第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)中重難點突破方法例談
中學(xué)歷史教學(xué)中重難點突破方法例談
在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學(xué)的一個重要原則，在十多年的中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，筆者簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。
一、歷史假設(shè)法： 就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進行假設(shè)性的提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。
二、材料分析法：
高中《中國近現(xiàn)代史》有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生進行討論為什么要采取三三制這一做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識這一政權(quán)在團結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。
三、分設(shè)臺階法：
如何幫助學(xué)生認(rèn)識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。
四、列表對比法：
比較是人們通常運用的一種認(rèn)識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。
五、直觀圖示法：
此法適用于理論性較強和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
六、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認(rèn)識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運動這一性質(zhì)。
七、數(shù)字計算法：
中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當(dāng)時秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征調(diào)……”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計算比較，進一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。
八、形象類比法：
打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點又是一大難點，使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務(wù)運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點是什么以及
與洋務(wù)運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋務(wù)運動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在
第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)中重難點突破方法例談
中學(xué)歷史教學(xué)中重難點突破方法例談
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在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學(xué)的一個重要原則，在十多年的中學(xué)歷史
教學(xué)實踐中，筆者簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。
一、歷史假設(shè)法：
就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進行假設(shè)性的提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重
難點，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假
設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。
二、材料分析法：
高中《中國近現(xiàn)代史》有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時共產(chǎn)黨員
徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生進行討論為什么要采取三三制這一做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識這一政權(quán)在團結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。
三、分設(shè)臺階法：
如何幫助學(xué)生認(rèn)識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點，因為世界史中的國757 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評論】
體與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以
將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是
無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。
四、列表對比法：
比較是人們通常運用的一種認(rèn)識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同 的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)
容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷
史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。
五、直觀圖示法：
此法適用于理論性較強和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進
行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
六、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認(rèn)識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用
教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制
英貨的愛國運動這一性質(zhì)。
七、數(shù)字計算法：
中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征
用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當(dāng)時秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最
多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征調(diào)……”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計算比較，進一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到：秦末農(nóng)民起義決非偶
然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。
八、形象類比法：
打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史
內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運
動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點又是一大難點，使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務(wù)運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學(xué)
中可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點是什么以及
與洋務(wù)運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋
務(wù)運動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在
第三篇：如何突破教學(xué)重難點
如何突破教學(xué)重難點
列東中學(xué)
所謂教學(xué)重點，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點。
所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！?/p>
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點，講清難點，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
一、如何突出重點？
1．設(shè)計動手操作活動突出重點。
學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點知識。
2.板書突出法。
一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點來設(shè)計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學(xué)生加深記憶。
3.練習(xí)法。
練習(xí)是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個練習(xí)中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運算太復(fù)雜，綜合性太強，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。
二、如何講清難點？
難點有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。
首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。
2.利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。
教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。
3．合理運用多媒體軟件，增強學(xué)生的直觀感受
計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計算機多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點。
4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵
初中教材中的難點很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點。
5.針對難點，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計練習(xí)。
教材的難點，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。
第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何突破重難點
小學(xué)語文教學(xué)中如何突破重難點
作為一名教師，在上每一節(jié)課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對文本進行透徹地解讀，然后確立教學(xué)目標(biāo)，之后再確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。何謂教學(xué)重點？就是學(xué)生必須掌握的基本技能。一節(jié)課中教學(xué)重點與難點確定得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。而能否在課上順利的突破教學(xué)重點難點則是這一節(jié)課的成功的重要標(biāo)志。那么，如何在語文教學(xué)中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、深入鉆研教材，精講重點段落。
目前選入小學(xué)語文教材中的課文質(zhì)量一般都文質(zhì)兼美，而好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。教學(xué)時，我們要善于捕捉教學(xué)重點，并把握其與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧，以至思想內(nèi)容是一個有機的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學(xué)重點的關(guān)系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點理解為“攻其一點，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來講，結(jié)果學(xué)生不但對全文基本內(nèi)容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結(jié)合，以點帶面。既要“結(jié)合”，就必須吃透點和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點”，即往往是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵所在，要善于運用這一規(guī)律去理清全文的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關(guān)聯(lián)“次點”帶出來，既借“次點”輔助重點，又在說明重點之中適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點。要抓準(zhǔn)重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點的依據(jù)有三：一是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級各板塊教材的特點，確定各單元備課的教學(xué)重點；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的實際，最后確立每一課完成教學(xué)重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯(lián)系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓準(zhǔn)重點句段，凸現(xiàn)重點句段在文中的重要作用。如長春版小學(xué)語文三年級上冊《讀?！愤@首現(xiàn)代詩歌，前三個小節(jié)在結(jié)構(gòu)上是完全相同的，教學(xué)時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節(jié)，你只要抓住其中一小節(jié)重點進行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作強化性點撥，其他的兩小節(jié)學(xué)生完全可以通過自學(xué)進行理解。
二、利用信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢，突破重難點
課堂教學(xué)要順利的達成知識目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結(jié)合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用信息技術(shù)，可以直觀的演示內(nèi)容，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。例如我們在講解《回聲》這篇課文時，教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解回聲形成的原因。但是，對于一個小學(xué)二年級的學(xué)生來說，這個概念是相當(dāng)?shù)某橄?，無論你用多么細致的語言來描述，學(xué)生往往都會一頭霧水。如果我們把這個過程用FLASH課件演示出來，你不需要做任何的說明，學(xué)生自然會理解。所以，我們要善于使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面，它大大的節(jié)省了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。
三、抓住語言的訓(xùn)練點，突破重點、難點
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，教師要精心備好每一節(jié)課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑，以便實現(xiàn)高效率的課堂！
第五篇：《AutoCAD》教學(xué)中的幾個重難點突破
淺談《AutoCAD》教學(xué)中的幾個重難點突破
四川省樂山犍為職業(yè)高級中學(xué)
陳忠
摘要： 在AutoCAD繪圖教學(xué)中，對重點怎樣突出，難點怎樣攻破，筆者認(rèn)為：
1、確定重點、拓展知識面；
2、應(yīng)精選例題和練習(xí)；
3、濃縮理論要點，增加實踐應(yīng)用時間；
4、利用多媒體教學(xué)，增強直觀性。
5、輔導(dǎo)學(xué)生由單點發(fā)散變成多點發(fā)散。做到游刃有余，收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵字：Auto CAD，教學(xué)重點，難點，突破。正文：
一《AutoCAD》概念的認(rèn)識
CAD是ComputerAidedDesign的縮定，意思為計算機輔助設(shè)計。Auto具有自動的、活動的中文含義。AutoCAD可以簡單的譯為“自動的計算機輔助繪圖設(shè)計”。AutoCAD是美國Autodesk公司開發(fā)研制的、當(dāng)今世界上廣為流行的圖形、圖像處理軟件, AutoCAD2006是其最新版本,與以前的版本相比,可以說是一個劃時代的產(chǎn)品,它使設(shè)計流程更加一體化,設(shè)計功能更加強大,運行速度明顯加快。它已成為一種相當(dāng)智能化的CAD平臺軟件，不僅繼成了以前版本體系結(jié)構(gòu)開放、操作方便、易于掌握的優(yōu)點，而且在很多方面有了較大的突破。筆者就教學(xué)中的幾個重難點的突破，發(fā)表自己的看法。
二、教學(xué)中的幾個重難點的突破
（1）、確定重點、拓展知識面
《AutoCAD》教材的結(jié)構(gòu)通常從單一向群體聚合，由分支向系統(tǒng)匯集，往往最后才是一張圖紙的完整出現(xiàn)。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)計算機繪圖前未先學(xué)習(xí)單位、圖幅、圖形界限、標(biāo)題欄等初始設(shè)置，就將養(yǎng)成不規(guī)范的繪圖習(xí)慣。盡管這些內(nèi)容在教材的中間或最后也有闡述，但教師也應(yīng)本著“一切為了學(xué)生成才”為目的，一開始就要死死死抓住規(guī)范繪圖步驟不放才會收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師首先要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到AutoCAD的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講解繪圖命令時應(yīng)結(jié)合必要的編輯命令，二者不可截然分割。講解直線、圓、圓弧、多段線、平面圖形等繪圖實例時，應(yīng)用到一些編輯命令在所難免，教師不該因其授課順序靠后而采用復(fù)雜的計算方式完成制圖，講解編輯命令注意兩點：第一要突出每個命令的主要功能。因AutoCAD功能強大，大多數(shù)命令框都有許多選項，教師一定要突出主要，不能面面俱到，仿止學(xué)生一頭霧水，不得要領(lǐng)。如圓弧的畫法有十種，講授時選擇常用的三點法：起點——圓心——端點法重點講解；起點——圓心——角度法、起點——端點——角度法一般講解。第二側(cè)重相近命令的功能比較，如拉長、拉伸、延伸命令，打斷與修剪命令，圓角與倒角命令的區(qū)分應(yīng)用。
教師講解圖層命令時，除了用形象的手法，還應(yīng)強調(diào)其重要性，并在以后的練習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用，使學(xué)生切實體會圖層的作用。初學(xué)者不適應(yīng)CAD中不同線型要放在不同的圖層設(shè)置、轉(zhuǎn)換等操作，而習(xí)慣將圖畫在同一層上。教師應(yīng)注意用復(fù)雜圖形進行演示，講清制圖元素繪在不同圖層的優(yōu)勢（標(biāo)注、細線、粗線等），讓學(xué)生深刻體會圖層的凍結(jié)、鎖定等功能，解除學(xué)生惰性心理，提高提高學(xué)生認(rèn)識的能力。
標(biāo)注命令無疑使手工操作相形見絀，尺寸的三要素在手工制圖時要分散完成，步驟繁瑣，而CAD中卻一蹴面而就。但要遵從先根據(jù)需要設(shè)置標(biāo)注樣式，再標(biāo)注尺寸的原則。學(xué)生經(jīng)常直接選擇標(biāo)注類型，馬上標(biāo)注，然后發(fā)現(xiàn)比例等不合適又費盡周折調(diào)整。教師應(yīng)強調(diào)標(biāo)注樣式設(shè)置的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)注習(xí)慣，認(rèn)真糾正學(xué)生不規(guī)范標(biāo)注的行為。（2）、精選例題和練習(xí)
對工程、機械、工民建不同專業(yè)的學(xué)生講授《AutoCAD》課程，因不同專業(yè)的圖有不同的標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)成，例題和習(xí)題應(yīng)有很強的針對性，教師應(yīng)根據(jù)所教專業(yè)選擇適當(dāng)?shù)睦}講解，布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題作為練習(xí)。達到鞏固提高的目的。在工民建專業(yè)中側(cè)重在房屋構(gòu)件、平面圖、剖面圖、總平面圖、施工圖等；工程專業(yè)則主要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)施工圖、給排水工程、線路、橋涵圖等；機械專業(yè)尤以學(xué)習(xí)三視圖、零件圖、裝配圖等的繪制。教師教學(xué)前應(yīng)從有影響的企業(yè)中收集實用價值高、有典型代表的圖樣，供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。這樣做雖然增大了任課教師的工作量，但就提高教學(xué)質(zhì)量而言是百利無一害。（3）、教學(xué)方法應(yīng)豐富多樣
1、濃縮理論要點，增加實踐應(yīng)用時間。
根據(jù)職教學(xué)生學(xué)生的注意力集中的時間短暫，過長過細的理論闡述未必能收到理想的教學(xué)效果。不能追求講全，講細，而貴在講精、講通，使學(xué)生能用、會用、夠用便是。如第1章中，略去功能及系統(tǒng)需求、安裝（安排為閱讀），淺講界面、文件操作，重點突破命令行中點的坐標(biāo)（絕對坐標(biāo)和相對坐標(biāo)）。只要求學(xué)生當(dāng)堂記住絕對坐標(biāo)和相對坐標(biāo)的表示，并用簡單的例子對比講解，安排類似練習(xí)由淺入深，漸進訓(xùn)練，從引導(dǎo)練習(xí)到由學(xué)生獨立完成一氣呵成。改變原有“理論+實踐”的慣性模式，形成“實踐中學(xué)理論”的新思維。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透，不求理論知識系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)理論的針對性和應(yīng)用性。這種教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，更能起到吹糠見米的的教學(xué)效果。
2、利用多媒體教學(xué)，增強直觀性
《AutoCAD》課程教學(xué)在機房授課，通常采用先用投影講解、演示，隨后上機練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生直觀地看到教師的操作過程，緊跟課堂練習(xí)，讓學(xué)生立竿見影，既鞏固了所學(xué)知識，又熟悉了技能。教學(xué)中邊講邊練、先練習(xí)再總結(jié)歸納、分段講解和練習(xí)、課件演示等多種靈活的教學(xué)方法，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和掌握知識、應(yīng)用知識的。
3、輔導(dǎo)學(xué)生由單點發(fā)散變成多點發(fā)散 上機輔導(dǎo)通常由教師獨立完成。通過觀察，每班存在相同情況：全班幾十人進度有先后，領(lǐng)悟快的學(xué)生能迅速完成，操作慢的學(xué)生需要再單獨講解、再演示，耗時長。單由教師輔導(dǎo)顯得不夠，經(jīng)過一段時間的觀察后，選三、四個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)以兵教兵的方式，作為臨時輔導(dǎo)員，完成作業(yè)后輔導(dǎo)相鄰的同學(xué)。既提升了優(yōu)秀學(xué)生的榮譽感，又使學(xué)生整體水平得到提高，CAD的學(xué)習(xí)由單點發(fā)散，變成多點發(fā)散，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。
三、掌握該門知識的用途和技巧
1、AutoCAD的用途
AutoCAD 可以應(yīng)用于幾乎所有跟繪圖有關(guān)的行業(yè)，比如電子、天文、物理、化工、建筑、機械等。其中機械行業(yè)充分利用了AutoCAD的強大功能，對于建筑圖樣，我們所用到的只是其中的一部分。但是，對于追求精確尺寸的計算機輔助設(shè)計來說，沒有其他軟件可以比得上AutoCAD，比如：設(shè)計機械零件、繪制建筑施工圖。你不可能又快又準(zhǔn)地使用如3DSMax、photoshop等軟件來繪制出一幅精確的平面圖形。手工繪圖是限制在一定大小的圖紙上進行，但是實際建筑尺寸相對于一張圖紙尺寸簡直不成比例。你必須大大縮小建筑圖樣尺寸才能夠在一張圖紙上完整地繪制出碩大的建筑圖，“繪圖比例”由此而生。對于CAD來說，繪圖的空間是一個無限的三維空間，無論多大或者多小的圖形，都可以表示出來。
2、AutoCAD使用技巧
另外，AutoCAD使用中也有很多技巧，如：
1、特殊線型的處理；在AutoCAD中，用戶雖然可以自己定義LINETYPE，但所定義的線型只能由短畫線、點、空格等組成，但在實際應(yīng)用中，常遇到一些特殊線型，如帷幕線、開挖線等，這樣的線型用LINETYOE是無能為力的。這里向大家介紹用MEASURE命令制作帷幕線。先用PLINE命令畫粗實線，用DONUT命令畫實心點,組成帷幕線的“線元”,以塊的方式保存(BL1),注意選好基點,再用MEASURE命令選擇要改為帷幕線的多義線,當(dāng)提示
2、控制柄（GRIPS）的使用，控制柄（GRIPS）是對象上的小方框，在不同的對象上控制柄出現(xiàn)的位置也不同。例如，在線（LINE）上，控制柄出現(xiàn)在端點和中點；在圓（CIRCLE）上，控制柄出現(xiàn)在圓心和四分之一圓周處；在多義線上，控制柄出現(xiàn)在各頂點上。即控制柄出現(xiàn)在實體特征點上。利用控制柄可以快速方便地對實體進行修改、移動、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)。例如，編輯多義線頂點時，先選定多義線，這時控制柄將出現(xiàn)在多義線的各頂點上，選擇要移動的頂點，拖動鼠標(biāo)就可以將頂點移到任意位置。
總之，如能 從以上幾方面加強教學(xué)，在《AutoCAD》教學(xué)中把握住以上幾個重點、難點，就會在教學(xué)過程中駕馭好課堂，做到游刃有余，收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
1、中文AutoCAD2004綜合綜合培訓(xùn)教程——機械工業(yè)出版社
周四新著。
2、AutoCAD2004寶典——電子工業(yè)出版社
羅軍
黃帥丹等著
3、《新編AutoCAD2004基礎(chǔ)基礎(chǔ)操作教程》——西北工業(yè)大學(xué)出版社編委會。
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