第一篇：一線教師教學論文：穿梭在方法和策略之間

一線教師教學論文：穿梭在方法和策略之間 在《解決問題的策略》教學探討中，一線教師已經(jīng)明確；策略≠方法，解決問題的策略的教學不同于遺忘的教學，不同于遺忘的應用題教學。可在實際教學時，讓老師們最頭疼的就是尋找把握方法和策略教學的平衡點，處理不好，要么成為一類問題的訓練課，無策略味；要么成為“飄”的課堂，學生了解了這個策略，但缺少具體方法的指導，到了獨立解決問題時又束手無策，無從下手。倒過來推想屬于技術性策略，是特定問題情境下的解題策略，更將這個矛盾凸顯出來。下面就這節(jié)課談談本人穿梭在方法和策略之間的過程及思考。

思考一：例題該不該調(diào)換 方案一：

1.出示例題2，研究一個量的變化如何倒推，學會整理信息，列式計算。

2.反思解題過程，初步感悟倒推的策略。

3.出示例題1，研究兩個量的變化如何倒推，用列表的方法整理信息。列式計算。

4.比較兩道例題的思考過程，有什么相同和不同的地方？學生感到倒推的策略和不同的整理信息的方法。

方案二：

1.出示例題1，探究原來兩杯果汁各有多少毫升？在一次變化中激活倒推的策略。

2.出示例題2，探究小明原來有多少張郵票。在兩次變化中感悟倒推的策略。

3.比較兩道例題的思考過程，有什么相同的地方？在反思中生成倒推的策略。

比較兩個例題，很多教者認為例題2更能突顯倒推的特別之處，而將其作為第一個例題來教。但本人實際教學效果顯示：方案一更側重于解題思路的訓練，而不是策略的教學，學生留下的痕跡是解題思路的定勢而不是策略意識的形成。

觀點：“策略味”應是教學的主線，用檢驗激活策略。由于這是教材開辟出的獨立的單元讓學生了解策略，所以我們在教學時的主線應該是策略，而不是一類題目的解答和訓練?；谶@樣的思考，教學設計的主線應應該是激活策略——感悟策略——生成策略——提升策略，而不是對一個類型題目的解答。例題1的設計主要是喚醒學生在生活中積累的經(jīng)驗和在解決問題過程中積累的經(jīng)驗和感悟，將蘊藏在學生潛意識中的策略激活。而例題2主要是讓學生感悟倒推的策略，如何運用這一策略解決問題。

倒推的豐富內(nèi)涵蘊藏于具體情境，只有在解決實際問題時，學生才能親身經(jīng)歷如何把現(xiàn)實問題提煉、轉化為教學問

題，并在這一過程中全面理解倒退策略的內(nèi)涵。在處理例題1時，我為學生創(chuàng)造了操作的機會，用“小軍和小明共有12張畫片，小軍送給小明3張后，他們兩人同樣多，原來小軍和小明各有多少張畫？”替換了例題1，并提供了若干畫片讓學生操作講解，緊追的問題是：從哪里開始想的？用你的方式講給大家聽。有了學具和學生的操作和講解，學生很容易理解要從兩人現(xiàn)在畫片一樣多想起，要將拿來的還回去，送出去的拿回來，再用列表的方式回顧解題的過程，從現(xiàn)在想起的意識自然明晰。效果遠遠超過用課件演示兩個杯子里倒果汁的過程。學生在操作中、列表整理中清晰了解題思路中最重要的一個環(huán)節(jié)，最重要的是，操作過程激活了學生潛意識中的倒推策略。

思考二：整理信息與反思感悟孰輕孰重

隨著倒推的策略“浮出水面”，例題2所承擔的任務也很清晰：抓住整理信息這個環(huán)節(jié)，讓學生進一步體會適合用倒推的策略解決的這類實際問題的特點，進一步掌握倒推的基本方法。幾次試教發(fā)現(xiàn)，有的學生不會整理信息，他們只會將信息摘錄下來，有的不愿意整理信息，直接寫算式。有老師認為：用符號理事量的變化過程后學生自然清晰解題思路，無需強調(diào)如何倒推，由此教會學生整理信息是重要的一環(huán)，若不會解題，又如何反思感悟？

觀點：反思是感悟策略的重要途徑，用設計點化策略。由于不同的學生面對同一題目會顯現(xiàn)差異：有的讀題后就能正確列式，有的需要在整理信息后才會發(fā)現(xiàn)數(shù)量是如何變化，有的理解題意需要幫助，整理信息還不知如何入手。這差異的顯現(xiàn)為策略的形成增加了難度，但我們不能放棄策略意識的培養(yǎng)，束縛于一種方法，而是尋找適合學生的起點來設計教學，讓學生充分經(jīng)歷倒推的過程，讓整理信息成為解題手段，讓策略逐漸成為一種需要。

如倒推的注意點和關鍵的強調(diào)，并不能由教師告訴學生，而是設計活動讓學生感悟，去體驗，然后在交流中形成對倒推的意識?！靶≤娪幸恍┊嬈?，她拿出畫片的一半還多一張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？”試教中發(fā)現(xiàn)學生很容易理解為25??+1=51（張）。錯誤的原因一是變化的順序顛倒了，二是對于多1張認為先擱在旁邊，多出來的，然后再加起來。我將錯就錯，設計成辨析題，讓學生選擇25??+1=51（張）、（25+1）??=52（張）哪種列式對。學生的爭論產(chǎn)生一種需要，有的學生畫線段圖，有的學生整理信息（整理信息已經(jīng)成為需要，教師在適當點撥，提醒學生用符號或線段表示即可，而不必將整理信息占去了形成策略意識的重心），用自己的方式闡述對問題的理解，理解越辨越明，學生在爭論中、思辨中感悟倒推時變化方式和順序

對結果的影響。

第二篇：寫作教學的方法和策略

寫作教學的方法和策略

馬勝琳

寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質(zhì)量不盡如人意。

一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。

二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數(shù)在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內(nèi)容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。

根據(jù)以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：

1、看圖說話書面表達題要領

首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節(jié)中的一個或數(shù)個重要的情景片段，但每幅圖的主體內(nèi)容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內(nèi)容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內(nèi)容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內(nèi)容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。

其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：

（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。

（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成習慣。

2、寫中英文提示作文的提綱要領

在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：

（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內(nèi)容，以免離題；

（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。

（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規(guī)范、準確，文字通順。

三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”。

我的最后一步是走“錯誤路線”，即在批改學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經(jīng)驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發(fā)學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調(diào)動學生的寫作熱情。

對于大多數(shù)學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，我讓每個學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現(xiàn)的病句摘錄在冊并認真糾正，以避免重復出錯，使文章中的病句逐漸減少。

第三篇：駕校教學的方法和策略

駕校教學的方法和策略

現(xiàn)在駕校教學分為三個階段科

一、科二和科三。我們在這三個階段如何提高效率，如何提高考試通過率，這就要求我們要從每個階段的作用、目的出發(fā)，結合學員學習的特點來制定具體的工作計劃。

科一學習的內(nèi)容有

1、交通法律法規(guī)

2、安全文明駕駛

3、個操縱部件的位置、作用和使用方法。目的和作用是使學員對開車這一行為在心理上有一個正確的理解，讓學員從開始學車就要樹立正確的心態(tài)，為今后的安全、高效的學車打好理論基礎。所以科一在實際的教學中要保證學時，保證內(nèi)容的全面到位，不能以會做題、能考試來做評判的標準。

科二的內(nèi)容是場地訓練，作用

1、熟練地操控車輛2.在行駛中的位置、路線、速度的控制，3、安全檢查。

科二的作用和目的就是增強學員控制車輛的能力，我們在實際訓練的過程中要圍繞著它的目的來開展練習，不能把目標定在考試通過上，要把目標定在學員能力的提高上，并具體實施到練習和監(jiān)督上。

在練習上，還要本著循序漸進的原則，在現(xiàn)有的訓練中，學員來到場地先練倒庫，教練認為倒庫是科二中難度較大的一項，只要倒庫可以了，其他的幾項練幾天就可以考試了。正因為倒庫難度較大，這時學員基礎又很差，所以在練習的過程中會很吃力，有的學員就在這時喪失了學車的信心，我認為我們可以按照由易

到難的順序來練習，這樣效果會好一些。

我們在開車的過程中會有兩種意識形態(tài)并存，一種是有意識的去觀察路況，這屬于有意識形態(tài)，它要通過大腦的分析和判斷最后決策。第二種是下意識的踩離合、踩剎車、加減檔、轉動轉向盤、起步、停車、靠邊的動作，這些屬于無意識形態(tài)，就像我們拿一個雞蛋，發(fā)現(xiàn)他是熱的燙手，就會馬上放手一樣，都是在無意識地去完成動作。

科二練習的側重于實際開車中的無意識的部分，而科三練習的則側重于有意識的部分?，F(xiàn)在科三訓練中存在的問題是，學員科二過后他們的無意識正確操控車輛的能力還很差，這時教練上來就教怎樣通過路口，怎樣左轉右轉，超車被超等等，學員很難掌握，因為這時他們連加減檔，直線行駛都做不到，還怎樣去觀察、判斷、分析、決策呀，我的建議是在科三訓練的前期重點培養(yǎng)學員無意識正確操控的能力，而后再練習怎樣在遵守法律法規(guī)的前提下安全、文明的駕駛車輛。

第四篇：教師教學幽默的策略論文

教師是幽默的設計者、組織者和實施者，教學幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學習和培養(yǎng)。教師需要了解并熟悉教學幽默的一般理論，把握教學幽默的內(nèi)涵、實質(zhì)，掌握教學幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學習、鍛煉。

一、塑造幽默的個性品質(zhì)

幽默的個性品質(zhì)是培養(yǎng)教師幽默感的基礎前提，只有具備幽默個性品質(zhì)的教師才能在教學中靈活、成功地運用教學幽默。幽默的個性品質(zhì)，需要從心態(tài)和思維方式兩方面來培養(yǎng)。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產(chǎn)生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態(tài)度的表現(xiàn)。幽默的產(chǎn)生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創(chuàng)新的思維方式來看待事物。

1.心態(tài)方面。教師只有保持良好的心態(tài)，才能在教學中表現(xiàn)出開朗樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，才能用幽默的言語、動作、表情激發(fā)學生的興趣，促進教學的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要了解其他專業(yè)的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。

二、積累教學幽默的素材

教學中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術品和日常生活中發(fā)現(xiàn)、提取。

教學幽默素材主要來源于教學內(nèi)容、藝術和生活三個方面。

第一，教學內(nèi)容中的幽默。當代教學內(nèi)容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學內(nèi)容中的幽默能夠引起學生的直接興趣。例如，在教學“刻舟求劍”的故事、阿Q的精神勝利法、數(shù)學題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發(fā)、加工后可以直接使用，使學生在笑聲中領悟到教學內(nèi)容的實質(zhì)。

第二，藝術作品中的幽默。藝術作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學生或者周邊其他人身上發(fā)生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。

三、靈活運用教學幽默的表達方式

大多數(shù)教學幽默的產(chǎn)生容不得教師過多地思考、反復地推敲，幽默往往出現(xiàn)在教學中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質(zhì)、積累了一定幽默素材的基礎上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學幽默的成功性就有了保證。把握教學幽默的原則，靈活運用教學幽默的方法，對掌握教學幽默技巧至關重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據(jù)教學的需要對其進行加工、整理，還需選取合適的表達方式將其表達出來，使教學幽默達到最優(yōu)化的運用效果。在語文課教學中，我發(fā)現(xiàn)一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。可想而知，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對著鏡子多做練習，在教學實踐中大膽嘗試。

四、培養(yǎng)學生幽默感和幽默的力量

培養(yǎng)教師的教學幽默素養(yǎng)，還需重視學生的因素，培養(yǎng)學生的幽默感和幽默力量。因為，教學是師生之間相互交流的雙邊活動，學生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學幽默作用的有效發(fā)揮。如果學生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學的作用。學生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發(fā)出回應，才能對幽默、對教學產(chǎn)生興趣。時間證明，教學活動中的一些幽默是由學生引發(fā)的，學生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學幽默的創(chuàng)造，為教師的教學幽默助一臂之力。

學生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中有意識地挖掘學生的幽默潛力，發(fā)揮學生主體作用。

第一發(fā)揮榜樣的作用。學生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權威。在學生心中，教師就是權威，是他們學習的榜樣。教師在教學中機智巧妙地運用幽默，展現(xiàn)自己的幽默品質(zhì)，學生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質(zhì)，成為善于運用幽默的人。

第二，鼓勵學生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產(chǎn)生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎上，鼓勵學生參與到教學幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。

第三，進行必要的講解。教師還應該結合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學生對幽默的理論認識。通過教師的講解，學生能夠科學把握幽默藝術的實質(zhì)、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養(yǎng)和提高。

第五篇：淺談作文教學的策略和方法

淺談作文教學的策略和方法

作文教學，是現(xiàn)在語文教學中的難點，也是教師都茫然的的一個領域。作為一線教師，我也曾經(jīng)疑惑，也曾經(jīng)茫然。但經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我也總結出一套作文訓練法。

一、激發(fā)興趣，熱愛寫作。

都說興趣好即獲得知識的第一步。對習作有興趣，才能愛上習作。興趣一旦激發(fā)，習慣一旦養(yǎng)成，在不知疲倦的寫作中，他就能感受到寫作的快，從而更愛寫作。寫作能力才能不斷升華，布局謀篇的能力才能得到鍛煉。而這個寫作興趣就是培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)要靠方法：一是多夸孩子的寫作；二是讓孩子養(yǎng)成寫日記的習慣，記下自己每天的心情和感受、想法；三是多讀好文章，促動他們動手去寫。

當學生有了興趣之后，他們就會更愛寫作。在作文課上也不低頭了，總是把手舉得高高的，配合你的提問，盡情暢想心中的想法。我們班的孩子都愛上習作課，寫出來的東西也都有情感，來自內(nèi)心，更來自于生活。

二、教給方法，提高寫作

1、積累素材，豐富內(nèi)涵

“巧婦難為無米之炊”。很多學生怕寫作文,常常為此苦惱。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎。我認為小學生積累材料，主要有以下途徑：

（1）重視閱讀，樂于摘記

這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，主要還指大量的課外閱讀。只憑借語文課內(nèi)的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。

首先要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我在班級設立“小小圖書角。每周安排2節(jié)課時間閱讀。此外，我還鼓勵學生購書或到圖書館借閱或上網(wǎng)查詢。我也經(jīng)常向學生推薦好書：《美文選粹》、《全國小學生優(yōu)秀作文選》等書籍。解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看，在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀效率，給學生閱讀的方法，并要求學生做讀書筆記。

（2）?？措娨?，合理上網(wǎng)

和讀書相比，電視與網(wǎng)絡能讓學生更快，更有選擇性地接受到更多的，更新的信息。關鍵是老師和家長善于引導，較大程度地發(fā)揮電視的積極作

用，避免它們的消極作用，要把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來，使學生的各種積累互相聯(lián)系，更系統(tǒng)化，更容易記憶。

（3）練寫日記，再現(xiàn)生活

作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。無材可寫的根源是不善于觀察，要幫助學生積累寫作的素材，必須引導學生學會觀察與思考，并隨時隨地用日記的形式表達出來，做生活的有心人。

（4）教師常寫下水作文

讓學生寫什么作文，老師先身體力行，與學生共同嘗試寫作甘苦。通過“下水文”正確認識到究竟如何去教學生寫作文，幫助學生開拓思路，培養(yǎng)組織材料的寫作能力，并且將作文寫好。

2、搭建學生作文能力訓練平臺

舉辦各種各樣的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新思維,提高學生的表達寫作能力。

（1）班級每月辦一次征文比賽，征文比賽的結果公布，發(fā)獎品，同時擇優(yōu)寫在班刊《我的心里話》上。

（2）舉行演講比賽，充分利用學校組織的演講活動，在班內(nèi)或全校開展演講活動，鍛煉學生的說的能力。（3）舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學生主持，開展成語接龍，繞口令，猜謎語，講故事，腦筋急轉彎，即興演講等方式，豐富學生的作文素材，提高作文能力。

3、多樣化的寫作方式，開闊學生的創(chuàng)作空間。

(1)用插圖進行片斷作文訓練。如《王獻之練字》這篇文章，我讓學生仔細觀察插圖，依據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，寫一寫王羲之是怎樣把18剛水寫完的。結果，孩子們寫出了各自的辛苦過程，但結果一樣，王羲之成功了。這個過程也是在練孩子的心智，讓他們知道，只有刻苦努力才能成功。

(2)仿照課文句式仿寫句子。這一方面主要讓學生在工整的句式、限定的字數(shù)中抒發(fā)自己的思想感情，力求使學生形成完整，優(yōu)美而又有感情的語言風格。

3、構建學生作文評價體系

新課程下的語文作文教學，要求對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效地提高學生的作文能力，而不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，所以，作文評價的標準應結合學生實際，追求人性化的評價。

(1)隨改隨批，給學生驚喜。學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印，我們的評價標準應從學生的寫作過程中肯定學生，以及學生的寫作熱情，在批改作文的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，我利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。在朗讀作文的過程中，學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。寫出被朗誦作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮，而其他的學生則心向往之.通過對作文的隨改隨評，不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆等有了全面認識。

(2)當面點評，平等對話?？肆植竦摹敖虒W對話原理”指出；“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配

地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的認識”。這種理念同樣適合于作文評價。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流，在學生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味索然，所以我把與學生的當面講評當作是一次與學生的平等的對話，先講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后一一指出文章的不足之處.和風細雨以潤心田，每一次的當面評講都是學生前進的動力。

(3)自改互改，互相提高。在學生的作文中，我們可以了解學生內(nèi)心的真實想法，還有他們對生活對社會的看法。自改互批的意義在于調(diào)動學生積極性，把學生修改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)。

(4)讓評語精彩起來，大放光彩。心理學家馬斯洛指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。所以，教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。教師要站在尊重，理解學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形

象，與學生進行平等的耐心的心靈交流，充分調(diào)動學生寫作的自覺性，自信性和積極性，使每名學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。商榷式評語，留給學生思考的余地，容易和學生進行平等交流；追究式評語，增強文章的真實性；肯定式評語，促進創(chuàng)新思維；對話式評語，提高自改能力；情感式評語，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

4、多種評價方式結合，完成修改

1、自改。學生寫完初稿后，用紅筆自己修改一次，主要改錯字和病句。

2、互改。同桌相互調(diào)換改，從 “謀篇布局，構思立意，語言積累多角度修改，力求作文以最佳形式表達。”學生在教師有意識地培養(yǎng)和要求逐步學會了修改作文。

3、點評。教師選差、中、優(yōu) 三篇文章，讀給學生聽，要求學生聽后現(xiàn)場點評，（好在哪里，不足在哪里，如何修改更好？）有了老師的指導，學生的點評就有了方向。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又學會了修改文章，一舉兩得。

以上這幾點，都是我個人在習作教學中的感悟和收獲，在實踐中有了很大的成效。我的學生受益匪淺，寫作水平提高了很多。