第一篇：有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？

棗莊八中 毛曉鳴 2010年7月22日 10:13

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

首先,教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)之后,學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目的所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo),離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如果某個(gè)教師講課生動(dòng)、課堂氣氛活躍,非常受學(xué)生的歡迎,但學(xué)生沒有發(fā)生如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化,也就是說,表面上熱熱鬧鬧的一堂課,實(shí)際上學(xué)生什么也沒學(xué)到。我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)這樣一位教師的教學(xué)效果呢?我們能說這樣的教學(xué)效果是好的,這樣一堂課是好的嗎?顯然不能這樣評(píng)價(jià)。因?yàn)?如果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),課堂生動(dòng)、氣氛活躍、受學(xué)生歡迎都將失去意義。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和教學(xué)目的相一致,否則就無法全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好與差。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)不一致,那么,教學(xué)目標(biāo)將失去它自身的作用,而被它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取而代之。

其次,教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測(cè)量來收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果作價(jià)值判斷的過程。比如,通過期末考試,某學(xué)生的《語文》成績(jī)是83分,這就是測(cè)量的結(jié)果,但還不是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)分?jǐn)?shù)加以解釋,做出價(jià)值判斷的過程。例如:83分的考試成績(jī)和該生以前的考試成績(jī)比是提高了還是降低了?如果該生期中考試《語文》成績(jī)是79分,那么該生期末考試成績(jī)是提高了,說明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了;如果該生期中考試成績(jī)是92分,那么,該生的期末考試成績(jī)降低了,說明學(xué)生學(xué)習(xí)退步了。再比如,83分的成績(jī)處在班級(jí)什么位置?如果全班學(xué)生平均是72分,那么該生的成績(jī)?cè)谄骄煽?jī)之上,是較好的成績(jī);如果全班成績(jī)是88分,那么該生的成績(jī)?cè)谄骄煽?jī)之下,是較差的成績(jī)。我們還可以問83分的成績(jī)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?如果教師預(yù)期的目標(biāo)是80分,那么該生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；如果教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是85分,那么,該生還未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?？梢?測(cè)量是評(píng)價(jià)的前提和重要手段,但并不等于評(píng)價(jià)。另外,雖然測(cè)量是評(píng)價(jià)的重要手段,但并不是唯一的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以通過一些非測(cè)量的方法如觀察、談話、收集學(xué)生的作業(yè)、作品等有關(guān)資料來實(shí)施。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)評(píng)價(jià)提供了很多方便、快捷的測(cè)量、跟蹤和統(tǒng)計(jì)等工具。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往單一評(píng)價(jià)主體、過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估，實(shí)施評(píng)價(jià)的辦法有課堂調(diào)查表、課堂打分表、作品打分表等。

第二篇：有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——讀后感

寒假期間我讀了《有效教學(xué)》第三單元有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這本書對(duì)我的專業(yè)教學(xué)給予了很大的啟迪與指導(dǎo)，而這一單元更從教學(xué)實(shí)際為我提供了有效的方法與思考的方向。

本單元從有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六個(gè)方面較為完整的介紹了我們?nèi)绾稳プ龅接行Ы虒W(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面我就從有效備課這個(gè)方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

備好課是一個(gè)老師上好課的前提，尤其是對(duì)我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應(yīng)該多學(xué)習(xí)多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

有效備課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)積淀的總結(jié)。有效備課是教學(xué)思考、教學(xué)研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關(guān)資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

就小學(xué)英語學(xué)科來說，課的前期準(zhǔn)備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎(chǔ)卻又最重要的工作，因?yàn)閭湔n質(zhì)量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學(xué)工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學(xué)生的接受能力和掌握情況為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學(xué)生全面有效地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

備課就是對(duì)教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對(duì)自己的成長(zhǎng)是很有幫助的。處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們，也可以適當(dāng)開拓自己的眼界，但是絕對(duì)不可以下載教案。一旦失去了自主教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，離一個(gè)失去思考能力的人也就不遠(yuǎn)了。

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用。這就要求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導(dǎo)一定要適時(shí)。要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不要指導(dǎo)的過早，要給學(xué)生自主研究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。另外，指導(dǎo)要適度。不能包辦替代，指導(dǎo)不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試方法的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。追求的是學(xué)生自主探究與實(shí)踐的收獲與體驗(yàn)，更要求我們教師提供更有效的指導(dǎo)。

作為一名新教師，備課工作不夠扎實(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不足，導(dǎo)致英語教學(xué)效果有時(shí)不甚理想，而且由于缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課過程中有時(shí)會(huì)過分地相信和依賴教師用書，認(rèn)為書中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是主要考點(diǎn)，因此就作為英語教學(xué)的重中之重，而忽視學(xué)生掌握過程中真正遇到困難的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致的后果是可想而知的。因?yàn)楝F(xiàn)代英語教學(xué)測(cè)試更注重考察學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握的全面性，所以經(jīng)常會(huì)考到一些很細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識(shí)的全面性和學(xué)生實(shí)際的接受情況，做到“重點(diǎn)難點(diǎn)不放過，微小細(xì)節(jié)盡掌握”，只有這樣的備課才能對(duì)英語教學(xué)工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

我將繼續(xù)研讀這本書，從中多學(xué)習(xí)些為我的成長(zhǎng)和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

第三篇：有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)心得體會(huì)

參加全國(guó)中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)心得體會(huì)

大興安嶺韓家園林業(yè)局育真小學(xué)吳艷

2010年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國(guó)中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)的精心組織下，研討會(huì)上,我們聆聽了六位全國(guó)知名教育教學(xué)和管理專家對(duì)課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)報(bào)告。這些報(bào)告，理論與實(shí)踐結(jié)合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會(huì)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對(duì)我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。

分別是洋思中學(xué)副校長(zhǎng)、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)、首屆全國(guó)明星校長(zhǎng)楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對(duì)我國(guó)教育的啟發(fā)。海市特級(jí)校長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)要求的方面闡述了自己的觀點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中央教科所研究員，我國(guó)“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國(guó)棟教授介紹“差異教學(xué)”。

還有一個(gè)就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì)引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì)人員留下了深刻印象。

為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能

力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊(duì)，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)捷性和實(shí)效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識(shí)講課，講怎樣掌握知識(shí)、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點(diǎn)來，等等。

下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵(lì)我日后的工作。

1、提高備課質(zhì)量。

有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì)感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡(jiǎn)約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運(yùn)用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。

2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。

創(chuàng)新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識(shí)根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績(jī)（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進(jìn)，因?yàn)閯?chuàng)新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。

3、問出我的風(fēng)采。

提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計(jì)，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時(shí)最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價(jià)值。譬如問學(xué)生解決一個(gè)問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì)聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會(huì)對(duì)我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時(shí)候會(huì)獎(jiǎng)給我聽的，這等于是增長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。

總之，通過參加這次研討會(huì)，聽了這些專業(yè)知識(shí)，提高了我的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念，增長(zhǎng)了見識(shí)，開拓了視野，使我對(duì)課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識(shí)，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。

第四篇：有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(第三單元)

有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(2010年5月10日講座材料）

有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六大方面內(nèi)容。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際逐一進(jìn)行理解。

一、有效備課

作為一名教師，誰都想把學(xué)生教好，誰都希望自己所教的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，誰都渴望自己的教學(xué)是有效的。教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講這么好，請(qǐng)問您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時(shí)間，那我告訴你，只有十幾分鐘。”所以，若想成為學(xué)生歡迎、學(xué)校認(rèn)可、家長(zhǎng)滿意的好教師，就必須進(jìn)行有效備課，有效備課是有效教學(xué)的重要前提。我們知道備課要做到“四備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教與學(xué)方式。在備課過程中，我們往往只備課標(biāo)和教材，而忽略了備學(xué)生，忽略了備教與學(xué)的方式。我想這樣的備課效率不會(huì)太高，教學(xué)也不可能有效。勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致備課、上課兩層皮現(xiàn)象，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無效的。談到備課，我們不得不提“集體備課”，集體備課在整合資源、發(fā)揮教師集體智慧等方面的確有著積極的作用，但絕對(duì)不能完全依賴于集體備課，更不能將集體備課打印稿照抄照搬，而應(yīng)該有選擇地借鑒、吸收其精華為我所用。在實(shí)踐之后進(jìn)行反思，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略。有效備課可概括為：

1、備而能用。備好課是為了上好課，要減少無效備課，使備課、上課渾然一體。

2、備而能教。通過有效備課，教師能實(shí)實(shí)在在地講，能巧妙地講，能高效地完成教學(xué)任務(wù)，能有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，能使教師的教學(xué)水平迅速提高。

3、備而能學(xué)。通過教師的有效備課，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)的有效，能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并形成學(xué)習(xí)能力。

二、有效指導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。當(dāng)然，教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，必須做到五“適”。即適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。教師指導(dǎo)與新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實(shí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照三維的說法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。下面結(jié)合有效指導(dǎo)，選取“有效講授、有效提問”二種具體有效的指導(dǎo)行為，對(duì)其實(shí)施方法進(jìn)行闡述。

（一）有效講授 有效講授的方法

（1）、清晰明了

<案例>以地理學(xué)科講述新概念“半島”為例。

步驟一：用一個(gè)清晰的描述此概念特征的定義作為開始：“一個(gè)半島就是一片幾乎完全四面環(huán)水的土地，它是通過一片狹窄的土地或者海峽而與大陸連接起來的?！?步驟二：提供關(guān)于此概念的例子，并將此概念與定義聯(lián)系起來：“請(qǐng)看地圖，阿拉伯半島是世界上最大的半島，加利福尼亞半島是一個(gè)典型的半島。”

步驟三：提供反例或消極例子：“墨西哥不是一個(gè)半島，它兩面都與陸地相連。澳大利亞不是一個(gè)半島，它完全被海水環(huán)繞?！?/p>

步驟四：對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行檢查：“請(qǐng)說出格陵蘭、阿爾卑斯、土耳其、南美哪個(gè)是半島？并說出理由?！?/p>

從本例可以看出，清晰明了的講授也必然是有條理性的，易于學(xué)生理解的。（2）、有吸引力

就是要牢牢地抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的注意力始終集中在老師的講授上。

（3）、掌握節(jié)奏

好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)，并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍做停頓或聲音變化，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。

（二）有效提問

1、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

（1）清晰。提問的語言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范或摸棱兩可的提問。

（2）問題的價(jià)值。問題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。（3）趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生思維。

（4）大眾性。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，使課堂氣氛活躍起來。（5）廣度和開放性。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)廣而且綜合性強(qiáng)。

（6）、教師反饋。對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)誤的也應(yīng)該尊重、引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)有利于維護(hù)學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，有利于不失去對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。

2、有效提問的注意事項(xiàng)

發(fā)問：準(zhǔn)確把握發(fā)問的時(shí)機(jī)，注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出新問題，以免干擾學(xué)生。

對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。

等待：提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。

啟發(fā)：教師為不能順利回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。

追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充回答的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生探究更深層次的問題。

3、有效提問十戒

一戒：提問專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心； 二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺 三戒：以問帶罰，為難學(xué)生； 四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問； 五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝； 六戒：越俎代庖，自問自答； 七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)； 八戒：大而無當(dāng)，無從作答； 九戒：多而瑣碎，串講串問； 十戒：?jiǎn)柸缌?，答如流，面上開花。

三、有效互動(dòng)

有效互動(dòng)有兩方面內(nèi)容，一是對(duì)有效互動(dòng)理解。二是結(jié)合具體案例了解什么是無效互動(dòng)。

1、有效互動(dòng)的理解。

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來。這個(gè)“動(dòng)”不是教師或?qū)W生的單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，即有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”。是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。

2、無效互動(dòng)幾種表現(xiàn)

<案例2>:一堂數(shù)學(xué)課，XX教師提出了一個(gè)問題：要確定一個(gè)平行四邊形需要哪些條件？學(xué)生一：一組對(duì)邊平行且相等；學(xué)生二：一組對(duì)邊平行內(nèi)錯(cuò)角相等；學(xué)生三：一組對(duì)邊平行同旁內(nèi)角互補(bǔ)------之后，老師列出幾個(gè)例題，讓學(xué)生解答，最后抽調(diào)幾個(gè)學(xué)生在黑板前演示。

這個(gè)案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主動(dòng)參與的學(xué)生不及三分之一，即少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)。

<案例3>：這是一堂英語優(yōu)質(zhì)課，授課對(duì)象是剛升入七年級(jí)的新生。一開始便是值日生的值日?qǐng)?bào)告，之后，教師創(chuàng)設(shè)情景，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行情景對(duì)話的劇情表演，學(xué)生在表演水平和說的口語上讓聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師贊不絕口。接下來，老師在黑板上寫下一組情景對(duì)話，并利用準(zhǔn)備好的教具，與學(xué)生個(gè)體，小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，之后便是學(xué)生4人小組訓(xùn)練，2人對(duì)話訓(xùn)練。

這堂課贏得與座領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià)，我們學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)大家知道，那么剛剛升入七年級(jí)的學(xué)生能有如此高的英語表達(dá)能力嗎？事實(shí)上，這節(jié)課是經(jīng)過多次演練而成的，這樣的互動(dòng)是很多，但更多的是表演性互動(dòng)，而不是當(dāng)時(shí)真實(shí)的互動(dòng)。這種課在現(xiàn)在來說是很普遍的。特別是在開展教學(xué)活動(dòng)做課中。

四、有效管理

教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師，學(xué)生和課堂情境等三大要素相互協(xié)調(diào)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，管理混亂或無規(guī)矩的學(xué)校，是一無所作為、無發(fā)展的學(xué)校；管理混亂或無規(guī)矩的班級(jí)是一個(gè)亂班；管理混亂

或無規(guī)矩的課堂是一個(gè)亂課堂、無效的課堂。下面，結(jié)合案例探討有效管理這一重要問題。

案例4：上課開始了，某教師走進(jìn)教室，但教室里的學(xué)生仍在躁動(dòng)，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來。學(xué)生還未完全安靜下來，為了更好地利用課堂每一分鐘，老師便立即開始按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)授課了，從教師的講授中我們能夠充分感受到：此教師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎，講解清晰。然而，學(xué)生似乎對(duì)老師精彩的講解并不在意。老師就在這樣一種亂哄哄的大多數(shù)學(xué)生都沒有用心、動(dòng)腦聽課的情況下結(jié)束了這節(jié)課。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動(dòng)和精力是很充分的，但教學(xué)的結(jié)果確實(shí)是低效或者無效的。這并不是因?yàn)樵摻處煵痪邆渥銐虻膶W(xué)科知識(shí)，也不是因?yàn)樗狈Τ浞值慕虒W(xué)準(zhǔn)備，而是缺乏有效的對(duì)課堂管理的能力。如果一個(gè)教師缺乏必要的威信，再缺乏切實(shí)可行的班級(jí)行為準(zhǔn)則，學(xué)生的課堂行為沒有約束，放任自流，那么教師即使付出再多，教學(xué)效果也是可想而知。因此，我始終認(rèn)為有效的課堂管理是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

五、有效練習(xí)

有效練習(xí)是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。什么樣的練習(xí)是有效練習(xí)，的確值得我們這些處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間狀態(tài)的教師們反思。語文教師困惑不知該布置什么作業(yè)內(nèi)容；英語老師困惑不知怎樣提高學(xué)生的表達(dá)能力；理科教師困惑為什么學(xué)生做過的練習(xí)還反復(fù)出錯(cuò)？事實(shí)上，學(xué)生更困惑：為什么天天有做不完的作業(yè)，有的明

明會(huì)了可為什么還必須得寫或練？針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)，我覺得我們有必要明確有效練習(xí)的設(shè)計(jì)所應(yīng)該遵循的原則。

（一）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

1、必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；

2、必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣；

3、必須難易適度；

4、必須具有變化性、多樣性；

5、必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；

6、課堂作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。

（二）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

1、目的明確；

2、數(shù)量適當(dāng)；

3、與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；

4、有趣；

5、難度適中；

6、必做和選做相結(jié)合。

可見，數(shù)量適當(dāng)、難度適中與有趣是課內(nèi)外作業(yè)應(yīng)該遵循的共同的原則，作業(yè)布置不應(yīng)該很隨意，更不能發(fā)張卷子應(yīng)付了事。如果能針對(duì)學(xué)生不同層次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而主動(dòng)地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，效果肯定比就題論題要好很多。雖然我們不得不面對(duì)升學(xué)質(zhì)量或效益的壓力，但我們也必須要從盲目的“題海戰(zhàn)”中擺脫出來，做到重質(zhì)而不重量。所以，我們不妨嘗試設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)，從而使教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。如：

突出實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)；小組合作或練習(xí)設(shè)計(jì)；趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)；綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)；開放--活動(dòng)性練習(xí)設(shè)計(jì)；差異性練習(xí)設(shè)計(jì)；自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)等。這樣靈活的練習(xí)設(shè)計(jì)肯定會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性、有興趣，這樣的練習(xí)肯定起到了練習(xí)的目的。練習(xí)是必要的，自古就有“溫故而知新”，如果不練習(xí)鞏固，別說知新，就連“故”都可能是新的了。

六、有效策略

所謂教學(xué)策略，就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好，在當(dāng)前教育背景下，有六種教學(xué)策略相對(duì)來講更容易實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。即：?jiǎn)栴}教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略.在選擇運(yùn)用具體的策略之前，我們必須著重考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)(如音樂課就不宜運(yùn)用問題教學(xué)策略)、學(xué)生年齡(低年級(jí)學(xué)生就不宜運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略)與教師個(gè)性四個(gè)因素。策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”，我們既強(qiáng)調(diào)“因地制宜”，更強(qiáng)調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。

一、問題教學(xué)策略

實(shí)施問題教學(xué)策略的主要步驟有：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題、交流反饋與評(píng)價(jià)小結(jié)等。

二、自主學(xué)習(xí)策略

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學(xué)活用。我們都知道這樣的道理：授人以魚，不如授人之以漁。只是在教學(xué)過程中還不能或不敢放手給學(xué)生機(jī)會(huì)或空間，怕學(xué)生動(dòng)起來而成了無法控制的亂課堂.大量研究證明，最后沉入一個(gè)人記憶深處的知識(shí)大多都是自主學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)的。

三、情景教學(xué)策略

我國(guó)古代著名的孟母“斷機(jī)教子”的故事中“斷機(jī)”就是創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)烈的刺激情景，達(dá)到了說教所不能達(dá)到的教育效果，在教改中，更加鮮明的提倡創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳苡行У刈寣W(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。例如數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)元角分，我們教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)元分、角以及了解他們進(jìn)率的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們今天老師帶你們到超市買東西，結(jié)合課件，讓學(xué)生通過購(gòu)買東西建立元角分的概念，學(xué)會(huì)使用人民幣。這就是情景教學(xué)策略。

四、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員必須休戚相關(guān)，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，人的成長(zhǎng)過程是在某種環(huán)境下與其他事物交往中逐漸形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)將是永恒的。

五、建構(gòu)主義教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)策略的核心觀念，可概括為：以學(xué)生以中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，我們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，通過或利用形象、直觀的情境激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。大量研究證明，只有是學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，所以，教師是不能捧著教參與教案在課堂上照搬照抄的,學(xué)生也不能機(jī)械的死記硬背.六、探究教學(xué)策略

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這不僅讓我想起我們常說的一句話：教師要有一桶水，要用這一桶水引出學(xué)生一池水。探索教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，講一個(gè)真實(shí)的歷史故事，主要目的是讓大家輕松一下，引發(fā)各位的興趣。慈禧太后垂簾聽政時(shí)，一位重要的皇帝就是光緒帝了，但各位

是否知道光緒帝在讀書期間學(xué)業(yè)如何？他對(duì)老師的教以及老師對(duì)他的學(xué)都有什么樣的感受呢？光緒帝不同于同治帝，三歲時(shí)入宮，由太監(jiān)照顧，由于慈禧要求嚴(yán)格，再加上有時(shí)候太監(jiān)料理不周，光緒帝從小就膽子很小，口吃（長(zhǎng)大也有口吃），內(nèi)向，但是當(dāng)慈禧太后挖空心思為其確定人選當(dāng)他老師后，光緒逐漸發(fā)生了變化，大家知道光緒帝的老師“翁同翮”，不僅是他的老師，可以說是他的父親，他們之間情同父子，這種和諧、深厚的情誼讓光緒的學(xué)業(yè)非常好，因?yàn)楣饩w帝只要和老師在一起就興奮不已，有一次，老師向慈禧太后請(qǐng)兩個(gè)月假回老家辦理重要的事情，光緒帝挽留并傳旨不準(zhǔn)回家，但還是要回家的，兩個(gè)月內(nèi)，光緒帝該讀20遍的書最多讀1遍，沒有精神?？僧?dāng)老師兩個(gè)月后回來時(shí)，光緒帝非常著急，就親自去看老師，第一句話便是：“吾思汝久矣”。這時(shí)兩個(gè)人都流淚了。老師又開始教光緒讀書，光緒帝不僅按要求去做，而且還要求去背剛剛學(xué)過和沒學(xué)過的內(nèi)容。事實(shí)上，老師的威信、老師的學(xué)識(shí)等一旦被學(xué)生認(rèn)同，那么他的教學(xué)就一定是有效的教學(xué)，“翁同翮”在第一次教光緒帝（6歲時(shí)）時(shí)，只寫了八個(gè)字“天下太平，正大光明”，而且在陪伴光緒帝期間還傳授了他很多近代思想。這種傾心付出而獲得的收獲是可想而知的。其實(shí)，我們自己該如何有效地教書育人及作什么樣的老師都是值得我們思考的。

第五篇：有效課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)英語有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

淮陽(yáng)中學(xué)小學(xué)部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。由此可見，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是決定學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性則是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，有效

一、問題的提出

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語教學(xué)的追求。反思我們目前的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：

1．課堂豐富多彩，學(xué)生積極性高，可是活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)卻沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2．注重了活動(dòng)的趣味性，多樣性，卻忽略了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的了解。3．設(shè)計(jì)了大量低效率的活動(dòng)。

由于上述諸多問題的存在，所以現(xiàn)在很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語教學(xué)活動(dòng)呢？本人將從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施這兩方面并結(jié)合實(shí)例來淺談自己的見解。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是課堂活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)內(nèi)容。本人認(rèn)為，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)一個(gè)課堂是否有效的最重要的依據(jù)，在課堂上開展的所有活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該吃透教材，把握本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，并做一些學(xué)習(xí)鏈接，分析哪些詞匯與句型是學(xué)過的，哪些是重點(diǎn)與難點(diǎn)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。

例如，湘少版六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時(shí)教學(xué)中，教師以春游為話題讓學(xué)生猜測(cè)今年會(huì)去哪里春游，這個(gè)話題引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生熱情高漲，不斷的猜測(cè)今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學(xué)習(xí)的詞匯之一“space museum”。所以該項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。學(xué)生在活動(dòng)過程中根本沒有用到本課的目標(biāo)語言。而另一個(gè)教師直接通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來的一組航天照片。簡(jiǎn)單明了的圍繞本課的語言目標(biāo)進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。雖然在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)上第二堂課沒有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動(dòng)，但是評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)好壞的關(guān)鍵不能看在表面上的活、學(xué)生在形式上的動(dòng)。我們應(yīng)該多思考一下“為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？”“這個(gè)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)有什么關(guān)系？”。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！彼孕W(xué)英語教學(xué)要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首要位置。教學(xué)中，要利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，所以教師可以在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小學(xué)生最喜歡的炸彈游戲。不僅復(fù)習(xí)了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導(dǎo)入時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導(dǎo)入了湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 It’s on your head.”的學(xué)習(xí)。2.歌謠。

歌謠可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并有利于化難為易，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如在湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運(yùn)用了這么一個(gè)chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學(xué)生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點(diǎn)句型，并且配上一段有節(jié)奏的音樂，學(xué)生的興趣一下就被充分激發(fā)出來。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學(xué)生以美的享受，還可以讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，使其“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。而且英文歌曲會(huì)涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)句型。在教學(xué)中，運(yùn)用歌曲輔助句型教學(xué)，使之與句型教學(xué)互相促進(jìn)，兩者密切結(jié)合。如在湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。4.表演。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語課程的任務(wù)是：“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”語言教學(xué)離開了實(shí)踐就成為了毫無意義的空談。所以在教學(xué)中，教師一定要最大限度地創(chuàng)設(shè)時(shí)語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說，有機(jī)會(huì)用。比如在湘少版六年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學(xué)習(xí)完本課重點(diǎn)句型與詞匯后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：植樹節(jié)來臨，大家一起來到山上植樹。同學(xué)們邊植樹，邊討論著植樹對(duì)我們生活的重大意義。這樣生動(dòng)的情景表演，讓學(xué)生卸下了心理包袱，把學(xué)習(xí)的語言與生活相結(jié)合，激發(fā)出了學(xué)生的表演欲望，更容易使學(xué)過的內(nèi)容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學(xué)面對(duì)的主體對(duì)象是活潑好動(dòng)的小孩，他們的有意注意時(shí)間很短，所以一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫課件既能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識(shí)，又有利于教師提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)What are you doing ？這一句型時(shí)，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個(gè)地點(diǎn)的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個(gè)情景中都會(huì)有各種不同的人物或者小動(dòng)物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意選擇一個(gè)自己喜歡的情景進(jìn)入，再運(yùn)用自己所學(xué)的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進(jìn)行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對(duì)話和角色扮演中進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語交流甚至是富有想象的對(duì)話，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)。

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，而且注意力集中時(shí)間短，因此在教育教學(xué)方面就要多準(zhǔn)備色彩鮮艷的具體的教具，或者設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生注意力的活動(dòng)，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學(xué)生思考。

三、英語課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。

課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性是保障課堂活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得再好，如果缺失相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)環(huán)境和實(shí)施策略，是不可能實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)整體的有效性的。在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）活動(dòng)要有明確的指令。

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動(dòng)的方式，活動(dòng)的步驟，活動(dòng)的時(shí)間，以免造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂或延緩教學(xué)進(jìn)程。最好是在講清楚指令后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動(dòng)的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。

例如，在學(xué)習(xí)“What is he /she doing? He/She is ```”的時(shí)候，教師拿出許多圖片，讓學(xué)生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個(gè)活動(dòng)比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環(huán)節(jié)，并采用了男女的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?？墒蔷褪侵噶顩]有傳達(dá)明確，導(dǎo)致課堂上，男女混讀的現(xiàn)象。如果教師在下達(dá)指令后，又能讓一個(gè)男生一個(gè)女生來示范一次，學(xué)生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動(dòng)要注重實(shí)效。

新課標(biāo)要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)“參加，體驗(yàn)，合作”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，許多教師都會(huì)在課堂中設(shè)置情景表演，可是在課堂中學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與取得的效果卻并未成正比。教師發(fā)出指令后，學(xué)生開始在教室四處找伙伴，關(guān)系好的學(xué)生一塊，成績(jī)好的學(xué)生一塊，可是成績(jī)較差的和關(guān)系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對(duì)這樣的情況，教師可以在開學(xué)前根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)人交往能力水平來劃分成不同的情景對(duì)話小組，并兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語能力水平，通常我們會(huì)將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭檔分組，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(三)提高學(xué)生參與教學(xué)的全過程。有專家指出：“考察英語教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！痹谛W(xué)英語的教學(xué)中，教師往往會(huì)花掉大部分的時(shí)間去學(xué)習(xí)新授，剩余的操練時(shí)間也很大部分被學(xué)生自己給浪費(fèi)了，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒有建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師單方面的積極，不爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)性，是無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)。例如教師經(jīng)常在課堂中采用游戲操練單詞，學(xué)生確實(shí)也認(rèn)真的去讀了，可實(shí)際上學(xué)生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

(四)及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、指出不足和提供建議。但在小學(xué)課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評(píng)價(jià)語。這種評(píng)價(jià)語太抽象、太空洞，學(xué)生根本就得不到點(diǎn)撥和提高。例如在情景表演中，臺(tái)上的同學(xué)不管表演多少次，沒有教師的及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生都很難進(jìn)步。而臺(tái)下學(xué)生就坐在下面，他們的任務(wù)就是聽，看，鼓掌?？墒桥_(tái)下同學(xué)是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測(cè)和反饋。或許教師可以就表演發(fā)問，或者讓臺(tái)下的學(xué)生充當(dāng)小評(píng)委，使學(xué)生主體效能發(fā)揮出來。

(五）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動(dòng)需要教師的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，但生成是對(duì)學(xué)生的尊重的。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

四．結(jié)束語

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”所以在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只有讓學(xué)生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時(shí)，課堂才能真正互動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 》2010.09