第一篇：自主探究的互動(dòng)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 課題

自主探究的互動(dòng)式教學(xué)在高中歷史教

學(xué)中的運(yùn)用 課題

“自主探究的互動(dòng)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用” 課題實(shí)施方案

新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主探究學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持”學(xué)。

自主探究學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)者參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思想策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情投入，有內(nèi)在的動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、以學(xué)生為主體的觀念應(yīng)當(dāng)貫穿于教師的教學(xué)始終：教學(xué)的一切活動(dòng)都必須強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生掌握知識(shí)并提高能力為目標(biāo)。在教師心目中。以學(xué)生為主體，也就是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和潛能有清醒的認(rèn)識(shí)，并有將其如何有效挖掘的意識(shí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用在思維方式上的主體和在思想感情上的主體作用，也就是充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，久而久之，讓學(xué)生形成主動(dòng)參與的習(xí)慣，這種主動(dòng)正是主體精神的最佳表現(xiàn)。這就意味著教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)，意味著教學(xué)過程的完結(jié)，這也正是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的終極目標(biāo)。

一、課題提出的背景

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)迫切需要那些勇于探索、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。但是傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。

目前，新一輪的教育改革正在進(jìn)行，在教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索，這是素質(zhì)教育的需要，也是符合新課程理念，在當(dāng)前進(jìn)行新課程改革中具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題界定

自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

互動(dòng)式教學(xué)：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)中介(教材、教法、媒體等)互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的主體能動(dòng)性，去主動(dòng)地建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)和原則(一)理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“自主探究，互動(dòng)式教學(xué)”的主要理論依據(jù)是：

1、高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：《高中歷史標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出：“在新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多元化、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在課程目標(biāo)上，提出要“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，要“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

2、創(chuàng)新教育理論：正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀。使學(xué)生能學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提高，這樣才有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是通過一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。

4、辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，落實(shí)主體地位。

5、活動(dòng)教學(xué)理論：心理學(xué)的研究表明：人的能力只有在活動(dòng)中才能形成和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維只有在充滿主動(dòng)性，開放式的思維活動(dòng)中才能逐漸形成。因此，在創(chuàng)新課堂上，教學(xué)過程不應(yīng)該僅僅是一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)體系的過程，也應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐的過程。教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)豐富的探討性活動(dòng)和重新發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，以達(dá)到在活動(dòng)中求知，活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)能力的目的。

6、合作學(xué)習(xí)理論：合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)成員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。

(二)研究原則：

1、“三為主”課堂教學(xué)原則：即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力為主線，通過“三為主”教學(xué)，使教師、學(xué)生、教材及教學(xué)手段形成優(yōu)化組合。

2、開放性原則：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維呈發(fā)散狀態(tài)，他們自主獲取信息、加工信息、交流信息、大膽質(zhì)疑、善于表現(xiàn)，敢于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。

3、探究性原則：布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者。”在教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)問題的探究，使學(xué)生主動(dòng)積極參與，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、師生互動(dòng)原則：在教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)處理學(xué)生反饋信息，并幫助學(xué)生搜尋各種相關(guān)資料，引導(dǎo)并組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行合作探究和討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

除了遵循以上四個(gè)主要原則外，本課題研究還要遵循啟發(fā)式、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)教育教學(xué)的基本原則。

四、本課題研究的意義和價(jià)值

1、通過本課題的研究，探索在新課程理念下歷史課堂開展“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”，進(jìn)而形成一定的模式。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完滿人格的形成。

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、查找資料進(jìn)行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力。

4、通過本課題的開展，不僅有助于學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于學(xué)生形成尊重客觀事實(shí)、敢于懷疑和堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力的科學(xué)素養(yǎng)。

5、通過研究本課題，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，主動(dòng)地進(jìn)行“充電”，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高教師教學(xué)的整體素質(zhì)水平。

五、研究的內(nèi)容及方法(一)目標(biāo)體系

1、總目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究，形成“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”的方法、途徑、模式，形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方法。著眼于學(xué)生的未來，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、互動(dòng)式教學(xué)具體實(shí)施操作方法的的模式。

2、理論性成果目標(biāo)

(1)完成《自主探究的互動(dòng)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》論文一篇。(2)完成《自主探究的互動(dòng)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》結(jié)題報(bào)告。(3)“自主探究的互動(dòng)式教學(xué)”型教學(xué)案例。(二)內(nèi)容體系

本課題研究主要按照高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，研究中學(xué)歷史教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,探討“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”的基本理論和基本模式。本課題研究主要內(nèi)容如下：

1、“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”的相關(guān)理論。

2、研究自主探究形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。

3、“互動(dòng)式教學(xué)”的操作方法研究。(三)方法體系

1、工作方法

堅(jiān)持“科研與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，將總體規(guī)劃與階段目標(biāo)相結(jié)合，把教育、學(xué)習(xí)觀念的樹立和各階段研究的任務(wù)緊密結(jié)合，通過問卷、座談、分析、調(diào)查、交流經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)等手段，整理出構(gòu)建教師“自主探究的互動(dòng)式教學(xué)”模式的理論與實(shí)踐操作的研究資料，全面展開研究。

2、研究方法

根據(jù)本課題的特點(diǎn)，采用以下方法進(jìn)行研究

(1)文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)上查閱，收集、整理與本課題研究相關(guān)的理論材料和事實(shí)材料，認(rèn)真分析研究，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自主探究”和“互動(dòng)教學(xué)”的理論和經(jīng)驗(yàn)，深入理解其內(nèi)涵和外延，形成和完善自主探究理論體系。

(2)教學(xué)試驗(yàn)法。根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行自主探究改革試驗(yàn)，積累第一手材料，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

(3)調(diào)查分析法。通過個(gè)別訪談、個(gè)案分析等方式，調(diào)查了解中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解進(jìn)行課題試驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。

六、課題研究的對(duì)象與范圍

本課題將以蘭州市52中學(xué)高一高二兩個(gè)年級(jí)180名學(xué)生及相關(guān)教師作為研究范圍和對(duì)象。

七、課題研究的步驟和階段性目標(biāo)

準(zhǔn)備階段：2010年5月至2010年7月，查找、收集相關(guān)資料，調(diào)查研究中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)研究方案。

實(shí)施階段：2010年8月至2011年4月 1、2010年8月-2011年1月：主要研究如何提高學(xué)生探究歷史的興趣；在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。2、2011年2月-2011年4月：主要研究自主探究形式；“互動(dòng)式教學(xué)”的操作方法；“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”的教學(xué)模式。

總結(jié)階段：在每一次歷史教學(xué)研究后，對(duì)行動(dòng)過程和行動(dòng)后教師、學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察，包括

1、課堂行動(dòng)觀察，如對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行錄像紀(jì)錄；

2、問卷調(diào)查(分別對(duì)學(xué)生和任課教師)；

3、任課教師以教學(xué)日志方式寫下感受；

4、與其他參與觀察者(聽課教師)座談，交流感受并記錄；

5、與學(xué)生座談交流等。

2011年5月至2011年7月：“自主探究、互動(dòng)式教學(xué)”理論探討；總結(jié)本課題研究，整理相關(guān)的資料、成果，完成課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

第二篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

由于目前在我國(guó)學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國(guó)整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式

開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡(jiǎn)單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。

四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。

第三篇：在思想品德課中如何運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)

在思想品德課中如何運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是實(shí)踐“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的有效形式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，取而代之的是以學(xué)生參與為主的生動(dòng)活潑、互相促進(jìn)的教學(xué)形式。正如《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中所指出的那樣：“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探索和體驗(yàn)，通過道德實(shí)踐促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。”

筆者在教學(xué)過程中通過實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果：一是發(fā)揮出教師和學(xué)生的雙主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；二是激發(fā)出學(xué)生前所未有的創(chuàng)新潛能。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵?dòng)式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式，以及創(chuàng)設(shè)過程中需要注意的問題。

一、多維度創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂教學(xué)的形式

互動(dòng)式教學(xué)沒有固定的模式，其本質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生融入教學(xué)全過程，這與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著根本的區(qū)別。多維度創(chuàng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率和效益。筆者認(rèn)為可來取以下互動(dòng)式教學(xué)形式。1.小品表演式

在教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容適合表演小品時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，也可以課前準(zhǔn)備小品材料，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如在講述《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，筆者課前根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個(gè)內(nèi)容的小品劇本，組織學(xué)生表演，把教材中要求掌握的幾種消費(fèi)者權(quán)利融入小品中，讓學(xué)生在情景中去分析消費(fèi)者的各種權(quán)利和維權(quán)途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權(quán)益受到侵害，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

2.主題討論式

這是教師組織學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題展開討論，以求得正確結(jié)論的一種教學(xué)形式。如在講解《世界因生命而精彩》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一段災(zāi)難片《2012》，然后組織學(xué)生小組討論，各組發(fā)表觀后感。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，引導(dǎo)他們從“愛護(hù)生命、保護(hù)地球、人類可持續(xù)發(fā)展”等方面進(jìn)行討論、交流。又如在講授《讓生命之花綻放》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》。在學(xué)生發(fā)言時(shí)引導(dǎo)他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進(jìn)行思想交流。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論的氣氛中獲得新知識(shí)，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.游戲式

對(duì)于初中學(xué)生來說，思想品德課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但是無法通過自學(xué)完全掌握其中的知識(shí)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講解這一學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。如講解《創(chuàng)建新集體》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“立錐之地”的游戲。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組發(fā)一張報(bào)紙，要求小組成員全部站在報(bào)紙上，然后將報(bào)紙不斷地對(duì)折，仍然要求每個(gè)小組的成員都要全部站在報(bào)紙上。以站到最小報(bào)紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個(gè)游戲?qū)⒄n堂推向了一個(gè)高潮，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，各個(gè)小組以不同的方式來爭(zhēng)取最終的勝利。在游戲的過程中，小組各個(gè)成員的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，組內(nèi)成員間的合作能力提高。學(xué)生在游戲中明確了創(chuàng)建優(yōu)秀的集體必須要依靠集體中每一位成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

4.多維思辨式

這種形式就是模擬辯論賽，即按辯論的規(guī)則，把有爭(zhēng)議的問題讓學(xué)生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時(shí)，筆者針對(duì)上網(wǎng)的利弊問題組織學(xué)生對(duì)“上網(wǎng)是利大于弊”與“上網(wǎng)是弊大于利”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。又如在講解《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，筆者就學(xué)習(xí)的苦與樂問題組織學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)苦多于樂”和“學(xué)習(xí)樂多于苦”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在這兩場(chǎng)辯論賽中，正反雙方的辯手在組內(nèi)智囊團(tuán)的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點(diǎn)，最后由教師來做最后的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護(hù)和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，而且為學(xué)生展示自我提供了一個(gè)舞臺(tái)。

5.過程體驗(yàn)式

這種形式要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的情境中，按知識(shí)內(nèi)容的要求，進(jìn)行某種行動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)撤N生活。如在講解《豐富多樣的情緒》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)制作“情緒萬花筒”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情緒，在組內(nèi)分享自己的情緒，并在課前準(zhǔn)備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現(xiàn)出來。讓學(xué)生表演小品“哭婆變笑婆”，體驗(yàn)不同情緒對(duì)人的影響。這種活動(dòng)形式既重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，又堅(jiān)持了知行統(tǒng)一的原則，使課堂回歸生活，讓學(xué)生在自身的生活體驗(yàn)中了解情緒的作用，使學(xué)生從體驗(yàn)生活中獲取有關(guān)知識(shí)。

此外，互動(dòng)式課堂教學(xué)還可以通過編寫寄語(yǔ)、講故事比賽、設(shè)計(jì)公益廣告、小組制作手抄報(bào)、演講、調(diào)查訪問等多種形式進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵問題

1.處理好課程資源的預(yù)設(shè)和生成教師在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面的問題：一方面，課程資源的選擇要有針對(duì)性，要做到有的放矢。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)盡量多搜集、多運(yùn)用材料，但這些材料要具有針對(duì)性、實(shí)用性、真實(shí)性和典型性。如果材料脫離教學(xué)內(nèi)容，脫離客觀實(shí)際，則難以有效地說明問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，互動(dòng)式教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)；另一方面，教學(xué)中要處理好突發(fā)情況，教師要善于抓住學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中生成的資源。如教師在講授《激發(fā)自己的潛能》時(shí)設(shè)計(jì)了背誦圓周率的小競(jìng)賽，其中有一位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，連小數(shù)點(diǎn)后5位都背不下來。教師根據(jù)這一課堂上的突發(fā)事件調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)該學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)不斷挑戰(zhàn)自我，最后他順利背到小數(shù)點(diǎn)后15位。教師將課堂上的突發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為生成的課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力的進(jìn)一步提高，收到了良好的教學(xué)效果。

2.教師要善于控制課堂，做到活而不亂

互動(dòng)式課堂教學(xué)注重師生的互動(dòng)，因此課堂氣氛往往是比較活躍的，但互動(dòng)式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過程。根據(jù)筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，如果在互動(dòng)式教學(xué)中敷衍了事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”管理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求，也無有效的形式。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好活動(dòng)安排和課堂總結(jié)等 環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”，確保課堂教學(xué)的秩序和效果。

3.協(xié)調(diào)好“形動(dòng)”與“神動(dòng)”的和諧統(tǒng)一

所謂“形動(dòng)”，是指在思想政治課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多種教學(xué)形式，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，即動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手。所謂“神動(dòng)”，是指在思想政治課教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)腦，思維要?jiǎng)悠饋恚@點(diǎn)更為重要。

在教學(xué)中，一是存在“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，所謂的問題滿天飛的情況；二是針對(duì)過去“滿堂灌”的弊端，許多教師開始注重“啟發(fā)式”教學(xué)，于是“滿堂灌”又變成“滿堂問”，而且，教師依次拋出自己“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生的思想圈套——正是在教師的一步步提問，學(xué)生的一次次回答，以及教師對(duì)學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生成了教師思想的“俘虜”，或是充當(dāng)教師見解的復(fù)述者。這都不是真正的“神動(dòng)”。真正的“神動(dòng)”，應(yīng)是學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花、知識(shí)的增值、創(chuàng)新的光芒。

4.教師的角色定位要恰到好處

互動(dòng)式教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，鍛煉學(xué)生的能力。由于課堂時(shí)間的有限，為了讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更出色，又不脫離本課的學(xué)習(xí)主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)：一是課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)查；二是教

學(xué)生活化，活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生生活，走進(jìn)生活，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對(duì)那種輕過程重結(jié)果的做法，消除那種對(duì)持有不同觀點(diǎn)、看法的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象，尤其要珍視學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的異議甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也應(yīng)該采取尊重、寬容的態(tài)度，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，使課堂充滿生機(jī)和活力。

“教無定法，貴在得法?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松的課堂環(huán)境，精心組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生的內(nèi)心世界敞開于課堂，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生之間、生生之間交流合作的舞臺(tái)。這樣我們才能將學(xué)生對(duì)世界環(huán)境的好奇，對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)事物的關(guān)注，對(duì)自己成長(zhǎng)過程中的喜怒哀樂，對(duì)生活的品味和心靈的感悟都帶進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的目標(biāo)。也只有這樣，思想品德課才會(huì)不再空洞、單調(diào)，教學(xué)才會(huì)不斷煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語(yǔ)式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國(guó)近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國(guó)人犯、知縣、英國(guó)領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又?guó)領(lǐng)事走進(jìn)來說：“對(duì)不起，他是大英帝國(guó)公民，不受貴國(guó)法律管轄?！闭f完把英國(guó)人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國(guó)人如果在中國(guó)同中國(guó)人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國(guó)領(lǐng)事按英國(guó)的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場(chǎng)感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請(qǐng)當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績(jī)和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對(duì)抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長(zhǎng)年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對(duì)抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神?？傊@此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請(qǐng)各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第五篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的智慧，提出了一些語(yǔ)文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語(yǔ)文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語(yǔ)文新課程特別強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她?！蹦阆胫浪钦l(shuí)嗎?請(qǐng)走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興

趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰(shuí)“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學(xué)生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學(xué)生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動(dòng)共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問題沒解決？學(xué)生隨即會(huì)提出：“眾星拱月、先秦時(shí)代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對(duì)平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、西洋景觀這些景點(diǎn)不了解。3.為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問題學(xué)生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨(dú)立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對(duì)某一問題展開討論或評(píng)說，適時(shí)給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個(gè)組派代表發(fā)表見解其余小組補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，逐步了解到圓明園美，再到對(duì)侵略者破壞美的無比仇恨。接著會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探索能力，同時(shí)也最大限度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生飽嘗獲取知識(shí)的快樂。首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問題，可讓學(xué)生說說你是如何讀懂的。學(xué)生說出了課文中的有關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語(yǔ)的一個(gè)最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時(shí)，“作者采訪過許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費(fèi)德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運(yùn)主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽(yáng)》這一課時(shí)，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽(yáng)公公畫像，配上生動(dòng)的、活潑的語(yǔ)言引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問：“太陽(yáng)公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問：“太陽(yáng)公公，你有多大年紀(jì)？”有的問：“太陽(yáng)公公，你有多熱？”還有的問：“太陽(yáng)公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生想前人未想，說前人未說，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。不斷的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生少了幾分依賴，多了幾分獨(dú)立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。