第一篇：部編版小學語文二年級上冊 《風娃娃》 教學反思[小編推薦]

《風娃娃》 教學反思

（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風賦予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數，如果真的有風娃娃的存在，他應該能和同學們成為好朋友。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近，讓學生喜歡與風娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內心。比如，試講中，在引入故事情境的環(huán)節(jié)，我直接將第一自然段像講故事一樣說給同學聽，其實可以將第一自然段加以豐富，媽媽、娃娃都是同學們最熟知最可親的角色。所以導入可以更加生活化一點，更加接近同學們的現實一些。我想可以這樣加以修改：風娃娃漸漸長大了。有一天，風媽媽對他說，孩子，你已經長大了，到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事情呢。這樣更加親切的語言，更加具有故事情節(jié)的導入，能讓孩子們投入到故事的學習和體會當中去。除了故事的導入要將同學們帶入情境，在跟隨風娃娃到每一處的過程中也應該注意同學們的角色的轉變，為了更好的體會風娃娃的心情，可以在個別的環(huán)節(jié)上讓孩子們成為風娃娃，風娃娃看到的，孩子們也應該能看到，風娃娃感到的，孩子們也應該能感到。在以往幾次試講中，這一點沒有特別注意，因此孩子們對與風娃娃的內心不是感同身受，反而成了一個“局外人”去體會。這一點可以根據適當的評價語和老師的全心投入來突破，如，豐富自己的評價語：你真是個好娃娃，你一定也看到了那樣的場景，風娃娃的心情你感受到了嗎？讀一讀。風娃娃很傷心，快去幫幫她，告訴她這是為什么吧。創(chuàng)設情境主要靠教師的語言，讓孩子跟著風娃娃笑，跟著風娃娃哭就更將同學們帶入到了文字當中。

（二）清晰明了教學設計中每一個環(huán)節(jié)的教學意圖和教學目的

對于每一節(jié)課來講，最重要的是老師非常清楚的知道要教什么、怎么教的問題，要達到什么樣的教學效果。通過這幾次試講，我對本節(jié)課的教學目標已更加明確，首先要教會孩子認識生字，體會風娃娃的好心與傻氣，最重要的是引導學生明白“做事光有好的愿望不行，還要看對別人是不是真的有用”這個道理。主要的教學目標明確了，那么教學的一步步設計應該是緊緊圍繞這個大問題來開展。我對每一個設計的意圖和目的都應該了然與胸，處理完一個問題應該到達應有的的教學目標。之前幾次試講，就是對這個目標比較模糊，尤其是具體到每一個自然段、每一個具體問題的目的和教學意圖不夠明確，所以導致有些問題處理的欠妥當，只是為了完成一個教學環(huán)節(jié)而去做。例如：在處理第二自然段“風車一下子轉的飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去?！边@一句的指導上，主要是讓學生能夠發(fā)現風車的巨大變化，而這種巨大變化是風娃娃帶來的。而這個目的要通過教師不斷的引導學生朗讀表達出來，真正的讓孩子們內心感受到這種變化，內心產生觸動，從而讀出這種感情，而不是單純的為了讀好這句話而讀。基于這樣層面的理解，我把教學思路調整了一下，首先讓孩子們從句子中發(fā)現風車、水流的變化，讓學生感受著風車的變化，引導學生帶著自己的體會再讀這段話。這期間可以是，教師范讀，讓孩子們找到反映變化的突出的詞語，讓孩子們談一談重讀詞語的意義，教師把握好讀的技巧。在完全理解了句子所表達的意思之后，再進行朗讀的訓練，以此來達到本段的教學目的?，F在回憶，在原來的試講中并沒有特別明確教學目的，只是進行了朗讀的指導，而沒有將體會文意和朗讀指導結合起來?，F在要做的是將每一個環(huán)節(jié)的意圖和目的了然于胸，將預計的課堂效果表達出來。如果每一個設計都能打到預計的目的和效果，那么課文揭示的道理也會水到渠成，整節(jié)課的教學目標也能順利完成。

（三）課堂中善于抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以展現風娃娃的情感變化為課文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風，以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的譴責，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現，應在教學設計上加以豐富。

（四）課堂中要注意把握好學生認知過程的層次感

試講之后，在大家的評課中，我發(fā)現我對于同學們在認知過程中的層次感體現的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現同學們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結；第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的不同，也能體現同學們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”這個句子?？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和 “使勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應該體現認知過程的漸進性。

（五）關注課堂細節(jié)反映教學智慧

在幾次試講中，發(fā)現自己對教學的細節(jié)不夠關注。如詞卡的位置擺放，在對學生回答問題后的評價點上，在關注每一個學生上，還有在課件的使用上，這些都存在一些小問題。這些細節(jié)上的不足，影響了教學效果。我應該在教學中盡量避免，在教學設計上進行多方面的預設，努力使課堂的效果達到最優(yōu)化。

每一次試講，我都會有新的感受；都能發(fā)現不同的問題；在這個過程當中，我也收獲了很多，伙伴們對我的幫助，我也盡量的在我的課堂中體現出來。希望經過大家對本課的反復研究，我在教學設計上的反復修改，最終能呈現一節(jié)展示大家智慧的課。相信風雨過后會有彩虹，相信走過崎嶇的山路會看到美麗的風景！

第二篇：小學語文二年級上冊 風娃娃 教學設計

二年級上冊《風娃娃》教學設計

一、激趣導入

1、出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！焙⒆觽?，猜猜它是什么呀？（風）

2、真聰明，那你知道風有什么用處嗎？（指導學生把話說完整）

3、揭題：今天我們請來的新朋友是來自風家族的一位小成員（出示圖片）——風娃娃。（板書課題）

4、讀題目：你想和風娃娃交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！

5、過度：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心的事，這不，它寫信向我們求助來了。想和老師一起看看這封求助信嗎？（課件出示求助信）

你們的朋友：風娃娃

（1）、質疑：風娃娃遇到什么煩心事了呀？

（2）、是呀，看到風娃娃這么傷心，你一定想幫助它?？墒?，風娃娃到底做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的“小博士”（晃動書）吧！讓我們一起到書里弄個明白。

二、初讀課文，整體感知

提示：第一次讀課文，你想個小伙伴提點什么要求呢？（學法滲透）

1、相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把課文讀好，開始吧。（學生自由讀）

2、趣味識字

過渡：風娃娃看到你們讀書這么認真就吹來了許多智慧蘑菇，吃了它們我們就會變得更加聰明了。（課件：帶生字詞語的慧蘑菇出現。）

多種形式指導學生讀生字詞。

現在，淘氣的生字寶寶跟著風娃娃去野外玩了，你還能認出他們嗎？（課件出示去拼音生字）開火車讀。

交流識字方法。

玩生字詞語魔方，鞏固生字詞。

3、過渡：剛才我們玩得很開心，現在生字朋友跟著風娃娃回到課文里去了，我們也跟著再次回到課文跟他們打打招呼吧！

三、再讀課文，理清思路

1、再讀課文，邊讀邊思考風娃娃都到過哪些地方，做了哪些事情？

2、交流：根據學生反饋，板書：田野 吹動大風車

河邊 推動帆船

廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

3、那你們知道風娃娃做的事情哪些讓人們高興，哪些讓人們傷心嗎？

4、過渡：是啊，做了好事人們當然高興，做了壞事人們能高興嗎？那風娃娃知道自己做了壞事了嗎？所以他要求助我們呢，我們要想幫助他還真得好好了

解一翻呢，下面我們先去田野看看吧！

四、學習第二自然段

1、自由讀讀第二自然段，思考：你從那里讀懂風娃娃做的是讓人們高興的事情？

2、交流：結合重點句指導讀中感悟（下面是預設教案，實際操作要看課堂）

師：“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”（誰來當當開心的秧苗和風娃娃？——指導讀）

風娃娃是怎么幫助秧苗的？

師：“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

（指名表演：這風大不大？為什么這么大？那該怎么讀？）

這么大的風使風車發(fā)生變化了嗎？（慢慢轉動 斷斷續(xù)續(xù) 轉得飛快 奔跑著）

風娃娃吹動了大風車，小秧苗可享受了，讓我們再來讀讀這句話。

讀著讀著，我們仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來的甘露呢！來，可愛的小秧苗，你現在什么感覺？和風娃娃說句話吧！

3、過渡：風娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感謝，風娃娃給我們帶來課堂的快樂，我們也向他表示感謝！下面我們就來寫“表示”這兩個字。

五、寫字指導

1、引導觀察：你寫這兩個字前要提醒大家什么呢？

2、學生仿寫

3、展示交流

第三篇：部編版小學語文二年級上冊 《風娃娃》教學實錄

《風娃娃》教學實錄

師:今天我們來學習一個我們開學習一個娃娃的故事,那個娃娃呢?是風娃娃，從題目中你知道了什么？

生：他的年齡還小。

生：他肯定不懂事，很天真。

師（出示圖）：這就是風娃娃，你們喜歡嗎？為什么？

生：喜歡，他眼睛大大的，真可愛！

生：我也喜歡，他的腮幫胖嘟嘟，多天真善良阿！

師：可愛的風娃娃在媽媽的關心下，長大了，有一天，媽媽說：“孩子，你已經長大了，可以離開媽媽了，你到田野里去吧，在那里你可以幫人們做許多事！”風娃娃娃娃聽了，快活的答應了，你們想知道風娃娃做了哪些事情嗎？讀了課文就知道了！

（學生讀書，師檢查正音，略）

師：請大家用筆畫一畫，標一標，風娃娃做了哪些事。

生回答：做的事情有吹風車，吹帆船，吹風箏還有吹衣服、小樹。

師：這些事情都對人們有用嗎？，我們來看看第一件事（出示圖）找一個同學讀第二段，從中你知道了什么？（指一名同學讀書）

生：我覺的風娃娃做得很好，他的心情也很高興。

師：你體會得不錯，那你能不能有感情的讀一讀第二段？

師：你讀得真好。像學習第二段這樣，同位倆一塊學習第三段，讀一讀，說一說，再比賽感情朗讀，看誰是冠軍，好嗎？

（生自學）

師：下面請一位冠軍讀第三段，其他冠軍不服氣的挑戰(zhàn)，好嗎？（比賽讀書）

師：得到人們的感謝，風娃娃怎么想的呢？讀一讀第四段，你從中知道了什么？

生：他想只要想著為人們做事就行。

生：風娃娃像只要使勁吹風就行。

生：風娃娃的想法很善良，他一心想著為人們做事情

師：光有美好的愿望就行了嗎？請大家讀一讀后面幾段，這些事情對人們有用嗎？為什么？

生：這些事情對人們沒有一點好處，因為把風箏吹跑了，小朋友很傷心，把衣服吹跑了，人們怎么穿了？更不該吹斷小樹。

師：是阿，人們都在責怪他，人們會說什么？這是個怎樣的娃娃？

生：這個風娃娃真不懂事！

生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什么？瞎吹！

生：在這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃！

師：聽了大家的責怪，風娃娃很傷心，很不明白，誰來讀一讀最后一段？

師：這個小娃娃只好回家問媽媽了，媽媽是怎么說說的？最后風娃娃明白了嗎？他以后會做哪些事情呢？請大家在小組里討論，排練，一會上前面來表演，好嗎？

（學生積極討論，然后在小組里表演，找第一組來表演，大家評價，指出不足，然后又找一組）

師：剛才大家表演得很好，風媽媽說得多好啊，光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情對大家有沒有好處，要為大家著想！這一課，大家學得很好！

案例分析:

這一冊的課文很長,重點是朗讀和明白光有好的愿望不行,要看是不是對人們有用的道理.。所以對于理解不能太輕也不能太重，讓學生在語言環(huán)境中識字，理解字義詞義。比如“責怪”的理解，我沒有讓那個學生解釋什么是責怪，或者責怪是什么意思，而是讓學生發(fā)揮想象，人們會怎樣責怪風娃娃，說一說對詞義的理解水到渠成。又比如課文最后中心的揭示，這個環(huán)節(jié)不是老師來講，而是讓學生通過表演自己說出來，學生在表演中自然而然的就說出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。這一課，我讓學生自主、合作學習，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學生，結果學生合作得很愉快。不足之處也有，課件雖然也作了，但起的作用不大，因為二年級的課程教學手段可以不是那么直觀了，課文也不是看圖學文，有點走形式了；自己的讀書指導不算是很細致，學生讀到位了就不知道怎么辦了；課文的中心揭示出來了，其他學生明白了嗎？這些以后還要注意。

第四篇：24.新部編人教版二年級語文上冊《風娃娃》

風娃娃

【教學目標】

1、認識“抽、續(xù)“等12個生字，會寫“夫、表”等8個字；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣；

3、懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

【教學重難點】

讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

【教學準備】

1、關于風的好處和危害的資料或錄像片；

2、多媒體課件；生字詞語魔方、教學掛圖。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

一、激趣導入

1．猜謎激趣： “云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”孩子們，猜猜看，它是誰？（風）

2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?。◣熯厰⑹鲞叞瀹嬶L娃娃）

3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！

[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，板書后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]

二、初讀課文，整體感知

提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個什么要求？（師相機進行初讀課文學法指導）

[設計意圖：二年級學生已經初步掌握了初讀課文的方法，讓他們給自己或身邊的伙伴提出初讀要求，讓學生在輕松愉快的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣] 1．相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧?。ㄉ杂勺x課文）2．趣味識字（1）摘智慧果

過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。

（課件：帶本課生字的“智慧果”開心地跳入）

①多種形式指導學生讀生字：自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。②交流識記方法（2）玩生字詞語魔方

① 師轉動帶生字的魔方，學生認讀生字。

② 四人小組在組長的組織下，一人轉動生字魔方，其他學生認讀。③ 師轉動六面寫著本課詞語的魔方，組織學生玩一玩。

[設計意圖：將單

一、枯燥的生字教學容入富有童趣的游戲之中，真正體現了“玩中學”、“學中玩”] 3．指名分段讀課文，小組合作交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

師：孩子們，你們都太棒了，這些生字你們都認識了。還將課文讀的這么棒，現在老師給大家一個任務：小組討論一下，想想風娃娃做了哪幾件事情？這幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事？

匯報小組討論結果。學生邊匯報，教師邊板書： 好事：（1）吹大風車（2）吹帆船 壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹

三、小組合作，感悟明理

1、師：同學們真聰明，讀了課文后就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在課文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。

（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組伙伴聽。（2）讀后在組內互相談談自己的感受，交流學習。

2、師：（反饋與點撥）老師發(fā)現剛才同學們在小組內讀得很認真，誰愿意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？利用鼓勵性的語言激發(fā)學生朗讀的興趣

①讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？②我發(fā)現你有幾個詞讀得比較重，為什么這樣讀呢？（根據學生的回答，屏幕顯示相應自然段。）

3、師：風娃娃來到哪些地方？做了什么？結果怎樣？（指名答）

風娃娃來到——看見——慢慢、斷斷續(xù)續(xù)、他深深——飛快、奔跑著、不住地、高興極了

風娃娃又來到—看見—彎著、流著、喊著—他急忙—纖夫 一邊—一邊

[設計意圖：引導學生聯系生活實際理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。] 師：老師看你們讀得那么好，老師也想讀一讀了，可以嗎？（教師范讀第二、三自然段。）

師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。

師：風娃娃做了兩件好事以后，心里怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？

填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真（），只要有（）就行。學生配動作朗讀，更好地理解課文內容。

4、學習小組自由讀課文，想一想：

師：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什么？結果怎樣？

風娃娃看見—趕緊—搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然—吹跑了—折斷了—都責怪 [設計意圖：反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。同一小組的學生分自然段讀一讀。]

師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？他知道人們?yōu)槭裁簇煿炙麊幔?/p>

師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？

師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們?yōu)槭裁簇煿炙?？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。（學生自由談體會）

如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？

[設計意圖：反饋后進一步強化學生的感受，明白其中的道理。]

5、師：你們的想象力真是太豐富了，我相信風娃娃聽了你們的話后肯定很高興，你們想不想再來感受一下風娃娃的可愛？（生答）那好，現在請同學們選擇自己喜歡的段落聯系有感情的朗讀，讀好后上臺把自己最美的聲音展現給大家，看誰能夠成為朗讀小能手好嗎？

進一步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上臺展示朗讀，挑戰(zhàn)比賽讀。（評出本節(jié)課朗讀小能手。）

[設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀語口語表達得到同步提高。并且在創(chuàng)設情境讓學生從多種角色的朗讀中激發(fā)學生的情感體驗。]

四、感謝信

聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。

（課件出示風娃娃的感謝信）

感 謝 信

親愛小朋友：

你們好！和大家一起學習真快樂！你們真是有智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理，爭做一位人人喜歡的好娃娃！

你的朋友：風娃娃

2011年10月31日

[設計意圖：學生在讀信中與風娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。]

三、寫字指導

1、出示田字格中的八個生字

重點指導“吸、極、表”三個字。

“表”上下結構，上短下長。下面不要寫成“衣”。重點指導“吸”

“吸、極”二字都是左窄右寬的字。要重點指導右邊“及”字的寫法。筆順：及。第一筆“撇”和最后一筆“捺”，要舒展而對稱。第二筆“橫折折撇”不容易寫好，要作示范。

2、配練習書寫

3、同桌欣賞、評價

[設計意圖：學生先觀察字的注意點，重點指導幾個字，效果很好。展示自己的字，讓學生從小就獲取成就感，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。]

五、拓展延伸

風娃娃做了錯事之后，它非常后悔，經過大家的幫助，風娃娃知道了它以后該怎么做，小朋友們你們想一想，風娃娃以后會怎么做呢？誰能來為這篇文章續(xù)編一個小故事。

第五篇：部編版語文二上《風娃娃》教學反思

《風娃娃》教學反思一

本節(jié)課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最后的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。

《風娃娃》教學反思二

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

1.為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

2.請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、船工、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、船工”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

3.新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。4.挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》教學反思三

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發(fā)現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1.扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

2.讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。

3.抓“事情發(fā)展”的脈絡，持續(xù)學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

說話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學“船工”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。