第一篇：小學(xué)高段小古文“四步”教學(xué)法例談(2012.07.16)

小學(xué)高段小古文“四步”教學(xué)法例談

金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)

冷漓錦

六月上旬的某個(gè)傍晚，朱文君老師給我打了一個(gè)電話(huà)，讓我來(lái)這兒做一個(gè)微報(bào)告，講一講小學(xué)高年級(jí)的小古文教學(xué)。

說(shuō)來(lái)有點(diǎn)兒慚愧，一來(lái)我們學(xué)校從今年三月份才全面開(kāi)展《小古文一百課》教學(xué)，和很多學(xué)校一樣，起步比較晚；二來(lái)，我今年帶著畢業(yè)班，為了迎接“全國(guó)第六屆主題學(xué)習(xí)”會(huì)議，在班上只上過(guò)三個(gè)星期小古文專(zhuān)題課，所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多。

怎么辦？真是誠(chéng)惶誠(chéng)恐！幸好，朱老師為我指點(diǎn)迷津。

接下來(lái)，我就結(jié)合“全國(guó)第六屆小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”會(huì)議上執(zhí)教的《小古文一百課》下冊(cè)第73課《豺烹羊》，和大家談?wù)勑W(xué)高年級(jí)小古文教學(xué)的一些感受。

《豺烹羊》是一則伊索寓言，選自《意拾喻言》，通過(guò)豺和小羊的三次對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，揭示了“欲加之罪，何患無(wú)辭”的道理，文章篇幅雖然不長(zhǎng)，150個(gè)字左右，但是內(nèi)容生動(dòng)有趣，意境深遠(yuǎn)，細(xì)細(xì)賞析，回味無(wú)窮。

這樣一篇小古文，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟學(xué)什么？ 這樣一篇小古文，面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，又到底怎么教呢？

帶著這兩個(gè)“古老”的問(wèn)題，我開(kāi)始了小古文《豺烹羊》的試教之旅。因?yàn)槭且还?jié)全國(guó)性的觀摩課，而且是唯一的男教師執(zhí)教，所以不敢馬虎，五易教案，五次試教，終于摸出了一點(diǎn)門(mén)道，簡(jiǎn)而言之，就是“一個(gè)基本點(diǎn)，一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，兩個(gè)突破點(diǎn)”。

“一個(gè)基本點(diǎn)”：即緊緊抓住小古文“小”、“淺”、“趣”的基本特點(diǎn)，《小古文一百課》中絕大部分文章都體現(xiàn)出了這個(gè)特點(diǎn)，抓住了這個(gè)基本點(diǎn)有助于我們更好地研讀課文，分析課文，對(duì)教材有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

“一個(gè)出發(fā)點(diǎn)”：即緊緊把握學(xué)生當(dāng)前對(duì)小古文有點(diǎn)新鮮，有點(diǎn)興趣，還有點(diǎn)兒難度的實(shí)際情況，雖然是高年級(jí)的學(xué)生，但是它們以前接觸的小古文并不多，對(duì)這類(lèi)文言文還是比較陌生的，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，將有助于我們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

“兩個(gè)突破點(diǎn)”：即牢牢扣住“讀”字大做文章，適當(dāng)開(kāi)展“用”的訓(xùn)練。“讀”是小古文教學(xué)最最根本的方法，圍繞“讀”字開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)，讓孩子把小古文讀得有滋有味，我想這節(jié)課就成功了一大半。但是到了高年級(jí)，我覺(jué)得學(xué)生在讀好小古文的基礎(chǔ)上，可以試試“用”，比如說(shuō)學(xué)寫(xiě)小古文等。扣著這兩點(diǎn)，將會(huì)幫助我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法。

基于以上在課堂實(shí)踐中的得到的一些感性認(rèn)識(shí)，再結(jié)合網(wǎng)友們的智慧，我設(shè)計(jì)了“文白對(duì)接、活動(dòng)體驗(yàn)、誦讀升華、積累運(yùn)用”四種教學(xué)策略，進(jìn)行小古文《豺烹羊》的教學(xué)。

策略一：文白對(duì)接

小古文的語(yǔ)言精練、含蓄、看上去好像簡(jiǎn)單淺顯，但畢竟和學(xué)生現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣距離較遠(yuǎn)，因此理解上仍然有較大的困難。

教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，我先和孩子們交流課題“豺烹羊”，猜一猜“烹”的意思，然后概括：看來(lái)小古文里有些字詞句和今天的意思發(fā)生了變化，試著讀一讀這篇文章？不懂得地方看看后面的“課文連接”——《狼和小羊》。

這種方法雖然簡(jiǎn)單，但是很有實(shí)效，因?yàn)橥ㄟ^(guò)文白對(duì)接可以降低理解難度，幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系白話(huà)文，讓學(xué)生對(duì)照著讀一讀，這也是一種學(xué)習(xí)方法。《小古文一百課》充分考慮到了孩子的學(xué)情，很多課文后面都配了白話(huà)文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以合理的利用，開(kāi)展文白對(duì)接，利用好這一塊教學(xué)資源。

策略二：活動(dòng)體驗(yàn)

古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”。小古文課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情景發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入。既然，小古文教學(xué)要擯棄繁瑣的字句分析，那么，教師如何準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行古文教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所得? 1.在導(dǎo)入課題時(shí)，開(kāi)展“看圖猜故事”活動(dòng)，出示狼的圖片，如《狼和鹿》、《狼來(lái)了》、《東郭先生和狼》等等，孩子們爭(zhēng)先恐后競(jìng)猜故事，最后出示《狼和小羊》，引出課文的題目《豺烹羊》，聚焦課文。通過(guò)看圖競(jìng)猜，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，喚起他們的童年往事，吸引住他們的目光。學(xué)習(xí)伊始，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)豺和羊的第二次對(duì)話(huà)時(shí)，開(kāi)展“小組賽一賽”活動(dòng)。首先出示豺和羊的第二次對(duì)話(huà)，其次各小組依據(jù)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)的方法，自學(xué)豺和羊的第二次對(duì)話(huà)，其次按照“讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂意思、讀出情感”要求來(lái)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。最后評(píng)選“最佳合作獎(jiǎng)”，掀起一個(gè)小高潮，讓孩子的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。

3.學(xué)完課文后，又進(jìn)行了“即興編故事”活動(dòng)，讓孩子選擇豺和羊的一次對(duì)話(huà)，進(jìn)行即興創(chuàng)編，將小古文創(chuàng)編成現(xiàn)代文的故事，看看誰(shuí)編得最具體、生動(dòng)、最有趣。起到余音繞梁、意猶未盡的效果。

策略三：誦讀升華

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”一篇文章，讀得多了，自然見(jiàn)其義。只有通過(guò)讀的實(shí)踐，讀的親身經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)課文有所認(rèn)識(shí)有所感觸。

1.在教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教學(xué)豺和羊的第一次對(duì)話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)四個(gè)層次的朗讀：

一讀——讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生掃清文字障礙，做到讀準(zhǔn)音，不丟字，不添字，讀正確、讀流利。

二讀——讀出節(jié)奏，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓，讀出快慢，讀出古文韻律美。

三讀——讀懂意思，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不理解的字詞，提出不明白的問(wèn)題，再次聯(lián)系文后的白話(huà)文讀懂文意。

四讀——讀出情感，引導(dǎo)邊朗讀邊想象，讀出人物的內(nèi)心，讀出人物的情感，讀出古文的意境美。通過(guò)這樣有目的、有層次的讀，學(xué)生才能有所收獲。

2.面對(duì)比較陌生小古文，學(xué)生心中多少有些茫然，此時(shí)此刻，教師的范讀就顯得尤為關(guān)鍵，在很大程度上，我覺(jué)得教師的誦讀水平直接影響著孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的范讀至關(guān)重要。因?yàn)檎Z(yǔ)音是口耳之學(xué)，出于師之口，入于生之耳。教師要正確指導(dǎo)，自己首先得讀熟讀透古文，特別要注意停頓和節(jié)奏，以及自己的表情、神態(tài)和動(dòng)作。比如說(shuō)“乃強(qiáng)責(zé)之曰”一句，如果不注意，很容易錯(cuò)讀成“乃—強(qiáng)責(zé)—之曰”，而正確的讀法是“乃—強(qiáng)責(zé)之—曰”。又如“該殺”，一開(kāi)始我的時(shí)候很干脆，后來(lái)我又覺(jué)得讀成“該——?dú)ⅰ保鼙憩F(xiàn)出豺的奸詐兇蠻。當(dāng)天上完課后，陳學(xué)壯老師感覺(jué)我部分語(yǔ)句讀得過(guò)緩，回去后又練讀了幾遍，確實(shí)快慢還要再清晰一些，那樣，這篇小古文節(jié)奏感會(huì)更加明顯。老師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生看老師讀得朗朗上口，搖頭晃腦，津津有味，自然也就來(lái)勁了。

3.讀的方式有多樣，變換不同的方式，更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺(jué)得初讀的時(shí)候，聽(tīng)讀、自讀、跟讀、范讀、輪讀可以多一些；細(xì)讀的時(shí)候可以側(cè)重個(gè)別讀、輕聲讀、默讀、齊讀、練讀等；而品讀得時(shí)候可以開(kāi)展表演讀、比賽讀、分角色讀等。

反復(fù)的朗讀，把語(yǔ)言在頭腦中轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫(huà)，讓情境展示的形象與古文的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，使學(xué)生體會(huì)到古文特有的韻味。

策略四：積累運(yùn)用

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小古文，不僅要讓他們讀好，而且還要讓他們知道怎樣讀好，所以學(xué)法指導(dǎo)可以適當(dāng)滲透。

在教學(xué)豺和羊的第二次對(duì)話(huà)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一次對(duì)話(huà)時(shí)學(xué)習(xí)方法——“四讀”，然后組織學(xué)生自學(xué)豺和羊的第二次對(duì)話(huà)。通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)得也很輕松。所以在教學(xué)過(guò)程中，只要給學(xué)生以啟發(fā)，能讓學(xué)生模仿著學(xué)，模仿著用，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就是成功的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快、學(xué)得活、學(xué)得輕松。

除了學(xué)法指導(dǎo)，高年級(jí)小古文教學(xué)中，創(chuàng)寫(xiě)也是學(xué)生習(xí)得小古文的方法。在教學(xué)《豺烹羊》過(guò)程中，首先在學(xué)生學(xué)習(xí)了豺和羊的第一二次對(duì)話(huà)，對(duì)它們的語(yǔ)言特點(diǎn)有了一定把握后，適時(shí)開(kāi)展仿寫(xiě)豺和羊的第三次對(duì)話(huà)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，雖然有的發(fā)言還顯生硬，但是多少有了一點(diǎn)文言的味道。

其次在學(xué)完了豺和羊的三次對(duì)話(huà)后，請(qǐng)同學(xué)們給這篇寓言加一個(gè)點(diǎn)明寓意的結(jié)尾，孩子的靈性瞬間展現(xiàn)，有的說(shuō)“俗云：見(jiàn)者不善，避而遠(yuǎn)之?！庇械恼f(shuō)“俗云：羊之雖弱，據(jù)理力爭(zhēng)，亦剛強(qiáng)也?！庇械恼f(shuō)“俗云：欲加之罪何患無(wú)辭?！焙驮囊蛔植徊??所以，創(chuàng)寫(xiě)是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生要在對(duì)課文內(nèi)容有了了解，記住課文中的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能試圖用口頭語(yǔ)言表達(dá)意思，這對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言組織能力都是很好的鍛煉。這就是一個(gè)語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程，是積累運(yùn)用的過(guò)程，正所謂“厚積而薄發(fā)”。

以上就是對(duì)小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展小古文教學(xué)的一點(diǎn)想法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)您批評(píng)指正。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的記憶方法例談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的記憶方法例談

摘要 記憶可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在大腦中形成表象，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)下去。只有在記憶的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生記憶方法。

關(guān)鍵詞 記憶方法 圖表 關(guān)聯(lián)性 興趣 實(shí)驗(yàn)

記憶是人腦對(duì)外界所輸入的信息進(jìn)行編碼、保持和再現(xiàn)的過(guò)程。很多人覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要理解，無(wú)需記憶。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)記憶，數(shù)學(xué)中的公式、概念需要記憶，解題模型也需要記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，記憶也是積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。記憶可以使所學(xué)的知識(shí)在大腦中形成表象，這樣才有繼續(xù)學(xué)下去的可能，沒(méi)有記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一句空話(huà)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生記憶方法。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地記憶所學(xué)內(nèi)容呢?我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾種幫助學(xué)生記憶的方法：

一、利用圖表，降低記憶難度

小學(xué)生的年齡相對(duì)而言比較小，心理發(fā)育不完全，所以在記憶東西時(shí)，形象記憶占很大比例。所謂形象記憶，即記憶對(duì)象為感知過(guò)的形象，而圖表就是一種學(xué)生很容易去感知的表象。數(shù)學(xué)知識(shí)有其抽象性，這種抽象性與學(xué)生思維的形象性之間存在著不和諧，所以

教師要借助形象的圖表來(lái)降低記憶難度，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生大腦中的儲(chǔ)存與保持。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就是由圖形抽象而來(lái)的，我們的祖先采用“結(jié)繩計(jì)數(shù)”的方式，后來(lái)才用到數(shù)字，而我們的教材也是從圖形引入，逐步抽象到數(shù)。笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比圖形更容易映入我們的腦海中?！?/p>

二、找出關(guān)聯(lián)，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)

以概念、公式、推理等抽象思維成果為內(nèi)容的記憶叫做邏輯記憶，而概念與概念，公式與公式之間必然存在著關(guān)聯(lián)性。只要找到這些關(guān)聯(lián)，就可以把一些概念或公式歸入一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，這樣可以使知識(shí)點(diǎn)更有條理，更有系統(tǒng)，方便記憶。另外對(duì)深化理解、靈活運(yùn)用知識(shí)都有重要作用。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積公式”時(shí)，有很多學(xué)生覺(jué)得清楚地記住這些公式比較困難，做題目時(shí)也常?；煜Ｆ鋵?shí)，長(zhǎng)方體體積＝長(zhǎng)×寬×高，正方體體積一棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)，圓柱體積＝底面積×高，只要仔細(xì)對(duì)比一下，這3個(gè)公式可以統(tǒng)一為：底面積×高。這樣只要找到這些公式之間的聯(lián)系，要記住它們就簡(jiǎn)單了。所以我們可以找到知識(shí)之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，理清這些聯(lián)系，形成知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”，記住它們絕非難事。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)記憶動(dòng)力

歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”在數(shù)學(xué)習(xí)中，要利用游戲、圖片、動(dòng)畫(huà)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)

學(xué)、善學(xué)，激發(fā)記憶的動(dòng)力，提高記憶的效果。尤其是對(duì)于低年級(jí)的兒童，在開(kāi)始學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)期待，而這份熱情常常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中被抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)嚇退了，被教師時(shí)不時(shí)的批評(píng)磨滅了。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，教師的首要任務(wù)就是保留住學(xué)生的這份熱情，并利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松地跨入數(shù)學(xué)大門(mén)，在興趣的指引下記住數(shù)學(xué)知識(shí)。

我曾觀摩過(guò)“認(rèn)識(shí)方向”一課。本來(lái)“方向”對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，比較枯燥。教師在教學(xué)時(shí)先帶學(xué)生一起復(fù)習(xí)語(yǔ)文中曾學(xué)過(guò)的一首關(guān)于方向的兒歌，在兒歌中復(fù)習(xí)方向，并使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生們充滿(mǎn)好奇。然后又利用指南針讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)方向，學(xué)生學(xué)起來(lái)很快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)游樂(lè)園平面圖上的方向。這樣，學(xué)生很快就記住了這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)在教學(xué)中，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶數(shù)學(xué)知識(shí)就變得容易。

心理學(xué)研究表明：凡能引起人們興趣的事和物，就容易被記住。對(duì)小學(xué)生而言，熟悉的、簡(jiǎn)單的、有趣的，他們就感興趣，有興趣就愿意學(xué)，愿意學(xué)就能學(xué)會(huì)，就能容易記住。

四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高記憶效率

動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。在做中學(xué)，記憶效果會(huì)更好。因?yàn)橹挥姓嬲私饬酥R(shí)的來(lái)龍去脈，才能更好地理解它們，長(zhǎng)久地記住它們。新課標(biāo)要求：“要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知

識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，自主地構(gòu)建新知?！?/p>

在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)剪、移、拼等方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，并比較圖形各部分之間的關(guān)系，自己推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生知道了公式的來(lái)歷，便能快速并長(zhǎng)久地記住它，同時(shí)也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

記憶在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有不容忽視的地位。記憶有死記硬背與輕松記憶之分，任何人都喜歡輕松記憶，更何況是自制力較弱的小學(xué)生，他們不會(huì)勉強(qiáng)自己去記憶。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適的方法和有效的輔助手段，幫助學(xué)生更快、更輕松、更長(zhǎng)久地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

第三篇：小古文教學(xué)反思

小古文教學(xué)反思

本學(xué)期的校級(jí)公開(kāi)課上，我嘗試地上了一節(jié)自己從未上過(guò)的小古文教學(xué)。最初有這個(gè)想法的是去年在樂(lè)清聽(tīng)了朱文君老師的《一人性緩》，老師的幽默、學(xué)生的靈動(dòng)，讓我深深地感受到了學(xué)習(xí)古文原來(lái)是這樣的富有情趣。帶著一種對(duì)古文教學(xué)的憧憬和挑戰(zhàn)，10月15日我也在我們學(xué)校上了一節(jié)小古文課《貓捕魚(yú)》。

這堂課我的設(shè)計(jì)理念受到朱文君老師的啟發(fā)覺(jué)得學(xué)習(xí)小古文不能計(jì)較個(gè)別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法和整體的感知。因此我在這堂課上重點(diǎn)介紹了兩種方法：換詞法和組詞法。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學(xué)生猜一猜發(fā)生了什么事，說(shuō)說(shuō)你猜到的。大部分學(xué)生猜的都是八九不離十了。這堂課我的重點(diǎn)思考的一點(diǎn)是，這邊小古文簡(jiǎn)短精煉，但是對(duì)于剛開(kāi)始起步寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這篇古文太簡(jiǎn)練了，于是我就借助《貓捕魚(yú)》這篇古文的平臺(tái)又進(jìn)行了一次習(xí)作教學(xué)，將古文擴(kuò)寫(xiě)成一篇形象生動(dòng)的現(xiàn)代文。如教學(xué)第一句話(huà)“缸中有金魚(yú)”時(shí)，我讓孩子們想象，缸中會(huì)有幾條金魚(yú)他們各是什么顏色的，在缸里干什么。如教學(xué)“欲捕食之”時(shí)說(shuō)說(shuō)這只貓美食當(dāng)前它的神態(tài)、動(dòng)作以及心理想法等等。教育學(xué)生在習(xí)作中通過(guò)仔細(xì)觀察可以把神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)加入到文中去，會(huì)使文章的語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象飽滿(mǎn)。

這堂課總的來(lái)說(shuō)還是比較成功，課堂上學(xué)生的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)就充分說(shuō)明了這種模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)喜聞樂(lè)見(jiàn)，而一切讓孩子自己能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的教學(xué)形式都是成功了。今后我的教學(xué)思考就是如何讓孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所用。

第四篇：小古文教學(xué)初探

?第二課堂?論文——上栗鎮(zhèn)新建小學(xué) 吳麗芳

小古文教學(xué)初探——《放風(fēng)箏》

初識(shí)小古文，源于一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，去年暑假，閑來(lái)無(wú)事，便加了很多教學(xué)群，其中就有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀教學(xué)群。作為教師的我，對(duì)于閱讀甚是酷愛(ài)，國(guó)學(xué)經(jīng)典尤為突出。在教學(xué)工作中，總是想著如何讓自己的學(xué)生更加?內(nèi)涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛(ài)繁體字而對(duì)文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達(dá)，簡(jiǎn)明扼要，寥寥數(shù)語(yǔ)間，形象、情態(tài)、事件呼之欲出。學(xué)校正好在進(jìn)行有關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢(shì)把相關(guān)內(nèi)容編進(jìn)去。雖然，我從未想過(guò)對(duì)小古文教學(xué)做什么研究，但現(xiàn)在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，于是，如下記述我的小古文教學(xué)初探：

某節(jié)課，教學(xué)任務(wù)后余下時(shí)間，我?guī)拙浜?jiǎn)介文言文：我們現(xiàn)在人會(huì)說(shuō)話(huà)，古人也會(huì)說(shuō)話(huà)，古人說(shuō)的就是?文言?，寫(xiě)下來(lái)的就是?文言文?。到了高年級(jí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)文言文，現(xiàn)在我們就來(lái)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，和它混個(gè)臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開(kāi)篇《放風(fēng)箏》。

?青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開(kāi)始小聲議論。由于內(nèi)容實(shí)在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發(fā)問(wèn)：提出的是?汝?。我請(qǐng)他們拿出字典，根據(jù)部首檢字法，找出了這個(gè)字的讀音。我圈出?吾?，問(wèn)孩子。好幾個(gè)孩子能夠正確發(fā)音，我欣喜之余，問(wèn)：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表?yè)P(yáng)后，我說(shuō)：?對(duì)！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說(shuō)?你?，怎么說(shuō)呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達(dá)就在這句話(huà)中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請(qǐng)孩子站起來(lái)問(wèn)理由。

?我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子里，有一對(duì)反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對(duì)應(yīng)的呢？?班里愛(ài)動(dòng)腦筋的某某說(shuō)。

?我看這個(gè)題目叫《放風(fēng)箏》，放風(fēng)箏，不就是一個(gè)人在前，一個(gè)人在后嗎？?又一個(gè)小機(jī)靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說(shuō)的你。會(huì)觀察的孩子就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。?我把?汝?和?吾?大大地寫(xiě)在黑板上，讓孩子讀。強(qiáng)調(diào)第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風(fēng)箏》。

?青草地/放風(fēng)箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話(huà)在說(shuō)什么呢？??放風(fēng)箏唄。?對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長(zhǎng)滿(mǎn)綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過(guò)風(fēng)箏，一個(gè)人舉著，一個(gè)人放線。? ?老師，一個(gè)人在前，一個(gè)人在后。? ?老師，一個(gè)人往前跑，一個(gè)人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風(fēng)箏時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)無(wú)聊，我們做點(diǎn)別的？?我開(kāi)始啟發(fā)孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽(yáng)。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對(duì)的。你也能不能這么來(lái)說(shuō)說(shuō)青草地上做別的事呢？?我進(jìn)一步啟發(fā)。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發(fā)，我們比比誰(shuí)…… ?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對(duì)的。你也能不能這么來(lái)說(shuō)說(shuō)青草地上做別的事呢？?我進(jìn)一步啟發(fā)。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文很好的孩子猛地站起來(lái)。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽(yáng)，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽(tīng)到了好幾個(gè)關(guān)于青草地的句子。閘門(mén)一旦打開(kāi)，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來(lái)。我又發(fā)話(huà)了：?青草地，就是一個(gè)地方。我們只能在青草地上，換個(gè)場(chǎng)地活動(dòng)下？?沉寂片刻，一只只手舉起來(lái)了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買(mǎi)東西，汝買(mǎi)多，吾買(mǎi)少。? ?操場(chǎng)上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學(xué)校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認(rèn)真聽(tīng)，汝提問(wèn)，吾搶答。? ?課堂上，認(rèn)真聽(tīng)，汝走神，吾專(zhuān)心。? ……

舉手的孩子越來(lái)越多，我見(jiàn)孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發(fā)現(xiàn)有孩子找出一張紙，動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)，我便讓孩子們把自己編的一句話(huà)小古文寫(xiě)在采集本上，有的孩子一口氣寫(xiě)了好幾句，那個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風(fēng)箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進(jìn)入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學(xué)生……

這是我初探小古文的第一次教學(xué)，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂(lè)趣。起初擔(dān)心的孩子置若罔聞和索然無(wú)味，以及低中段教學(xué)會(huì)不會(huì)有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒(méi)有多么博大精深的道理，卻韻味無(wú)窮。孩子認(rèn)識(shí)了常用的文言文字，會(huì)讀，會(huì)背，還能自己仿寫(xiě)一句話(huà)小古文，相信會(huì)有很多孩子從此愛(ài)上小古文，直至愛(ài)上文言文，領(lǐng)略祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在。?一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?的調(diào)調(diào)，或許會(huì)失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領(lǐng)略到更多小古文的韻味，今后，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，摸索，采用循序漸進(jìn)的方式結(jié)合文言文改現(xiàn)代文加繪畫(huà)的教學(xué)形式，持續(xù)教學(xué)，并讓孩子們從一句話(huà)，到三句話(huà)，到一小段話(huà)地進(jìn)行仿寫(xiě)。我堅(jiān)信，我和孩子們?cè)谛」盼牡慕涣魈剿髦幸欢〞?huì)收獲更多成長(zhǎng)中的快樂(lè)！

第五篇：王薔教授談小學(xué)高段語(yǔ)篇教學(xué)

王薔教授談小學(xué)高段語(yǔ)篇教學(xué)

一、推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

階段：

更多的關(guān)注低年級(jí)---玩演唱，聽(tīng)說(shuō)能力提高，興趣培養(yǎng)；

本次關(guān)注高年級(jí)---孩子生理、心理、認(rèn)知的發(fā)展變化很大。如何繼續(xù)保持興趣、提升能力十分必要。孩子可能已經(jīng)不需要老師課堂上的游戲、說(shuō)演唱。已經(jīng)不感興趣了。那么我們認(rèn)為本次關(guān)注高年級(jí)時(shí)非常必要而且非常及時(shí)。

二、評(píng)課意見(jiàn)

第一、指導(dǎo)思想

從課標(biāo)上來(lái)看，分級(jí)目標(biāo)技能的描述可以看出教學(xué)的指導(dǎo)思想。一級(jí)目標(biāo)低段：技能目標(biāo)是，聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)

二級(jí)目標(biāo)：技能目標(biāo)是，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，玩演視聽(tīng)（轉(zhuǎn)向語(yǔ)言機(jī)能的發(fā)展）三級(jí)目標(biāo)：抓住大意

（結(jié)合課標(biāo)的分級(jí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)）閱讀的目的：

? Reading for pleasure 愉悅的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

? Reading for information 閱讀能夠獲取信息，語(yǔ)言是承載信息的，承載文化的信息，盛在其他學(xué)科的信息。所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候應(yīng)該有獲取信息的能力

? Reading for language 我們學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息。而且，閱讀還是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，語(yǔ)言也不能忽略。

三、如何理解高年級(jí)的閱讀教學(xué)？

?習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程比較。從有聲到無(wú)聲。我們?cè)陂喿x的時(shí)候是很少進(jìn)行朗讀的。高年級(jí)段的閱讀教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生從有聲到無(wú)聲的閱讀轉(zhuǎn)變。

? 怎樣從連環(huán)畫(huà)的圖文結(jié)合的閱讀形式轉(zhuǎn)變到段落文本形式?？赡苡胁鍒D，但已經(jīng)不再是連環(huán)畫(huà)了。

? 從集體的分享式閱讀逐步轉(zhuǎn)變到個(gè)體的閱讀活動(dòng)。能夠靜下心來(lái)自己進(jìn)行閱讀?；丶抑罂梢赃M(jìn)行拓展閱讀。（為什么國(guó)外曾經(jīng)有這樣的反對(duì)看電視的活動(dòng)？因?yàn)樽x書(shū)的時(shí)間少了，希望人能夠靜下來(lái)，讀讀書(shū)、讀讀報(bào)，通過(guò)這樣的方式來(lái)獲取信息。）

? 從逐字逐句的認(rèn)讀向意群的閱讀方式 ? 從字面的表面閱讀轉(zhuǎn)向深層次的閱讀

? 通過(guò)閱讀能夠真正的發(fā)展閱讀策略。包括讀大意、在語(yǔ)境中猜測(cè)生詞的活動(dòng)等。

第二、觀摩課活動(dòng)亮點(diǎn)（略）第三、觀摩課活動(dòng)需要關(guān)注的問(wèn)題 ? 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定 從教案的情況來(lái)看，很多教師的教案中目標(biāo)過(guò)于宏大，不夠落到實(shí)處，缺乏可操作性。因此，上完這堂課，缺乏可觀測(cè)性、可評(píng)價(jià)性。? 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)

第一、要分析文本的題材和體裁。短文、書(shū)信、故事等，不同題材不同的處理方式。

第二、教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入部分，有的時(shí)間用的過(guò)長(zhǎng)。是否用最短的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并為下一階段的學(xué)習(xí)作好鋪墊準(zhǔn)備。這是導(dǎo)入的有效性問(wèn)題。

第三、活動(dòng)的不緊密。

第四、語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞的問(wèn)題。把課文的整體性脫離開(kāi)來(lái)，這樣不好?？梢栽谡Z(yǔ)境中逐步帶出，不斷發(fā)展。

第五、教師提問(wèn)的有效性問(wèn)題。提的方式和示范不到位。有的比較淺層次。希望多些追問(wèn)。Why?

第六、關(guān)于信息的輸入渠道問(wèn)題。有的老師在閱讀課上先組織聽(tīng)，然后再組織讀。讀容易還是聽(tīng)容易??？另外，故事教學(xué)不一定非要先讀。在進(jìn)行故事教學(xué)的時(shí)候可以有聲有色的進(jìn)行教學(xué)。

第七、課堂互動(dòng)的問(wèn)題。小組活動(dòng)比較少。課堂互動(dòng)貫徹的比較少。第八、Homework 的問(wèn)題。有的老師布置的作業(yè)不負(fù)責(zé)任。有沒(méi)有實(shí)效性。

四、對(duì)老師們的教學(xué)建議

? 加強(qiáng)教學(xué)基本功。語(yǔ)言素質(zhì)都很好，但是，教學(xué)基本功不扎實(shí)。示范、指示語(yǔ)、課堂活動(dòng)的組織、互動(dòng)模式的貫穿不連貫等等。? 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系需要整體思考。

? 要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提取。要沉下心來(lái)精心閱讀，讓孩子學(xué)有所獲。? Be yourself.Be natural.似乎授課老師更多的是體現(xiàn)智囊團(tuán)的idea。結(jié)果沒(méi)了特色。