第一篇：命題可以說是一線教師實(shí)施有效教學(xué)和評價的一個重要環(huán)節(jié)

命題可以說是一線教師實(shí)施有效教學(xué)和評價的一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，迫于教學(xué)壓力和漫天飛的現(xiàn)成教輔資料及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等因素，教師自主命題的意識逐漸淡薄，命題的機(jī)會也越來越少，以至于多數(shù)教師對于如何命題都缺乏基本的認(rèn)識，更談不上命好題了。

近日，有幸參加了省教育廳舉辦的全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育“命好題”專題培訓(xùn)指導(dǎo)者骨干培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。獲益很深，以此摘記。一．明確考試的性質(zhì)

這是命題前首先要弄清的問題。一般來說，根據(jù)功能，考試可以分為合格性考試、選拔性考試和檢測性考試三類。

1．合格性考試：嚴(yán)格意義上不算考試，主要是根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)標(biāo)考試，如學(xué)分制下的新課程各模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價考試和學(xué)業(yè)水平測試，一線教師一般不曾有太多機(jī)會命題。

2．選拔性考試：各級各類的甄別性考試，以選拔用人為目的。這類命題覆蓋面往往不確定，知識和能力要求差異性較大。一線教師命題機(jī)會甚少，多在日常教學(xué)中以模擬性考試來替代。

3．檢測性考試：這是一線教師需求最多的考試類型，諸如單元測試、月考、期中考試等形式。主要目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢查和診斷，注重生成性和導(dǎo)向性。二．關(guān)于命題雙向細(xì)目表

制作考試命題雙向細(xì)目表是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。雙向細(xì)目表可以使命題工作避免盲目性而具有計(jì)劃性；使命題者明確測驗(yàn)的目標(biāo)，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時，它對于審查試題的效度也有重要的指導(dǎo)意義。

這里的“雙向”是指兩個維度（縱向和橫向）。一般雙向細(xì)目表縱向?yàn)橐疾榈膬?nèi)容即知識點(diǎn)，橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，或說是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，通常采用識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆目標(biāo)分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力。每前一目標(biāo)都是后面目標(biāo)的基礎(chǔ)，即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應(yīng)用。

三．關(guān)于考試命題的衡量指標(biāo)

主要是四個指標(biāo)：即考試的效度、信度、試題的難度和區(qū)分度。

1．效度?？荚嚨男Ф仁侵竿ㄟ^一次考試能確實(shí)地測量到它所要測量的程度，可用考試的內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度來表示。標(biāo)準(zhǔn)化考試要求效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在0．45以上，考試才算有效。內(nèi)容效度沒有確切的數(shù)據(jù)指標(biāo)，它是由測驗(yàn)編制者、使用者運(yùn)用分析判斷得出的結(jié)論。一般內(nèi)容效度應(yīng)達(dá)到80％左右。

2．信度?？荚嚨男哦仁侵缚荚嚱Y(jié)果的可靠性程度，可用等值系數(shù)、穩(wěn)定系數(shù)和內(nèi)在一致性系數(shù)（分半系數(shù)）來表示。標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度系數(shù)要求在0．90以上，最低不小于0．80。美國有些標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度系數(shù)要求在0．96以上。3．難度。試題的難度即試題的難易程度，可用通過率來表示。各個試題的難度以適中為宜。試題太難或太易都不會有好的區(qū)分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗(yàn)結(jié)果證明，只有難度中等的試題才是較好的。

4．區(qū)分度。試題的區(qū)分度是指試題對不同被試者鑒別其能力的程度，可用題目得分與總分間的積差相關(guān)系數(shù)作為區(qū)分度指標(biāo)（對選擇題），可用高低分組各占27％的被試者的通過率之差來表示（不限題型）。四．關(guān)于命題的技術(shù)要求

不同的題型，其命題技術(shù)要求是不同的。

（一）．判斷題命制的技術(shù)要求

判斷題是讓學(xué)生就題目本身所陳述的事實(shí)進(jìn)行正確與否判斷的試題，由一個陳述句構(gòu)成，又稱正誤題或是非題。

1．每題只能包括一個概念，一個題目集中考查一個概念 2．概念的陳述或?qū)蝈e均需無爭議

3．語句結(jié)構(gòu)簡單，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，用詞避免晦澀生僻 4．正面敘述，忌用否定句，尤其是雙重否定句 5．有足夠的題量，不宜過少

6．“是”題與“非”題的數(shù)量比例適當(dāng)，并隨機(jī)排列

7．避免帶有強(qiáng)調(diào)、暗示意味的字詞，如“一定”“總是”“從不”及“一般”“通常”等

（二）．選擇題命制的技術(shù)要求

選擇題是針對某一個問題，讓學(xué)生從多個可能的答案中選擇一個或幾個正確答案作為回答的試題形式。其構(gòu)成有題干與選擇項(xiàng)兩部分。

1．題干本身具有獨(dú)立完整的意義，且簡明扼要

好的題干應(yīng)將作答任務(wù)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讀完題干即知題目要求。應(yīng)盡可能把內(nèi)容放到題干中，即在無選項(xiàng)的情況下，意義也是完整的。

2．題干的陳述應(yīng)多用肯定結(jié)構(gòu)，少用否定結(jié)構(gòu)

學(xué)生習(xí)慣肯定性的陳述方式，易忽略題干中不是否定的“不”、“不是”等詞語，以至于做錯題。因此，題干應(yīng)盡量使用肯定式，若確實(shí)需要或不得不使用否定陳述時，否定詞或短語應(yīng)該使用黑體字、斜體字或下劃線的方式注明，以引起學(xué)生注意。3．題干嚴(yán)密，選項(xiàng)合適

題干的意義要準(zhǔn)確、清楚、完整，使學(xué)生較容易了解題目的要求。如果一道選擇題的題干說明得不夠充分，學(xué)生在讀完選項(xiàng)之后也不能知道他們被要求解決什么問題。備選項(xiàng)的個數(shù)應(yīng)根據(jù)測查程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常為4個或5個選項(xiàng)。備選項(xiàng)越少，學(xué)生憑借猜測回答正確的可能性就越大，備選項(xiàng)太多（多于5個），又會加大學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

4．選項(xiàng)的表述應(yīng)簡潔精短，避免重復(fù)

一方面，盡可能將各選項(xiàng)中共同的用詞放在題干中，每個選項(xiàng)中要避免出現(xiàn)重復(fù)的材料，這樣不僅可以使題意清楚，而且可以減少學(xué)生閱讀選項(xiàng)所需的時間。另一方面，各備選項(xiàng)應(yīng)在形式長度上一致、表述結(jié)構(gòu)上大致相同，且相互獨(dú)立。如果有一個選項(xiàng)的表述結(jié)構(gòu)或形式長度明顯地與其他選項(xiàng)答案不一致，就易產(chǎn)生暗示答案的線索，讓具有考試技巧的學(xué)生依據(jù)線索作答，從而使誘答選項(xiàng)喪失迷惑的功能。5．正確答案的排序應(yīng)是隨機(jī)的

隨機(jī)安排備選答案中正確選項(xiàng)的位置，以避免學(xué)生掌握規(guī)律，憑猜測得分。6．選項(xiàng)中的干擾項(xiàng)應(yīng)具有迷惑性

所有選項(xiàng)都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項(xiàng)中的干擾答案（又稱誘答項(xiàng)）應(yīng)具有很高的迷惑性，不能錯得太明顯，要做到以假亂真。編制良好選擇題的技術(shù)取決于有效的干擾選項(xiàng)的編寫。選擇題中的誘答項(xiàng)應(yīng)對未具備回答該題所需知識的學(xué)生有誘惑力，但又不能成為將好學(xué)生引入歧途的陷阱。★提高干擾項(xiàng)迷惑性的方法有： ①用學(xué)生共同的錯誤觀念或過失作誘答項(xiàng)。②以學(xué)生慣用的模糊用語敘述干擾項(xiàng)。

③在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣的“精確的”、“重要性”等用語敘述。④誘答項(xiàng)長度和措辭與正確選項(xiàng)相似。

⑤誘答項(xiàng)中使用額外的線索來吸引被試的注意，如與題干有語義聯(lián)系的線索等。⑥保持選項(xiàng)間同質(zhì)性。

7．同一測驗(yàn)中，各試題間應(yīng)彼此獨(dú)立，沒有任何邏輯上的聯(lián)系

即每一試題的作答都應(yīng)與其他試題的試題無關(guān)，是完全獨(dú)立的，而且也不存在任何邏輯上的聯(lián)系。所以，在試題編制完成時，應(yīng)仔細(xì)檢查各試題，使試題的回答與積分都能相互獨(dú)立，從而促進(jìn)評價的客觀公正性。

（三）．填空題命制的技術(shù)要求

填空題是指在一個完整的陳述中，教師故意抽去關(guān)鍵性的短語、詞組、實(shí)踐或重要性的概念等，讓學(xué)生來補(bǔ)充完整。通?？瑟?dú)立成題。

填空題的難度稍大于選擇題和判斷題。優(yōu)點(diǎn)：易編制、取材廣、較省時，可用來測量學(xué)生對知識的回憶、再現(xiàn)及理解能力。不足：易養(yǎng)成學(xué)生死記硬背習(xí)慣；較難得到命題陳述中的唯一正確答案，相對于客觀題評分要麻煩費(fèi)事；對學(xué)生的書寫要求較高。1．題目的陳述應(yīng)簡潔明確，且所填寫的答案應(yīng)唯一

題意應(yīng)明確、限定要嚴(yán)密，并且答案應(yīng)是唯一的。題意不清，模棱兩可，就可能出現(xiàn)多種答案，達(dá)不到評價的目的，也不利于閱卷評分。所以，要避免有爭議的答案出現(xiàn)。2．所要填寫的內(nèi)容應(yīng)是重要的或關(guān)鍵性知識

要求學(xué)生填寫的內(nèi)容應(yīng)是重要的或?qū)W生應(yīng)掌握的內(nèi)容，能體現(xiàn)出學(xué)生對該知識的掌握和理解程度，具有一定的代表性，而不是無關(guān)緊要的內(nèi)容。尤其不要讓學(xué)生填上“是”、“不是”、“有”、“沒有”、“一個”等字詞。3．在一個題內(nèi)不要留有過多的空格

試題中所要填寫的空格數(shù)目應(yīng)適中，且突出重點(diǎn)。若空格過多，就失掉意義上的連貫性，學(xué)生很難理解題意，難于作答，也很容易造成學(xué)生死記硬背答案的現(xiàn)象。通常一個填空題不應(yīng)超過兩個空白。4．留出的空格長度應(yīng)相對一致，不宜太長。5．如果答案是數(shù)字，則應(yīng)明確作答要求。

6．一般應(yīng)將空白放在句子中間或后部。若放在開頭，以不影響對題目的理解為原則。7．以空格為基本計(jì)分單元，一般要求每個空格賦分相同。

8．盡量避免照搬教材的原文或公式規(guī)則，以免導(dǎo)致機(jī)械背誦教材的不良風(fēng)氣，同時要避免對答案有暗示作用的詞匯。

（四）．簡答題命制的技術(shù)要求

簡答題是指要求學(xué)生對所提問題用簡短的語句來回答的一種題型?；卮鸬膬?nèi)容可以是幾個字詞，也可以是幾句話。其目的在于考查學(xué)生對基本概念、基本原理、基本事實(shí)的掌握。常用的簡答題類型有：解釋題、問答題、列舉題、簡述題等。

優(yōu)點(diǎn)：易編制，靈活便捷，可從不同方向、不同側(cè)面考慮出題的內(nèi)容有利于增強(qiáng)對學(xué)生所學(xué)知識精心評價的準(zhǔn)確性；可避免學(xué)生隨機(jī)猜測答案，適合于測量學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、定義、原理等內(nèi)容的回憶和再現(xiàn)的情況，在一定程度上也可以評價學(xué)生推理和解決問題的能力；取材廣泛，內(nèi)涵豐富，立意新穎，設(shè)問巧妙，思考容量大，對學(xué)生的能力要求高。

不足：評分易受主觀因素影響；難以對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評分，學(xué)生對題目做出的回答越長，教師要想準(zhǔn)確評分就越難；限制了對高層次教學(xué)目標(biāo)的評價，由于簡答題主要是對內(nèi)容的回憶和再現(xiàn)，因此，很難對學(xué)生的綜合、分析能力進(jìn)行評價。1．問題的陳述應(yīng)簡潔明確。

2．答案要點(diǎn)應(yīng)簡短具體，且是唯一的。

3．應(yīng)注重知識應(yīng)用，盡量避免機(jī)械記憶的試題。4．題目的數(shù)量不要太多。

（五）．論述題命制的技術(shù)要求

論述題就是向?qū)W生提出一個較為復(fù)雜的問題，要求學(xué)生用自己的語言組織成一份內(nèi)容翔實(shí)、層次清楚的答案試題。根據(jù)學(xué)生陳述己見的自由發(fā)揮程度，論述題可分為：限制性反應(yīng)論述題：限定了答題的內(nèi)容和形式，學(xué)生的作答必須在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，作答的篇幅也受到限制，不能自由發(fā)揮。擴(kuò)展性反應(yīng)論述題：在所提出的問題下，學(xué)生可以自由地組織相關(guān)的知識材料，有條理地陳述自己的觀點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：可以評價學(xué)生多種學(xué)習(xí)結(jié)果；可以檢測學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)能力；可以測查學(xué)生運(yùn)用寫作交流思想的能力。

不足：能夠測量的內(nèi)容有限，由于答題耗時，一次考試中試題數(shù)量不可能很多因此試題取樣范圍相對較??；評分信度較低，論述題的評分具有很大的主觀性，給教師評分帶來困難。1．試題的陳述應(yīng)清楚、明確，便于學(xué)生作答。

2．試題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。3．試題設(shè)計(jì)應(yīng)注意考核學(xué)生對基本理論的掌握和應(yīng)用。4．盡量避免自由選大題目。5．事先擬出評分方案。五．關(guān)于試題的磨合

當(dāng)按照雙向細(xì)目表命制試題編排好一份試卷后，整合試卷時還要綜合考慮試卷的總體難度、題量大小等問題。因?yàn)椴煌念}目搭配在一起，由于相互作用，會使原來各自的難度和答題時間發(fā)生細(xì)微的變化，這時需要重新進(jìn)行總體上的綜合考慮。

此外，還要看試題表述是否簡潔規(guī)范、符合學(xué)科的特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格；圖形是否優(yōu)美，能否給學(xué)生帶來視覺上的舒適感；試題語言是否親切，能否給學(xué)生帶來信心與動力，而不是帶來緊張氣氛。這樣可以減少非實(shí)質(zhì)性因素而帶來的不必要誤差。六．關(guān)于試卷的分析 1．關(guān)愛為主，遵循課標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)要求依據(jù)教材提供的材料和能力培養(yǎng)目標(biāo)精心命制，即重能力、不超綱。

2．符合教學(xué)，引導(dǎo)反思

一是考試內(nèi)容的確定要科學(xué)，嚴(yán)格按照學(xué)科特點(diǎn)、知識體系、學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)等確定試題內(nèi)容。二是試題在試卷的編排編排順序上要科學(xué)，本著由淺入深、由易到難的命題梯度，由單項(xiàng)到綜合的順序編排，使應(yīng)試者在答題時能較好地發(fā)揮。3．客觀公正，注重實(shí)踐

命題依據(jù)客觀——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定；命題標(biāo)準(zhǔn)客觀——難度符合考試目的、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；命題內(nèi)容客觀——依據(jù)學(xué)科課標(biāo)。

好的試題在考查基礎(chǔ)知識、基本技能上應(yīng)體現(xiàn)“能力意向”，同時應(yīng)確保試題背景對所有考生而言都是較熟悉的，以確保試題的公正性。4．崇尚探究，鼓勵創(chuàng)新

試題作為課程評價改革的載體，應(yīng)積極引導(dǎo)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革。各學(xué)科試題在內(nèi)容選擇上注重貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際；情景設(shè)置上注入科技文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；設(shè)問方法上注意激發(fā)學(xué)生探究熱情、激活學(xué)生創(chuàng)新思維；解題過程注重考查學(xué)生對信息的整理、證據(jù)的運(yùn)用、推理的過程、假設(shè)的形成等思維品質(zhì)的考查。5．簡明扼要，美文美景

一份試卷中，各試題內(nèi)容可彼此獨(dú)立，不能出現(xiàn)有答案暗示或引導(dǎo)答案線索的問題；好的試題在文字表述上，要力求簡明，寓意明確，用詞準(zhǔn)確，解答要求清楚具體，使學(xué)生在解題過程中明白答題思路，如何作答，表述形式如何等；試題所提問題的方式、設(shè)置解題任務(wù)的情景要新穎；試題的形式要多樣，活而不亂，多而有序，是非清楚。6．難度適中，區(qū)分有度

好的試題應(yīng)針對所考對象群體的水平難易適中、顯現(xiàn)梯度、匹配適當(dāng)。試題難度在0.3-0.7之間較合適，整份試卷的平均難度最好控制在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題區(qū)分度在0.4以上，表明此題的區(qū)分度很好；試題區(qū)分度在0.2～ 0.39之間，表明此題的區(qū)分度較好，試題區(qū)分度低于0.2，表明此題的區(qū)分度不太好，需修改；試題區(qū)分度在0.1以下，表明此題的區(qū)分度不好，應(yīng)淘汰。七．命題卡----一種命好題訓(xùn)練的有效方法

第二篇：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價相比，歷史新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評價最應(yīng)該突出的一點(diǎn)，就是要用“發(fā)展的目光”來評價學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評價”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評價的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對發(fā)展性教學(xué)評價設(shè)計(jì)作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實(shí)歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強(qiáng)歷史知識的時政性，設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機(jī)會得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，作了以下的設(shè)計(jì)。

（一）通過結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)問題進(jìn)行歷史教學(xué)，增強(qiáng)歷史教育的現(xiàn)實(shí)性并增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

設(shè)計(jì)一：結(jié)合日本右翼篡改歷史教科書的熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生通過寫一封“給日本學(xué)生的公開信”指出日本侵華是不容篡改的史實(shí)。

有人說：“歷史是隨意被裝扮的小姑娘?！币粋€典型的例子就是日本的教科書事件。以至于“無賴的老年日本人根本就不承認(rèn)侵略過中國！無知的年輕日本人根本就不知道侵略過中國！無恥的軍國主義者說當(dāng)慰安婦在當(dāng)時是一種榮耀……。我們在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他們卻認(rèn)為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財(cái)……”

了解教科書事件，促發(fā)學(xué)生正視歷史，思考?xì)v史，反思自身，獲得進(jìn)取的動力。我設(shè)計(jì)的方式是讓學(xué)生寫一封公開信，自己尋找證據(jù)說明教科書里的內(nèi)容是真是假。其實(shí)這個設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是能夠由此獲得振奮精神的動力?！皣遗d亡”，畢竟“匹夫有責(zé)”。以民族的振興來感染學(xué)生。

（二）重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

設(shè)計(jì)二：在高一新教材的歷史2第一單元“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)一道考核題目：

假設(shè)你身為某報(bào)社的主編，請以現(xiàn)代報(bào)刊編輯方式，編寫一份反映隋唐商業(yè)高度繁榮的報(bào)紙。

題目雖然簡單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實(shí)繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報(bào)道或編報(bào)紙的過程中，學(xué)生除了能提高寫作能力以外，還兼學(xué)了時事新聞的報(bào)道方式，報(bào)紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報(bào)紙上配插圖、漫畫、氣象預(yù)報(bào)，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計(jì)和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報(bào)道，編報(bào)紙或是寫游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時的歷史繪畫作品，追索當(dāng)時的風(fēng)格習(xí)俗，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評價。

（三）培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理歷史資料和歷史小論文的寫作能力

設(shè)計(jì)三：在高一舊教材《中國近現(xiàn)代史》（上冊）關(guān)于“辛亥革命”的教學(xué)過程中，布置學(xué)生就“怎樣評價辛亥革命”寫一篇小論文。這個題目的難度并不大，但從中可以了解到不少歷史知識。因?yàn)榫汀靶梁ジ锩钡某蓴栴}，史學(xué)界一直存在不同的看法。有人說：“辛亥革命勝利了”，也有人說：“辛亥革命失敗了”，其實(shí)這兩種看法都有其合理性，所以不管學(xué)生贊同其中的哪一個觀點(diǎn)，都可以找到不少的證據(jù)來支撐、論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過對課堂所學(xué)知識進(jìn)行思考確立自己的觀點(diǎn)之后，就可以到學(xué)校圖書館或向教師借閱相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查找資料，以論證自己的觀點(diǎn)。在查閱歷史資料的過程中，學(xué)生就可以了解到大量的歷史事件。

“辛亥革命的成敗”在史學(xué)界本無定論，所以這個題目屬于開放性題目。因此，只要學(xué)生的論文能夠論點(diǎn)清晰、論據(jù)充實(shí)并能自圓其說就屬于優(yōu)秀范圍。

二、設(shè)計(jì)一些多元化的評價內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師?！币岣邔W(xué)生的人文素養(yǎng)，使歷史課程有聲有色的開展就必須增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣，要增強(qiáng)學(xué)生的興趣就要求評價內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化?，F(xiàn)在，廣州市絕大部分的高級中學(xué)都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)就是開展歷史發(fā)展性教學(xué)評價內(nèi)容多元化的廣闊平臺。

在研究性學(xué)習(xí)上，歷史教師就可以結(jié)合歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手能力，做到寓教于樂。比如，廣州執(zhí)信中學(xué)的劉琴老師在一次歷史研究性學(xué)習(xí)中就組織學(xué)生進(jìn)行了一次“國旗制作活動”?！爸谱鲊臁边@一活動是上完《中國近現(xiàn)代史下冊》第五章第一節(jié)《新中國的成立和政權(quán)的鞏固》后實(shí)施的。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度端正與否和制作的國旗質(zhì)量好壞為準(zhǔn)，其實(shí)制作國旗對于高一的學(xué)生而言并非難事，只要他們重視肯定能夠順利完成。所以，制作國旗所考核的主要是學(xué)生的態(tài)度，通過活動來增強(qiáng)他們的愛國情感。

通過這次活動，學(xué)生普遍反映明白了制作國旗，必須遵照有關(guān)法律規(guī)定的尺寸比例來制作，否則不單違法，還會損害國旗乃至國家的形象。在制作過程中，同學(xué)們較好地進(jìn)行了團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工制作國旗，提高了工作效率。由此可見，這次制作國旗活動已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。

我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，除了像執(zhí)信中學(xué)制造國旗以外，還有歷史演講和歌唱革命歌曲以及繪畫歷史漫畫等等。比如，我本人就曾經(jīng)組織過學(xué)生進(jìn)行了歷史演講和歌唱?dú)v史歌曲的活動。

通過活動，有些平時沉默寡言的同學(xué)在歷史課上勇敢地站出來演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話劇的形式再現(xiàn)敬愛的周恩來總理在外交中的種種機(jī)智，或是文革十年中的笑話故事，從另一角度展示那個時代的無奈。

總而言之，這類活動主要以學(xué)生的參與熱情和重視的程度來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，活動之后，學(xué)生反映普遍良好，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了一定的提高。

綜上所述，新課程所需要的發(fā)展性評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來

第三篇：評價是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)

評價是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。具有把握學(xué)習(xí)方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的作用。隨著課程改革的不斷深入，老師越來越認(rèn)識到評價對教育教學(xué)的積極作用。通過激勵性的評價

可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自信的建立。

一、激勵性的評價,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，老師“以人為本”的意識越來越強(qiáng)了。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師們不僅自己在教學(xué)中注意使用激勵性評價，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還注重促進(jìn)生生之間的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如：一位老師在平時的課堂教學(xué)中就要求學(xué)生，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，歡迎同學(xué)互相評價，但是評價時要先說優(yōu)點(diǎn)再提建議。于是在教學(xué)解決問題時，就有了下面的師生對話和生生對話。

師：誰能看著這幅圖列出加法算式？ 生1：（小聲的）4+3=7 師：誰來評價？

生2：她的優(yōu)點(diǎn)是列的算式?jīng)]問題，我同意，建議是聲音再大點(diǎn)就更好了。師：（面向生1）你接受他的建議嗎？那充滿自信地再說一遍，好嗎？ 生3：老師我還能列一個！2+5=7 師：誰來評價？

生4：他的優(yōu)點(diǎn)是，總數(shù)是對的，一共有7個，我的建議是，應(yīng)該觀察圖的意思，左邊有3個，右邊有4個，應(yīng)該是把3個和4個合起來。

師：你接受他的建議嗎？那這幅圖除了從左往右觀察，還可以怎樣觀察？ 生4：從右往左觀察？

師：如果從右往左觀察我們還可以怎樣列式呢？ 生4:4+3=7 我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，小孩看問題都是善于給別人挑毛病，而在上面的師生對話里，學(xué)生的發(fā)言沒有被同伴簡單的評價為對與錯，而是在老師的引導(dǎo)下先說優(yōu)點(diǎn)再提建議，在這種互相評價里，費(fèi)盡心思找優(yōu)點(diǎn)的同時，不僅讓學(xué)生深入思考，達(dá)成了知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一個積極的學(xué)習(xí)共同體，相互促進(jìn)、共同成長，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感也悄然產(chǎn)生。

二、深入詢問與調(diào)查式，讓數(shù)學(xué)評價不在是冰冷的對與錯

簡單快速的評價可以使學(xué)生明確思考的結(jié)果和方向，但是有時，我們也需要放慢評價的速度，深入了解學(xué)生的思維過程，給學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行陳述的機(jī)會，客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教師的評價更加信服，從而“親其師信其道”。

例如：教學(xué)了10以內(nèi)的加減法以后，老師布置了這樣一個作業(yè)，看圖列式，從圖上看，左邊有7個孩子在玩老鷹捉小雞，右邊有3個孩子在跳繩，問題是操場上一共有幾個小朋友？

編者意圖顯然是請學(xué)生列出7+3=10的加法算式。但是在批改作業(yè)時，有一個學(xué)生的答案是：9+1=10 如果學(xué)生不顧圖意列出這一算式，那是脫離問題情境的做法，顯然不能算正確。但是課堂上我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生從不同的角度觀察。面對這樣一幅生動的情境圖萬一學(xué)生有自己的觀察角度，但卻被一個叉子一棒子打死的話，肯定不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師也試圖理解學(xué)生的算式：難道是1個戴帽子的加上9個不帶帽子的？這個算式到底是脫離問題情境的隨意為之還是細(xì)心觀察的得意之作呢？光憑猜想去評判這個結(jié)果顯然都不客觀，所以老師最終還是對學(xué)生本人進(jìn)行了調(diào)查。

不問不要緊，一問問出了孩子精彩的內(nèi)心世界。師：“你能告訴我為什么是9+1嗎？” 生：“9個小朋友在玩，又來了1個?！彼茏孕诺恼f，“你看他還向我們招手呢！”聽了學(xué)生的解釋，老師非常欣慰，其實(shí)這就是孩子的世界，對于一年級的孩子來說，他們用數(shù)和符號表達(dá)著他們對生活的理解，表達(dá)著對數(shù)學(xué)的情感，這樣的表達(dá)把對生活的情感和對數(shù)學(xué)的情感融為一體。這正是我們期待的有溫度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

師：“能不能寫成7+3呢？”

學(xué)生觀察了一下，肯定地說：“能，左邊7個，右邊3個，合起來是10個人?！?學(xué)生的眼光并沒有離開這幅圖，他接著說：“還可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人。” 通過這個例子說明，了解學(xué)生的思維過程，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，我們的評價才會更加客觀更有針對性，才不會讓簡單的對與錯否定了學(xué)生思考的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。我們不能看到和我們不一樣的想法就斷然判定對與錯，要靜下心來，站在孩子的立場，多揣摩一下孩子的想法，傾聽他們的心聲，引領(lǐng)孩子走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)世界，更要走進(jìn)孩子眼中的數(shù)學(xué)世界。這樣的評價會讓學(xué)生更加信服老師的數(shù)學(xué)，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

三、導(dǎo)向性的評價,讓學(xué)生愛上思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)向性的評價激發(fā)學(xué)生的主動思考，讓數(shù)學(xué)本身的魅力和探索的過程深深地吸引學(xué)生，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，生活中大部分問題的答案并不是確定的。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們也逐漸擺脫對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和把握。

首先在《筆算有余數(shù)的除法》案例中，以往在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤：

這里的23，是計(jì)算出來的，還是復(fù)制了被除數(shù)？顯然是沒有理解除法豎式中每一部分的含義，這與除法豎式相對于加減乘法豎式的特殊性也是有關(guān)系的，除法豎式與加、減法運(yùn)算的豎式有很大的差異，學(xué)生接受起來有一定困難。所以在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，教師針對這種情況進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有的關(guān)于平均分的知識和經(jīng)驗(yàn)，為新知識找到生長點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過動手操作，認(rèn)識到把23盆花，每5盆為一組，可以分成4組，還剩3盆。

接下來讓學(xué)生思考：可不可以像加減法那樣，用一個豎式記錄這個平均分的過程呢？如果可以，豎式應(yīng)該怎樣寫呢？

學(xué)生聽到這個設(shè)計(jì)，一定能體會出老師的意圖：給學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機(jī)會，讓每一個學(xué)生在充分獨(dú)立思考，在創(chuàng)造的過程中，體會除法豎式每一部分的含義。

在匯報(bào)過程中，我們也的確看到了學(xué)生的豐富多樣的創(chuàng)造結(jié)果：

如果是您，您會如何評價這些帶著學(xué)生個性化思考的但又不是標(biāo)準(zhǔn)的除法豎式呢？ 下面我們來看看老師的處理方式： ①師：你們看，有一位同學(xué)是這樣寫的。你能解釋一下每個數(shù)和符號都表示什么意思？

生： 23代表一共有23盆花。5代表除數(shù)，4是得出來的商，后面那個3盆是余出來的數(shù)。師：明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 生：他的寫法結(jié)合了加、減法的豎式。

師：我們還沒有學(xué)過除法豎式，但是這位同學(xué)根據(jù)加、減法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采取了這種形式，善于借鑒，這是學(xué)習(xí)的好方法。你們看，他把商和余數(shù)這個結(jié)果很清楚地表示出來。

②還有一位同學(xué)是這樣寫的，每個數(shù)和符號又表示什么意思呢？

生：23是一共有23盆花。5是除數(shù)，4是可以分成4組，3盆是余數(shù)。

師：他的豎式中還有一個“20”，這個“20”是什么意思？你能到圖上給大家指指嗎？ 生：20是已經(jīng)分走的數(shù)量（生指屏幕上分好了的20盆）。師：你明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優(yōu)點(diǎn)又是什么？ 生：他用了一個“廠”。生：他豎式里有分走的20盆花。

師：是的，這個同學(xué)引用了一個新的符號，和第一個方法對比，他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

③還有幾位同學(xué)是這樣寫的，誰來解釋一下每個數(shù)和符號表示的意思。

生：23是被除數(shù)，表示23盆花。5是除數(shù)，表示每組有5盆，4是可以分成4組，20表示分走了20盆，余3盆。

師：20表示什么意思？在圖上能找到嗎？ 生：（指圖）是分出來的那些盆。

師：同學(xué)們看一看圖，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎樣的來的？ 生：用4×5=20。

師：能說一說4×5表示什么意思嗎？ 生：一共分走了4個5盆。師：這樣寫的優(yōu)點(diǎn)又是什么？

生：分的過程很詳細(xì)，有要分的總數(shù)和分走的部分。生：他這樣寫能看出3是怎么算出來的。生：這樣寫，余數(shù)和商各有自己的位置。

師：正像同學(xué)們所說的，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)不僅能清楚地看到分的結(jié)果，而且清楚地記錄了分的過程，能看到余數(shù)3是怎么得來的。

教學(xué)過程中，老師為學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機(jī)會，讓每一個學(xué)生在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對比反思中形成共識。學(xué)生嘗試的過程，既是一個自主探索的過程，又是一個集思維、實(shí)踐、解惑為一體的感悟生成過程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作交流能力與創(chuàng)新意識。其實(shí)老師們已經(jīng)意識到，案例中為學(xué)生提供的創(chuàng)造豎式的機(jī)會是非?？少F的，因?yàn)檫@不僅有利于學(xué)生靜下心來體會豎式，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。但是如果面對這些非標(biāo)準(zhǔn)答案，老師只是簡單的選取標(biāo)準(zhǔn)形式采納、推廣，必定會對其他學(xué)生帶來一些傷害。他們可能會想老師這不是逗我們玩呢嗎，以致于以后的創(chuàng)新嘗試可能會無法激起學(xué)生的興趣。

案例中老師的處理方式使我們深受啟發(fā)：

第一，促進(jìn)生生交流，先看優(yōu)點(diǎn)。對于第一種形式，老師先請學(xué)生自己解釋每一部分的含義，促進(jìn)生生之間的相互理解，然后讓學(xué)生去挖掘，這樣肯定了學(xué)生善于借鑒加減法豎式形式，會遷移學(xué)習(xí)的方法。

第二，抓住隱含數(shù)據(jù)，突破難點(diǎn)。對于第二種方法出現(xiàn)了一個分走的20盆花，老師敏銳的抓住這一契機(jī)，放大這個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)全體同學(xué)共同去尋找這個20所表示的意思，將隱含在操作過程中的數(shù)據(jù)突出出來。為減少我們開篇時提到的那種錯誤做了鋪墊。同時，這位同學(xué)的非標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@個隱含數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)得到老師和同學(xué)的一致贊賞：他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”答案來了，通過對前面兩個形式的解讀，這時學(xué)生已經(jīng)能夠從數(shù)學(xué)思維的角度去看待和理解它了，既有原來的部分，又有分走的部分，既表示了分的過程，又有分的結(jié)果。這樣學(xué)生對除法豎式的形式就差一個熟悉的過程了。

回顧這個案例，除法豎式作為一種筆算形式，是早已約定俗成的。約定俗成的內(nèi)容是否具有探究的價值呢？答案是肯定的，因?yàn)槊總€學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，只有為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，允許他們充分展示自己的經(jīng)驗(yàn)，才能充分展示個性化的想法，滿足了不同學(xué)生的需求。執(zhí)教教師注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，給學(xué)生充分的時空去嘗試思考，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。推而廣之，面對學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不要急于求成，耐心尋找其中隱含的合理因素，在一步步走向標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生不僅能收獲對知識的深刻理解，還會樹立繼續(xù)探索的自信。

我們要明白的是有了豐富的知識，懂得運(yùn)用得到的知識，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。教師和學(xué)生都應(yīng)沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的藩籬，不要迷信書本與權(quán)威，通過評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向構(gòu)建多元發(fā)展、異彩紛呈的數(shù)學(xué)理解。

綜上所述,通過積極地評價可以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是抽象的，但卻是可以用心感受到的。當(dāng)學(xué)生具備積極地學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會呈現(xiàn)積極的一面，樂學(xué)、愛學(xué)，愛思、善思，活躍、獨(dú)創(chuàng)……因此教育教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。

第四篇：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價相比，歷史新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評價最應(yīng)該突出的一點(diǎn)，就是要用“發(fā)展的目光”來評價學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評價”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評價的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對發(fā)展性教學(xué)評價設(shè)計(jì)作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實(shí)歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強(qiáng)歷史知識的時政性，設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機(jī)會得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，作了以下的設(shè)計(jì)。

第五篇：有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略

有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，這是任何教學(xué)都必須考慮的。課堂表面上的熱鬧并非意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)，而且有可能還會損害教學(xué)的內(nèi)在功能。因此，我們一定要提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)，有血有肉，富有成效。

學(xué)校的課堂教學(xué)活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。因此，所謂“有效教學(xué)”，歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的?！坝行Ы虒W(xué)”的研究意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革。也就是說，意味著沖破舊的教學(xué)研究的束縛，立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開。這是符合新課程改革的訴求的。

“有效教學(xué)”的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義?！坝行Ы虒W(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長的評價；有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型；創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓“教師研究共同體”的實(shí)踐空間。在新課程實(shí)施中，中小學(xué)展開的“有效教學(xué)”研究，沖破了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí)，拓展了教學(xué)研究的視野。這為我國中小學(xué)課堂教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型，從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”提供了理論支撐和實(shí)踐保障。

一、有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn) l．國外的研究

從20世紀(jì)80年代起，英美等國家便開始制定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜、需要高技能的活動，課堂教學(xué)要求教師學(xué)會怎樣教，高質(zhì)量的教與學(xué)依賴于有沒有專業(yè)性很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)。

在英國，從1994年始，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動為教師開發(fā)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，目的是能夠“對關(guān)鍵性角色作專業(yè)性鑒定”，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展提供一個標(biāo)準(zhǔn)框架。在美國基礎(chǔ)教育階段，最有影響的兩個面向中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)框架一是由美國“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，另一個是由夏洛特，丹尼爾森研制的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”。

美國“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)出“有效教學(xué)”的五條評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與的創(chuàng)造活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二：語言發(fā)展—通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性的活動——培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維能力，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。標(biāo)準(zhǔn)五：教學(xué)對話——通過對話進(jìn)行教學(xué)。該中心開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)與其他標(biāo)準(zhǔn)不同的是，這些標(biāo)準(zhǔn)可以用于中小學(xué)不同的年級、不同的學(xué)生和不同的學(xué)科領(lǐng)域，每一條標(biāo)準(zhǔn)還有一些具體的指標(biāo)，以揭示他們的行動要素，以及對教與學(xué)所產(chǎn)生的功能。

夏洛特·丹尼爾森研制的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”是美國基礎(chǔ)教育另一具有影響力的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架。這個標(biāo)準(zhǔn)框架包括四大領(lǐng)域，22個組成部分，以及66個要素。丹尼爾森研制的標(biāo)準(zhǔn)框架為：領(lǐng)域一：計(jì)劃與準(zhǔn)備。組成部分包括：掌握教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)生，選擇教學(xué)目標(biāo)，利用資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二：教學(xué)環(huán)境組成部分包括：創(chuàng)設(shè)尊重與和睦的教學(xué)環(huán)境，建立一種學(xué)習(xí)文化，組織與管理教學(xué)過程，管理學(xué)生行為，管理物理空間。領(lǐng)域三：教學(xué)。組成部分包括：清晰準(zhǔn)確地交流，運(yùn)用提問與討論技術(shù)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋，靈活、迅速地作出反應(yīng)。領(lǐng)域四：專業(yè)職責(zé)。組成部分包括：教學(xué)反思，保持準(zhǔn)確的記錄，與學(xué)生家長保持交流與溝通，服務(wù)于學(xué)校和社區(qū)，專業(yè)成長與發(fā)展，表現(xiàn)出職業(yè)（專業(yè)）風(fēng)范。每一個要素又有“不合格”、“基本合格”、“熟練”和“優(yōu)秀”等四個層次的行為發(fā)展水平要求，這些要求和操作層次水平為提高教師專業(yè)能力提供了一個方向或者指南，每一個專任教師都能在這四個領(lǐng)域顯示自己的才能。

從以上分析，我們可以看到國外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：第一，注重對教師教學(xué)行為的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是從教師專業(yè)性的角度進(jìn)行制定，評價標(biāo)準(zhǔn)本身為教師提供一個教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，旨在為提高教師專業(yè)能力提供參考。第二，主要采用自下而上的歸納方法。這種方法通過選取足夠大的樣本，讓教師開放性地描述自己認(rèn)為有效的教學(xué)行為，根據(jù)某一種教學(xué)行為被提到的多少來作為教學(xué)是否有效的依據(jù)。第三，注重情感評價。評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師是否注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境等。2．國內(nèi)的研究

我國有關(guān)有效教學(xué)的研究比國外起步晚，對有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)研究也是在20世紀(jì)末才逐漸興起。我國許多學(xué)者對有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)提出自己的獨(dú)特見解。

鐘啟泉認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，就是說，“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評定的。因此，“什么是學(xué)生成長”、“如何判別”是一個復(fù)雜的問題，也是一個富于挑戰(zhàn)性的問題。崔允漷指出，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。龍寶新和陳曉瑞認(rèn)為，有效教學(xué)不是要給學(xué)生確立一個發(fā)展的典范，而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊(yùn)，一種內(nèi)涵，一種潛質(zhì)?！斑@就要求我們必須改變對有效教學(xué)的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，不是以學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平來確立?效?之高下，而是要用學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等質(zhì)的方面來確定?有效?的狀況和水準(zhǔn)?！焙紊屏琳J(rèn)為，“以學(xué)論教”是有效教學(xué)的評價根基，“人的生成”是有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，教學(xué)能否促進(jìn)，以及在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展（學(xué)生知識發(fā)展、能力發(fā)展、態(tài)度價值觀的發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展等的達(dá)成度），是我們判斷“教學(xué)有效與否”的一個更為基本的標(biāo)準(zhǔn)。

還有一些學(xué)者提出了具體的有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。李學(xué)紅通過上海市普陀區(qū)推進(jìn)課堂“有效教學(xué)”改革實(shí)踐的成果，形成了以下“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”：(1)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；(2)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動；(3)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；(4)使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；(5)關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。關(guān)文信基于有效教學(xué)評價原則和影響有效教學(xué)的主要變量，提出有效教學(xué)評價的五條標(biāo)準(zhǔn)：一是營造良好的教學(xué)氛圍，這是有效教學(xué)的前提；二是用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這是有效教學(xué)的依據(jù)；三是學(xué)生主動參與，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵；四是重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，這是有效教學(xué)的重點(diǎn)；五是突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是有效教學(xué)的最高境界?？偟目磥?，國內(nèi)外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)在評價理念、評價指標(biāo)、評價重點(diǎn)、評價方法等方面都存在一定差異。通過比較國內(nèi)外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，我國有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題：第一，我國許多理論學(xué)者注重從學(xué)生出發(fā)去評價教師的教學(xué)，即通過對學(xué)生、對學(xué)習(xí)的深度關(guān)注來評價教師的教學(xué)行為，這是符合新課f改“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念的。但在實(shí)踐中，對有效教學(xué)的評價還是重點(diǎn)關(guān)注教師本身的各種教學(xué)行為。這種“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的現(xiàn)象不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，我國學(xué)者制定的有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏具體指標(biāo)，不能很好地起到指導(dǎo)教師改進(jìn)具體教學(xué)的作用，不利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏實(shí)證研究。我國絕大多數(shù)研究是對評價標(biāo)準(zhǔn)的理論思考與設(shè)計(jì)，在真實(shí)課堂上進(jìn)行的觀察評價研究非常少。評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來源于自上而下的理論推演，沒有獲得自下而上的實(shí)地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，就缺乏信度和效度。不過，不同國家制定有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)都是基于本國的國情與基礎(chǔ)教育改革，我們不能照搬。但通過借鑒英美等國家制定評價標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，必然能為我國有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。

二、有效教學(xué)的實(shí)施策略 1．落實(shí)新課程三維目標(biāo)

要提高教學(xué)的有效性，必須落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)知識是教學(xué)的基本目標(biāo)。知識中蘊(yùn)涵著能力、態(tài)度和價值觀，教學(xué)過程和方法首先是知識教學(xué)的過程和方法，因此，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)首先是實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的目標(biāo)，然后是分別實(shí)現(xiàn)發(fā)展能力、形成態(tài)度和價值觀、了解認(rèn)識過程和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法等目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個具體目標(biāo)的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個具體目標(biāo)的全面統(tǒng)一。同時，合理的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體、可測的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，能通過學(xué)生的操作、表達(dá)、演示等具體的活動展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并由此反映教師的教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于提高教學(xué)的有效性。

2．構(gòu)建“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合的教學(xué)模式

有效的教學(xué)是表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)、“預(yù)設(shè)”課程與“生成”課程平行互動的過程。在新課程改革的背景下，新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成性教學(xué)。提倡生成性教學(xué)并不是要批判預(yù)設(shè)性教學(xué)，并不是要將教學(xué)活動從預(yù)設(shè)性完全轉(zhuǎn)向生成性，而是要辯證地處理教學(xué)“二重性”之間的關(guān)系?！坝行Ы虒W(xué)?既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，它們是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時，課堂教學(xué)的智慧就產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量就隨之提升了。

精彩的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師通過理解教材與了解學(xué)生來反思與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃和方案；精彩的生成立足于學(xué)生在教學(xué)情境中的感悟、理解、體驗(yàn)、知識聯(lián)動、問題驅(qū)動，以及教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是師生之間及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師要通過精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動之中，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與。同時，教師必須關(guān)注課堂生成，因勢而變，順學(xué)而導(dǎo)。表面看，課堂上學(xué)生的“旁逸斜出”使教學(xué)活動離開了原有的思路和教案，但若教師能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教學(xué)就完全有可能超越教師的預(yù)設(shè)，使學(xué)生獲得非預(yù)期的生成性發(fā)展。因此，有效教學(xué)必須懂得“預(yù)設(shè)”的設(shè)計(jì)、策略、準(zhǔn)備，去引導(dǎo)“生成”的教學(xué)影響、因素的出現(xiàn)，促使學(xué)生在教學(xué)中淡化教師“牽引”的感覺，在“自由”的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的主動“內(nèi)化”，使教學(xué)的“效果”隨之彰顯。

3．形成教、學(xué)并重的有效教學(xué)思維

有效教學(xué)應(yīng)該著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)的平衡，使教學(xué)各要素之間和諧一致。在各種構(gòu)成要素中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個最為重要的要素，兩者和諧平衡才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)，要求在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮上求得平衡，在教師的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上求得平衡，同時也要求在教師專業(yè)成長與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上求得平衡。教學(xué)過程既是一個教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。有效教學(xué)既依賴于教師有效的教，也依賴于學(xué)生有效的學(xué)。如果把教學(xué)的“有效”觀僅僅停留在對“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注之上，必然使教學(xué)從一個極端走上另一個極端，不利于教與學(xué)之間的良性互動。因此，我們認(rèn)為，教師和學(xué)生作為教學(xué)的兩個最重要的要素，應(yīng)該和諧共存，平等相待，互動互惠，在一個動態(tài)開放的教學(xué)過程中，互相作用，互相交流，共同承擔(dān)著信息的傳遞、加工、生成和共享工作，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

4．開展有效的師生對話 要使教與學(xué)的交往、互動有效，師生須能開展有效的對話。對話意味著互為陳述、互為補(bǔ)充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論。開展有效的師生對話不應(yīng)僅僅是教學(xué)手段和方法的權(quán)宜之需，更應(yīng)是當(dāng)今對話時代背景下教學(xué)原則和教學(xué)精神的體現(xiàn)。

師生對話，是雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，尤其意味著教師要讓學(xué)生有話想說，有話能說，有話敢說，有話會說。有效的師生對話具有兩個維度的特點(diǎn)：充分和體面。前者強(qiáng)調(diào)給學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會和時間，而不是教師裝樣子，急于催促，或替學(xué)生表達(dá)；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠恰當(dāng)表達(dá)并受到尊重。這看似是對學(xué)生的要求，實(shí)則反映的還是教師的水平，是教師民主、平等、理解、寬容精神和情懷的體現(xiàn)。

5．發(fā)揮教師的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。

“關(guān)注課堂生成”、“順學(xué)導(dǎo)教”等教學(xué)原則需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧。在教學(xué)情境中，盡可能地發(fā)現(xiàn)各種可能性，并在課堂中不斷地發(fā)展和解釋這些可能性，在實(shí)踐的進(jìn)行中完成了課程的意義。這要求教師既要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類信息，還要能把有價值的信息、問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；既給學(xué)生生成的時間和空間，更善于把握教學(xué)效益的底線，因勢利導(dǎo)地豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建預(yù)設(shè)目標(biāo)，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。