生至始至終、興趣盎然的積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1、在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放課件展示電解水的過程，使學(xué)生通過課件知道了在化學(xué)變化中分子可分，原子是不可分的，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

2、在原子的構(gòu)成學(xué)習(xí)時(shí)，我先播放課件展示原子結(jié)構(gòu)示意圖和教材中的表格4-1，提出了思考問題：

1、原子核和核外電子是什么關(guān)系？

2、構(gòu)成原子的粒子他們的電性怎樣？

3、構(gòu)成原子的粒子質(zhì)量是什么樣的呢？

4、原子的質(zhì)量主要是由誰(shuí)決定的呢？使學(xué)生不僅看到了原子是一個(gè)可分的粒子，而且知道了原子是一個(gè)怎樣構(gòu)成，并且學(xué)生通過觀察和分析，能用語(yǔ)言描述原子的結(jié)構(gòu)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

在今后的教學(xué)過程中，我將一如既往的靈活運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和課堂教學(xué)效果。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

南豐縣第二中學(xué)

李愛珍

第七單元 第一節(jié)

燃燒與滅火

設(shè)計(jì)理念

1、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程。學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人更其重要。

2、注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。所有的知識(shí)都來(lái)自生活，那么在學(xué)習(xí)過程必須再還原其生活的本來(lái)面目，才能使之富有親和力，易于為學(xué)生所接受。

課程分析：新教材的知識(shí)點(diǎn)在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但是不存在未學(xué)第一、二、三章便聽不懂本節(jié)知識(shí)的可能；反過來(lái)說(shuō)，即便漏掉了燃燒三個(gè)條件的學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響關(guān)于溶液、酸堿鹽部分的學(xué)習(xí)，即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵(lì)學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價(jià)值。

學(xué)情分析：奧蘇伯爾說(shuō)“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，研究學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)很重要，否則學(xué)生將難以順利地接受新知識(shí)，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不強(qiáng)，所以如果需要分析的話，也只是學(xué)生在日常生活中關(guān)于燃燒知識(shí)的積累情況?；鹗侨藗?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降默F(xiàn)象之一，由于燃?xì)庠畹拇竺娣e普及，學(xué)生對(duì)于燃燒的認(rèn)識(shí)很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢(shì)。

學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)探究，即通過三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)其現(xiàn)象的觀察，得出燃燒需要三個(gè)條件的結(jié)論。

基本的課堂組織形式是分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過小組中各成員的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理。

2、能力目標(biāo)：能夠分析物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。

3、情感目標(biāo)：防范火災(zāi)的意義。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解決實(shí)際問題→提高興趣。

教學(xué)流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情緒發(fā)展。

[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進(jìn)步進(jìn)入了一個(gè)新的紀(jì)元；有了火，人類文明進(jìn)步翻開了新的一頁(yè)；有了火，人類文明進(jìn)步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關(guān)于火的美麗傳說(shuō)。

（1）展示三個(gè)圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對(duì)火的崇拜。講述三個(gè)故事。

[教師小結(jié)]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認(rèn)識(shí)到了火的重要性。那么火對(duì)人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢？

（2）請(qǐng)學(xué)生分析火對(duì)于人類生活的重要意義。

[發(fā)散思維]：以組為單位，將關(guān)于火的用途寫在紙上，比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。屏幕展示：烤魚片的圖片。

[教師小結(jié)]：有了火，人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔?，變?yōu)槭巢粎捑挷粎捈?xì)。②火給人類帶來(lái)了光明。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。

[教師小結(jié)]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習(xí)慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)。

③火給人類帶來(lái)了溫暖。屏幕展示：烤火的圖片。

[教師小結(jié)]：有了火，人類在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善。

2、提出問題，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說(shuō)可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因?yàn)樗麄兊幕鸱N來(lái)之不易。我們通常所說(shuō)的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質(zhì)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象?？梢娧芯炕疬€得要研究燃燒。

那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢？

3、分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)一

器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作過程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱?，F(xiàn)象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。結(jié)論：只有可燃物才能燃燒。實(shí)驗(yàn)二

器材：小蠟燭，玻璃杯。

操作過程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時(shí)拿開玻璃杯，反復(fù)幾次。

現(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開杯子后重新旺起來(lái)，如果不拿開杯子，便會(huì)完全熄滅。結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實(shí)驗(yàn)三

器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。

操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個(gè)更容易被點(diǎn)燃。

現(xiàn)象：小木條更容易被點(diǎn)燃。

結(jié)論：可燃物必須達(dá)到著火點(diǎn)才能燃燒。

[重點(diǎn)講述]：著火點(diǎn)是物質(zhì)的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，如白磷的著火點(diǎn)是40℃左右，意味著放在手心里，就會(huì)燃燒；而紅磷的著火點(diǎn)超過了200℃。

[知識(shí)深化]：請(qǐng)學(xué)生談一下對(duì)“加熱”的新認(rèn)識(shí)。[課堂小結(jié)]：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（學(xué)生回答）（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。

4、情境應(yīng)用，分析滅火原理。

（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。學(xué)生討論：蠟燭為什么會(huì)被吹滅。

學(xué)生結(jié)論：吹氣時(shí)，空氣流動(dòng)，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點(diǎn)以下。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。

學(xué)生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學(xué)生結(jié)論：使可燃物與氧氣隔離。（3）屏幕展示：燃?xì)庠顖D片。

學(xué)生討論：關(guān)閉閥門即可熄滅燃?xì)庠罨鹧妫瑸槭裁矗?學(xué)生結(jié)論：使可燃物與火源隔離。

[課堂小結(jié)]：滅火的三種方法。（學(xué)生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

（新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。電腦屏幕顯示了火災(zāi)的危害，學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，所以在這一部分學(xué)習(xí)過程中，就表現(xiàn)地更加積極。）

[課堂討論]：

（1）、屏幕展示四種安全標(biāo)記。

你知道這些圖標(biāo)代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當(dāng)心爆炸； ④禁止堆放易燃物。

[教師小結(jié)]：知道這些標(biāo)志對(duì)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全都十分重要，千萬(wàn)不要在危險(xiǎn)的場(chǎng)所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。

（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時(shí)，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。

[教師小結(jié)]：遇到火災(zāi)這樣的危險(xiǎn)，關(guān)鍵是沉著應(yīng)對(duì)，而不能手忙腳亂，不知所措。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。[板書設(shè)計(jì)]：

物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。滅火的三種方法。

（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事兒，因此老師的主要任務(wù)不在于將知識(shí)講得深入淺出滿堂生色，不在于將學(xué)生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)理論注意到了這一基本點(diǎn)，主張通過誘發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)強(qiáng)烈的探究欲望。

也就是說(shuō)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，我主要通過三個(gè)歷史故事，即普羅米修斯不顧個(gè)人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對(duì)火的崇拜，中國(guó)古代關(guān)于燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：現(xiàn)在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？——因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動(dòng)機(jī)。

孔子說(shuō)“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個(gè)體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生不愿意學(xué)。張教授要求還學(xué)生以主體地位?！斑€學(xué)生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一是他們不能在課堂上當(dāng)家作主。反過來(lái)說(shuō)，一旦真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，這種狀況會(huì)得到比較徹底的改變。

學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)現(xiàn)象的觀察、做出結(jié)論等都由學(xué)生來(lái)完成，而不是一個(gè)木偶或傀儡身不由已。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當(dāng)于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動(dòng)。

本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。比如問題的提出不是由學(xué)生來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)的程序也是既定的。不過，張教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“誘思探究”并不是老師無(wú)所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當(dāng)調(diào)控。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

張麗

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來(lái)的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

案例背景：

本案例是第六章課題一“二氧化碳的制取”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

案例描述：

在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出選擇制取二氧化碳的所需要的藥品。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),碳酸鈣和稀硫酸也是反應(yīng)速率適中這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是……。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題,這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：硫酸的濃度的用量再稀一些;使用的大理石塊再大一些或者在小一些等等;課堂氣氛達(dá)到了高潮。我們得

的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中難免有一些讓學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候。如：在做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)偏不按課本上指導(dǎo)的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來(lái)的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾?yè)錅缌嘶穑俳o同學(xué)們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問題：“有誰(shuí)知道濕毛巾滅火的原理？”同學(xué)們既學(xué)到了如何處理突發(fā)事故，又對(duì)滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系增加了感性的認(rèn)識(shí)。又如：有的學(xué)生在做“觀察蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒有批評(píng)他們，反而微笑著鼓勵(lì)他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學(xué)們從中學(xué)到了從多個(gè)角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開放型的教學(xué)方式使同學(xué)們獲益非淺。

在非實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我以問題形式將實(shí)驗(yàn)穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請(qǐng)用兩種簡(jiǎn)單的方法加以鑒別”。同學(xué)們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導(dǎo)電性裝置測(cè)他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學(xué)活動(dòng)中層出不窮。同學(xué)們?cè)诿裰?、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，樂于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛科學(xué)。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學(xué) 張偉

初中化學(xué)教學(xué)案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。課程改進(jìn)以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位日益突出，也越來(lái)越受到化學(xué)教師的重視?！昂诎迳袭媽?shí)驗(yàn)”、“紙上談實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在中學(xué)里已逐漸減少。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，尊重客觀事實(shí)。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)真實(shí)地反映和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。當(dāng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本的敘述不一致時(shí)，不能違背事實(shí)來(lái)復(fù)述課本中有關(guān)對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述。這都是我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求，也是我們每個(gè)人必須遵守的原則。

【主題詞】化學(xué) 探究 氧氣含量

【案例中出現(xiàn)的問題】在這次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了紅磷燃燒完成后，進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積超出五分之一的情況，經(jīng)過反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，情況并沒有好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致備課過程中的少于五分之一等應(yīng)對(duì)無(wú)功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學(xué)過程中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作從來(lái)沒有出現(xiàn)過類似的情況，我思考良久，反復(fù)試驗(yàn)得出這樣一個(gè)原因：因?yàn)榍耙还?jié)課剛做了該實(shí)驗(yàn)，到這個(gè)班實(shí)驗(yàn)時(shí)，倒掉1/5的水，就開始實(shí)驗(yàn)，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進(jìn)水接近2/5，為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項(xiàng)：

1、如有連著上的不同班級(jí)，在上完第一個(gè)班后應(yīng)及時(shí)倒掉瓶?jī)?nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進(jìn)入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時(shí)動(dòng)作要迅速，盡量減少瓶?jī)?nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣?！景咐虒W(xué)過程（節(jié)選）】

【導(dǎo)入】通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種成分復(fù)雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學(xué)嗎，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗(yàn)氧氣含量，首先要解決什么問題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開始實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察

在做實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)并了解學(xué)生在此過程中的興趣所在。開始學(xué)生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現(xiàn)出感興趣的樣子，但不是很強(qiáng)烈。但當(dāng)打開彈簧夾水從燒杯沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶時(shí)，他們吃驚了，不停地小聲說(shuō)：“水被吸進(jìn)管里了!水進(jìn)入集氣瓶里了!水是咋進(jìn)去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預(yù)料當(dāng)中，“呀，超過1/5了”，我一看，已超過1/5標(biāo)刻線的液面還在不斷上升，等它停下來(lái)時(shí)液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當(dāng)時(shí)就懵了，大腦一片空白，我預(yù)先準(zhǔn)備好的用來(lái)解釋如果實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進(jìn)入；②紅磷不足，瓶?jī)?nèi)氧氣未反應(yīng)完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來(lái)搪塞學(xué)生嗎？

【反思】進(jìn)入集氣瓶中的水為什么會(huì)接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問題。怎么會(huì)大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實(shí)驗(yàn)從來(lái)沒有出現(xiàn)過小于1/5的情況，但我每次都會(huì)給學(xué)生分析如果實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會(huì)講呢？是因?yàn)檎n本29頁(yè)有一個(gè)討論，就是討論所測(cè)得的氧氣含量少于1/5的原因。當(dāng)然，進(jìn)入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因?yàn)榭諝庵醒鯕獾捏w積應(yīng)略大于1/5但不會(huì)達(dá)到2/5啊。紅磷點(diǎn)燃時(shí)，溫度很高，當(dāng)燃燒匙伸入集氣瓶時(shí)，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導(dǎo)致最后進(jìn)入水的量不但沒有減少，反而增加的原因?？晌叶嗄牮B(yǎng)成的規(guī)范的操作習(xí)慣，是不可能發(fā)生上述情況的，但問題究竟出在哪兒呢？我回到化學(xué)準(zhǔn)備室重新領(lǐng)取了一套儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果和第二次相同，我覺得“倒掉上升的1/5的水連續(xù)實(shí)驗(yàn)”這一操作有問題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒有完全進(jìn)入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負(fù)壓。水面之所以會(huì)超過1/5是因?yàn)榈沟?/5的水后空氣來(lái)不及填充這部分的空間就開始實(shí)驗(yàn)了，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)本來(lái)就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶?jī)?nèi)的氧氣，所以水面上升超過1/5。于是我重新做了實(shí)驗(yàn)，倒出去1/5水后，拔下塞子，過一會(huì)兒，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水位上升約為1/5。至此本節(jié)課實(shí)驗(yàn)失敗的原因就找到了，本節(jié)課中出現(xiàn)這種情況的原因正是因?yàn)榍耙还?jié)課剛做了該實(shí)驗(yàn)，到這個(gè)班實(shí)驗(yàn)時(shí)，倒掉1/5的水，就開始實(shí)驗(yàn)，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進(jìn)水接近2/5。

為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項(xiàng)：

1、如有連著上的不同班級(jí)，在上完第一個(gè)班后應(yīng)及時(shí)倒掉瓶?jī)?nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進(jìn)入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時(shí)動(dòng)作要迅速，盡量減少瓶?jī)?nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經(jīng)過改進(jìn)后再次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這次沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也沒有了疑惑?！靖形?、反思、體會(huì)】

這個(gè)反常的實(shí)驗(yàn)，使我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，我作為教師，在實(shí)驗(yàn)中必須堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，尊重事實(shí)，切不可不管實(shí)驗(yàn)情況如何，公布統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)象、結(jié)果、分析等來(lái)糊弄學(xué)生，這不是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且這樣的老師也得不到學(xué)生的尊重。