第一篇：在地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的有效性策略

在地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的有效性策略

探究式學(xué)習(xí)可定義為：學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或活動(dòng)實(shí)踐中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)踐操作、總結(jié)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法，是探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的三大目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜索與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種教學(xué)方式就叫探究式教學(xué)。

一、演示式探究——化“抽象”為“具體”

演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識(shí)與直接知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，高中地理教材中有不少抽象的原理和規(guī)律，學(xué)生受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)這些內(nèi)容往往難以接受。教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣的教學(xué)步驟是先提出地理原理或規(guī)律，分析其成因，再舉出實(shí)例印證。雖然條理清楚，但在這一學(xué)習(xí)思維過(guò)程中，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的代言人，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，不僅增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，而且學(xué)科能力得不到培養(yǎng)。采用歸納的方式進(jìn)行演示式探究，在演示過(guò)程中教師提出一些有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引起學(xué)生的主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展分析、進(jìn)行歸納，從而形成地理原理或規(guī)律。

教學(xué)案例：世界洋流分布規(guī)律

很多學(xué)生對(duì)該知識(shí)難以真正掌握及靈活應(yīng)用，是高中地理“海水的運(yùn)動(dòng)”中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中運(yùn)用演示式探究，可以獲得較好的效果。具體教學(xué)步驟是：

第一步：溫習(xí)舊知。

讓學(xué)生在全球風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖上用箭頭表示出各風(fēng)帶的風(fēng)向，并標(biāo)出風(fēng)帶名稱。

第二步：建立表象。讓學(xué)生觀看“世界表層洋流的分布” 的Flash動(dòng)畫。動(dòng)畫中寒流與暖流分別用藍(lán)色與紅色的箭頭表示，而其流動(dòng)方向則用顏色的漸變來(lái)表示。通過(guò)演示學(xué)生對(duì)世界表層洋流的分布及流動(dòng)方向有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。

第三步：知識(shí)對(duì)接。讓學(xué)生在“世界表層洋流的分布”圖上找出屬于風(fēng)海流的洋流，并說(shuō)出其受驅(qū)動(dòng)的風(fēng)帶。

第四步：思維建模。讓學(xué)生構(gòu)建“世界洋流分布模式圖”，再演示“世界洋流分布模式圖”的Flash動(dòng)畫，學(xué)生自主糾偏。

第五步：歸納小結(jié)。演示“世界洋流分布模式圖” 的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生思考問(wèn)題①中低緯度海區(qū)南北半球洋流的分布有什么異同？這兩個(gè)環(huán)流圈洋流流向和哪個(gè)氣流系統(tǒng)相似？②中高緯度海區(qū)的環(huán)流系統(tǒng)與中低緯度有什么不同？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括洋流分布規(guī)律，教師注意修正。

第六步：對(duì)比分析。分別演示“世界表層洋流的分布”和 “世界洋流分布模式圖”的Flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生找出世界大洋實(shí)際的洋流分布和洋流模式圖 有哪些地方不一致，并分析原因。思考討論以下問(wèn)題：①以太平洋為例，說(shuō)明大洋表層洋流分布規(guī)律及洋流名稱。南太平洋中高緯度為何不存在洋流系統(tǒng)？②西風(fēng)漂流在南北半球的分布有何不同？為什么？③南北半球的西風(fēng)漂流分別以藍(lán)色箭頭和紅色箭頭表示寒暖流，為什么？④北印度洋海區(qū)為什么沒(méi)有形成順時(shí)針的大洋環(huán)流？北印度洋海區(qū)冬季和夏季流向有什么不同？為什么？

第七步：全面總結(jié)

通過(guò)上述討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的規(guī)律總結(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)式探究——化“理論”為“實(shí)踐” 實(shí)驗(yàn)式探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。地理原理和規(guī)律是地理知識(shí)中最概括的理性內(nèi)容，常常以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句、理想化的圖式來(lái)表示的。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見(jiàn)，摸得著，從而能真正理解知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例：沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)；紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：①當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的軌跡；②轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀(自西向東)，在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，觀察藍(lán)墨水的軌跡。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)(沿墨水流向看)，南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球上作水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

引申探究：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再說(shuō)明運(yùn)動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì)產(chǎn)生偏向。并提問(wèn)以下三個(gè)問(wèn)題，以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)偏向的理解：①在北半球向東流的河流主流會(huì)向哪一岸偏?(不考慮其它因素的影響應(yīng)向南岸偏)。②開(kāi)始向東流的氣流會(huì)偏轉(zhuǎn)成什么方向?(北半球?yàn)闁|南方向，南半球?yàn)闁|北方向，赤道上不偏向)。③南半球向北流的洋流會(huì)向什么方向偏轉(zhuǎn)?(西北)

三、觀察式探究——化“感性”為“理性”

觀察是科學(xué)探究最基本的方法。所謂觀察式探究是教師充分運(yùn)用地圖和圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過(guò)綜合分析、比較、判斷推理等智力活動(dòng)，使觀察成果從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理原理和規(guī)律的一種教學(xué)方法。高中地理教材中有大量的圖表，圖象系統(tǒng)是教材的重要組成部分，是地理學(xué)科中的形象、直觀的材料，蘊(yùn)涵著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學(xué)生習(xí)慣于“師問(wèn)生答”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。為最大限度的發(fā)揮圖象系統(tǒng)的教學(xué)功能，教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)—魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì) “傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一課中教材以魯爾區(qū)為例介紹了其區(qū)位優(yōu)勢(shì)、衰落的主要原因、綜合整治等。教學(xué)其區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)可采用觀察式探究方法，按以下程序進(jìn)行探究：①設(shè)置情景。出示一幅包含地形、河流、礦產(chǎn)、城市、交通等要素的德國(guó)地圖。②獲取信息。該圖顯示了哪些信息？③處理信息。據(jù)工業(yè)區(qū)位選擇原理，有效信息有哪些？各項(xiàng)信息反映了哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)？④總結(jié)歸納。說(shuō)出魯爾 區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？⑤對(duì)比探究。你會(huì)分析我國(guó)遼中南工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)嗎？

四、案例式探究——化“個(gè)性”為“共性” 案例式探究是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)選取具有典型意義的 “案例”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主探究、相互合作交流活動(dòng)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。這種案例的設(shè)計(jì)，一要包括關(guān)于某一實(shí)際情境的描述；二要包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；三要包含能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的問(wèn)題或疑問(wèn)。

教學(xué)案例：航空港的建設(shè)

高一《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一課中的“航空港的建設(shè)”，教材僅提供一幅“北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)”景觀圖及不到一百字的文字說(shuō)明。教學(xué)時(shí)我補(bǔ)充了浦東機(jī)場(chǎng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容作為案例（略），讓學(xué)生從地形、地勢(shì)、地質(zhì)、氣候、離上海市城區(qū)的距離等方面進(jìn)行探究，然后總結(jié)得出“航空港的區(qū)位選擇”之共性。

五、假設(shè)式探究——化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”

一些地理問(wèn)題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且影響程度不同，學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。波利亞說(shuō)：“如果你不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。你能不能想出一個(gè)更容易著手的有關(guān)問(wèn)題？一個(gè)更普遍的問(wèn)題？一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)類比的問(wèn)題？”因此，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)式探究來(lái)化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，即先假設(shè)只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深入分析，從而達(dá)到破解復(fù)雜地理問(wèn)題。

教學(xué)案例：大氣的水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng) 因地表受熱不均，使同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異，有了氣壓差異就存在著氣壓梯度，從而產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的水平氣壓梯度力。在這個(gè)力的作用下，大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)作水平運(yùn)動(dòng)，這就形成了風(fēng)。但是，風(fēng)的形成并非如此簡(jiǎn)單，根據(jù)物理知識(shí)可知，地球上的大氣作水平運(yùn)動(dòng)除受水平氣壓梯度力影響外，還要受地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，該問(wèn)題較為復(fù)雜。教學(xué)時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生建立起水平氣壓場(chǎng)，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)式探究方法按以下步驟進(jìn)行探究：

第一步：假設(shè)只受水平氣壓梯度力影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向垂直等壓線并指向低壓）。

第二步：假設(shè)只受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力影響（即高空大氣的水平運(yùn)動(dòng)）。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向平行等壓線）。

第三步：近地面大氣作水平運(yùn)動(dòng)要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力的共同影響。引導(dǎo)學(xué)生在水平氣壓場(chǎng)中分析空氣質(zhì)點(diǎn)受力情況，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出風(fēng)向與等壓線的關(guān)系（風(fēng)向斜交等壓線）。

第四步：實(shí)際聯(lián)系理論。北半球的人迎風(fēng)而立（或背風(fēng)而立）高壓區(qū)在哪個(gè)位置？

自然地理中“熱力環(huán)流”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容也可用此法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)地理教學(xué)的作用的大小，教學(xué)的有效是高效還是低效，還要取決于教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法如何選擇以及使用方式。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，我們還必須繼續(xù)努力探索，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步研究不同的探究式學(xué)習(xí)方法教學(xué)方式對(duì)不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以便尋找多種利于學(xué)生全面發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)方法方法，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。

第二篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，學(xué)會(huì)“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等住處渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制和方式，即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的進(jìn)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開(kāi)放的、活躍的，應(yīng)該給學(xué)生更多的、足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考研究與主動(dòng)探索，在探索過(guò)程中，需要學(xué)生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，通過(guò)親身探究獲取的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的，是學(xué)生真正理解的知識(shí)。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過(guò)程的本質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)人類已有文化，從而促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是有對(duì)人類認(rèn)識(shí)的重復(fù)性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須在此過(guò)程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學(xué)生聽(tīng)記”的結(jié)論性教學(xué)為“教師設(shè)疑、激疑、學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學(xué)。

成功的教學(xué)需要的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自已學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W(xué)生，樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合和指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生主動(dòng)參與的空間，學(xué)生才能充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時(shí)，學(xué)生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑我們應(yīng)組織學(xué)生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動(dòng)了多種感官來(lái)表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對(duì)梅雨潭的喜愛(ài)之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動(dòng)力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自覺(jué)持久的熱情。只要有了這種強(qiáng)烈的愛(ài)好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，疑問(wèn)探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以先放映一些濟(jì)南秀麗的山水圖片，給學(xué)生以直觀感 性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)濟(jì)南山水景色特點(diǎn)探究的興趣。例如教師可以直接提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。如著名特級(jí)教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時(shí)候，提出了這個(gè)問(wèn)題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么？”學(xué)生在這個(gè)專題的引導(dǎo)下，從文中找理由，發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)得有理有據(jù)。將學(xué)生引入教學(xué)目標(biāo)所涉及的問(wèn)題氛圍之中，即可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選題，教師說(shuō)什么問(wèn)題，考慮到課堂的時(shí)空限制及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，思維層面，盡可能地讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)構(gòu)建對(duì)事物的理解。合作學(xué)生能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一人物形象，學(xué)生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。

再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

四、弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探究的獨(dú)創(chuàng)性

巴列班斯基曾說(shuō)：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過(guò)程度的規(guī)律?！币灿腥苏f(shuō):素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個(gè)性發(fā)展的教育，的確在語(yǔ)文教學(xué)中人格塑造是終極目的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

例如教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講解，介紹有關(guān)月球的知識(shí)，人類登月全過(guò)程有及很多神話傳說(shuō)、科幻作品等，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象未來(lái)世界的你登月的情景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生求異的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實(shí)踐，品味探究的過(guò)程性

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難，不計(jì)挫折，樹(shù)立堅(jiān)定信念。又如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生在賞析詩(shī)句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”時(shí)，提出“卷”字能否用其他動(dòng)詞代替呢？我們讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入自主探究，學(xué)生理解了“卷”這個(gè)動(dòng)詞寫出了風(fēng)吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建自主探究式語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

自主與探究共舞 童心與個(gè)性齊飛(阮曉美）

——小學(xué)語(yǔ)文探究型教學(xué)模式初探

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程的重要陣地，而教學(xué)模式的先進(jìn)與否直接影響著課堂教學(xué)。本文在廣泛學(xué)習(xí)新課程理念和閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以自主為基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，使個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。同時(shí)變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做了粗淺的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主探究;質(zhì)疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)題課堂模式而不思革新進(jìn)取?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)??倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆亩骄啃詫W(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究精神。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。為此我在教學(xué)的實(shí)踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問(wèn)題的課堂氛圍。

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有探究的空間。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和教師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問(wèn)題。這就要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明快，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)；同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、力避提問(wèn)的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學(xué)生集中幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問(wèn)題：

1、黃蓋為什么會(huì)想出火攻的辦法？這個(gè)辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因在哪里？

這三個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問(wèn)題。學(xué)生要回答這類問(wèn)題需要對(duì)課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語(yǔ)言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問(wèn)要好得多。由于問(wèn)題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過(guò)程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學(xué)互動(dòng)性原則，師生間的互動(dòng)是必不可少的。從探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)到探究的延續(xù)，整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)的引導(dǎo)。在《買火柴的小女孩》一文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩最后的命運(yùn)如何，并相機(jī)出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時(shí)地抓住學(xué)生此時(shí)探究的欲望，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，學(xué)生也積極地投入問(wèn)題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個(gè)體探究時(shí)的輔導(dǎo)，群體探究時(shí)的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會(huì)如何探究.閱讀教學(xué)的基本思路是：通過(guò)語(yǔ)言文字，理解思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《勞動(dòng)的開(kāi)端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時(shí)的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，也可讓會(huì)畫畫的同學(xué)用圖示法來(lái)說(shuō)明?？梢宰约鹤x課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時(shí)，可教給學(xué)生回答問(wèn)題的方法：根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的語(yǔ)言材料，先讀讀這材料，再說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動(dòng)的開(kāi)端》學(xué)生在個(gè)體探究后，一生站起來(lái)交流：“我找到了這個(gè)句子----睡得正熟??礦上的辦事人來(lái)開(kāi)磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來(lái)比作落到了萬(wàn)丈深淵，可看出我勞動(dòng)太吃力了，睡得特別死。勞動(dòng)的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒(méi)把挑煤人當(dāng)人看。”學(xué)生這樣從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容又到語(yǔ)言文字的評(píng)析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語(yǔ)言、思維、表達(dá)的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問(wèn)，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時(shí)思維的矛盾處、閃光點(diǎn)等，便于教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點(diǎn)。

在語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其間，教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問(wèn)題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學(xué)存疑，自主鑒賞 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生課前主動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，自學(xué)方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學(xué)生自由選擇搭檔，教師有針對(duì)性地進(jìn)行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑。以小組為單位，提出疑難問(wèn)題討論，簡(jiǎn)單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們肯定一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個(gè)尖子生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨(dú)到的見(jiàn)解。

如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，上課一開(kāi)始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)——

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動(dòng)筆做個(gè)記號(hào)，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學(xué)生埋頭讀書，動(dòng)筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學(xué)生自學(xué)基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學(xué)生不能解決的問(wèn)題報(bào)上來(lái)，全班同學(xué)共同來(lái)解決。

（課堂上小組活動(dòng)，同學(xué)各抒已見(jiàn)，氣氛活躍。）

閱讀教學(xué)課前10分鐘自學(xué)的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過(guò)讀、劃、查、說(shuō)等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免碰壁，教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來(lái)解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法很多，例如：聽(tīng)、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來(lái)解決呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開(kāi)座位，找班上任何一個(gè)同學(xué)組成小組（當(dāng)然他一定會(huì)選與他興趣相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并同意他們選擇自己解決問(wèn)題的方法在全班交流。這樣學(xué)生在自主探究中獲得了成功的快樂(lè)。而老師在這個(gè)過(guò)程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自學(xué)存疑后—— 師：剛才大家通過(guò)自學(xué)課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺(jué)？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價(jià)廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，問(wèn)題提得也很有價(jià)值。在這些問(wèn)題中老師相信，有些問(wèn)題我們班中的小老師也能解決。

這時(shí)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極解答力所能及的問(wèn)題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過(guò)程既不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了成功的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑答難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)提供機(jī)會(huì)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示、換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生有主動(dòng)求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識(shí)、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。無(wú)論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語(yǔ)言》一課，課末可以進(jìn)行激疑拓展：“原來(lái)大自然時(shí)時(shí)刻刻在悄悄對(duì)我們說(shuō)話，他們的語(yǔ)言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語(yǔ)言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R(shí)的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開(kāi)了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，他對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，課末激疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問(wèn)題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重要的是構(gòu)建有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開(kāi)放性，拓寬主動(dòng)探究的領(lǐng)域 4．1突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以與其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級(jí)有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“新村漁樂(lè)池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學(xué)生有這一愿望后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入學(xué)生熟悉的廣場(chǎng)、公園、等多幅畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個(gè)景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的畫面，可以是一個(gè)景點(diǎn)，也可以是多個(gè)。隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，從觀察入手，由說(shuō)到寫，有寫到評(píng)，有評(píng)到改，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《國(guó)旗與太陽(yáng)一同升起》一課，課后就收集了國(guó)旗衛(wèi)士訓(xùn)練的生活、圖片及相關(guān)資料進(jìn)行拜讀；學(xué)了《五彩池》中實(shí)物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個(gè)詞。這是對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。擴(kuò)展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級(jí)的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。比如學(xué)生在學(xué)了《說(shuō)茶》一課后，對(duì)茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識(shí)繪聲繪色告訴家長(zhǎng)，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩(shī)等資料。并要老師再加一節(jié)語(yǔ)文課由他們自己組織學(xué)習(xí)討論，交流。這種多句渠道的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識(shí)的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會(huì)布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時(shí)我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩(shī)，將一個(gè)故事等；教師節(jié)時(shí)圍繞“老師我想對(duì)你說(shuō)”這一主題練習(xí)寫作，并開(kāi)展即興演講。有時(shí)也結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

5、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞，感情交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地探究新知?jiǎng)?chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

由于目前在我國(guó)學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國(guó)整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開(kāi)的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式

開(kāi)展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問(wèn)題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問(wèn)題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問(wèn)題。陳述性內(nèi)容單靠聽(tīng)講、閱讀就比較簡(jiǎn)單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問(wèn)題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過(guò)以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問(wèn)題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問(wèn)題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。

四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過(guò)程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過(guò)程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過(guò)程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。

第四篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)時(shí)間：9月4日

新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐證明問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。

一、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)模式

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)模式。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能或機(jī)會(huì)。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。

比如有的學(xué)生，成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課可能都會(huì)放棄了他。但如果我們上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專門讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他可能會(huì)不配合，根本不去看書、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會(huì)有了興趣，也就可能能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。

為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的A級(jí)問(wèn)題，由程度較差的A級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的A類同學(xué)回答A級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時(shí)間評(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我們老師自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。我們?cè)诳荚嚂r(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)了，也不會(huì)用。如果采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會(huì)有較大的提高，這正是因?yàn)檎n堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)的基本步驟

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題?！傲健睘椋?第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問(wèn)題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。教師提問(wèn)應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問(wèn)，才會(huì)起到事半功倍的效果。4.提問(wèn)探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。面向全體學(xué)生提問(wèn)，才能使課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問(wèn)題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問(wèn)題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問(wèn)題。學(xué)生才能放開(kāi)手腳。暢所欲言，達(dá)到提問(wèn)的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見(jiàn)性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

總之，要通過(guò)提問(wèn)探究達(dá)到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的目的，必須克服教師提問(wèn)的隨意性?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因?yàn)閱l(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。

我們?cè)谡n堂上，有時(shí)可以通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗(yàn)啟發(fā)。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。

在問(wèn)題的設(shè)置上，一定要注意問(wèn)題設(shè)置得不能太難，不要認(rèn)為認(rèn)為如果問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識(shí)。如果這樣效果一定會(huì)不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對(duì)老師也越來(lái)越敬而遠(yuǎn)之。問(wèn)的問(wèn)題又有些難，同學(xué)們都會(huì)“明哲保身”，都恐怕回答錯(cuò)了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問(wèn)題的設(shè)置不能以老師的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛也就會(huì)就活躍起來(lái)。

（四）要有中肯的評(píng)價(jià)

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。

第五篇：探究式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文

【摘要】采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,對(duì)探究教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):探究教學(xué)模式能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng);能提高學(xué)生主動(dòng)探求運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力;有利于身體素質(zhì)的提高,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。進(jìn)而提出了中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用探究教學(xué)模式的建議。

【關(guān)鍵詞】探究模式;中學(xué)體育教學(xué);運(yùn)用研究目的現(xiàn)代教學(xué)研究表明,探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)法

2.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象:在本學(xué)校中的高一年級(jí)中隨機(jī)抽出二個(gè)班級(jí)的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實(shí)驗(yàn)班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對(duì)照班。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的三項(xiàng)身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生情況,對(duì)入校兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試(50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球)。然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行班級(jí)間的比較(見(jiàn)表1)。

表1表明:在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生兩班之間身體素質(zhì)沒(méi)有顯著性差異,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生是同質(zhì)的樣本,可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“探索”模式進(jìn)行教學(xué),教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對(duì)照班:按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師講解要領(lǐng),學(xué)生練習(xí),教師糾正,學(xué)生再練習(xí),最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2007年9月-2008年7月。

(2)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項(xiàng)目,田徑項(xiàng)目:50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球 ,學(xué)時(shí)18課時(shí);球類項(xiàng)目:籃球的運(yùn)球、投籃、行進(jìn)間投籃,學(xué)時(shí)14課時(shí);體操項(xiàng)目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學(xué)時(shí)12課時(shí)。

(3)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用的教材、授課時(shí)數(shù),課外作業(yè)及使用場(chǎng)地設(shè)備條件均相同。對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學(xué)原則,依照學(xué)生的身心特點(diǎn),提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力,總結(jié)教學(xué)規(guī)律。探索進(jìn)程,使“探究”模式不斷完善,達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。

(5)總結(jié)階段:匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作。

實(shí)驗(yàn)的控制因素:保證相同的課時(shí),保證教學(xué)計(jì)劃的完成,課后對(duì)實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班的要求相同。

實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo):以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量、效果為基本指標(biāo),輔以必要的心理指標(biāo)抽測(cè)等。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)所測(cè)的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理與分析。結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

從表2可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都高于對(duì)照班。在教學(xué)過(guò)程中主要加強(qiáng)了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極、主動(dòng),因此探究式教學(xué)有利于身體素質(zhì)的提高。

從表3看,通過(guò)測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運(yùn)用,加快了技術(shù)動(dòng)作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應(yīng),實(shí)驗(yàn)班對(duì)體操技術(shù)及組合動(dòng)作的掌握的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照班,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:

探究模式的體育教學(xué)改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,有意識(shí)地進(jìn)行嘗試練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動(dòng)作要領(lǐng);如:在籃球教學(xué)方面,首先讓學(xué)生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作,及單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的形式其次學(xué)習(xí)技術(shù)最終目的是學(xué)會(huì)怎樣的打球,通過(guò)觀察思考——討論學(xué)習(xí)——掌握運(yùn)用。結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 “探究”模式的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在身體素質(zhì)、單個(gè)運(yùn)動(dòng)和組合運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能方面都明顯好于對(duì)照組的學(xué)生,并達(dá)到顯著差異的水平。

4.1.2 通過(guò)“探究”的體育教學(xué),學(xué)生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動(dòng)而又積極參與體育運(yùn)動(dòng)的程度大大提高;學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育的方法有了明顯的改善;學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)。

4.2 建議

4.2.1 在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“探究”模式時(shí),根據(jù)體育教學(xué)的具體實(shí)際情況解決學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式一起運(yùn)用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。

參考文獻(xiàn)

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