第一篇：教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實(shí)施策略

教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實(shí)施策略

郭曉平（陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，西安 710062）

摘 要：教學(xué)反思，目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專(zhuān)家型教師和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。教學(xué)反思越來(lái)越熱，出現(xiàn)了膚淺的、形式上的假教學(xué)反思。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂觀摩、實(shí)踐，提出有效的教學(xué)反思需兩個(gè)準(zhǔn)備，即知識(shí)準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，并總結(jié)了有效教學(xué)反思的實(shí)施策略：反思日記、課堂錄音錄像、學(xué)生信息反饋、以學(xué)習(xí)者角度反思、與同事專(zhuān)家交流、協(xié)作、網(wǎng)上社會(huì)性反思、積極參與教育科研、加強(qiáng)監(jiān)督等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；知識(shí)準(zhǔn)備；情感準(zhǔn)備；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0325-0

2一、教學(xué)反思的意義

在課改的大環(huán)境下，對(duì)教師工作績(jī)效的要求提高了，教師教育由職業(yè)化傾向?qū)I(yè)化，同時(shí)教師培訓(xùn)理想化要求將教師理論知識(shí)之“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”（Qsterman,1993將教師理論知識(shí)分這兩類(lèi)），教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思正是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的重要條件之一，教學(xué)反思如今備受關(guān)注，已成為教師這一職業(yè)的熱點(diǎn)。

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把自我、教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，其目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專(zhuān)家型教師和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。

教學(xué)是一門(mén)追求完美的藝術(shù)，也因此它是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。教師的教學(xué)反思之于教學(xué)便如泉眼之于清泉。然而現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了假的無(wú)效的教學(xué)反思，諸如“我今天上課了，學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)”、“今天上課沒(méi)講完”、“不會(huì)寫(xiě)或不想寫(xiě)，百度一下填到教學(xué)反思這一欄得了”等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應(yīng)付的、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻沒(méi)有教學(xué)改進(jìn)的、或是不知所措的，都是假的無(wú)效的教學(xué)反思。究竟怎樣才能進(jìn)行有效地教學(xué)反思呢？鑒于此，筆者在查閱文獻(xiàn)、課堂觀摩、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了本文。

二、有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備階段

教師要實(shí)施好教學(xué)反思，前提是做好準(zhǔn)備工作，即知識(shí)準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。

1.知識(shí)準(zhǔn)備

首先要知道教學(xué)反思可以從哪些方面入手。教學(xué)反思角度包括：課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、課堂結(jié)束。反思預(yù)設(shè)與生成之間的差異，同時(shí)探討處理其背后影射的教育目的、教育行為后果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問(wèn)題。

例如，課堂導(dǎo)入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導(dǎo)入課堂，銜接緊密恰當(dāng)；三是緊密聯(lián)系新知，目的明確；四是確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；五是講話感情充沛、清晰；六是導(dǎo)入時(shí)間把握合理、緊湊。

例如，講解技能反思的角度：一是結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；二是抓住關(guān)鍵詞句段、講解準(zhǔn)確無(wú)誤；三是清楚展示講解過(guò)程、方法恰當(dāng)；四是語(yǔ)言清楚、有說(shuō)服力、感染力；五是運(yùn)用提問(wèn)、談話與學(xué)生呼應(yīng)、相互作用好；六是不斷激勵(lì)學(xué)生，面向?qū)W生；(教學(xué)反思　004km.cn)七是注意分析學(xué)生的反應(yīng)、及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化理解。

例如，提問(wèn)技能的反思角度：一是主題問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是，提問(wèn)框架合理，問(wèn)題排列的序列符合學(xué)生認(rèn)知；三是提問(wèn)類(lèi)型多樣靈活，能調(diào)動(dòng)各種層次的學(xué)生；四是提問(wèn)態(tài)度親切、表達(dá)清楚、停頓合適。

其次，若用空間直角坐標(biāo)系比擬教學(xué)反思，則ｘ軸—時(shí)間（邊上課邊調(diào)整，或課后），ｙ軸—空間，ｚ軸—對(duì)象（學(xué)生、教師、或自己及其他教師的教學(xué)），同時(shí)教學(xué)反思也可以是分別以教師、學(xué)生、實(shí)踐分別為ｘ軸、ｙ軸、ｚ軸的交互過(guò)程。

最后，教師要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)原理，及時(shí)更新教學(xué)理念，了解學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。

2.情感準(zhǔn)備

首先，我們要接受教學(xué)反思，它確實(shí)是好的，有利于改善教學(xué)、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。接著，我們情愿嘗試它，體會(huì)到它的妙處，進(jìn)而愛(ài)上它，無(wú)它不歡。最終便實(shí)現(xiàn)這樣的變化--“強(qiáng)迫性教學(xué)反思”→“主動(dòng)教學(xué)反思”→“強(qiáng)迫性教學(xué)反思”（不教學(xué)反思就不習(xí)慣、不安、難受）。

三、進(jìn)行有效教學(xué)反思的實(shí)施策略

pen nington（1995:706）曾說(shuō)：“只有當(dāng)教師有動(dòng)力、有能力嘗試新的東西，并對(duì)嘗試的新事物所產(chǎn)生的后果進(jìn)行反思，且在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的實(shí)踐和思想時(shí)，持久的變化才能產(chǎn)生?！?其實(shí)，這種反思過(guò)程是周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。該循環(huán)過(guò)程如下圖。

教學(xué)反思的具體實(shí)施策略有以下方面。

1.反思日記

記錄課堂教學(xué)中成功之舉，其中包括：達(dá)到預(yù)設(shè)的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄“敗筆”之處；記錄教學(xué)機(jī)智；記錄學(xué)生的智慧；記錄“再教學(xué)設(shè)計(jì)”。

反思日記形式多樣：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式和隨筆式等，教師還可以創(chuàng)新。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音、錄像

通過(guò)錄音、錄像，真實(shí)還原教學(xué)過(guò)程，捕捉細(xì)節(jié)，推敲過(guò)程，系統(tǒng)、客觀、理性的分析現(xiàn)象形成的原因，探索對(duì)應(yīng)策略，教師也可以認(rèn)識(shí)真正的和隱形的自我，從而更好進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生信息反饋

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們以自己的興趣、愛(ài)好、實(shí)際需求和心理為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、活動(dòng)、過(guò)程、組織形式及效果做出真實(shí)誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)更加清晰明了。教師可采用問(wèn)卷、談話、意見(jiàn)箱等多種方式采集學(xué)生的反饋信息。學(xué)生的意見(jiàn)分為三種性質(zhì)：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（無(wú)法實(shí)現(xiàn)），教師要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做出解釋和說(shuō)明，對(duì)于第二種性質(zhì)的意見(jiàn)，教師要真誠(chéng)接受，明確答復(fù)學(xué)生，并請(qǐng)他在日后監(jiān)督自己的教學(xué)。

4.以學(xué)習(xí)者角度反思

每位教師曾經(jīng)也是學(xué)生，學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷能更好地幫助教師從學(xué)生角度設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，不讓你曾經(jīng)不喜歡的、厭惡的甚至不幸的經(jīng)歷重演。

5.與同事專(zhuān)家交流、協(xié)作

古人云：以人為鏡，可以知得失。邀請(qǐng)同事、“名師”聽(tīng)自己的課，評(píng)自己的課（不妨下請(qǐng)?zhí)蚴潞笏托剀靶《Y物）；聽(tīng)同事、專(zhuān)家的課，參與評(píng)價(jià)；就某些問(wèn)題與同事、專(zhuān)家交流、合作。

6.網(wǎng)上社會(huì)性反思

反思不是個(gè)人行為，而是社會(huì)行為，群體的反思往往在深度、廣度上超越了個(gè)體反思。也因此，社會(huì)性反思是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要方面。教師可以網(wǎng)絡(luò)交流，使用E-mail、留言板、聊天室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、QQ、MUD，CSCL等，特別推崇CSCL。此外，針對(duì)具體問(wèn)題，采用“問(wèn)題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結(jié)展覽”等專(zhuān)欄形式開(kāi)展網(wǎng)上社會(huì)性反思。

7.積極參加教育科研，促進(jìn)反思的升華

教育科研能力源于教學(xué)實(shí)踐而又有超越和升華，只有依托教育科研，教師才能成為反思型、專(zhuān)家型教師。

8.加強(qiáng)監(jiān)督

教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，加強(qiáng)行自我監(jiān)督和學(xué)校監(jiān)督。例如，教師上課前教案得經(jīng)學(xué)校學(xué)科組長(zhǎng)、教研處主任審核簽字方可使用，授課教案經(jīng)反思修改后再由教研處主任簽字驗(yàn)收。

四、結(jié)語(yǔ)

新一輪課程改革，不僅是課程的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等客觀方面的改革，而且是人的主觀方面的改革。課堂不是單純的課程實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，而是實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)今的教育要求教師以研究者身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，所以我們拒絕膚淺的形式的假教學(xué)反思，真正實(shí)施有效教學(xué)反思，追求完美教育，達(dá)到教學(xué)最大化，與此同時(shí)我們教師自身的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力一定會(huì)得到快速、巨大的提升和超越。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會(huì)發(fā)展的背景，對(duì)“有效”的要求并不相同，美國(guó)學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語(yǔ)言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

（9）問(wèn)題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專(zhuān)業(yè)水平偏低（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在我國(guó)提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績(jī)壓力過(guò)大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過(guò)多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績(jī)下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)誰(shuí)有效，對(duì)什么問(wèn)題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇；虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來(lái)整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長(zhǎng)學(xué)?！弊?yōu)榧议L(zhǎng)委員會(huì)，吸納家長(zhǎng)的正確主張，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)說(shuō)服其他家長(zhǎng)。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽(tīng)講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來(lái)的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書(shū)籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國(guó)大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過(guò)程，或者說(shuō)是兒童的“成人”過(guò)程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問(wèn)題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問(wèn)題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問(wèn)題應(yīng)該問(wèn)在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時(shí)間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，又要準(zhǔn)備針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，要讓學(xué)生有選擇問(wèn)題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問(wèn)題才是“好問(wèn)題”，“好問(wèn)題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問(wèn)題來(lái)自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問(wèn)題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問(wèn)題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營(yíng)造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要；知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長(zhǎng)中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠(chéng)的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表?yè)P(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

第三篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學(xué)”三項(xiàng)指標(biāo)

在世界教育發(fā)展史上有效教學(xué)是個(gè)歷久彌新的話題。從上個(gè)世紀(jì)后半葉以來(lái)，由美國(guó)開(kāi)始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問(wèn)題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點(diǎn)的討論話題．諸如“有效學(xué)?！薄ⅰ坝行дn堂”、“有效評(píng)價(jià)”等等。這種本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問(wèn)題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問(wèn)題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。

所謂的“有效教學(xué)”，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識(shí)改變命運(yùn)”還有較大的實(shí)際效應(yīng)．對(duì)大多數(shù)中小學(xué)而言，在作業(yè)、練習(xí)過(guò)多，考試壓力過(guò)大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，對(duì)教師而言，最大的難題，是過(guò)多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),可否減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”,可否讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對(duì)相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，目前重點(diǎn)也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上?！坝行省敝笇W(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高?！坝行в谩笔侵府?dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用。

我們要在追求教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來(lái)，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來(lái)，去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

（二）“有效教學(xué)”三大理念

1、先學(xué)后導(dǎo)

瑞士著名教育活動(dòng)家裴斯泰洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國(guó)羅杰斯的潛能說(shuō)，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說(shuō)，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)說(shuō)等等，都是研究人的潛能理論學(xué)說(shuō)。就學(xué)生而言，潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過(guò)自身努力或老師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)潛能具有很強(qiáng)的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測(cè)、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發(fā)生作用時(shí)，就會(huì)釋放出巨大的能量。腦科學(xué)研究成果證實(shí)：人腦有140億個(gè)神經(jīng)元，容量為1000萬(wàn)億信息單元。大腦的信息儲(chǔ)存量大約相當(dāng)于5億冊(cè)書(shū)的信息，相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館藏書(shū)量的50倍。而人腦智慧潛能開(kāi)發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開(kāi)發(fā)也不足30%。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開(kāi)發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會(huì)40—50種語(yǔ)言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。為證明學(xué)習(xí)潛能的存在，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查，如調(diào)查初中物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，可以規(guī)定自讀時(shí)間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀完成后組織學(xué)生進(jìn)行雙基檢測(cè)題，你可以發(fā)現(xiàn)達(dá)成度是非常驚人的！

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值在于規(guī)范學(xué)生先學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)能力。先學(xué)，是一種依據(jù)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)潛能的客觀存在為學(xué)生先學(xué)提供了基本條件。學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索，知識(shí)才能掌握得牢固，領(lǐng)會(huì)地深刻，應(yīng)用時(shí)才能得心應(yīng)手。我國(guó)最早的教學(xué)論《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去探究。陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！蔽覀兛梢钥闯鼋逃覀儤O力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。美國(guó)教育家布魯納曾指出： 2 學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書(shū)上的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)并不是以老師講授的形式現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識(shí)。學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：我們需要的是具有能動(dòng)性的學(xué)生，是部分通過(guò)他們自己自發(fā)的活動(dòng)，部分通過(guò)我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的材料，早期就學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)生。

中外學(xué)者的論述都充分表明了這樣一個(gè)基本思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切知識(shí)的獲得和各種能力的形成都離不開(kāi)學(xué)生艱巨的自我勞動(dòng)。而這種自我勞動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生能在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主動(dòng)發(fā)展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現(xiàn)成知識(shí)，成為知識(shí)的“接受器”。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。

2、緣學(xué)而導(dǎo)

研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過(guò)程更多地解釋為教師對(duì)知識(shí)的講解與傳遞過(guò)程不同?，F(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)多種交往方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等方面的積極變化過(guò)程。既然教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，那么必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與可能，必須讓教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生的需要。

從理論上說(shuō)，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對(duì)于一位要同時(shí)面對(duì)四五十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實(shí)際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué),則確實(shí)是個(gè)難題，是有效教學(xué)理論與實(shí)踐的工作目標(biāo)。因?yàn)?，正是由于中小學(xué)生在其多年受教育的實(shí)踐中，逐漸形成了越來(lái)越大也越來(lái)越復(fù)雜的差異，班 3 級(jí)授課制的課堂教學(xué)才越來(lái)越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來(lái)愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽(tīng)講和練習(xí)，并使他們中的一些人長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無(wú)法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動(dòng)中真正受益，因而也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄敖虒W(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問(wèn)題，首先需要教師在認(rèn)識(shí)上有重大轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)決地把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來(lái)，至少要堅(jiān)決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生。并著重在不同的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者至少是每類(lèi)學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)生的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實(shí)施的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的需求，就需要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段精彩的話：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)不一樣，不同的教學(xué)難度，其起點(diǎn)亦不一樣。反之，不同的教學(xué)起點(diǎn)，也決定了不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和難度。由此可見(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)的確定在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確把握學(xué)情，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)呢？我們認(rèn)為十分重要而又十分簡(jiǎn)易的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生自讀----自練----自評(píng)的先學(xué)過(guò)程。通過(guò)先學(xué)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手，從何處起步?？梢韵胂螅唇?jīng)先學(xué)而確定的教學(xué)起點(diǎn)必定不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少說(shuō)不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，這將會(huì)造成課堂教學(xué)中 4 教與學(xué)分離的現(xiàn)象。而指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，迅速了解學(xué)生先學(xué)情況后確定的教學(xué)起點(diǎn)，其真實(shí)可靠性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)教的起點(diǎn)與學(xué)的基礎(chǔ)和諧一致，教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點(diǎn)，必然打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費(fèi)現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到較大提高。

課堂的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的主攻方向和師生努力的主要目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，課標(biāo)、教材對(duì)此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況：有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握或已經(jīng)部分掌握，有些本應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容卻無(wú)需在課堂教學(xué)中投放較多的精力。這一情況的出現(xiàn)是不是說(shuō)課標(biāo)、教材對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定不準(zhǔn)呢？顯然不是，這生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生。因?yàn)橛行W(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，某些重點(diǎn)內(nèi)容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于這類(lèi)學(xué)生將不再是課堂學(xué)習(xí)的重要部分。教學(xué)重點(diǎn)的確定固然要參考課標(biāo)、教材，要以教學(xué)內(nèi)容為客觀依據(jù)，但同時(shí)我們還必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際。特別應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，根據(jù)學(xué)生自讀、自練、自評(píng)的信息反饋，了解班級(jí)學(xué)生新知掌握和新知需求的真實(shí)情況，從而靈活機(jī)動(dòng)準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是既相近又有一定區(qū)別的兩個(gè)概念。衡量教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)是什么？我們認(rèn)為主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，學(xué)生容易掌握的新課內(nèi)容顯然不是教學(xué)難點(diǎn)，新課中學(xué)生必須掌握而又難以掌握的內(nèi)容必定是教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)通常在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，學(xué)生遇到的問(wèn)題愈大，則相應(yīng)的教學(xué)難度就愈大。教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題呢？其基本的途徑是指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自練、自評(píng)的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出的問(wèn)題，老師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從群體學(xué)生的典型問(wèn)題和少數(shù)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題兩方面進(jìn)行歸類(lèi)分析，客觀確定教學(xué)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學(xué)難點(diǎn)必須以學(xué)生先學(xué)為先決條件。

3、導(dǎo)為促學(xué)

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過(guò)程的主體。教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大程度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（1）優(yōu)化課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，其活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和組織性都集中反映和體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上。追求課堂目標(biāo)的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標(biāo)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效策略。

①目標(biāo)素質(zhì)化

素質(zhì)教育的根本宗旨在于使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。課堂是

實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)化的目標(biāo)體系，是有效教學(xué)的基本策略。

所謂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，就是根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，確立課堂教學(xué)素質(zhì)化的教學(xué)觀，制定具體、合理的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體要求就是符合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），具備目標(biāo)陳述的四個(gè)要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容）。我們要教學(xué)過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)：

一是全面發(fā)展，不偏廢。人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程歸根到底是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是決定學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的“元素質(zhì)”。知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損。要防止目標(biāo)編制過(guò)程中重智力素質(zhì)發(fā)展，輕品質(zhì)、習(xí)慣等非智力素質(zhì)發(fā)展的傾向；防止重視認(rèn)知目標(biāo)的確立，而忽視方法、能力等目標(biāo)的確立，類(lèi)似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必定是殘缺不全的，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不完整、不平衡。

二是突出重點(diǎn)，不平均。在強(qiáng)調(diào)編制課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要注意突出課堂重點(diǎn)目標(biāo)。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。突出重點(diǎn)也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，才能有所側(cè)重，反之，只有突出重點(diǎn)也才能更好地全面發(fā)展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定重點(diǎn)素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，全面分析學(xué)生間的差異，針對(duì)學(xué)生群體狀況確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使之符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需要。

三是有機(jī)滲透，不牽強(qiáng)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)是以教材為載體，以教學(xué)活動(dòng)為媒介的。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)要素的實(shí)施和達(dá)成過(guò)程是不露痕跡的、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化過(guò)程。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的、相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一整體，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。在全面發(fā)展的教育中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)是提高能力、豐富情感形成主動(dòng)積極態(tài)度的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認(rèn)知目標(biāo)或淡化“雙基”教學(xué)為代價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺(jué)教學(xué)行為，利用課程資源去熏陶，通過(guò)師生交往、生生交往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，通過(guò)潛在的積累而獲得的。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是每一節(jié)課都要均衡地凸顯，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去整合、去有機(jī)滲透，情感目標(biāo)只有與認(rèn)知目標(biāo)融為一體，才有生命力。

②目標(biāo)全程化

依據(jù)系統(tǒng)論、控制論和信息論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)可以控制的信息系統(tǒng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)一定的認(rèn)知行為方式，按照一定的認(rèn)知程序，獲取特定知識(shí)信息的可控制的信息傳輸系統(tǒng)。無(wú)論是從靜態(tài)的角度分析其要素結(jié)構(gòu)，還是從動(dòng)態(tài)的角度分析其時(shí)空結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的核心作用都將影響和滲透教學(xué)全過(guò)程的每一結(jié)構(gòu)組成部分及每一運(yùn)行環(huán)節(jié)上。

一方面，教師在備課、講課、作業(yè)布置與批改、效果檢測(cè)和輔導(dǎo)等方面，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)老師必須樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，從教案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，到課堂的具體實(shí)施和檢測(cè)，每一教學(xué)行為都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的制約。另一方面，學(xué)生必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)按照課堂目標(biāo)要求主動(dòng)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和自我診斷評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)學(xué)生必須培養(yǎng)自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照預(yù)先確定的目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)能力，7 從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)全程化就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，始終以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、制約、規(guī)范作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂全過(guò)程中的定向、反饋、調(diào)節(jié)和補(bǔ)償?shù)墓芾砉δ堋?/p>

備課----目標(biāo)明確 上課----目標(biāo)調(diào)控 批改----目標(biāo)鞏固 考查----目標(biāo)檢測(cè) 輔導(dǎo)----目標(biāo)補(bǔ)償 ③目標(biāo)練習(xí)化

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產(chǎn)生的，是一種過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的課堂訓(xùn)練后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。

現(xiàn)代課堂教學(xué)摒棄了以往重講輕練的弊端，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就使得課堂訓(xùn)練目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化成為課堂教學(xué)改革的必然。

再?gòu)恼n堂教學(xué)目標(biāo)的編制上看，它要求教師深入鉆研課標(biāo)、教材，逐層分解，制定出具體的課時(shí)目標(biāo)。這種課時(shí)目標(biāo)不是空洞的教學(xué)要求，必須有與之相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)作為達(dá)成的載體和檢測(cè)的途徑。從這個(gè)意義上講，制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程同時(shí)也是深入鉆研教材，合理編制練習(xí)的過(guò)程。每一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)就是一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的課堂目標(biāo)體系就是一個(gè)訓(xùn)練的整體。

教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化就是將課堂教學(xué)目標(biāo)化解成各級(jí)組織系統(tǒng)的訓(xùn)練題，通過(guò)課堂教學(xué)中一系列的習(xí)題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生不斷逼近和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂課堂教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練就是課堂教學(xué)中不僅注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的情境中，從而鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力和素 8 質(zhì)。所謂“強(qiáng)化”，即加強(qiáng)，有人認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練就是反復(fù)練習(xí)，這是對(duì)強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的曲解。誠(chéng)然，訓(xùn)練總少不了必要的重復(fù)，但強(qiáng)化課堂訓(xùn)練與那種無(wú)休止的加重學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練則追求課內(nèi)訓(xùn)練的精當(dāng)、高效，盡可能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效，最大限度地減輕學(xué)生課外過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和空間，努力加大學(xué)生的自由度和靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂訓(xùn)練必須做到以下幾點(diǎn)：

①目標(biāo)明確

課堂訓(xùn)練必須具有明確的目標(biāo)，只有針對(duì)目標(biāo)而進(jìn)行的課堂訓(xùn)練才能做到有的放矢，并收到切實(shí)的訓(xùn)練效果。因此，教師在課堂教學(xué)中必須透徹地把握課標(biāo)、教材，并根據(jù)學(xué)情確立適宜的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種內(nèi)容和形式的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感等方面的訓(xùn)練。

②因人而異

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練還要遵循因材施教的原則，正視學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出不同的訓(xùn)練要求和層次，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練措施。

③循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)中必須依照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)發(fā)展順序等現(xiàn)實(shí)情況，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)理論也告訴我們：通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練所要達(dá)到的較高的目標(biāo)必須劃分成若干階段性目標(biāo)，也就是“多臺(tái)階、小步子”，讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”，使學(xué)生品嘗達(dá)到達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)后的成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次邁進(jìn)。

④突出主體

課堂訓(xùn)練體現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的結(jié)合，體現(xiàn)著主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練目標(biāo)的確定，內(nèi)容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的需要。課堂訓(xùn)練活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位必須得到應(yīng)用的保證。

(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心；而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)主要是學(xué)科文化知識(shí)的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”；而“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)和核心，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識(shí)是建構(gòu)新知識(shí)的“支架”、系存新知識(shí)的“錨樁”。教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識(shí)與教材新知識(shí)的相聯(lián)結(jié)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)間對(duì)照分析等思維運(yùn)作，建立新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，新知識(shí)的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”，新知識(shí)被內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。

江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)遵循知識(shí)建構(gòu)的原理基礎(chǔ)上，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。他們認(rèn)為最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生形成解決某一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中一定要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一段景物描寫(xiě)，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實(shí)際問(wèn)題，還需幫助他們歸納出景物描寫(xiě)的方法，如“抓住事物的特征”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“虛實(shí)相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會(huì)形成景物描寫(xiě)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學(xué)應(yīng)將其概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類(lèi)問(wèn)題。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法程序結(jié)構(gòu)為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)；讀，整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用準(zhǔn)確概括的語(yǔ)言，概括文章大意和主旨；品，重點(diǎn)探究最有語(yǔ)文核心價(jià)值的文本表達(dá)，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過(guò)文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力；悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。通過(guò)這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問(wèn)題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是非常顯著的，學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

10(三)“有效教學(xué)”三課型

1、三個(gè)階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)

2、三個(gè)課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課

（1）自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評(píng)價(jià)----學(xué)情分析

①明確目標(biāo)是指學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)前要明確自學(xué)教材的范圍,明確自學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過(guò)程、學(xué)效測(cè)試等部分組成。

③自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測(cè)試題。

④自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問(wèn)題。

⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

（2）導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 ①先學(xué)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所學(xué)所獲，并就自學(xué)情況中存在的問(wèn)題在小組內(nèi)交流討論。

②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)交流討論尚未能解決的問(wèn)題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用小臺(tái)階、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果顯著。

④建構(gòu)知網(wǎng)是指教師組織學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。

（3）反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標(biāo)測(cè)試----單元質(zhì)量分析----單元目標(biāo)補(bǔ)救

①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)，此能力點(diǎn)與彼能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測(cè)試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。④教師即時(shí)批改學(xué)生測(cè)試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救。

第四篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫(xiě)出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別的問(wèn)題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書(shū)上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來(lái)，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來(lái)講還算不錯(cuò)?？墒俏抑溃鞘亲约焊冻隽硕嗌傩难?、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問(wèn)題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)?，你沒(méi)有把叼門(mén)放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛(ài)叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒(méi)明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問(wèn)題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書(shū)、思考、見(jiàn)解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過(guò)一番“改革”，語(yǔ)文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開(kāi)生面、掌聲不斷的語(yǔ)文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語(yǔ)文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類(lèi)老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效的？為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國(guó)耶魯大學(xué)的門(mén)口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開(kāi)交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋?zhuān)Y(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。專(zhuān)欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過(guò)程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來(lái)。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問(wèn)都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過(guò)參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見(jiàn)，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來(lái)不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無(wú)挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無(wú)誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過(guò)自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類(lèi)型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒(méi)有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類(lèi)型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問(wèn)題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問(wèn)、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過(guò)認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來(lái)利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過(guò)改述或用自己或者其他學(xué)生的話來(lái)定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來(lái)教授推論或者導(dǎo)出問(wèn)題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說(shuō)的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問(wèn)題解決和獨(dú)立思考。通過(guò)教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來(lái)重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過(guò)精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來(lái)評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒(méi)有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來(lái)看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“很好！”然后就繼續(xù)問(wèn)

下一個(gè)問(wèn)題。但是，這位教師繼續(xù)說(shuō)。

教師：我們來(lái)把它寫(xiě)在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來(lái)按照小明說(shuō)的做。他說(shuō)高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來(lái)用小明剛才給我們的公式，向大家說(shuō)明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過(guò)把學(xué)生的回答板書(shū)在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過(guò)口頭重復(fù)小明所說(shuō)的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過(guò)讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來(lái)自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來(lái)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過(guò)多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問(wèn)題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開(kāi)始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國(guó)際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來(lái)看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒(méi)有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開(kāi)始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類(lèi)型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類(lèi)“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來(lái)”“記住這一點(diǎn)”的語(yǔ)句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的。活動(dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來(lái)建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來(lái)說(shuō)，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問(wèn)題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問(wèn)更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問(wèn)

提問(wèn)是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類(lèi)：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類(lèi)提問(wèn)各有其作用。

內(nèi)容性提問(wèn)。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類(lèi)提問(wèn)的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是直接的，即提問(wèn)不需解釋或選擇；低要求的，即提問(wèn)只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來(lái)源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問(wèn)不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問(wèn)只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類(lèi)問(wèn)題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問(wèn)。并不是所有的提問(wèn)都是內(nèi)容性的，問(wèn)題被提出來(lái)是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開(kāi)放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。這類(lèi)問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說(shuō)明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問(wèn)并不像內(nèi)容性提問(wèn)那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見(jiàn)效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問(wèn)常常可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題策略。因?yàn)檫@類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過(guò)程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開(kāi)始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過(guò)程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小丁：科學(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書(shū)上畫(huà)的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒(méi)有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來(lái)總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒(méi)有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類(lèi)的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋?zhuān)ā八囊馑际??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語(yǔ)言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z(yǔ)言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞健⒃谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第五篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話