第一篇：《有效教學(xué)藝術(shù)》簡(jiǎn)介

《有效教學(xué)藝術(shù)》簡(jiǎn)介

內(nèi)容簡(jiǎn)介

教學(xué)不僅是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是指體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性和價(jià)值性的完美形態(tài)的藝術(shù)形式。就課堂教學(xué)而言，它包括備課教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材教學(xué)藝術(shù)、導(dǎo)人教學(xué)藝術(shù)、講解教學(xué)藝術(shù)、設(shè)問(wèn)教學(xué)藝術(shù)和針對(duì)畢業(yè)班的輔導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)等。而教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)研究又是密不可分的。只有在教學(xué)實(shí)踐中善于積累經(jīng)驗(yàn)，深入研究教學(xué)課題，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)。本書(shū)內(nèi)容包括：備課教學(xué)藝術(shù)；駕馭教材教學(xué)藝術(shù)；課堂設(shè)問(wèn)教學(xué)藝術(shù)；講解教學(xué)藝術(shù)等。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，有效教學(xué)既是教學(xué)的科學(xué)箼和藝術(shù)性的統(tǒng)一，又是教師德藝雙馨的體現(xiàn)。作為教師只要能以師德素養(yǎng)錘煉備課藝術(shù)，以教學(xué)知識(shí)駕馭教材，必然能生成課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，講解藝術(shù)，設(shè)問(wèn)藝術(shù)和高效輔導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，就會(huì)成藝術(shù)型教師。精心的備課藝術(shù)能帶來(lái)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，形成精美的教學(xué)方案；激情四射的導(dǎo)入藝術(shù)能使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；精湛的講解藝術(shù)能有效訓(xùn)練學(xué)生的理解能力；魅力無(wú)窮的設(shè)問(wèn)藝術(shù)能有效提高學(xué)生的思維水平；經(jīng)驗(yàn)豐富的有效輔導(dǎo)藝術(shù)能有效訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。目錄

教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論

第一講 備課教學(xué)藝術(shù)

一、新課程備課的特點(diǎn)

二、自覺(jué)提高備課素質(zhì)

三、善于備出優(yōu)質(zhì)課

四、應(yīng)用備課藝術(shù)

第二講 駕馭教材教學(xué)藝術(shù)

一、新課程駕馭教材教學(xué)藝術(shù)

二、分析教材的教學(xué)藝術(shù)

三、整合教材的教學(xué)藝術(shù)

四、應(yīng)用駕馭教材教學(xué)藝術(shù) 第三講 課堂設(shè)問(wèn)教學(xué)藝術(shù)

一、新課程設(shè)問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)

二、設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值

三、課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)方式

四、應(yīng)用設(shè)問(wèn)教學(xué)藝術(shù) 第四講 導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)

一、新課程導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)

二、導(dǎo)人教學(xué)藝術(shù)的功能

三、應(yīng)用導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù) 第五講 講解教學(xué)藝術(shù)

一、新課程講解教學(xué)方式

二、應(yīng)變與即時(shí)性講解藝術(shù)

三、講解藝術(shù)的教學(xué)原則

四、應(yīng)用講解教學(xué)藝術(shù)

第六講 說(shuō)課、問(wèn)課、評(píng)課藝術(shù)

一、新課程“說(shuō)課”藝術(shù)

二、新課程“問(wèn)課”藝術(shù)

三、新課程“評(píng)課”藝術(shù)

四、應(yīng)用說(shuō)課、問(wèn)課、評(píng)課藝術(shù) 第七講 輔導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)

一、輔導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)和功能

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率

三、提高輔導(dǎo)課的教學(xué)效率

四、應(yīng)用輔導(dǎo)教學(xué)藝術(shù) 第八講 教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)研究

一、校本研究與教學(xué)藝術(shù)

二、校本研究的特點(diǎn)與研究問(wèn)題

三、校本研究要注重科學(xué)過(guò)程

四、校本研究開(kāi)題報(bào)告及其要求

五、校本教學(xué)研究的實(shí)踐思考

第二篇：《有效教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《有效教學(xué)藝術(shù)》讀后感

孫海燕

《有效教學(xué)藝術(shù)》讓我感覺(jué)實(shí)用性很強(qiáng)，現(xiàn)在我借鑒書(shū)上和網(wǎng)上的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

這本書(shū)中讓我感覺(jué)實(shí)用性很強(qiáng)，有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，可是更多的流于理論上的說(shuō)教，讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書(shū)一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對(duì)我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

對(duì)于第四講“導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)”，我有一些自己的心得體會(huì)：

興趣是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課有一個(gè)好的開(kāi)頭，不但能夠啟發(fā)思維，而且一下子就把能學(xué)生“抓”住。開(kāi)講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。“開(kāi)頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是能通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)獲取最大化的學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，怎樣利用一定的活動(dòng)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，在新的學(xué)習(xí)方式下確實(shí)是一個(gè)值得研究的新問(wèn)題。在實(shí)施新課程過(guò)程中，教師能設(shè)計(jì)一些活潑新穎的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式，但不足之處在于通過(guò)這種學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決。比如，在組織學(xué)生討論過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生的討論過(guò)程變成一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一個(gè)急切需要解決的問(wèn)題，否則討論往往會(huì)流于形式，慢慢的，學(xué)生會(huì)對(duì)討論失去興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程，在實(shí)施新課程，以新的教育理念重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本特征，這也就決定著導(dǎo)入教學(xué)的基本特征。

教學(xué)有法而無(wú)定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒(méi)有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無(wú)論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，就都是好的導(dǎo)入方法。

一、“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。

二、“溫故知新”法

化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。

三、“化學(xué)故事”導(dǎo)入法

學(xué)生普遍愛(ài)聽(tīng)故事，故事對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《碳的多樣性》一節(jié)的開(kāi)始，介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國(guó)攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國(guó)制堿工業(yè)被一家美國(guó)公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇回到祖國(guó)，在塘沽建起永利堿廠。通過(guò)改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)異，１９２５年在美國(guó)舉辦的博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。此后，他精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱(chēng)純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。

以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開(kāi)頭”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯(cuò)誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。讀了這本書(shū)，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。

教師應(yīng)是明天之師。以昨天的教師、今天的知識(shí)來(lái)教育明天的學(xué)生必定會(huì)落伍。明天之師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、胸懷世界、放眼未來(lái)，立志以今天的教育促進(jìn)明天的科技，發(fā)展后天的經(jīng)濟(jì)，立志讓明天的學(xué)生勝過(guò)今天的老師。

第三篇：有效教學(xué)藝術(shù)讀后感

《美術(shù)有效教學(xué)方法》讀后感

廣州市第六十六中學(xué)

劉海蓉

人們獲取知識(shí)的途徑各種各樣，而讀書(shū)作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識(shí)充實(shí)自己。

這個(gè)寒假我閱讀了加里D·鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。在閱讀過(guò)程中，我自覺(jué)把書(shū)中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。

每次看書(shū)，我都會(huì)先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容，打算先由此開(kāi)始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。書(shū)中是這么說(shuō)的：備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過(guò)程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。我們很多教師特別是新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時(shí)候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒(méi)辦法很好的發(fā)揮其功效，他們認(rèn)為上完了備的內(nèi)容那就是成功的上好了一節(jié)課，其實(shí)這種想法都是大錯(cuò)特錯(cuò)的，如果一直堅(jiān)持這種信念的話，那該教師在教學(xué)方面的進(jìn)步就可想而知了。

本書(shū)用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。

1、課堂的有效管理

雖然教師從走上講臺(tái)的那一刻便自然給學(xué)生留下領(lǐng)袖、權(quán)威的感覺(jué)，但是能否在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中贏得學(xué)生的喜愛(ài)與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。首先是建立課堂的規(guī)則。開(kāi)學(xué)的第一堂課，做完簡(jiǎn)單的自我介紹后，我會(huì)展示一些學(xué)生的作品集，引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)的“趣”和“美”。隨后我會(huì)下發(fā)學(xué)習(xí)通知書(shū)，明確美術(shù)學(xué)習(xí)的工具，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：遵守紀(jì)律、帶齊工具、勤動(dòng)手腦。其次是師生合作。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生整理美術(shù)學(xué)習(xí)材料袋。整理過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鉛畫(huà)紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復(fù)寫(xiě)紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫(huà)材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。最后是情感交流。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美術(shù)書(shū)、參觀美術(shù)教室，告訴學(xué)生，本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開(kāi)展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)愿景。

有效的課堂管理，還需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中精心維護(hù)和管理，例如真誠(chéng)的情感交流、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，策略方法的運(yùn)用等。

2、明確目標(biāo)，清晰授課

要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置方針、目的，分析單元主題目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃。因此，我們必須學(xué)習(xí)，例如閱讀美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論書(shū)籍，研究每一冊(cè)教材，合理制定三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，我經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍自學(xué)，例如錢(qián)初熹著的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，程明太著的《新編美術(shù)教學(xué)論》等，曾令格主編的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等，了解當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)有效的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課時(shí)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)？備課時(shí)，首先要系統(tǒng)把握單元目標(biāo)（具體的教學(xué)目的和目標(biāo)）。其次要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使課時(shí)內(nèi)容、三維目標(biāo)等，符合學(xué)生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

完成上述兩項(xiàng)后，清晰授課便是落實(shí)的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣，使要點(diǎn)易于理解，難點(diǎn)得以有效分解，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗(yàn)等方面。

3、有效的策略，多樣化的教學(xué)

吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為是構(gòu)成課時(shí)計(jì)劃的骨干，而有效的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，例如直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問(wèn)的策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)為了實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中，策略與多樣化的教學(xué)手段融合，合理恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實(shí)驗(yàn)、研究等。

4、鞏固學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功愉悅

要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該營(yíng)造一種開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到相互信任和信心，計(jì)劃和組織教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要主動(dòng)走近學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動(dòng)，也就有越多學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動(dòng)等。

要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師還應(yīng)改注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)生回答的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，作業(yè)的講解評(píng)價(jià)等。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)幫助學(xué)生整理作品集、展示學(xué)生作品等也是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的有效方法。美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該有測(cè)試，包括美術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作兩方面，測(cè)試的形式也可以多種多樣，例如小組競(jìng)答、書(shū)面測(cè)試、主題繪畫(huà)等。

教師能夠影響學(xué)生的認(rèn)知行為和情感行為，因此關(guān)鍵點(diǎn)便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會(huì)努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動(dòng)。

第四篇：《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》簡(jiǎn)介

《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》簡(jiǎn)介

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)介紹了成功進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，是目前最優(yōu)秀的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典教材，全書(shū)系統(tǒng)立秋了當(dāng)前最實(shí)用，最具影響力的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

本書(shū)的三位作者都是美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家，都有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)跁?shū)中力求做到理論與實(shí)踐應(yīng)用的平衡，因此，在介紹有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段的具體任務(wù)和實(shí)踐策略，并提供了許多實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)案例供讀者參考。

書(shū)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用于各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)、軍事、醫(yī)學(xué)和政府機(jī)構(gòu)等，具有較廣的應(yīng)用范圍。作者簡(jiǎn)介

加里·R．莫里森。1977年在印第安納大學(xué)獲得教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。自那以后，他

先后供職于中美大學(xué)(Universitv of Mid．America)、康明斯電力公司(Solar Turbines Intemational)、通用電氣的咨詢(xún)分公司，以及田納科石油公司(TenneeoOil Company)，擔(dān)任其教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，并曾在孟菲斯大學(xué)作教授。目前，作為韋恩州立大學(xué)的教授，他主講教學(xué)設(shè)計(jì)課程。莫里森教授的學(xué)術(shù)聲望來(lái)自于他發(fā)表的專(zhuān)業(yè)論文、多媒體項(xiàng)目，以及超過(guò)30小時(shí)的教學(xué)錄像節(jié)目，其中一個(gè)分為5部分的系列節(jié)目由PBS附屬的電視臺(tái)在全美播放。他參與的項(xiàng)目涉及農(nóng)業(yè)中的蟲(chóng)害治理、小企業(yè)管理、氣體渦輪機(jī)故障處理、電器工程師系統(tǒng)工程、游梁抽油機(jī)工作分析、壓力容器設(shè)計(jì)、電腦銷(xiāo)售和維修等。目錄

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程介紹 引言

為什么要考察教學(xué)過(guò)程 課程的定義 從理論到計(jì)劃 學(xué)習(xí)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

影響教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的主要因素 完整的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的前提 使用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的益處 從學(xué)習(xí)理論到教學(xué)理論

在學(xué)校教學(xué)和項(xiàng)目培訓(xùn)中使用教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色定位 教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù) 問(wèn)題討論

問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)題 小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 應(yīng)用

解決方案 參考書(shū)目

第二章 教學(xué)需求分析 引言

教學(xué)是問(wèn)題的答案嗎 需求評(píng)估

實(shí)施需求評(píng)估 目標(biāo)分析 績(jī)效評(píng)估 小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 應(yīng)用

解決方案 質(zhì)量管理

設(shè)計(jì)規(guī)劃樣本 參考書(shū)目

第三章 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境分析 引言

學(xué)習(xí)者特征分類(lèi)一 學(xué)術(shù)資料

個(gè)人及社會(huì)特征 非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者特征

情境分析 小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 應(yīng)用

解決方案 質(zhì)量管理

設(shè)計(jì)規(guī)劃樣本 參考書(shū)目

第四章 任務(wù)分析

引言

任務(wù)分析 主題分析

程序分析

關(guān)鍵動(dòng)因法 ……

第五章 教學(xué)目標(biāo)

第六章 設(shè)計(jì)教學(xué)：排序 第七章 設(shè)計(jì)教學(xué)：策略 第八章 設(shè)計(jì)教學(xué)信息 第九章 開(kāi)發(fā)教學(xué)材料 第十章 評(píng)價(jià)面面觀 第十一章 建立評(píng)估體系

第十二章 應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)鞏固教學(xué) 第十三章 教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色 第十四章 計(jì)劃和項(xiàng)目管理 第十五章 教育實(shí)施的計(jì)劃 附錄A 教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃的實(shí)例 附錄B 教學(xué)設(shè)計(jì)單元的實(shí)例 術(shù)語(yǔ)表

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)有效應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)有效應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)

一．提問(wèn)的意義

提問(wèn)，作為課堂教學(xué)中的一種手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)新課的引入，舊課的復(fù)習(xí)，智慧的啟迪有著重要的作用。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！苯虒W(xué)過(guò)程是由不斷地見(jiàn)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，質(zhì)疑(提出問(wèn)題)，釋疑(解決問(wèn)題)組成的。只有教師善于見(jiàn)疑、質(zhì)疑、和釋疑才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師的“問(wèn)”既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的藝術(shù)。二．掌握發(fā)問(wèn)技巧的條件和發(fā)問(wèn)的要領(lǐng)教師的“問(wèn)”，要在啟發(fā)上下功夫，富有啟發(fā)的問(wèn)，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，教師要用巧妙的提問(wèn)，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。亞里斯多德說(shuō):“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯處煹膯?wèn)要能創(chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到驚奇的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維德積極性。《中庸》中的“審問(wèn)之，慎思之，”問(wèn)正是為了思，如果教師的問(wèn)不能引起學(xué)生的思，那就等于白問(wèn)，或者不如不問(wèn)。因此，教師的問(wèn)，不只是為了解決教學(xué)中的某一個(gè)具體的知識(shí)，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以教師提問(wèn)要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

提問(wèn)必須掌握一定的技巧，所提問(wèn)題要能發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去分析解決。提問(wèn)一般要掌握如下四個(gè)要領(lǐng): 1．開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先喚起學(xué)生的注意力，然后由一名學(xué)生答問(wèn);2．發(fā)問(wèn)要把握要點(diǎn)，注意適當(dāng)?shù)乃俣?，同時(shí)要求學(xué)生的回答簡(jiǎn)單扼要;3．發(fā)問(wèn)要有系統(tǒng)，不要片斷發(fā)問(wèn);4．即時(shí)運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)良答案或質(zhì)疑，將它轉(zhuǎn)到集體討論上，而教師應(yīng)有答案準(zhǔn)備，判斷的能力和科學(xué)的概念。

三、提問(wèn)應(yīng)注意“六戒”

經(jīng)常利用新舊知識(shí)之間的矛盾，提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生一方面鞏固和加深對(duì)舊知識(shí)的理解，一方面在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地獲取新知識(shí)，從而起到“溫故而知新的作用”。但是，如果問(wèn)的內(nèi)容欠妥，問(wèn)的方法不對(duì)就會(huì)事與愿違。因此，要切實(shí)發(fā)揮問(wèn)的積極作用，還要注意六戒: 一戒不假思索，簡(jiǎn)單提問(wèn)，有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等問(wèn)題。表面看雙邊活動(dòng)熱鬧非凡，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

二戒不辨難易，不看對(duì)象。提問(wèn)本應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、量體裁衣，如果教師忽視這一點(diǎn)，信口點(diǎn)名，這就常常造成難題碰到差生，容易題碰到了高材生，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三戒違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，急于求成。提問(wèn)要順著自己講課的次序由易到難、由淺入深由近及遠(yuǎn)?！吧茊?wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)，先其易者，而后其節(jié)目”。循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要規(guī)律，若違背這個(gè)規(guī)律，就會(huì)造成學(xué)生亂答一氣，或瞠目結(jié)舌，收不到應(yīng)有的效果。

四戒假借提問(wèn)，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪。這種提問(wèn)不僅不能教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重防礙搞好師生關(guān)系。

五戒提問(wèn)帶個(gè)人感情，有些教師提問(wèn)的范圍狹窄，每節(jié)課的提問(wèn)都是自己熟悉的“重點(diǎn)生”。實(shí)際上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，如果連續(xù)幾節(jié)課、幾周課、甚至整個(gè)學(xué)期都提問(wèn)不到，那么這將會(huì)挫傷他們的自尊心。六戒滿堂問(wèn)，滿堂問(wèn)是滿堂灌的變種。

并沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)那種“教師灌，學(xué)生裝”的實(shí)質(zhì)，只不過(guò)是把講改換成問(wèn)，滿堂問(wèn)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

四、課堂實(shí)例

下面舉一例題說(shuō)明如何通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。在探索函數(shù)極值的必要條件時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì): 問(wèn):函數(shù)取得極值處曲線的切線有何特點(diǎn)? 答:都是水平的。

問(wèn)切線是水平的，用導(dǎo)數(shù)怎么描述? 答:導(dǎo)數(shù)為0。

問(wèn):曲線在水平切線處，函數(shù)是否都取得極值? 答:不一定。

問(wèn):那么，導(dǎo)數(shù)為0是函數(shù)取得極值的什么條件? 答:必要但不充分條件。

提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)運(yùn)算步驟、一個(gè)公式的應(yīng)用而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)課中的提問(wèn)，就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于從新的角度去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這點(diǎn)切不可掉以輕心。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)的重要方面是問(wèn)題式教學(xué)法。善問(wèn)是教學(xué)的啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，基礎(chǔ)是教師自身的學(xué)術(shù)研究，而善問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)之路。但如何具體實(shí)施，仍是值得思考的問(wèn)題。