第一篇：語文教學,到底教什么？

語文教學，到底教什么？

語文教學，現(xiàn)在承載著無限的責任。《語文課程標準》提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，這自然是不錯的，因為作為一門課程，語文不僅承擔者傳承語言文字及文章、文學知識的任務，而且擔負著文化傳承的職責。作為凝聚民族文化的語文學科，它體現(xiàn)著一個民族的思維方式、情感特征、價值追求、人格理想等，語文教育應該是一種富于人文性的語言文字的知識教育。理論上雖這樣理解，但涉及到具體的課文怎樣教，這不是光從理論層面理順了就行的。進入課改以后，一直困擾著我們語文老師的一個問題，就是教學中如何體現(xiàn)人文性和工具性，直截了當地說，就是語文教學到底教什么，課文教學走什么樣的路徑？這個問題明確了，我們才能進行教法的優(yōu)化，去研究怎樣教、怎樣教得更好。

我經常到學校聽語文課，也跟語文老師有不少的交流，發(fā)現(xiàn)語文老師的語文教學理念還是蠻先進的，對語文學科的工具性與人文性統(tǒng)一的認識是到位的，但在語文教學的備課和課堂教學中，難以將兩者完美地融合到一起，教學中看不出多少新思維的痕跡，較多的同志還是按部就班的“以本為本”，捧著教材和同學們進行著分析，同學們一讀就懂的東西還在講，需要精雕細琢的地方并不去花大力氣，也就是說，對語文教學到底教什么并沒有搞得十分清楚，這樣下去，教學效果自然不好，所謂人文性和工具性并舉的語文教學思想難以落到實處。

語文教學最迫切要解決的是教什么的問題。我以為，學生一看就懂的老師無需教，學生少動腦筋就能理解的老師稍作點撥即可，教了學生也難理解的老師不要教，學生可以通過自己的努力解決的問題老師也無須花太多的精力。那么，語文教學，老師應該教什么呢？

學生不懂的東西，老師要讓學生懂。魏書生曾經說過：“一般的教材都有這樣的編寫規(guī)律，讓80%的學生能看懂80%的內容?！边@說明我們的學生學語文，是完全能夠自學的。那為什么還要教？錢夢龍老師曾經說過一段很能體現(xiàn)語文教學真諦的話：我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導。換句話說，“導讀”導的就是學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方。曾經有人問，錢老師上課為什么學生總能跟他配合得這么默契呢？錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學，因此，仔細體察學生認識活動的思路和規(guī)律，是我備課的一個重要內容?！?/p>

備課，文本的教學解讀，一方面要依據體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的。對學生讀不懂、讀不好的地方要有切實幫助的教學內容。高中教辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，首先是要讓學生讀懂，里面那么多典故，不讓學生搞懂，而要讓學生分析、賞析，顯然是不行的。教《失街亭》，文本中諸葛亮有“皆你之過也”、“此亮之過也”的感嘆，那么究竟是誰的過失，這應該是學生不大懂的地方；同是立軍令狀，關羽華容道放曹操，馬謖失守街亭，為何前者被赦，后者被殺，這也是學生較難理解的地方。諸如此類，教學中，這就是重點，就要通過老師的講，讓學生努力的搞懂，不能讓學生吃“夾生飯”，或似懂非懂。

背景性的材料，老師要介紹。語文教學有個通病，就是老師講得太多，該講的講，不該講的也講，把課文講得支離破碎。其實，文章的美是讀出來的，是悟出來的，不是講出來的。浙江杭州十三中教育集團徐社東老師提出一句口號，“不要驚動文本里的美”，非常有意義。文本是一個客觀存在，我們靜下心來細細揣讀，優(yōu)秀文本之美隨時都能感覺到。作為語文老師，即使對文本體悟得非常到位，也不能霸占講臺，而應該教給學生一種解讀的方法和態(tài)度，讓學生去理解讀、記憶讀、熟練讀、情感讀、角色讀、演讀，給學生留下理解的空間，保留他們對文本的初始印象，保留他們對文句的好奇心，讓他們感性地接收文本現(xiàn)實，讓同學們多向多維地解讀課文。為此，教學中，語文老師要盡可能的保持原作的內在體系、形貌、神韻，不輕易的破壞它，同時，多給學生提供一些背景性的東西，比如作者的生平思想傾向，寫作的背景，作品中涉及到的知識性的東西等，為學生的閱讀盡可能地掃除障礙。以此為基礎，再讓學生小心翼翼地、用自己的視角去接觸作品、理解作品、感悟作品，讀出作品的韻味來。教《林黛玉進賈府》，一般的，老師總是抓住文本中的環(huán)境、語言、動作、心理等角度，分析描寫的方法，理解形象的特征。其實，這些如果學生自己去閱讀，也能感受到。因此，教學中，完全可以在這些方面少花些力氣，而側重于向學生介紹或讓學生自己去尋找背景性的資料，通過這些資料的理解和把握，更深刻地認識形象的特征和悲劇意義。比如要讓學生了解賈府的特殊地位和顯赫，了解林家的變故與遭遇，了解林黛玉的出身與特殊經歷，了解《紅樓夢》中那些女性的性格特征：寶釵有其艷而不能得其嬌，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韻，寶琴有其美而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，鳳姐有其麗而不能得其雅，等等。把這些背景性的東西讓學生了解清楚了，他們自然就能理解林黛玉在“進賈府”時的心理和言談舉止，對其自卑的內心有深刻的把握。

作品怎樣寫的技術，老師要點撥。我們的母語是表意文字，讀字面而知字義，讀連片的字面就知道文章的意思，這只要識字的人基本上都能做到。但作品是怎樣寫的，為什么能取得很好的效果，這就不是識字的人都能搞明白的。因此，語文教學中，寫什么的問題主要應該由學生自己去搞清楚，學生也能通過自己的努力搞清楚；而中國文學側重于感性抒情，解讀是要用心靈去領悟、探索和發(fā)現(xiàn)，包括體裁、結構、表現(xiàn)手法等，所以應該在“怎樣寫”上做文章，讓學生在老師的引導下，分析、揣摩，以真正悟出作品的“真諦”，提高閱讀的素養(yǎng)和寫作的水平。張岱的《湖心亭看雪》是一篇非常經典的晚明小品佳作，借美麗的西湖雪景寄托無限的故國之思。老師們教這篇作品，一般是側重于內容的分析和價值判斷，而這些恰是學生自己能夠讀懂并能進行理解分析的，這樣的教學就是浮于淺表，老師這樣教，必然導致學生的語文素養(yǎng)在低谷中徘徊。我們應該教什么？應該帶著學生去追問“怎樣寫”。本文在寫的技法上有兩點很值得深究：一是景物描寫的剪裁獨具匠心，作者不寫現(xiàn)實的景、物、人，而寫景、物、人的“影子”，“上下一白”，“霧凇沆碭”，長堤是“一痕”，湖心亭是“一點”，舟是“一芥”，舟中人是“兩三?！?，又極具變異和夸張，營造了一個夢一樣迷蒙、夢一樣迷糊的西湖雪景。何以如此？張岱前半身生活在明末，那時是貴族子弟，后半生生活于清初，茅屋葛衣，國破家亡的現(xiàn)實使他如陷夢境，夢醒后要減輕痛苦，他找出了一條途徑就是營造夢。這就是作者之心，也是文章構思之由。只有帶學生體悟到這一點，才能真正讀出文章之妙，并得到文思的培養(yǎng)；二是遣詞造句的功夫深藏不露。文末舟子說：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！敝圩有闹械陌V是指賞雪的行為方式十分獨特，悠然脫俗，其實，同樣一“癡”，意蘊不一：兩人之癡，是在賞雪中寄托故國之思，憑雪和酒以消愁，而作者之癡癡在毫無心緒，與兩人完全不同，他無心緒看雪，無心緒談話，無心緒飲酒，無心緒到自己也不知道怎么辦，而無心緒的源頭正是故國之思，思之極則生痛苦，痛之極，美景不能排遣，美酒無法澆滅，甚至不愿交流，這種思痛，要比兩人不知強烈多少倍。教語文，就是要這樣抓住“怎樣寫”，帶學生去探究文心的真相，從而激活學生思維，促使學生想象，讓學生進入文本內部結構，領悟深層的話語藝術奧妙，在語文學習的綠野上詩意棲居。

文本獨特的亮點，老師要提醒。每篇文章都是作者思想的載體，都會體現(xiàn)其獨特的藝術慧眼，通過文字表現(xiàn)出來，就有許多的不同一般之處。這些，并不是學生都能充分領略的。作為老師，就是要以自己的“機心”引領著學生去品味，去汲取，讓文本的魅力充分地刺激我們的學生，促進他們語文素養(yǎng)的提高。王實甫《西廂記·長亭送別》中有一首名曲《端正好》：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”這首曲意境深邃、手法獨特，堪稱絕唱。但“碧云天，黃花地”兩句并不是王實甫的首創(chuàng)，而是化用了宋代范仲淹的詞《蘇幕遮》中的句子。蘇詞原文是：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上含煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚?！倍鯇嵏Π烟K軾詞中的“黃葉地”改為“黃花地”，這一改其實折射出此作的亮點。老師教學，就要把這一亮點讓學生充分的領悟?！傲痢痹诤翁?？從作家創(chuàng)作風格的角度，蘇軾胸襟比較開闊，詞風比較豪放，用“葉”，體現(xiàn)出詞作闊遠的意境，而王實甫是元代“文采派”代表劇作家，用“花”體現(xiàn)出他“花間美人”的詞曲風格；從遣詞造句的角度，后面有“曉來誰染霜林醉”的句子，描寫對象是“葉”，前面寫“黃花”，就避免了重復；從作品意象和情感的角度，《端正好》通過碧云、黃花、秋風、北雁、霜林等意象繪出深秋艷麗而凄清蕭瑟，表達離別悲苦的相思之情，《蘇幕遮》則通過碧云、黃葉、秋波、芳草、斜陽等意象創(chuàng)設出凄清闊遠的意境，表現(xiàn)作者羈旅漂泊的思鄉(xiāng)之情，黃葉意象便于表現(xiàn)思鄉(xiāng)苦，黃花意象便于表現(xiàn)相思情，所以王實甫一改，就顯得非常的貼切，就能較完美地傳達出整首曲的情感和意旨了。讓學生了解這些，無疑是在滋養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)了。

帶有規(guī)律性的東西，老師要歸納。語文學科不同于其他學科的一個重要特點，是它的學科規(guī)律是隱藏在一篇篇具體的作品之中，學生只有通過大量的閱讀，才能慢慢地領悟、不斷地積淀、漸漸地抽象，從而語文的感覺越來越強烈，語文的意識越來越自覺，語文的素養(yǎng)越來越提升，語文的水平越來越豐滿。教學中，語文老師一定要非常關注學科那些具有規(guī)律性的東西，通過文本的教學不斷地給學生以強化，使學生越來越強烈的感覺出濃濃的語文味，成為語文學習的自覺者。比如古代詩詞是語文教學的重要內容，古詩鑒賞又是教學的重要任務。從小學到初中、高中，我們老師要教上百首古詩詞作品，我們不能滿足于讓學生把每一首作品讀懂、理解透徹，而要通過一首首作品的教學，讓學生掌握古詩詞鑒賞的一般規(guī)律，從而按照這種規(guī)律自能閱讀鑒賞。教學中，我們要從以下一些方面漸漸地給學生一些規(guī)律的提示：一是閱讀作品要注意結合背景，知人論詩。要掌握詩人的生平和詩歌風格，結合寫作的特定情境去理解作品；二是閱讀作品要重視意境，知境論詩。一定要搞清楚詩歌寫了一些什么景，寓了一些什么情，通過意象有什么寄托，通過意境有什么興會，讓學生既見樹木又見森林；三是閱讀作品要注意掌握技巧，知法論詩。詩詞寫作，都有一定的手法，按照詩歌創(chuàng)作的常用方法去鑒賞，才會走進詩歌深處，體味詩意之美，知其然又知其所以然。比如詩歌創(chuàng)作中虛實相生、渲染烘托、動靜互襯、活用典故等；四是閱讀作品要思維跳躍，知情論詩。詩歌的跳躍性很大，情感的流淌逶迤曲折，鑒賞時就要善于打破思維定勢，運用想象，以詩意的眼光、形象的思維來解讀，既體會生活的真實，又理解藝術的真實，“精騖八級，心游萬仞”，既聞曲調又有情；五是閱讀作品要善于踩點，知徑論事。閱讀詩歌作品要有好的習慣，注意閱讀標題、閱讀作者、閱讀內容、閱讀注解，這是理解作品的“徑”，由“徑”入詩，才能真正讀懂。

能激活學生學習生成的，老師要抓住。教師的教要能激活學生的思維，教師備課時或者教學中，要把精力較多地投入到如何激發(fā)學生、調動學生的學習情緒、促進學生的學習生成上。心中裝著學生，一切著眼于學生的學，我們的教學才算是目標明確。著名特級教師黃厚江先生教《阿房宮賦》，將課文壓縮為一段百字左右的短文，空下一些關鍵詞，要求學生在閱讀課文后，能根據課文的內容進行填空：阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！在這里，學生填空的過程就是熟悉課文的過程，老師不一定追求學生所填的內容和自己的預設完全一致，關鍵是激活學生去閱讀文本，而學生填什么，反映的是對課文理解的差異，或者是同一種理解的不同表達，老師正好可以借此了解學情，培養(yǎng)學生的思維。在學生填空以后，黃老師又讓學生從課文中找出表現(xiàn)這些關鍵詞的句子，引導學生考慮用一個詞可以概括的內容，課文卻用了一組句子，這是什么表現(xiàn)手法，有什么表達效果。這樣的教學設計和安排激活了學生的學習生成，學生自然能深入課文內部，而不是浮于表面，對作品獲得真切的感受。

第二篇：小學語文到底該教什么

小學語文到底該教什么？怎么教？

———姚立軍工作室

提起這個話題，心情不免有些沉重?？纯串斚碌男W語文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出“詩意語文”，孫雙金倡導“情智語文”、薛法根提出“智慧語文”、竇桂梅高舉“主題教學”、盛新鳳提出“和美語文”······說實在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務，我就迫不及待的搜索名師的教學實錄，時間久了，便養(yǎng)成了一種依賴的心理。有事沒事，都要看看。不僅如此，近幾年來，《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會有新體會，新感悟。

但是最近，在名師博客中我無意間看到了特級教師滕衍平的教學實錄，引發(fā)了我對小學語文教學的思考。我們的語文教學到底該教什么？怎么教？我覺得首先我們應該明確一點，任何教學問題都應該具體問題，具體分析。我總覺得讓王崧舟老師用詩意語文的思路去講《真理誕生于一百個問號之后》，讓薛法根老師用“智慧語文”的思路去分析《長相思》，效果是不會太好的。古詩文教學側重于“情”，說明文教學側重于“理”。所以，我想我們語文老師應該有文體意識。而不能一味的沉浸在自己的風格里，一味的激情，或一味的理智。我們應該把握好文體特點，將激情、理智有機的融于教學中，使學生得言、得意、得法。

當前，很多教育專家、學者對小學語文教學給予了這樣的評價，“缺少語文味”。那么，什么是語文味？我有膚淺的理解：“字、詞、句、段、篇”抓好了，學生“聽、說、讀、寫、思”的能力提升了，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節(jié)語文課應該是內容與形式的高度統(tǒng)一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。想到這里，我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學中還要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態(tài)。

再談談我的評課觀。以往，我在聽課時，總是感動于教者的激情澎湃的話語，感慨于教者的精彩的教學設計。但是如今，評課時我卻把更多的精力放在學生身上。一節(jié)課上完，學生到底有哪些收獲，我們應該捫心自問。學生聽課時的表情、回答問題時的語言其實就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行云流水般，那這節(jié)課一定有問題。在課堂上，我很欣賞出現(xiàn)問題時，教師真正的點撥和引導，因為這是教師執(zhí)教能力的最好體現(xiàn)。

第三篇：寫作教學到底教什么--讀后感

寫作教學到底教什么

實小西校區(qū) 侯海紅

“中小學語文課幾乎沒有寫作教學！”這是我最欣賞的語文教學專家王榮生先生的話，雖然這句話多少讓一線語文教師感覺有點不爽，或者不滿，但確實道出了當前作文教學混亂與無序的狀態(tài)。看一看當前作文教學的套路：題目+范文，情境+活動，教寫作技法，就可以知道這個結構模式何其僵化與無效，其弊端非常明顯——缺少寫作過程的指導、缺少寫作思維的支架、缺少寫作技術的解密。原因在哪里？王榮生先生認為是體式問題，即百年的“散文寫作”的問題，而散文只能觸發(fā)，只能培育，只能去觸發(fā)、培育學生的寫作熱情，從本質上說散文是不可教的，而長期以來所謂的“寫出真情實感”也是一個偽命題，老師只能用形式的、規(guī)范的辦法去教，那么學生在此條框下寫出來的東西勢必違反真實感，所謂的技法與指導自然就失去了效能與意義。那作文教學該怎么教，該教什么？《寫作教學教什么》做了最好的詮釋!《寫作教學教什么》是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創(chuàng)新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計了讀者的學習方式，實現(xiàn)了教材的立體化，體現(xiàn)了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在線教育”。

這是值得你慢慢讀的書！

本書作者王榮生，上海師范大學教授，教育部“全國課程資源專家工作委員會語文分委會”委員，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會常務理事、學術部主任。著有《語文科課程論基礎》、《新課標與語文教學內容》、《聽王榮生教授評課》等。

這本書取材于上海師范大學承擔的教育部“國培計劃”示范性集中培訓項目的系列培訓課程，是在語文骨干教師培訓實踐中逐漸積累的優(yōu)質課程資源。這是需要你用筆來讀的書！

書中將培訓現(xiàn)場的情境性元素，在紙質的書上加以體現(xiàn)，“參與式”的編排方式，引導你始終“在場”，就像是培訓中的一員。聚焦“新課程實施中語文教學的有效性”這一主題，針對“教學內容的合宜性”和“教學設計的有效性”這兩個核心問題。內容由三個互補的“工作坊”組成。帶著諸多的疑問慢慢地讀完了這本書，掩卷深思，真的收獲頗多！

寫作教學的目的在于培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生能用寫作去解決生活中的一些問題，寫作教學致力于用語文，能發(fā)表作品，能用寫來豐富生活，表達內心思想感情，用寫與別人交流。這是寫以致用觀的核心。

把寫作教學定位于寫以致用的老師，都是非常重視讀寫遷移的，他們能把課文當著例子，讓學生學習作者是怎么選材、怎么安排材料，用什么技法表達觀點。一句話，重視課文的形式教學，重視落實語文學科的工具性。讀寫結合是這類老師最常用的教學方式，在這種教學中最容易出現(xiàn)的寫作教學策略就是形式先于內容，為形式而填充內容，學生的真情實感很難流于自己的筆端，也很容易滑向寫以致法的教學軌道上。其原因是老師教學過急，以為一學就能用，或學了就要用，否則就容易忘記，因而在從讀轉化為寫的進程上，步伐過快，忘記知識在學生的內部還有一個消化的過程，還有一個反芻頓悟的時機，即學即仿往往會使所學停留在表面上，沒有入心就反饋給老師，實際的結果當然是夾生飯。用語文不是一學就能用的，而是有一個積累的過程，在積累中消化，轉化為學生自身的能量后才起作用的。

寫以致用的發(fā)表作品觀，認為發(fā)表就是一種應用，發(fā)表也是寫作的原動力，葉老先生就這么論述過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望?！边@個發(fā)表可以是范圍大的發(fā)表，如在報紙雜志上，也可以是小范圍的發(fā)表，如在本校、本班里發(fā)表。確實，發(fā)表文章是學生持續(xù)寫作的最大動力，但是發(fā)表在報刊上，是一件極其困難的事，并非所有的同學都有這樣的幸運，當稿件一次次石沉大海時，伴隨而來的失落感也是極強的，足以抑制一個人的寫作欲望。而小范圍的發(fā)表，開始動力強，可是時間久了，次數多了，也就習以為常，動力會減退如初。因而，這項動力源的作用很有限。所以在實際的教學上并沒有廣泛得到認可，并進而在老師教學中普遍使用，大家都是抱著可遇而不可求的心態(tài)對待，在廣大的鄉(xiāng)村學?；旧蠜]有老師有這樣的作文教學觀。

實際教學中有不少老師把作文的應用，指向對生活的應用，即用作文解決一些生活上的實際問題，如應用文的寫作，不把應用文寫作當做是一種練習，而是把這種寫作真正與生活聯(lián)系起來，成為寫有所用的實戰(zhàn)演練，讓學生切實地看到寫作文的好處，寫作文不是鋪開一張紙做沒意義的紙上談兵，交一份作業(yè)，而是可以解決一些生活問題的，通過應用作文來培養(yǎng)學生的寫作情感，這是相當不錯的，但是，沒有多少老師能找到這樣的好途徑，也沒有多少老師能把課文的應用轉化到這點上來，所以，實際教學中限制大，致用沒能很好展開，大多限制在說明文和應用文的教學上。

教語言技術，即制造句子的技術。讓句子成為可以自制的產品，讓生產技術成為句子的動力。在分析一些常見的有思想、有觀點、有文采、有手法的好句子時，讓學生學著分析，學著積累，學著使用，慢慢提升對句子的操作能力和敏感度。比如對“穿越大半個中國去睡你”一句的體會與感受，分析其技術類型與表達效果，近似于詩歌中的練字、煉句的教學內容。另外，還可以積累觀點和高級詞匯，從基礎上提升對句子的認識與變換能力，以保證句子背景的廣闊與豐富。

作文教學，如此復雜，如此之大，誰都想去看看，是謂讀書筆記。

第四篇：論文《小學語文到底應該怎么教》

小學語文教學到底該怎么教

利州區(qū)北街小學 吳玉

薄薄幾本書，美美幾篇文，讀起來或朗朗上口，或發(fā)人深省。這么些文章，我們的教育專家一次又一次呼吁教師們：你們要帶領學生反復讀，要把每一本書讀厚，把每一個問題剖深！每每此時，我就羨慕古時候的教書先生，不用給學生不停地講。也很贊賞古時候的孩子，看似囫圇吞棗地讀，也不用練那么多題，照樣提高了他們的文學素養(yǎng)，出了那么多還那么優(yōu)秀的文學作家。作為教育工作者的我，也不由得思考：我們的小學語文教學到底該怎樣教？

閑暇之際，總不忘去翻翻義務教育的《語文課標》，它是我們教學行為的總舵手。其實課標給小學語文教學分了階段：第一階段：一二年級,主要是識字教學； 第二階段,三四年級主要是在閱讀教學中,教給學生寫作文的方法：比如教學敘事課文,教給它們什么是六要素，教學游記,教給他們寫游記的順序，教學寫人的課文,教給他們怎么樣通過人物的語言,動作等表現(xiàn)人物的內心,品格等；第三階段：到了五六年級,就是一些綜合性教學,主要是培養(yǎng)一些閱讀能力,和寫作能力了。可現(xiàn)實中的語文教學，是異彩紛呈，各大流派施展渾身解數，爭奇斗艷，煞是熱鬧。但平靜過后，往往有如我的凡人們在思考，語文真是這么教的嗎？

本人認為，小學語文課堂教學首先要解決的并非“怎么教”的問題，而是“教什么”的問題。根據新課標的要求，小學語文的一堂課教學目標必須有知識、技能、情感態(tài)度價值觀等三維度。本人以為教師在實施教學目標時雖然是有意識的，但在教學的過程中應該是無意識的滲透，否則，那不叫語文教學，那叫生吞活剝。

有時我們也深感，教材中為了完成某一個主題教學，編者們會牽強附會地把一些類似教材放在這一單元組，殊不知有些作者的文章有其個性內容，勉強地按這些要求去做，就失去了教材本身應該帶給讀者（學生）的個性的享受。況且，一本《教參》，很多時候左右著教師們對教材的理解和內化，有時候甚至充當標準答案的角色，難道我們的語文教學就是要教這些東西？教師的教學也要個性化，應該不僅僅指教學方法或風格，也應該包括教師本身對教材的理解、處理、內化。

縱觀成功的教育經驗，大的方面就是教育要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，至于怎么解決則是學會發(fā)現(xiàn)問題后的另一個教育目的：學會獨立思考。我們的語文教學也正是如此，會學習的人要會思考，其中包括發(fā)現(xiàn)問題（獨立思考）。所以孔夫子就說：“學而不思則罔。”本人認為，處理教材，拿到一篇課文，首先要考慮的并非怎么去教，教師自己首先要去讀懂這篇文章，哪怕只懂一點！只有懂得了作者的寫作目的和編者的編組意圖，明白了應該教什么，才能著手思考怎么教。否則，手段再高明，而后學生的語文素養(yǎng)還是沒能提高，僅僅停留在簡單的讀寫層面或會做幾個語文試題的初級階段。

其實作為基礎教學的小學語文教學，激發(fā)學生學習的興趣尤為重要的。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)他們的興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)可以取得事半功倍的效果。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，使疲乏的學生重新振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

同時，引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知也至關重要。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

當然，一支粉筆的教學時代雖漸去漸遠，但我們也不能讓它完全走出我們的課堂，現(xiàn)代教學手段再先進，教學資源再豐富，它也代替不了簡簡單單做學問的那份愜意。這份愜意老師需要，學生需要，我們的教育更需要！

第五篇：小學英語到底該不該教音標

小學英語到底該不該教音標

認讀單詞不一定需要借助音標。如果先教音標，學生根據單詞的音標去讀單詞，那就不是真正意義的認讀了。

音標是認讀能力的基礎的說法不準確。真正意義的認讀能力就是看見單詞時知道單詞的意思；如果要把單詞讀出來，也應該是根據字母發(fā)音的基本規(guī)律來直接讀出單詞，而不是借助音標。當然，對一些發(fā)音較難的單詞，有時也可以借助音標學習發(fā)音。

孩子們不會讀單詞并不是因為不會音標，即便是學習了音標也并不等于能運用音標拼讀單詞，而且也未必能運用音標讀準單詞。因為音標只是一種標音體系，就像程老師說過的：“音標符號本身并不長聲音?！?。因而我們要分析孩子不會讀單詞的真正原因，以及解決這一問題的有效方法。建議老師們嘗試自然拼讀法幫助學生拼讀單詞。

音標與漢語拼音有不同之處。漢字是象形文字，需要借助漢語拼音幫助發(fā)音；英語語言是一種拼音文字，單詞本身的拼寫就能基本上或者在很大程度上能夠代表這個單詞本身的讀音。小學生可以借助字母或字母組合的規(guī)律拼讀單詞，音標對小學生來說是增加了記憶的負擔，而記憶甚至默寫音標的做法是不可取的。

很多教師在實際教學中讓學生自己去總結發(fā)音規(guī)律，這種做法很好，也是為實現(xiàn)《英語課程標準》中關于“能根據拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞”的要求做了鋪墊。但要認識到：總結發(fā)音規(guī)律不一定要借助音標。語音（發(fā)音）不等于音標，發(fā)音規(guī)律也是不能等同于音標的。

培養(yǎng)學生良好的認讀單詞的習慣確實很重要，但這不一定需要我們教師在平時的教學中注重對音標的滲透。如果學生養(yǎng)成必須借助音標才能讀準單詞的習慣話，那么離開音標后學生就不敢讀，也不會讀了，這就影響和制約了學生認讀能力的進一步發(fā)展。好的認讀習慣是需要學生不斷地根據一些發(fā)音的規(guī)律，去大膽地嘗試著拼讀，加之在語境下對單詞意義的理解，才能發(fā)展單詞的認讀能力，進一步養(yǎng)成獨立拼讀單詞的習慣。

老師所說的學生學習音標后認讀單詞的能力得以加強，要分析是哪方面加強了？是學生拼讀單詞的能力加強了？還是對單詞的意義理解能力加強了？學生會拼讀單詞不一定就能理解意義，因而拼讀單詞的能力加強并不等于認讀單詞能力的加強。

我們老師總是設想如果學生學會音標，那么他們的拼讀能力，他們自學單詞的能力就會提高，我們教師也就不用使太多的勁來不斷教他們讀單詞，還可以節(jié)省課堂的有效時間。其實不然，音標對于我們學英語專業(yè)的人來說，使用起來是很容易的，我們可以很好的用它來拼讀單詞，記憶單詞，因為我們對英語的音調，語調有很強的敏感度，也就是所謂的語感。但是小學生卻缺乏這樣的敏感度，所以當他們使用音標來拼讀單詞的時候，音調往往顯得很生硬機械，遇到復雜的音標的時候，通常不知所措，從而產生厭惡的心理。這就是為什么許多學生在花大量時間專門學習音標之后還是用不好音標，甚至廢棄音標的原因。

要不要教音標要根據實際教學需要來決定，不能因為學生和家長希望教就教。我們在專題里不主張教音標，并不是說一點也不教，永遠不教。比如在小學中高年級或初中適當教授一些有利于解決發(fā)音困難的音標，也未嘗不可。

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視。在小學開設英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。小學英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，是他們樹立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感，打下良好的語音、語調、書寫基礎，初步具備用英語進行簡單日產交流的能力；培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，為學生的進一步學習奠定良好的基礎?！?/p>

小學生初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不準確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，學生學習成績會逐步下降，甚至會對外語學習失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是至關重要的。許多年來，音標的教學一直是英語教師教育教學活動關注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而且能學得很好。

目前，各地小學英語課程的開設為小學生培養(yǎng)興趣，語音語調、習慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎。小學生由于沒有過好語音入門關，他們對音標學習的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。隨著小學英語和初中英語的全面銜接，小學英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做訓練等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環(huán)節(jié)：音標教學。如何有效地開展音標教學將會是值得廣大教師深思的問題。

隨著新課程的實施和教改的深入，小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學英語課程爭論的焦點。新課標全面倡導“面向全體學生，留意素質教育”、“突出學生主體，尊重個體差異”等教育教學理論。從課程改革的角度，新課程標準將學生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學中，音標是英語語音學習入門的要害。學生把握了它，除了能準確發(fā)音外，還能實現(xiàn)預習、自學、擴大知識面，增強學習能力的目標。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：

首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學生單詞拼讀能力的基礎。音標的作用就是給單詞注音，這就如同漢語拼音一樣。學會音標可以避免學生在句子讀音中標注漢字。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學習步入誤區(qū)。因此，學習英語應先把音標把握好，應該把音標教學放在英語教學的第一位。只有讓學生純熟地掌握音標，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎。

其次，音標拼讀規(guī)則是學生識記英語單詞的好幫手。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學習。學習英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標，學生們就可根據音標讀出單詞，然后再反復認讀，在拼讀的樂趣中徐徐形成記憶。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛勞，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學生純熟地掌握和運用教學拼讀規(guī)則能夠大大提高學生識記英語單詞的能力。最后，掌握好音標能提高學生自學英語的能力。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好?！彼J為：“音標是很有必要學習的。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。學好音標，學生就可以在課后自己復習單詞、課文。在預習新課時學生也可以自己通過查詞典根據音標掌握生詞的讀音。這就為培養(yǎng)正確的語音創(chuàng)造了條件。在學生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學生還可以擴大自己的視野，增加自學閱讀量。這也幫助了那些英語成績差的學生提高了綜合運用能力，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

綜上所術，小學英語抓好音標教學很關鍵，它是保障整個教學質量的基礎；也是孩子們將來能說上一口流利的英語的奠基石。因此，我們在從事小學英語教學工作時，必須把握好語音關，采用各種靈活多樣的教學方法，把小學英語學習真正落到實處，為孩子們將來的學習打下扎實的基礎。

新課改下的小學英語音標教學

[摘要] 本文針對目前小學生英語學習中的語音學習，特別是音標學習所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，并從教學形式、教學目標兩個角度提出了一些行之有效的措施，細致的闡述了作者在小學英語的音標教學上的獨特見解。給在新課程中進行音標教學的老師們一個及時而且有效的幫助。[關鍵詞] 新課程 英語 音標 拼讀

在新課程改革全面鋪開的今天，我們的小學英語教學也展開了新的一頁。如何有效地普及小學英語教學、提高小學英語課的質量，為中學英語學習打下堅實的基礎，已成為廣大英語教師共同關注的一個焦點問題?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎?！币寣W生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。

一、存在問題

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易了。但是目前看來我們的小學生由于沒有過好語音入門關，對音標學習的態(tài)度和方法，還存在著很大的問題，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）阻礙了學生及時運用拼讀基礎知識學習單詞： 英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，小學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“guo de mao ni”，two成“兔”，am標成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確,而且并不能長久有效的得到記憶。

（二）形成單詞識記障礙：

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。

（三）助長了學生的依賴心理，阻礙了他們語言實踐能力和自主學習能力的發(fā)展。不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容都很有興趣了解。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。但反之，學生就會象剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。

基于以上認識，我們認為，當務之急應探索和研究課堂教學中如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學生，如何通過入門階段規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調，從而提高學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。

二、音標教學的方法

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規(guī)則，但是教學內容比較枯燥，為了使音標教學寓于趣味，生動活潑，我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）教學形式多樣性、趣味性，擺脫枯燥

48個因素本身無興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜五里云霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。因此老師在備課時，站在學生的角度，從他們的年齡特點和心理特點出發(fā)，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

例如游戲“which one is missing？”：讓學生先讀一讀老師手中的音標卡片，然后隨機抽掉一張，問“which one is missing？”學生們一定會大聲的說出這個音標，而且是積極踴躍的。雖然最終目的也是讓學生朗讀音標，但改變了一下方法卻可以收到不同的效果。又如聽音辨音游戲：要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，BINGO”等等。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

還可以借助于CAI輔助教學，對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體，交互或共同出現(xiàn)，能較長時間地吸引學生的注意力，使他們耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。又由于它可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂效率。

同時可以設計一些多樣性、趣味性的練習。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此所以老師精心設計練習題非常必要。可充分利用電視幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用，讓音標類的練習變的生動、有趣、簡便、針對性強。

（二）教是為了不教，培養(yǎng)學生自學的能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

首先要教會學生拼讀音標詞，一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[I]-[g]→[bIg]等等。逐漸的就可以鼓勵學生利用查字典來自學新單詞了。課堂上教學新單詞時，就讓學生自告奮勇的來教其他同學說新單詞。好表現(xiàn)的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

三、嚴格要求，常抓不懈，持久運用

音標教學絕不是僅僅為了認識48個音標而已，而是要貫穿于整個教學過程。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”。所以，學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將終身受益。事實上，學生越早養(yǎng)成這樣的習慣，對他們產生的影響將越大。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，在教學過程中教師要特別注重發(fā)展學生運用音標能力，提高運用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣。讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清了英語學習道路上最大的攔路虎。

提到兒童英語教育，我們總會找出各種游戲，各種方法對其進行單詞，句型等的操練，而往往忽視系統(tǒng)的語音教學。我們都了解語音學習的重要性，也知道 語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。但 我們常常只片面的認為只要教師的語音流利準確，就是在進行語音教學了。殊不知，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！比绻處煱呀虒W的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學生就會對英語產生畏懼感。甚至是厭學情緒。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。因此，我們應該將語音教學在平時的教學中作為主體，傳授給學生。

那么如何進行行之有效的語音教學？成為小學英語教師們思考的問題。

一、小學英語教學中主要存在的問題：

1．孩子們在學習英語時靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

2．大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生都很被動，懶于動口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會主動朗讀。

3．英語課上，老師或孩子都更注重游戲性，一堂課熱熱鬧鬧下來，卻常常收效甚微，孩子們只能記住少量的幾個單詞或巨型。

4．中國學生的害羞心理很嚴重，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識要重要得多，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。

根據我們學校自行創(chuàng)設的一套“英語語音”教學系統(tǒng)，我總結出一下幾點：

一．改變音標教學模式，進行“自然拼讀”教學。

提到語音教學，很多人首先想到的國際音標，但是小學生易動，思維跳躍等特點，遇到一串串 單詞的同時，如果再加上一套國際音標，無疑 會給他們 增加記憶上的負擔，從而令他們感覺枯燥，乏味，失去對英語的學習興趣。怎么辦？面對這樣的難題，我們首先應該擺正自己的心態(tài)。何必要學生去記憶這么枯燥的國際音標，我們不妨使用一下漢語拼音的拼寫方法，把每一個字母（或幾個字母）看成讀音即可，既然fa在漢語拼音中就讀f-a（發(fā)），我們又何必強調它是f-a〔ef,ei〕呢。英語也是一樣。教dog時，我們可以直接告訴學生，d讀“得”，元音o共有三個音，g念輕輔音“隔”，然后像拼音一樣直接拼讀即可，何必又要去強調它是d-o-g呢。

二．運用各種方式反復練習拼讀能力。

小學生的模仿性極強，學習完一個語音后，他們能迅速記住，卻不會運用。因此“單詞家族”則對他們的語音拼讀訓練起了很好的推動作用。如：我們學習了語音igh,學生便會很自然的讀出light,might,night等單詞。他們無須知道這些單詞的具體含義，只要能熟練拼讀即可。

三． 多種教學技巧綜合運用

常言說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，我們應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至編造兒歌等等。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養(yǎng)學生的語感很有好處。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調動學生學習語音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。

四．把語音教學與聽力、朗讀教學相結合

眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生；能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問題；從而讓學生在不知不覺中改正發(fā)音上的毛病，并學到更為地道的英語。我們可以借用一個個妙趣橫生的英語故事，教學生拼讀單詞，讀句子。這樣不僅提高了他們學習英語的積極性，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。

總之，系統(tǒng)的語音教學不僅能夠強化學生的發(fā)音，而且能讓學生主動的學單詞，記單詞，從而 讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能 力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力，也提高了他們的學習興趣。