第一篇：外教在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性與作用發(fā)揮

外教在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性與作用發(fā)揮

外教在英語(yǔ)教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)外教進(jìn)入中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)有其必然性。提高外教在英語(yǔ)教學(xué)中的效果，應(yīng)該引起我們高度的重視。加強(qiáng)中外傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，減少文化沖突；加強(qiáng)備課，發(fā)揮外教口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)；增加課外活動(dòng)，加大課外交流，對(duì)提高外教教學(xué)效果具有重要的作用。

外教；文化；英語(yǔ)

為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的逐漸提升，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的需要，實(shí)踐證明，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外智力支持，聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)是一種行之有效的做法，能夠從國(guó)外的教育方式方法中吸收到有益的內(nèi)容，對(duì)于本國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。正如我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡仕鱗先生所說(shuō)[1]“外籍教師加入國(guó)內(nèi)教學(xué)隊(duì)伍后所起的作用如同催化劑一般，為原本的教學(xué)注入了相當(dāng)?shù)幕盍?，帶?lái)語(yǔ)言的同時(shí)還帶來(lái)了文化，輕松熟練的為中國(guó)學(xué)生講授他們的母語(yǔ)，這種得天獨(dú)厚的語(yǔ)言條件是中國(guó)教師無(wú)法比擬的”。

一、高校引入外教教學(xué)的必要性

我國(guó)高等教育盡快融入到國(guó)際上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。自從改革開(kāi)放我國(guó)打開(kāi)國(guó)門(mén)以來(lái)，各方面與世界的交流日益增長(zhǎng)，對(duì)于能夠熟練掌握外語(yǔ)特別是具備很強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的外語(yǔ)類人才需求非常高。[2]加入WTO之后，教育業(yè)作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)的一項(xiàng)被列入了WTO條款，這就對(duì)我國(guó)教育業(yè)的開(kāi)放程度提出了更高的要求，我國(guó)的教育業(yè)必須更快更好的融入到國(guó)際大環(huán)境中去，因此教育業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)國(guó)際化通用人才。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是我國(guó)融入世界的重要環(huán)節(jié)，這就對(duì)各個(gè)高校特別是外語(yǔ)類高校提出了新的要求。

我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境并不理想，“中式英語(yǔ)”的情況出現(xiàn)得較為普遍。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要著重在書(shū)本上，學(xué)生很難在實(shí)際環(huán)境中使用，因此“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)也就在所難免。國(guó)家一直非常重視外語(yǔ)教學(xué)改革，在教材編寫(xiě)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估和師資培養(yǎng)等諸多方面都下了大力氣，但仍然沒(méi)能改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境不盡人意的局面，特別是隨著我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)四六級(jí)考試的要求，以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試的要求，尤其是一些學(xué)校將英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)歷學(xué)位掛鉤的做法，加深了英語(yǔ)應(yīng)試化教育的傾向，沖擊了正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序與課程設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。[3]為了改善當(dāng)前這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，聘請(qǐng)外籍教師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中是一個(gè)重要的手段。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平本身應(yīng)該說(shuō)來(lái)已經(jīng)很不錯(cuò)了，但對(duì)于國(guó)外文化方面可能并不是十分的了解，教學(xué)內(nèi)容一般局限在英語(yǔ)本身，很難將國(guó)外的文化等內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中?，F(xiàn)代外語(yǔ)要求要用文化教育的模式貫穿到整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，但我國(guó)的大批英語(yǔ)教師在文化方面的知識(shí)還較為缺乏，使得在語(yǔ)言的文化機(jī)制觀念和語(yǔ)言思維方式等方面教學(xué)還存在著一定的障礙。外籍教師則在這些方面具有先天的優(yōu)勢(shì)，他們能給學(xué)生帶來(lái)地道的語(yǔ)言文化，使得學(xué)生真切的感受到東西方語(yǔ)言的差異，讓英語(yǔ)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，將書(shū)本上的知識(shí)真正體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。綜上所述，在我國(guó)高校中引入外籍教師是非常有必要的。

二、外教在英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)于中國(guó)教師的優(yōu)勢(shì)

1.課堂氛圍輕松、自由，師生關(guān)系融洽

外籍教師因?yàn)殚L(zhǎng)期受到其本國(guó)價(jià)值觀及文化的熏陶，相對(duì)崇尚一種自由、平等、民主的理念。在他們眼中學(xué)生與老師是完全平等的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師具有同等的地位，老師是課堂教學(xué)的組織者、幫助者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生則是課堂的中心，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有完全參與的權(quán)利。一般來(lái)說(shuō)，外籍教師的課堂上較為輕松幽默，學(xué)生對(duì)于不會(huì)或者是不理解的內(nèi)容，教師會(huì)非常耐心的教導(dǎo)而不會(huì)為追求進(jìn)度而忽略掉，學(xué)生的心理壓力在外籍教師的課堂上是非常小的。

2.教學(xué)方法多樣化，以學(xué)生為中心

外籍教師的課堂教學(xué)方法多樣，一般都非常的新穎和有趣，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的。這種教學(xué)方法能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而反觀國(guó)內(nèi)教師，一般的教學(xué)過(guò)程都是嚴(yán)格按照備課的教案來(lái)的，過(guò)于將教學(xué)內(nèi)容限制在書(shū)本之內(nèi)。[4]外籍教師則擅長(zhǎng)利用圖片、視頻、錄音、以及影視作品甚至是游戲來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，讓課堂內(nèi)容變得更加的生動(dòng)，學(xué)生理解接受起來(lái)也更加的容易。

與此同時(shí)，外籍教師特別注意在教學(xué)過(guò)程中避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，會(huì)盡可能的讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)吸收。有的外教讓學(xué)生自主編排英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生在表演英語(yǔ)劇目的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有的外教讓學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)演講并且錄影來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，然后在教室里播放，讓學(xué)生既是演員還是觀眾，真正提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。他們相信外語(yǔ)的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中才能效果良好，因此交際教學(xué)法在外籍教師的課堂上得到了廣泛的應(yīng)用并取得了良好的效果。

3.本土語(yǔ)言和文化的優(yōu)勢(shì)

外籍教師的第一語(yǔ)言一般為英語(yǔ)，是通過(guò)自身從小的“習(xí)得”而來(lái)，不是通過(guò)后天的“二語(yǔ)習(xí)得”得到了，所以在語(yǔ)言的應(yīng)用和文化的理解上，外籍教師基本上是優(yōu)于國(guó)內(nèi)教師的。特別是文化知識(shí)的傳授，國(guó)內(nèi)教師由于大環(huán)境的限制，在文化知識(shí)的教導(dǎo)上有很大的欠缺，而外籍教師在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)涉及到文化的灌輸，這不僅利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更重要的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，加深他們對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的宏觀了解。

由此可知，外籍教師相對(duì)國(guó)內(nèi)教師具有其優(yōu)勢(shì)之處，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)能夠起到極大的促進(jìn)作用。

三、如何更好的發(fā)揮外教在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.加強(qiáng)中外傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，減少文化沖突

中國(guó)與西方國(guó)家在文化方面有巨大的差異。中國(guó)學(xué)生較為內(nèi)斂，不喜歡標(biāo)新立異，較為重視書(shū)本的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師就是權(quán)威，一般不會(huì)確立自己獨(dú)立的想法；而西方國(guó)家則敢于對(duì)于自己認(rèn)為不對(duì)的地方向老師發(fā)起挑戰(zhàn)。中國(guó)學(xué)生更看重書(shū)本上的知識(shí)，希望老師將書(shū)本上的知識(shí)講透就行了，外籍教師僅僅將書(shū)本看做是工具，如果有其他辦法能夠?qū)⒅R(shí)講授得更好，書(shū)本是可以放在一邊的。在中國(guó)教師就是知識(shí)的權(quán)威，而外教一般認(rèn)為教師并不是權(quán)威，師生都有權(quán)利提出自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該非常主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。因此出現(xiàn)了有些中國(guó)學(xué)生覺(jué)得外教可能并沒(méi)有講授多少知識(shí)，而課堂的大部分時(shí)間都是同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摿?。這些文化上的差別可能會(huì)造成一定的沖突，這種沖突是學(xué)生和老師對(duì)于課堂的期望不同所造成的，值得外籍教師理解與體會(huì)。因此，中國(guó)學(xué)生首先在外教課的準(zhǔn)備上就應(yīng)該主動(dòng)的吸取一些西方文化，利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等資源，熟悉西方特別是英美主流價(jià)值觀。而外教也應(yīng)該從各種不同的渠道去知曉并體會(huì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化特別是教師所扮演的角色，在這一點(diǎn)上，高校的國(guó)內(nèi)教師應(yīng)該承擔(dān)主要的工作，高校內(nèi)部對(duì)于每一個(gè)外籍教師應(yīng)該指派一名本國(guó)教師作為其聯(lián)絡(luò)員，給外教介紹一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，讓外教盡快的適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，使他能夠融入到國(guó)內(nèi)的課堂當(dāng)中[3]，既能發(fā)揮其西方課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合到我國(guó)的實(shí)際，這樣課堂的效果才能夠得到保證。

2.加強(qiáng)備課，發(fā)揮外教口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)

在很多時(shí)候，學(xué)生一般認(rèn)為在外教課上比較隨意，想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，沒(méi)有具體的要求，往往是一節(jié)課下來(lái)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么。學(xué)生一般來(lái)說(shuō)對(duì)于國(guó)外的風(fēng)土人情比較感興趣，外教又較少涉及到，學(xué)生又不愿意主動(dòng)與外教溝通，自然對(duì)于外教課逐步地就失去了興趣。這就導(dǎo)致了課堂的效果逐漸下降，在課堂內(nèi)容的選擇和課堂要求上，外教應(yīng)該承擔(dān)起主導(dǎo)性作用，注重備課，并且備課應(yīng)該非常的詳細(xì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一堂課所應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么效果，課后布置的作業(yè)，都應(yīng)該體現(xiàn)在備課上。每一節(jié)課要備課，每一學(xué)期和每一學(xué)年也要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，依照規(guī)劃進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，同時(shí)讓外教進(jìn)入到年級(jí)英語(yǔ)備課組中，使之更好的融入到學(xué)校中，為學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提供一些新的思路。

同時(shí)，雖然很多學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)層次，但是英語(yǔ)的具體應(yīng)用方面特別是口頭表達(dá)能力還有待提升，甚至還處在“中國(guó)特色”的階段。這種情況外教就應(yīng)該著重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)先聽(tīng)、先觀察外教怎么說(shuō)，然后模仿并且自身融會(huì)貫通，知道怎么說(shuō)，何時(shí)說(shuō)。于是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)就不再是難事。很多學(xué)生在公共場(chǎng)合有點(diǎn)羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這時(shí)外教就應(yīng)該增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，讓學(xué)生不僅多說(shuō)，還要正確的說(shuō)，達(dá)到學(xué)生與教師的互信。同時(shí)外教應(yīng)該設(shè)置一些新鮮、潮流的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。有一些外教在上課過(guò)程中因?yàn)檎n堂氛圍較為沉悶，就自顧自的說(shuō)而忽視了學(xué)生，缺少了與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，這也是不行的。外教必須要將學(xué)生納入到教學(xué)過(guò)程中，在講解知識(shí)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性，由淺入深，由表及里，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)外教對(duì)于學(xué)生的“中式表達(dá)”應(yīng)該格外注意[5]，在外教課上，學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英的信息儲(chǔ)存到記憶里、克服母語(yǔ)干擾，直接形成良好的習(xí)慣。

3.增加課外活動(dòng)，加大課外交流

一個(gè)大學(xué)中外教畢竟很少，因此為了充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們就應(yīng)該主動(dòng)的和外教交朋友，克服羞澀、不自信的心理，不僅在課堂上，在課下也應(yīng)該主動(dòng)的和外教交流。同時(shí)，學(xué)校包括外教也應(yīng)該設(shè)置一些活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)電影討論會(huì)，遇到西方重要的節(jié)日比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，都應(yīng)該組織活動(dòng)讓學(xué)生和外教一起。在這過(guò)程中學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到地道的英語(yǔ)，又能夠感受到豐富多彩的西方文化，還能與外教增進(jìn)友誼，為課堂學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

[1]陳伯超，付瑤.把外教教學(xué)納入開(kāi)放式教學(xué)體系[J].遼寧教育研究，2000（09）60-62.[2]劉佳.從外教口語(yǔ)課堂特點(diǎn)重新審視交際法的運(yùn)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（03）108-112.[3]何建剛.對(duì)如何提高外教管理工作效率的探索與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）29-30.[4]周玉忠，王輝，王奕文.外教與中國(guó)師生在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上的分歧探索[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（11）77-80.[5]陳艷.做好高校外教管理工作必須注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（03）56-57.馬理惠（1987.4-），女，山東青島人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)翻譯學(xué)院教師，主要研究方向英美文化。

第二篇：發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2012—2013學(xué)上學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

青龍山學(xué)區(qū)中心校

李秀云

在信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)已成為整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口，“課程整合”成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語(yǔ)教學(xué)中注重人的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論也指出：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合為這一理念的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。它的非線性設(shè)計(jì)，圖、文、聲、像一體的多媒體表現(xiàn)形式，交互的學(xué)習(xí)方式等，都能夠給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力；學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此如何充分利用信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個(gè)非常值得研究的課題，筆者在教學(xué)中就這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在因素。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在教學(xué)活動(dòng)中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)的具體狀態(tài)的過(guò)程。也就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生獲得強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而生動(dòng)、真實(shí)、聲像并貌的多媒體教學(xué)，對(duì)于充滿好奇心、求知欲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術(shù)整合到英語(yǔ)課堂中，利用它創(chuàng)設(shè)情境可以說(shuō)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的最好誘因之一。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“質(zhì)疑”是一種對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)地探求答案。在提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，喚起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個(gè)物品多少錢(qián)？）”這一句型時(shí)，筆者錄制了一段學(xué)生用英語(yǔ)買冰棍兒的錄象，課堂放映時(shí)故意剪掉了問(wèn)價(jià)錢(qián)和付錢(qián)的環(huán)節(jié)。由于錄象將學(xué)生的實(shí)際生活真實(shí)地再現(xiàn)于課堂當(dāng)中，學(xué)生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學(xué)生第一遍只專注于內(nèi)容，還顧不上琢磨人物語(yǔ)言，于是又放了第二遍，這時(shí)學(xué)生開(kāi)始紛紛議論：“怎么還沒(méi)給錢(qián)呢，就拿走了？”聽(tīng)到學(xué)生的問(wèn)題，筆者高興極了，這說(shuō)明學(xué)生在視聽(tīng)過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的含義，達(dá)到了鍛煉聽(tīng)力和理解力的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極、活躍的思維。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“對(duì)呀，不過(guò)怎么用英語(yǔ)詢問(wèn)物品的價(jià)格并付款呢？”然后，馬上播放了完整的錄象，這時(shí)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，注意力不約而同地集中到要學(xué)的新句型上，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉悅的探索過(guò)程。不必教師督促，他們便調(diào)動(dòng)全部感官去獲取這一知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷將來(lái)會(huì)成為他們真正問(wèn)題的情境。多媒體特有的逼真地再現(xiàn)生活的功能，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學(xué)生的思維，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在講購(gòu)買食品這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了到麥當(dāng)勞購(gòu)買食品的情境，并制成課件。麥當(dāng)勞是每個(gè)學(xué)生最熟悉不過(guò)的地方，因而對(duì)學(xué)生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導(dǎo)入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂(lè)曲，一派節(jié)日氣氛將學(xué)生的情緒一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出學(xué)過(guò)的食品單詞，每說(shuō)一個(gè)，就會(huì)從麥當(dāng)勞的小窗戶中跳出一個(gè)可愛(ài)的食品卡通形象，還會(huì)和學(xué)生打招呼，甚至叫出某個(gè)學(xué)生的名字，學(xué)生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學(xué)生情緒的高潮，教師及時(shí)播放了在麥當(dāng)勞購(gòu)物的錄象，使學(xué)生了解如何用英語(yǔ)在快餐店購(gòu)物。熟悉的內(nèi)容，身邊的人物，真實(shí)的情境，喚起學(xué)生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種類似于生活的真實(shí)氛圍，把間接抽象的書(shū)本知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)活潑，使學(xué)生不由自主地被吸引，調(diào)動(dòng)多種感官積極主動(dòng)參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。

學(xué)習(xí)“What’s the weather like?”一課中，有11個(gè)與天氣有關(guān)的單詞。從心理學(xué)的角度講，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)這么多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會(huì)彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫(huà)面，適宜的進(jìn)入方式，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學(xué)生在欣賞美麗的情境中對(duì)單詞的音、義加深了印象，對(duì)句型也有了初步的了解，為學(xué)句型做了鋪墊。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交際。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。學(xué)生如果能運(yùn)用新知，在模擬情境中進(jìn)行交際練習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)這門(mén)課、對(duì)自己產(chǎn)生信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)在麥當(dāng)勞購(gòu)物一課時(shí)，為了使學(xué)生能利用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際中的交際問(wèn)題，學(xué)完新知后，筆者設(shè)計(jì)了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個(gè)購(gòu)物情境。逼真的畫(huà)面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實(shí)際生活的內(nèi)容，激起學(xué)生極大興趣。每個(gè)情境中都有示范對(duì)話，帶讀，分角色對(duì)話。為了更貼近生活，對(duì)話中故意把價(jià)錢(qián)說(shuō)的很高，看到學(xué)生面有難色，就及時(shí)指導(dǎo)如何侃價(jià)。這一下，學(xué)生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變?yōu)橹鲃?dòng)的交際行為，教師出示了事先準(zhǔn)備好的六個(gè)小攤位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物。直到下課鈴響了，學(xué)生仍意猶未盡，有的學(xué)生通過(guò)侃價(jià)，竟以1元錢(qián)買了一件襯衫。

學(xué)生在模擬情境中交際，達(dá)到了學(xué)以至用的目的。使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的成果，滿足了他們的成就感，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、教會(huì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，會(huì)學(xué)知識(shí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。而信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合則可以有效地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)的主體地位突出，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力得到加強(qiáng)，才有可能自覺(jué)

地、主動(dòng)地進(jìn)一步獲取知識(shí)，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1．指導(dǎo)認(rèn)讀、記憶單詞的方法

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，特別是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞可以說(shuō)是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學(xué)會(huì)認(rèn)讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語(yǔ)音知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)與單詞教學(xué)往往是分離的，語(yǔ)音教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，很少能為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供幫助。很多人都是在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語(yǔ)，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的聯(lián)系，但已走了一大段彎路。為此，筆者設(shè)計(jì)了CAI課件，揭示語(yǔ)音、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)認(rèn)讀、記憶單詞的方法。通過(guò)建立支架幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教有關(guān)天氣的單詞時(shí)，首先在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示與新單詞有關(guān)的元音字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫(huà)面，使學(xué)生理解了詞義。當(dāng)堂檢測(cè)表明：絕大多數(shù)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)音知識(shí)，都能準(zhǔn)確地讀出新詞，并且記住了7、8個(gè)單詞。

2．利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新知的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。信息技術(shù)可以構(gòu)建信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，從而在自主的、交互的環(huán)境中主動(dòng)探究新知。

在學(xué)習(xí)“《What colour is it?》”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴(kuò)展練習(xí)、自我小結(jié)、相關(guān)知識(shí)等環(huán)節(jié)。課上首先在交際情境中呈現(xiàn)新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的功能句和生詞，通過(guò)課件中相應(yīng)的環(huán)節(jié)自學(xué)，繼而通過(guò)小組協(xié)作的方式，利用課件創(chuàng)設(shè)的情境，開(kāi)展分角色對(duì)話、模擬交際練習(xí)、自我反饋練習(xí)。最后還可以瀏覽從光盤(pán)中截取和網(wǎng)站下載的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量。由于學(xué)生處于自主的寬松環(huán)境，又掌握了學(xué)習(xí)步驟，更由于課件生動(dòng)有趣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索的過(guò)程中，因此學(xué)生樂(lè)此不疲，無(wú)形中鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、理解能力。

學(xué)生要想學(xué)到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，必須借助原汁原味的錄音，才會(huì)有事半功倍的效果。然而錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)只是單一的聲音刺激。即不利于學(xué)生理解內(nèi)容，又不利于保持學(xué)生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學(xué)生厭煩。運(yùn)用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者第一步利用動(dòng)畫(huà)和課文錄音整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生借助逼真的情境和表演理解課文內(nèi)容，鍛煉理解能力。第二步出現(xiàn)聲音和文字，重點(diǎn)訓(xùn)練聽(tīng)、讀能力。第三步錄音帶讀，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和跟讀模仿能力。第四步人機(jī)分角色對(duì)話，學(xué)生根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)的不同情境，運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)自編對(duì)話，既強(qiáng)化記憶課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了交際能力。最后小組練習(xí)。通過(guò)這幾步，使學(xué)生逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的方法，清楚了綜合訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、理解能力的步驟，掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉各種能力的工具，并且養(yǎng)成了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供空間。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總是不穩(wěn)定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗而體驗(yàn)著一種痛苦的情感，影響著對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)時(shí)空的自主權(quán)。

特別在交互的條件下，學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)的難易程度，在各自的空間內(nèi)取得成功，避免挫折感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)

不管什么水平的學(xué)生，都渴望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將知識(shí)劃分為不同的水平，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。學(xué)生因?yàn)橐竺鞔_，空間自由，且受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際效果會(huì)大大提高。

學(xué)習(xí)第二冊(cè)第七課“《What colour is it?》（這是什么顏色？）”時(shí)，筆者制作了交互課件，把有關(guān)顏色的單詞做了不同層次的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求記憶符合讀音規(guī)則的單詞；一般學(xué)生記憶全部單詞；成績(jī)好的學(xué)生可以通過(guò)課件自主選擇學(xué)習(xí)更多的表示顏色的單詞。課件中，三個(gè)詞設(shè)為一組，每學(xué)完一組，學(xué)生完成反饋練習(xí)后，就出現(xiàn)一個(gè)可愛(ài)的卡通形象和一句鼓勵(lì)語(yǔ)：“Very good！(太棒了)”沒(méi)有壓力和斥責(zé)，只有不斷的激勵(lì)和進(jìn)退的空間。

2．創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生的主體作用，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們不能成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，進(jìn)而影響認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的形成。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特性，可以創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、數(shù)量，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)北京版教材第二冊(cè)第六課《Have you got a dictionary ?》時(shí)，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇只聽(tīng)錄音，鍛煉聽(tīng)力；也可以選擇配有畫(huà)面的錄音，借助生動(dòng)逼真的形象幫助自己理解課文內(nèi)容；還可以選擇出現(xiàn)文字，在視聽(tīng)基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，遇到生詞通過(guò)鏈接查詢。學(xué)完課文，出示與課文緊密配合的四個(gè)情景對(duì)話，每個(gè)情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學(xué)生查詢。課上，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：2人為一小組，3個(gè)小組為一個(gè)大組。每個(gè)小組首先熟讀課文，根據(jù)課文分角色表演，然后根據(jù)自己的興趣選擇補(bǔ)充的情景對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)展交際練習(xí)，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或?qū)υ牡牟糠謨?nèi)容加以替換、修改，或直接根據(jù)情境，自己創(chuàng)編對(duì)話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向計(jì)算機(jī)查詢或?qū)で罄蠋煹膸椭?。一段?duì)話練習(xí)完，學(xué)生在大組內(nèi)交換學(xué)習(xí)伙伴，更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際，拓展了學(xué)生對(duì)話的廣度和難度，增加了練習(xí)量，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)中，學(xué)生有不斷自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，發(fā)揮了認(rèn)知主體的作用，真正實(shí)現(xiàn)了讓信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)多種自主活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生自主活動(dòng)的展開(kāi)。學(xué)生的主動(dòng)性只有在自主活動(dòng)中才能充分展示和培育。將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合進(jìn)行分層教學(xué)，為各種水平的學(xué)生都提供了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，使每個(gè)學(xué)生都有努力的目標(biāo)，都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們今后更加積極努力地學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)性。

筆者根據(jù)教材、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況制作學(xué)校的英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)辟第二英語(yǔ)課堂，在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置各種內(nèi)容，為學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。如：在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中針對(duì)教材的重、難點(diǎn)加以指導(dǎo)；在“知識(shí)在線”中，用多媒體形式再現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性。此外還有擂臺(tái)賽、每周一練、背景透視、文化習(xí)俗、英語(yǔ)游戲、謎語(yǔ)、師生信箱、家長(zhǎng)信箱等版塊，這

些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增進(jìn)師生感情，取得家長(zhǎng)的支持和協(xié)助，從而為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)時(shí)不在、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和效果。這些內(nèi)容也可以用于課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互自由選擇想看的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果有時(shí)比老師講的還好。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。信息技術(shù)就象給學(xué)生插上了主動(dòng)學(xué)習(xí)的翅膀,帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊藍(lán)天里。

年12月20日

2012

第三篇：發(fā)揮游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[定稿]

發(fā)揮游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

<<英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)>>明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,游戲就是興趣最好的載體。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童心理和生理特征,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感覺(jué)信息,現(xiàn)代教學(xué)中的游戲教學(xué)正是立足于這樣的宗旨而成為一種教學(xué)形式進(jìn)入課堂的。游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)活動(dòng)中,在游戲中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,輕松愉快的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和協(xié)作能力,這點(diǎn)是現(xiàn)代教育非常關(guān)注的。那么在英語(yǔ)教學(xué)中,游戲教學(xué)的意義是什么?如何

進(jìn)行?又應(yīng)注意些什么問(wèn)題?

一、游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義游戲有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中注意力

游戲是活躍課堂的重要途徑,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境和游戲,來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲,喚起他們的興趣,起到很好的設(shè)境激趣作用。游戲有利于排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力

游戲教學(xué)中許多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的奇思妙想,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),使他們?cè)谕嫱?、說(shuō)說(shuō)、唱唱中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí),緩和課堂上的緊張氣氛,有助于消除學(xué)生的疲勞。游戲有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶

小學(xué)生的記憶,往往以無(wú)意記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì),感興趣的就注意,也易牢記,不感興趣的不注意,記得顯然也不牢固,記憶與興趣緊密相關(guān)。在“樂(lè)學(xué)”中記憶,并能保持記憶的持久性。游戲教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情趣

每種游戲都含有豐富的美育因素,如顏色、聲音、動(dòng)作、圖象等,都是無(wú)聲教育,而游戲經(jīng)常結(jié)合這些,令學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了美的含義,有利于陶冶情趣,提高審美能力。

二、游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣,可用于字母、詞匯、句型等各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué),而且游戲的方式也是多樣的。在字母教學(xué)中的運(yùn)用

字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,對(duì)日后的詞匯和句型教學(xué)有直接影響。在教26個(gè)字母時(shí),常用的游戲有

A “Who is missing”讓一個(gè)學(xué)生到前面來(lái),藏起一字母卡片,大家來(lái)猜是哪一個(gè)。

B 找鄰居教師出示一小寫(xiě)或大寫(xiě)字母卡片,學(xué)生找出與其相鄰的前后兩個(gè)小寫(xiě)或大寫(xiě)字母。

C 接龍背字母表 根據(jù)字母表順序,每個(gè)學(xué)生依次背一個(gè)或兩個(gè)字母,也可每人一次背多個(gè)字母。

D 找朋友教師將字母的大小寫(xiě)分別寫(xiě)在卡片制成的頭飾上,讓學(xué)生戴上頭飾,按大小寫(xiě)是一對(duì)朋友的原則,找出自己的朋友。在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分,但是單詞的記憶有時(shí)是枯燥無(wú)味的,為此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感覺(jué),讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、摸、動(dòng)的過(guò)程中輕松記憶單詞。常見(jiàn)游戲有:

A 接龍游戲 在規(guī)定時(shí)間內(nèi),看誰(shuí)的龍長(zhǎng),沒(méi)有毛病。如this-sit-tea-apple-egg-green

B 找敵人(反義詞)如 full-emptylight-heavybig-small black-white

C 找朋友(同音異義詞)two –toono-knowhi-highmeet-meat

D 聽(tīng)摸法老師快說(shuō)，學(xué)生隨即拿出說(shuō)的東西,如pen ,學(xué)生馬上拿出鋼筆,誰(shuí)快誰(shuí)獲勝。

E 高低音老師聲音高,學(xué)生聲音就低。老師聲音低,學(xué)生聲音就高。3 在句型教學(xué)中的應(yīng)用

句型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則,而是讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范。通過(guò)游戲,可以喚起學(xué)生們豐富的想象,激發(fā)他們用所學(xué)的詞匯和句型表達(dá)自己的思想.例如在教“I love┈”句型時(shí),讓學(xué)生具體扮演爸爸、媽媽和小孩。三人一組輪流介紹并表達(dá)相互之間的愛(ài)意時(shí),他們無(wú)不踴躍爭(zhēng)先。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心,它體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際能力。情景表演游戲是對(duì)話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又常使用的游戲。如在教購(gòu)物的對(duì)話時(shí),可在講臺(tái)上擺出琳瑯滿目的學(xué)習(xí)用品和玩具,教師或者學(xué)生扮演售貨員,引導(dǎo)學(xué)生用句型“May I have ┈?”提問(wèn)才可拿走自己所需的東西。也可設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽,看誰(shuí)說(shuō)的又快又好,哪個(gè)小組“買”到的東西最多,從而引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好的掌握購(gòu)物時(shí)的對(duì)話。

三、游戲教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1目標(biāo)性原則

開(kāi)始游戲前,教師應(yīng)做出必要的準(zhǔn)備。教師對(duì)游戲應(yīng)心中有數(shù),應(yīng)先示范或協(xié)助同學(xué)示范,這樣可以在一開(kāi)始就避免混亂,使游戲井然有序。

在游戲過(guò)程中,教師只需從旁指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而鍛煉了自主能力,使人的個(gè)性得到充分發(fā)展,形成了活躍的課堂氛圍。同時(shí)在游戲中切不可中途改變規(guī)則。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),應(yīng)將游戲延伸到課外,比如布置抄寫(xiě)、默寫(xiě),這種“有聲有色”的作業(yè),可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

2游戲設(shè)計(jì)要多樣化,生動(dòng)有趣

再好玩的游戲,玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感了,所以教師就要不斷設(shè)計(jì)新游戲,不斷翻新游戲。教師還盡可能以小組合作形式,擴(kuò)大練習(xí)面。同時(shí)教師每次分組都要有所改變,男生與女聲,組與組.同時(shí)使游戲能順利進(jìn)行,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織和紀(jì)律性,同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。游戲設(shè)計(jì)都是直接為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,而不是“為游戲而游戲”,也是寓知識(shí)于游戲中,邊游戲邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言,從而熟練的掌握語(yǔ)言規(guī)律.因此游戲可以用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),游戲應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,同時(shí)寓思想教育于游戲活動(dòng)中。

總而言之,游戲教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.對(duì)于我們英語(yǔ)教師而言,如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)才是重要的。游戲在課堂教學(xué)中確實(shí)具有相當(dāng)大的魅力,而且大有用武之地,只有運(yùn)用得當(dāng),相信這種教學(xué)手段將在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

朝陽(yáng)中學(xué)莫梅素

經(jīng)過(guò)本學(xué)期反復(fù)的集體備課和集體聽(tīng)課活動(dòng)，使我深刻認(rèn)識(shí)到，要上好一節(jié)英語(yǔ)課是不容易的。在新課改的指引下，由以前的以老師為主體的填鴨式，變?yōu)閼?yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體的思想，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實(shí)施的五步三查教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)。是教師對(duì)課時(shí)或單元教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)確定、組織方法、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方法、教與學(xué)的反思等的總體規(guī)劃與學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督相結(jié)合的教案與學(xué)案的統(tǒng)一體。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，我們注重師生、生生間的互動(dòng)和交流，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即如何使導(dǎo)學(xué)案吸引更多、甚至全部的學(xué)生。以下是我們準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的幾個(gè)步驟：

一、認(rèn)真鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)自己所任教年級(jí)的英語(yǔ)教材有了一個(gè)總體的了解。然后對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，不同年級(jí)的教學(xué)案針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，但英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過(guò)程安排不變，即教學(xué)案要符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面訓(xùn)練。

二、充分利用全體的智慧，使學(xué)生受益

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮。我們充分利用我們集體的智慧，在單詞教學(xué)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：我們初二學(xué)生現(xiàn)學(xué)的英語(yǔ)教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中不能完全掌握單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，造成大量生詞堆積，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們就把單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重重中之重。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取多種練習(xí)方法：填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯(cuò)誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫(xiě)單詞等，開(kāi)展小組比賽、個(gè)人競(jìng)賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過(guò)程也設(shè)計(jì)成圍繞課文重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開(kāi)多種形式的操練，而不是一味地朗讀課文，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。這樣還愁學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)嗎？

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過(guò)去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自

己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個(gè)課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步

一個(gè)人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵(lì)、幫助他樹(shù)立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長(zhǎng)而艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時(shí)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)自己會(huì)讀出多少單詞為自己打分，對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評(píng)定有沒(méi)有進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。在導(dǎo)學(xué)案的最后附加名人名言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

五、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求老師對(duì)整課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、有無(wú)遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有教師在每節(jié)課后進(jìn)行總結(jié)反思該節(jié)課的得與失，然后在下節(jié)課對(duì)上節(jié)課的反思與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐與反饋，總結(jié)出適合自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的五步三查教學(xué)課堂模式。

下面是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在課前準(zhǔn)備中針對(duì)本課的興奮點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺(jué)中自己已經(jīng)找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。

2、教學(xué)過(guò)程中，照顧到了不同層次的學(xué)生，展開(kāi)形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、兵帶兵，兵練兵，口頭和筆頭齊用，對(duì)本課時(shí)以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

3、教師對(duì)每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增加學(xué)生的自身表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案、使用好導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，從而不斷提高我們英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過(guò)分析目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，并在英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；促進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評(píng)價(jià)

觀念尚未在廣大英語(yǔ)教師中形成共識(shí)，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴希€缺乏一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系

將評(píng)價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系?！彼裕瑹o(wú)論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。

形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：

對(duì)比

內(nèi)容 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)

測(cè)試

目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給出學(xué)生成績(jī)，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

側(cè)重點(diǎn) 1.教學(xué)的最終結(jié)果

2.教師評(píng)價(jià)

3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）

4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容單一

5.側(cè)重于定量分析

6.測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 1.教學(xué)的過(guò)程（促使教師自我反思）

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）

3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)

4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣

5.側(cè)重于定性分析

6.測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）

2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有改正和提高的機(jī)會(huì)。

3.測(cè)試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）

2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識(shí)，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來(lái)完成任務(wù)。

反饋 測(cè)試成績(jī)是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的，而是可發(fā)展變化的。

從對(duì)比中可以看出，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過(guò)程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高

隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的引入勢(shì)在必行，形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2001年起，我校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行嘗試。

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則

1、主體性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

2、過(guò)程性。評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)既要與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4、發(fā)展性。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5、人文性。形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（二）制訂等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語(yǔ)言+等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為A等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為B等(good)，3個(gè)目標(biāo)為C等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語(yǔ)測(cè)試

在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基

本正確。評(píng)價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評(píng)定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語(yǔ)成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。

2、書(shū)面測(cè)試（每一單元）

書(shū)面測(cè)試要遵循新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對(duì)自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題；2）解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；3）解決問(wèn)題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤(pán)。教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4、課堂評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫(xiě)），還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論），學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

5、分層教學(xué)，分級(jí)評(píng)價(jià)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)較好的學(xué)生做A級(jí)，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級(jí)，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心。

6、學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。

按百分制，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，內(nèi)

容包括：聽(tīng)力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級(jí)（形成性）+描述性語(yǔ)言”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）實(shí)踐取得的效果

我校是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)校，幾年來(lái)，我們注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，在參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。2003年中考，參加考試人數(shù)432人，英語(yǔ)單科及格率四個(gè)A班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評(píng)價(jià)取得初步的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見(jiàn)端倪，今后中考將取消原始分，改用等級(jí)制；改革試點(diǎn)從2004年在廈門(mén)試點(diǎn)，2005年起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材“go for it”《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》的評(píng)價(jià)尤為注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書(shū)每單元后的Self Check部分，設(shè)計(jì)編寫(xiě)了對(duì)本單元的詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成，教師參與并指導(dǎo)），每?jī)?cè)書(shū)還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)等，這無(wú)疑給評(píng)價(jià)改革指明了方向。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到來(lái)自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過(guò)程。把形成性評(píng)價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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