第一篇：語(yǔ)文課文 草船借箭 第二課時(shí)說(shuō)課 教學(xué)資料--語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)課[學(xué)習(xí)資料]

語(yǔ)文課文 草船借箭 第二課時(shí)說(shuō)課 教學(xué)資料--語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)課

一、教材內(nèi)容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊(cè)第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

本組教材讀寫(xiě)的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。使同學(xué)知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓同學(xué)在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)為：

1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭勝利的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫(xiě)作中的作用。

3．學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“委托”、“輕易”造句

4.有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能勝利，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)橥瑢W(xué)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有考慮價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有考慮價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)同學(xué)多問(wèn)幾個(gè)為什么。充沛發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中考慮、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說(shuō)、導(dǎo)之以寫(xiě)、導(dǎo)之以疑。

3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

四、學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令同學(xué)運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，熟練之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺?，就必需進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，防止面面俱到，使同學(xué)深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

3．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、教學(xué)程序

1．復(fù)習(xí)引入

復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。

(1)請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。

(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬(wàn)支箭?請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因?yàn)椤浴?板書(shū)：種機(jī)妙算)

(3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題?

2．導(dǎo)之以讀

通過(guò)插問(wèn)導(dǎo)讀課文，使同學(xué)知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。

生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。

師(插問(wèn))：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?

生(接讀)：第一天……去了就知道。

師(插問(wèn))：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去。

師(插問(wèn))：諸葛亮首先“算”到了什么?

生(接讀)：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。

師(插問(wèn))：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

師(插問(wèn))：諸葛亮又“算”到了什么?

生(接讀)：魯肅驚訝地說(shuō)……天亮了就回去。

師(插問(wèn))：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒(méi)有?

生(接讀)：曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一

師(插問(wèn))：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把子插滿了箭。

師(插問(wèn))；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不

3．導(dǎo)之以思

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道考慮題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么?？紤]題(一)采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書(shū)方法?？紤]題(二)采用“半扶的方法”，讓同學(xué)掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

考慮題(一)：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)同學(xué)指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨?！痹僦笇?dǎo)同學(xué)摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)同學(xué)明白：諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后“大霧漫天”，是因?yàn)樗煳??？紤]題(二)：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么?

劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人?先指導(dǎo)同學(xué)看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓同學(xué)摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4．導(dǎo)之以練

“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓同學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立考慮的能力。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。

先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字?jǐn)[開(kāi)、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、迫近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓同學(xué)反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。

5．導(dǎo)之以說(shuō)

考慮題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說(shuō)明了什么?這道考慮題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，協(xié)助同學(xué)悟出各法的微妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散，“一字?jǐn)[開(kāi)”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船堅(jiān)持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮?xí)缘玫乩?。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了同學(xué)的思維能力，又培養(yǎng)了同學(xué)口頭的表達(dá)能力。最后，利用板書(shū)總結(jié)課文，明確因果，再安排作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課資料說(shuō) 課 資 料（范文）

說(shuō) 課 資 料

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)積累生字新詞。

2.變序?qū)W文，在朗讀中體會(huì)“我”對(duì)薺菜的特殊感情。

3.感受舊社會(huì)農(nóng)村貧苦人家孩子的苦、財(cái)主的惡，以及“我”對(duì)自由的向往。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系生活，揭題質(zhì)疑

1.出示薺菜實(shí)物，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)薺菜的認(rèn)識(shí)。著重指出這是一種有苦味的野草。

2.揭題，課題重點(diǎn)詞是什么？根據(jù)自己的理解讀好課題。

3.質(zhì)疑。薺菜是一種野菜，“我”急切地盼望薺菜，可見(jiàn)“我”對(duì)薺菜有著——一種特殊的感情。（課件出示）指名讀這句話，說(shuō)說(shuō)讀了課題和這句話，現(xiàn)在你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？

篩選歸納：

（１）“我”對(duì)薺菜有著一種怎樣特殊的感情？

（２）“我”為什么會(huì)對(duì)薺菜產(chǎn)生特殊的感情？

師：讓我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)文本，去感受這份“特殊”的感情。

二、自讀課文，感知“特殊”

1.采用自己喜歡的方式盡情地朗讀課文，要求：

（１）讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀通課文。

（２）讀出自己的感受，特別體會(huì)一下這份“特殊的感情”。

2.交流所得。

（１）提醒要注意生字，重點(diǎn)是“掰”“綻”。

（２）朗讀自己感受最深的段落。（估計(jì)選擇第９、１０自然段，這兩段集中描寫(xiě)了“我”對(duì)薺菜的特殊感情。）

四、品讀課文，感悟“特殊”

1.我們現(xiàn)在就來(lái)研究一下這份“特殊的感情”。自由朗讀，你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這份特殊的感情？畫(huà)一畫(huà)有關(guān)詞句

2、交流討論

1、出示句子：我最喜歡薺菜。把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。（１）自由讀句子。薺菜真有那么好吃嗎？這里“好吃”與這段第一句哪個(gè)詞相呼應(yīng)？（饑餓）體會(huì)“饑不擇食”（２）聯(lián)系前后，感受饑餓。

像我們現(xiàn)在是不會(huì)有這種饑餓的感受的，那就讓我們先去傾聽(tīng)一下作者是怎么告訴我們“我”那餓得慌的生活。找找課文哪些自然段集中描寫(xiě)了“我”很餓？ 師：自讀。你從哪些語(yǔ)句中感受到“我”很餓？

（剛??就 才??會(huì) 更別說(shuō) 青 還沒(méi)熟實(shí)在太餓了）（３）再讀句子，深入悟情。

“我”太餓了，特別是冬天，而春天是充滿--希望的，各種野菜任你吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是救命草，別提有多好吃了。了解了“我”這樣的經(jīng)歷后，再來(lái)讀讀這句話，“我”對(duì)薺菜的這種特殊感情你們會(huì)體會(huì)得更深。（再次感情朗讀，在讀中悟情。）

2、出示句子：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提著籃子，向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時(shí)地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的杏花，藍(lán)天上白色的云朵。

（１）“坦然的心情”是一種怎樣的心情？（心里舒坦，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。）

（２）你能讀出“我”挖薺菜時(shí)那種自由自在的心情嗎？自由朗讀體會(huì)。

（３）指名讀。說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？在朗讀時(shí)邊讀邊想像畫(huà)面，這叫“過(guò)電影”?！斑^(guò)電影”能讓我們更好地體會(huì)這種情感。（再讀體會(huì)。師注意用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)：我仿佛看到小女孩正邁著輕快的步子向田野奔去，薺菜像朋友一樣用綠色的手掌招呼我，歡迎我，春天的景色是那么迷人，我是那么自由！）

師：薺菜它只是一種野草，味道并不好吃，但作者卻說(shuō)別提有多好吃。我對(duì)薺菜產(chǎn)生特殊的感情是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)--太餓了！那么，另外原因又是什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題？

這里真正的原因是什么？（當(dāng)時(shí)，我餓?。?/p>

師引：作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？這與她的經(jīng)歷有關(guān)。讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧！

我盼春天的薺菜

（特殊感情）

餓——————————好吃

（偷玉米棒）

（挖薺菜）

心里害怕————————心情坦然

是受罪

是享受

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課(第二課時(shí))萬(wàn)能

小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿第二課時(shí)

尊敬的各位評(píng)委老師，上午好！

我是應(yīng)聘小學(xué)語(yǔ)數(shù)教師的_____號(hào)考生,我今天說(shuō)課的題目是________。我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

下面開(kāi)始我的說(shuō)課：

首先說(shuō)教材，________是

版小學(xué)語(yǔ)文____年級(jí)第___冊(cè)第___單元第____篇課文，該單元以______為主題展開(kāi)。________是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是_______________________________________________________________________________，抒發(fā)了作者_(dá)_____________的思想感情。本課要兩課時(shí)完成，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是本課的第二課時(shí)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。特制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

首先知識(shí)與技能目標(biāo)：進(jìn)一步理解課內(nèi)容，能用_______造句，概括文章主要內(nèi)容。

其次過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)感悟訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。

最后情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會(huì)文章所表達(dá)的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)以上對(duì)教材與教學(xué)目標(biāo)的分析，本課的重點(diǎn)是：

注意積累材料

根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，本課的難點(diǎn)是：

學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。

掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)于把握和處理教材有著重要作用。因此，對(duì)學(xué)情的分析是十分必要的。___年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，他們已經(jīng)掌握了一些詞語(yǔ)，但對(duì)于一些具體問(wèn)題的靈活運(yùn)用還有待提高。我依據(jù)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，同時(shí)為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課我采用的教法主要有創(chuàng)設(shè)情境法，引導(dǎo)啟發(fā)法，同時(shí)輔以講練結(jié)合，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以達(dá)到良好的教學(xué)效果

根據(jù)新課標(biāo)的要求，同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，通過(guò)自主朗讀，合作交流等方式展開(kāi)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的課堂。

教學(xué)過(guò)程是本次說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)，基于以上對(duì)教材教法的分析，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先用解題切入的方法導(dǎo)入新課。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)________,課題是_______(板書(shū))。這樣的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生理解題目的能力，養(yǎng)成讀文先讀題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)以題目為線索閱讀文章，找出表達(dá)中心的詞語(yǔ)和句子。

第二環(huán)節(jié)：品讀段落

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式再次讀文，找找自己喜歡的段落，并說(shuō)明原因，同時(shí)找出（寫(xiě)人：描寫(xiě)人物的語(yǔ)句。寫(xiě)事：表達(dá)作者感情的語(yǔ)句。寫(xiě)景：描寫(xiě)景色的語(yǔ)句）我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，接著小組合作討論，我參與到討論中去，討論過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論學(xué)生回答的正確全面與否，都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)后做出判斷，進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)小組合作，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力 第三個(gè)環(huán)節(jié)，品味詞句

我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表達(dá)（人物或景物）特點(diǎn)的句子，并結(jié)合______________（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)鍵字），在讀中品味文章的含義。接著用多媒體課件出示相關(guān)圖片的畫(huà)面，從而體會(huì)文章的主旨，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

我讓學(xué)生結(jié)合課后_________________題，說(shuō)說(shuō)他們是如何解答此題，通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)本課知識(shí)和內(nèi)容的理解和掌握。提高學(xué)生舉一反三的能力。

最后，布置這樣一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)：學(xué)生通過(guò)課下收集整理閱讀______________的資料，再一次加深對(duì)本文的理解。

以上是我教學(xué)過(guò)程的安排，最后，說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)作者的思路，一目了然。便于學(xué)生做筆記和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委的傾聽(tīng)。

第四篇：美術(shù)說(shuō)課資料

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

美術(shù)說(shuō)課資料

小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿范例模式

各位評(píng)委老師好，我叫XXX，我的說(shuō)課題目是XXX，下面我從教材分析、學(xué)情分

析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)體會(huì)等幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)

我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.教材分析

首先我根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，確定《XXXXXX》一課屬于

“造型、表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。即通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。其內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生

線條描繪、拼貼等美術(shù)手段。線描畫(huà)是兒童繪畫(huà)的基礎(chǔ)，是用簡(jiǎn)單的線條來(lái)表

現(xiàn)畫(huà)面，因此在繪畫(huà)中，孩子先要仔細(xì)觀察XX。這是一節(jié)集欣賞性、合作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)與一體的美術(shù)課，讓學(xué)生在觀察欣賞中感受美、體驗(yàn)造型的樂(lè)趣，在實(shí)踐中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

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二、學(xué)情分析：本節(jié)課要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)X年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)齡兒

童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結(jié)合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著使

學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的XX，讓學(xué)生用不同的材料

和表現(xiàn)形式來(lái)設(shè)計(jì)和制作XX。

操作目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解XX，學(xué)會(huì)運(yùn)用線描畫(huà)、拼貼等手段

進(jìn)行繪制XX，鍛煉動(dòng)手能力。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中得到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線造型活動(dòng)的

興趣和熱愛(ài)美術(shù)的情感。明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：（課 件）

四、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生對(duì)XX（或藝術(shù)作品）的欣賞、觀察去感知XX表現(xiàn)XX。

教學(xué)難點(diǎn)：能用繪畫(huà)、折紙等多種方法表現(xiàn)不同姿態(tài)的XX。（或在表現(xiàn)的

基礎(chǔ)上能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的審美觀和繪畫(huà)表達(dá)方式。）

五.教法學(xué)法 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)貴在愛(ài)好，愛(ài)好出勤奮，精心收集

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勤奮出天

才。”沒(méi)有愛(ài)好的教學(xué)只會(huì)把課堂引入呆板、沉悶的死胡同，只有生動(dòng)活潑的課

堂氣氛，才能讓學(xué)生愉快而又輕松地學(xué)到知識(shí)。那么，怎樣抓住學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)

出一堂生動(dòng)活潑的美術(shù)課呢？為了真正讓美術(shù)課活起來(lái)，結(jié)合X年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知

及思維特點(diǎn)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的

意識(shí)；通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

六.教學(xué)過(guò)程 為了使學(xué)生都能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù) 的過(guò)程、體驗(yàn)審美的快樂(lè)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

（-）創(chuàng)設(shè)情境 欣賞XX 我首先設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情景--欣賞XX”這一環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我在教學(xué)一開(kāi)始，讓

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學(xué)生欣賞造型各異、風(fēng)格獨(dú)特的XX，為后面設(shè)計(jì)XX做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生感知XX 的美，引出本課課題-XX

（二）引導(dǎo)啟發(fā) 了解XX 其次由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)層面、生活

環(huán)境的不同，觀察力與認(rèn)識(shí)層面自然不同，因此，我設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)啟發(fā) 了解XX” 一環(huán)節(jié)。先出示一組圖片，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察探索，了解。接著讓學(xué)

生觀察分析，歸納總結(jié)XX的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生的制作設(shè)計(jì)減低了難

度。通過(guò)語(yǔ)言表述，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)活動(dòng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

（三）自主探究 創(chuàng)作XX 接著我設(shè)計(jì)了“自主探究--折制XX”一環(huán)節(jié)，因?yàn)樽灾魈骄?、合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)

生的自主探究能力、合作意識(shí)，所以在這環(huán)節(jié)我先用激勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

精神，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生積極的探究動(dòng)機(jī)的時(shí)刻，我給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，精心收集

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引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中尋找答案，鼓勵(lì)他們根據(jù)書(shū)中提示，相互交流，積極互動(dòng)，講解

自己的創(chuàng)作想法，并大膽地展示出一個(gè)與眾不同的設(shè)計(jì)（繪畫(huà)）。通過(guò)這種安排，讓學(xué)生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點(diǎn)在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）展開(kāi)思路 大膽創(chuàng)作 為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我設(shè)計(jì)

了“展開(kāi)思路--大膽創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，在

再創(chuàng)作過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調(diào)，展開(kāi)思路、大膽創(chuàng)造，體驗(yàn)造

型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如：材料 的選用、顏色的搭配等問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì) 解決問(wèn)題。

（五）展示欣賞 評(píng)價(jià)XX 我接著設(shè)計(jì)了“展示欣賞--評(píng)價(jià)XX”的環(huán)節(jié)，精心收集

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這樣就做到了問(wèn)題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，思路由學(xué)生講，從而真正發(fā)揮學(xué)生

主體作用。在學(xué)生創(chuàng)作基本完成時(shí)，我讓學(xué)生采用自評(píng)為主，互評(píng)為輔的方法進(jìn)

行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

（六）課堂小結(jié) 擴(kuò)展延伸 最后我設(shè)計(jì)了“課堂小結(jié)--拓展延伸”環(huán)節(jié)，科學(xué)精練的結(jié)束語(yǔ)能起到“課雖盡，但趣無(wú)窮”的效果，在課程即將結(jié)束時(shí)，問(wèn)

學(xué)生：“這節(jié)課哪一點(diǎn)給你帶來(lái)了快樂(lè)？”學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)作的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，甚至?xí)睦蠋熀屯瑢W(xué)的評(píng)價(jià)中體會(huì)到快樂(lè)。這一環(huán)節(jié)對(duì)快樂(lè)的回顧，既加深了對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的印象和體驗(yàn)，同時(shí)又是對(duì)這節(jié)課的總結(jié)和梳理。接著

讓學(xué)生自己把作品放在展示臺(tái)上展示，說(shuō)說(shuō)自己的作品名稱，覺(jué)得自己的作品什

么地方制作得棒？再讓學(xué)生之間相互談?wù)勛约旱目捶?，讓他們?cè)诠餐膮⑴c過(guò)程

中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，提高審美能力。

最后，我給學(xué)生留了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：和家長(zhǎng)共同創(chuàng)作一個(gè)

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更漂亮的

XX拿到學(xué)校來(lái)，把自己的創(chuàng)作感想和樂(lè)趣跟大家共同分享。

七、教學(xué)體會(huì) 總之，本節(jié)課通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，以興趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生把XX 當(dāng)作朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的同步提高。我堅(jiān)信：只要教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽的放手把課堂

還給學(xué)生，滿足他們好奇、好動(dòng)、好說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

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第五篇：四年級(jí)說(shuō)課資料

精讀課文教學(xué)的一般流程：

１、放手閱讀課文，留下第一印象 ２、暢談初讀感受，梳理課文內(nèi)容 ３、提出疑難問(wèn)題，師生共同篩選 ４、重點(diǎn)難點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)積累 ５、適度拓展延伸，完成必要練習(xí)。

略讀課文教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)： １、課文主要寫(xiě)了什么？ ２、你讀了有什么感受？ ３、找感興趣的部分多讀讀。學(xué)對(duì)策：有效運(yùn)用教材資源 導(dǎo)語(yǔ)——貫穿單元學(xué)習(xí)始終 提示語(yǔ)——幫助設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教學(xué)方法：觀潮（我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象）

教學(xué)重點(diǎn)：巨人的花園（我知道春天又回到花園里的原因了）語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：蟋蟀的住宅（隨遇而安是什么意思呢）資料袋——學(xué)文前后靈活使用

學(xué)文前用：蟋蟀的住宅（法布爾）

學(xué)文中用：那片綠綠的爬山虎（作文修改稿）學(xué)文后用：觀潮（為什么會(huì)形成的）

1、整體把握重難點(diǎn)，強(qiáng)化音形義的聯(lián)系減少單一的字音教學(xué)

（一年級(jí)借助拼音識(shí)字，二年級(jí)結(jié)合字形識(shí)字，到了高年級(jí)音形意結(jié)合識(shí)字。）

2、重視讀詞寫(xiě)詞，強(qiáng)化詞語(yǔ)的運(yùn)用練習(xí)充分發(fā)揮詞語(yǔ)盤點(diǎn)的作用，積累語(yǔ)言 形式歸類：白茫茫、若隱若現(xiàn)——

內(nèi)容歸類：風(fēng)平浪靜、水天相接、涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、滔滔江水

3、重視寫(xiě)字，加強(qiáng)寫(xiě)字的科學(xué)指導(dǎo)

提示筆畫(huà)，注意位置——提示結(jié)構(gòu)，注意比例（勻稱、疏密）加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。1觀潮

讓我們一起來(lái)想象潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，再交流讀后的感受。18頤和園

作者是按什么順序游覽的，從課文中哪些語(yǔ)句中看出來(lái)？

（3）從整體上把握文章的豐富內(nèi)涵 15貓

從文中可以看出作者非常喜歡貓，我們來(lái)舉些例子說(shuō)一說(shuō)。21搭石

課文許多地方都使我們感受到美，有看得見(jiàn)的具體的美，有看不見(jiàn)的心靈的美。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。

（4）設(shè)計(jì)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題 3鳥(niǎo)的天堂

課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的有引號(hào)，有的沒(méi)有加引號(hào)？ 7蟋蟀的住宅

它的住宅為什么可以算是偉大的工程？ 17長(zhǎng)城

為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？

2、注重對(duì)課文的形象感受

語(yǔ)文是感性的——多感受，少分析。

形象大于思想——感受形象比抽象特點(diǎn)更重要。（1）在朗讀的過(guò)程中感悟 《鳥(niǎo)的天堂》、《跨越海峽的生命橋》（2）從客觀分析走向入境體驗(yàn) 《觀潮》（3）適當(dāng)使用媒體，防止圖解文字 《觀潮》、《火燒云》、《去年的樹(shù)》

３、從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

（１）發(fā)現(xiàn)遣詞造句的準(zhǔn)確

《蟋蟀的住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》（２）發(fā)現(xiàn)詞句的具體形象 《長(zhǎng)城》、《頤和園》（３）發(fā)現(xiàn)文章的條理順序 《白鵝》、《頤和園》（４）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感 《貓》、《白鵝》

（５）發(fā)現(xiàn)選材表達(dá)的異同

《白鵝》與《白公鵝

情趣盎然的童話教學(xué)

1、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

童話是兒童非常喜愛(ài)的文學(xué)樣式，學(xué)生之前接觸過(guò)大量的課內(nèi)外童話作品，儲(chǔ)存了豐富的感性認(rèn)識(shí)。童話學(xué)習(xí)“不是零起點(diǎn)”。

童話語(yǔ)言生動(dòng)，故事淺顯，讀懂童話、理解主題，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難點(diǎn)。

２、準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)

童話故事的情節(jié)生動(dòng)，人文氣息濃郁，教學(xué)要防止兩種傾向：（1）故事+道理（2）故事+過(guò)度拓展

在凸現(xiàn)人文精神的感悟的同時(shí)，不能忽略語(yǔ)文本體目標(biāo)：了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，感受童話的特點(diǎn)。

《搭石》說(shuō)課稿

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。本節(jié)課我是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)的:

一、以“尋找美”貫穿全文

這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在已經(jīng)體會(huì)的搭石的自然美的基礎(chǔ)上，想更多的去挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示學(xué)習(xí)導(dǎo)向——“請(qǐng)同學(xué)們默讀2~4自然段，畫(huà)出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的感受?！边@是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美

為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，一般都有一定時(shí)間來(lái)參與朗讀。我說(shuō):”難怪，劉章?tīng)敔敃?huì)說(shuō)：?搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。?”有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

二、以“欣賞美”感知文本

在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如在教學(xué)走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。如一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。對(duì)于這種和諧之美，我就采用找詞配圖的練習(xí)幫助理解詞義，并把課文點(diǎn)擊成一首清麗的小詩(shī)，通過(guò)各種方式的讀，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；又如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。再如體會(huì)“兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石”的謙讓之美時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他們會(huì)和對(duì)面的鄉(xiāng)親說(shuō)些什么？聊什么家常話？并讓他們來(lái)演一演，這樣希望學(xué)生能對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)更深刻，不過(guò)學(xué)生似乎沒(méi)進(jìn)入預(yù)料中的狀態(tài)。

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文 偉大的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美，其實(shí)在我們身邊就有這樣的風(fēng)景，使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。接著我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：“美，就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關(guān)心的事?。∵@些小事，雖然不起眼，但讓人感動(dòng)。你能選一件寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見(jiàn)真情的美。相信學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)文中乃至生活中的人性美有了更多的理解。

嚼出語(yǔ)文味的說(shuō)明文

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》說(shuō)課稿

一：說(shuō)教材

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是九年義務(wù)四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文 第7冊(cè)第8組中的第1篇課文，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。

科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我覺(jué)得本課的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。二：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及教材的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，運(yùn)用不同的方法理解“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、世紀(jì)等詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利地讀通課文，理清文章脈絡(luò)，能說(shuō)出20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。

3理解課文中含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

根據(jù)課文的內(nèi)容及本單元對(duì)學(xué)生的要求，重點(diǎn)：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。難點(diǎn)：理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣讓一篇科普說(shuō)明文上出濃濃的語(yǔ)文味，是我設(shè)計(jì)的初衷。下面從以下四個(gè)板塊來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、咬文嚼詞，嚼出語(yǔ)文味。

閱讀教學(xué)的感悟，關(guān)鍵要通過(guò)咬文嚼字、品詞斟句來(lái)實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴和經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生咬進(jìn)文字的深層，嚼出詞語(yǔ)微妙的滋味，揣摩字詞背后隱藏的規(guī)律，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的人文性與工具性的有機(jī)整合是一致的。學(xué)生在品詞賞句的過(guò)程中，品一種意象，賞一道風(fēng)景，悟一份情意，嚼一抹才思。不僅積累了詞語(yǔ)的字面含義，更積淀了文化層面的含義、情感與意韻，同時(shí)也積淀了一份對(duì)語(yǔ)言的敏銳感悟。

初讀檢測(cè)環(huán)節(jié)，先出示專業(yè)術(shù)語(yǔ)認(rèn)讀，接著出示動(dòng)賓短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律； 研讀重點(diǎn)段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)人類是怎樣呼風(fēng)喚雨的？找出文中所舉例子。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)詞語(yǔ)，再將詞語(yǔ)進(jìn)行分類：

登上月球 潛入深海 洞察天體 探索奧秘

電視 程控電話 因特網(wǎng) 民航飛機(jī) 高速火車 遠(yuǎn)洋船舶

歸納出第一組就是“發(fā)現(xiàn)”,第二組是“發(fā)明”，詞語(yǔ)分類的同時(shí)，理解了本課要掌握得兩個(gè)近義詞的含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二類詞語(yǔ)再進(jìn)行整理，表示名稱的詞語(yǔ)又可以分成通訊工具和交通工具，以此來(lái)感受文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好材料。

2、讀句賞句，賞出語(yǔ)文味。

初讀檢測(cè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，提供停頓符號(hào)。對(duì)于文中的一句古詩(shī)“忽如一夜。?！?，先借助圖片理解含義，再讓學(xué)生到文中找找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，將理解加以運(yùn)用。

3、尋章解構(gòu)，尋出語(yǔ)文味。

根據(jù)課題質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，再將板書(shū)結(jié)合起來(lái)概括全文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

找出能概括全文主要內(nèi)容的段落：

2、5段。引導(dǎo)學(xué)生明確：可以概括全文主要意思的段落放在文章前面叫——總起段；放在后面叫——總結(jié)段。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容便有了一個(gè)初步的認(rèn)知，已經(jīng)能解決前三個(gè)問(wèn)題。從而進(jìn)一步提高要求，根據(jù)板書(shū)“20世紀(jì)”、“人類”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。概括課文主要內(nèi)容是本單元訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。新課標(biāo)指出：中段的學(xué)生初步具備把握文章主要內(nèi)容的能力，而對(duì)于四上的孩子來(lái)說(shuō)，要直接概括文章內(nèi)容有一定的難度。因此在這里我給孩子架設(shè)了階梯，通過(guò)提供關(guān)鍵詞再來(lái)概括就降低了難度。除此之外我發(fā)現(xiàn)文章在謀篇布局上很有特點(diǎn)，第2和5自然段是整篇文章的總起段和總結(jié)段，通過(guò)這2個(gè)自然段的學(xué)習(xí)來(lái)感受總起段和總結(jié)段在文章中的概括作用。

4、自讀解疑，習(xí)得語(yǔ)文味。

我采用引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的方法，為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。但不是完全放任自流，而是借助自學(xué)提示和匯報(bào)時(shí)的相機(jī)指導(dǎo)，教給方法、明確任務(wù)，這樣既避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目低效，又發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。最后說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本篇板書(shū)我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線和感情線，設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書(shū)，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí)，這樣做符合板書(shū)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，直觀性原則和條理性原則等。

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

3、通過(guò)理解臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

課外拓展、讀寫(xiě)結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。推薦讀書(shū)，詩(shī)情交融，結(jié)束課文。

課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫(xiě)的——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。板書(shū):（愛(ài)之橋）大陸小錢 臺(tái)灣青年（臺(tái)灣地圖）

捐骨髓

那片綠綠的爬山虎說(shuō)課稿

《那片綠綠的爬山虎》是人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫(xiě)得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“成長(zhǎng)的故事”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長(zhǎng)，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。

語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文是“人文性”與“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一，所謂“人文性”，就是指語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本所表達(dá)的思想感情；所謂“工具性”，就是指語(yǔ)言文字是表達(dá)方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。即語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會(huì)感情，是“人文性”；“得言”者，就是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是“工具性”。

1、學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理；

2、聯(lián)系上下文體會(huì)含義深刻的句子；

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

這三個(gè)目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理”、“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)用時(shí)兩課時(shí)，下面重點(diǎn)談一談第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)想。

怎樣教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的課文呢?我確定的第一個(gè)思路是“自主學(xué)習(xí)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教學(xué)過(guò)程要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，正如葉圣陶先生在談到教學(xué)時(shí)說(shuō)的“教的目的是為了不教”。

我確定的第二個(gè)思路是“以讀為本”。語(yǔ)文課堂教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為本”的原則，也就是說(shuō)，學(xué)生的朗讀必須經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再到“讀出來(lái)”的過(guò)程，“讀進(jìn)去”就是深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情；“讀出來(lái)”就是把自己對(duì)文本的感受、理解通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。學(xué)生只有真正體會(huì)到作者的強(qiáng)烈感情，他的感情才能與作品發(fā)生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，它更應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。

為了在教學(xué)中執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”與“以讀為本”的教學(xué)理念，在具體教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備采用“長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)詞句”的教學(xué)策略，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、聽(tīng)寫(xiě)、誦讀文中的詞語(yǔ)，在理解、誦讀的過(guò)程中初步感受人物品質(zhì)。

談到“以讀為本”，我們往往理解為是對(duì)課文中重點(diǎn)句子和段落的朗讀。其實(shí)，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語(yǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，更重要的是可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，本課中“融洽、規(guī)范、春風(fēng)拂面”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)表達(dá)的意境，如讀“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語(yǔ)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生這樣體會(huì)：“孩子們，春風(fēng)的速度是快還是慢？春風(fēng)吹在臉上，感覺(jué)是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的工作，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內(nèi)容。

課文寫(xiě)道：“我”見(jiàn)到那篇被葉圣陶先生修改過(guò)的作文時(shí)，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫(xiě)：“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@個(gè)句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學(xué)生在自主閱讀中找到并畫(huà)出這個(gè)句子；其次，要體會(huì)句子所表達(dá)的含義，德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)：“要學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見(jiàn)文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對(duì)學(xué)生作文認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。怎么讀呢？我準(zhǔn)備在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學(xué)生帶著自己看了原件后的體會(huì)讀；第二、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的修改，你對(duì)葉圣陶先生產(chǎn)生了怎樣的感情？”學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發(fā)，我會(huì)接著說(shuō)：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來(lái)?！弊x到這里就止了嗎？不！接下來(lái)，我要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容——也就是“寫(xiě)”的教學(xué)引入進(jìn)來(lái)。第三、創(chuàng)設(shè)想象情境，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。我會(huì)這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們看，幾頁(yè)紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神令人敬佩，孩子們，你們想過(guò)嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫(xiě)下來(lái)?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力，同時(shí)也為學(xué)生更深入地體會(huì)葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調(diào)，再回過(guò)頭讀前面的句子，相信學(xué)生的理解一定會(huì)準(zhǔn)確、到位，并且影響深刻。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的生活，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生邀請(qǐng)“我”到他家作客這一部分內(nèi)容。

這一部分的教學(xué)主要有以下幾個(gè)板塊組成：

1、找出并讀好描寫(xiě)爬山虎的句子，體會(huì)葉圣陶先生生活環(huán)境的簡(jiǎn)樸；

2、體驗(yàn)作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人；

3、適當(dāng)補(bǔ)充葉圣陶先生的資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第一步：補(bǔ)充葉圣陶先生資料，體驗(yàn)作者心情。我先說(shuō)：“孩子們，葉圣陶先生是我國(guó)著名的教育家、文學(xué)家，他此時(shí)擔(dān)任國(guó)家教育部副部長(zhǎng)職位，同時(shí)還是人民出版社社長(zhǎng)兼總編輯，現(xiàn)在他居然邀請(qǐng)我——一個(gè)初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關(guān)句子?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)地選擇外界信息，并在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，而非教育者通過(guò)教育手段向?qū)W生傳授的。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)。我在這一環(huán)節(jié)提出的這個(gè)問(wèn)題，正是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請(qǐng)“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。

第二步：讀好描寫(xiě)爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫(xiě)照。作者在文章結(jié)尾寫(xiě)道：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學(xué)時(shí)，只要這樣輕輕一點(diǎn)撥，就能將學(xué)生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當(dāng)作者回憶起多年以前的那個(gè)暑假，出現(xiàn)在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學(xué)生自然會(huì)理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、平易近人的偉大人格，這時(shí)候再學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法的方法也就水到渠成了。

最后，我再說(shuō)一說(shuō)板書(shū)，好的板書(shū)是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本課板書(shū)我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情，三級(jí)交叉設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書(shū)，從而輔助教法的實(shí)施和方法的落實(shí)。

在自主互動(dòng)中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是我這節(jié)課追求的目標(biāo)。

一、說(shuō)教材

《爬山虎的腳》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)里的一篇觀察描寫(xiě)某種植物的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。

本篇課文是安排在本冊(cè)中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的敘述順序；繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步鞏固怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生們觀察事物的能力，同時(shí)增強(qiáng)他們具有愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并為保護(hù)自然環(huán)境做力所能及的小貢獻(xiàn)。根據(jù)新《大綱》的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況，我在本課里安排了兩個(gè)課時(shí)，下面是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、了解爬山虎腳的特點(diǎn)，在理清課文的敘述順序的基礎(chǔ)上抓住課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有留心身邊事物的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)他們具有愛(ài)自然保環(huán)境的意識(shí)。

（二）、教學(xué)重難點(diǎn)

了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)本課詞句的理解，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思，就好像登山隊(duì)員一樣一腳就一腳牢地往上爬。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破我遵循直觀性教學(xué)原則，利用實(shí)物觀察教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的接受能力，遵循直觀性教學(xué)原則，我選定實(shí)物觀察的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)椤杜郎交⒌哪_》首先是介紹某種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高，而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，唯有選定直觀性的實(shí)物觀察法。選定實(shí)物觀察教學(xué)法在這里我是有三個(gè)依據(jù)的：（1）、從人的認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象認(rèn)識(shí)這一規(guī)律。（2）、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主。（3）、從提高教學(xué)效果來(lái)看，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。上課時(shí)先不慌讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是先把實(shí)物爬山虎擺出來(lái)，實(shí)物一出現(xiàn)，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對(duì)著實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀察法，叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，然后再打開(kāi)課本看課文作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）前提測(cè)評(píng) 這一程序的設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

一開(kāi)始上課，我是這樣說(shuō)的：“你們知道什么動(dòng)物會(huì)爬墻嗎？那有沒(méi)有會(huì)爬墻的植物呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種會(huì)爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的?！保ò鍟?shū)課題）

（二）認(rèn)定目標(biāo)（賞試觀察）

這一程序就是針對(duì)本課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)定的，也就是突破重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目的是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生們的觀察能力，以及提高他們學(xué)習(xí)的全體參與性。

課題導(dǎo)入后，首先擺出準(zhǔn)備好的實(shí)物爬山虎，然后進(jìn)行說(shuō)明爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個(gè)部位。讓學(xué)生先賞試觀察此物，并用自己的話寫(xiě)出來(lái)，爬山虎各個(gè)部位以及顏色之間有什么變化？學(xué)生討論后，點(diǎn)拔檢查學(xué)生賞試觀察情況，最后讓學(xué)生打開(kāi)課本自讀，看看本課作者是用怎樣的觀察順序來(lái)觀察和表達(dá)的。

(三)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

這一程序的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生們充分仔細(xì)的觀察實(shí)物的前提上和通過(guò)結(jié)合課文質(zhì)疑而設(shè)計(jì)的。目的是激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，更快地突破重難點(diǎn)。

這一程序里我首先是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們觀察這植物后，我們?cè)賮?lái)仔細(xì)看看課文?？纯醋髡甙堰@植物叫什么名來(lái)的？作者是用什么樣的觀察順序來(lái)觀察這種植物的呢？和你原先觀察的順序不同在哪里？作者是先寫(xiě)爬山虎的什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)什么？并用筆在課文上畫(huà)出描寫(xiě)爬山虎各部位的句子。”接著是檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，就是拿爬山虎的各個(gè)部位的特點(diǎn)、顏色、和它的生長(zhǎng)過(guò)程、作者是怎樣表達(dá)的來(lái)指名提問(wèn)。最后我才來(lái)對(duì)學(xué)生的回答結(jié)合板書(shū)做總結(jié)，就對(duì)爬山虎腳的特點(diǎn)作者是先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的總結(jié)（教師小結(jié)：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子的顏色是嫩紅的、幾天后是嫩綠的、長(zhǎng)大后是綠得新鮮、因?yàn)槭蔷G色使人看了舒服；因?yàn)樗L(zhǎng)得整齊、均勻、茂密而不重疊，一陣風(fēng)的吹過(guò)而漾起波紋好看得很。）。從這不僅初步理清了作者的敘述順序和觀察順序，也進(jìn)一步提醒學(xué)生綠色給人們帶來(lái)的意義。

接下是對(duì)爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)突破，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。這也要結(jié)合課文和實(shí)物讓學(xué)生們繼續(xù)觀察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個(gè)部位來(lái)往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：我把登山隊(duì)員登山時(shí)的動(dòng)作給學(xué)生們做了兩遍展示，接著又讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出爬山虎是用什么來(lái)爬墻，和怎么爬的。然后回顧課文的作者又是怎樣來(lái)介紹的，進(jìn)一步來(lái)體會(huì)作者的表達(dá)方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊(duì)員來(lái)做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會(huì)到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過(guò)做比較，我還讓學(xué)生找出作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的語(yǔ)句，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。通過(guò)實(shí)物、登山隊(duì)員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復(fù)觀察、和對(duì)照課文比較，我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。這樣子不僅可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，也把整篇課文的總體框架拿了下。剩下的字詞，朗讀和指導(dǎo)背誦我都放在了第二課時(shí)。

(四)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 在這一程序中，我根據(jù)在本課時(shí)里上過(guò)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：讓學(xué)生學(xué)著作者的觀察方法用自己的話再對(duì)爬山虎腳的特點(diǎn)以及怎么爬山進(jìn)行描述，并用一段話寫(xiě)下來(lái)。目的是鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，再用所學(xué)的方法去實(shí)踐，也就是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華；再一個(gè)是不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)也提高了寫(xiě)作水平。

(五)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課時(shí)我是于實(shí)物觀察教學(xué)方法為主來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課堂教學(xué)，而把板書(shū)設(shè)計(jì)則作為觀察教學(xué)方法的鋪助教學(xué)。為了學(xué)生更進(jìn)一步的了解本課文的敘述順序和主要內(nèi)容，我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的

《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿

一、教材簡(jiǎn)析 《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及住宅是怎樣建筑成的等知識(shí)，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。語(yǔ)言精煉傳神，字時(shí)行間滲透著作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，課文生動(dòng)而富有兒童情趣，深受學(xué)生青睞，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)的奇妙，注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到看書(shū)的習(xí)作實(shí)踐中去。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。

2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。

難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

四、教法、學(xué)法

教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。如何轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

1、收集資料、激趣導(dǎo)入

課前布置學(xué)生收集有關(guān)蟋蟀的資料，課后安排學(xué)生查找其他昆蟲(chóng)修建住宅的資料，閱讀《昆蟲(chóng)記》等，在查找的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到了拓展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集整理信息的能力。、小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流

這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí)、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì)怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復(fù)讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問(wèn)號(hào)；并且估計(jì)一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測(cè)一下其他組同學(xué)會(huì)提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達(dá)到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人人自主學(xué)習(xí)，而不讓小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習(xí)的效率。達(dá)到設(shè)計(jì)理念中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、匯報(bào)交流，讀中感悟。

學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報(bào)介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會(huì)介紹，也有可能會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認(rèn)真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報(bào)蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì)，還很可能會(huì)自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。

五、拓展延伸、情感升華 通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚(yáng)之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，介紹法布爾的《昆蟲(chóng)記》給學(xué)生閱讀，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣。

《桂林山水》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析

今天，我說(shuō)的課文是《桂林山水》，它是s版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文。這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

本文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明桂林山水在祖國(guó)名勝中地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。最后，用對(duì)比的方法描述了漓江水，桂林山的突出特點(diǎn)，作者把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

2、教學(xué)目標(biāo)

我在設(shè)計(jì)《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）感受桂林山水的美景，感受課文的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們祖國(guó)山河壯美的情感。

（2）領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。本篇課文屬于圖文結(jié)合的文章。在教學(xué)中讓學(xué)生先觀察圖畫(huà)，初步了解桂林山水的美景。接著，圖文結(jié)合，進(jìn)一步感受桂林山水的美。通過(guò)把大海、西湖與漓江水進(jìn)行對(duì)比，了解漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)；把泰山、香山與桂林山對(duì)比，突出桂林的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

（3）能仿照句式寫(xiě)景物。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文2、3自然段，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法 首先抓住一條主線

即以“桂林山水”為主線，抓住這一主線，把“漓江的水”“桂林的山”兩個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探究漓江水靜、清、綠。桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。從而把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)有機(jī)的融為一體。其次，落實(shí)兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

1、理解含義深刻的句子 這是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。本課中有許多含義深刻的句子。如“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”對(duì)這些句子的理解。我們不能停留在表面上。要使學(xué)生體會(huì)其蘊(yùn)涵的感情。

2、有感情地朗讀課文

本文語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間都透露出作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。第三自然段在描寫(xiě)桂林山的形狀時(shí)，文中提到有的像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，那么它還可能像什么，在此部分教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我緊扣“課標(biāo)要求”，針對(duì)教材內(nèi)容，采用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

㈡、出示課件，對(duì)圖文進(jìn)行整體感知。

1、實(shí)物是學(xué)生最易接受的直觀教材，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，讓他們對(duì)桂林山水有個(gè)總體印象。

2、讓學(xué)生邊看圖邊思考：桂林的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。㈢、直奔中心，緊扣重點(diǎn)，教給方法。

桂林山水的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。這是作者仔細(xì)觀察事物、充分發(fā)揮想象、采用對(duì)比、排比等多種修辭手法、用優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)句把它描繪出來(lái)的。分析第2自然段：

1、指導(dǎo)看圖

2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，讓其它學(xué)生思考討論：作者是怎樣把漓江水的靜、清、綠寫(xiě)具體的？

3、老師講解，然后分組輪讀，邊讀邊想象桂林水的美。相機(jī)地出示句子：漓江的水真??無(wú)瑕的翡翠。

4、全班讀，體會(huì)排比這種修辭手法的作用。

5、仿句子寫(xiě)句子： а、校園里真干凈啊，干凈得?? ь、教室里真靜啊，靜得??

通過(guò)本段的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特點(diǎn)，特別是通過(guò)圖文對(duì)照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對(duì)桂林充滿愛(ài)？怎能不對(duì)祖國(guó)山河的秀麗表示贊嘆？同時(shí)又學(xué)到了讀段的方法。㈣、放手自學(xué)，鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)。

在教給學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀段的方法后，讓學(xué)生自學(xué)第3自然段，體會(huì)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，想象它的美，然后交流、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。㈤、講讀第4自然段

以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫(huà)的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象，理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意思。㈥、指導(dǎo)朗讀

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，將理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。本課作者在描寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，用了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)和贊美，朗讀時(shí)讓學(xué)生把這種感情讀出來(lái)，把自己被桂林山水陶醉的情感表達(dá)出來(lái)??通過(guò)這種有感情地朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)河山的贊美，激起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)。㈦、拓展延伸

選擇當(dāng)?shù)睾线m的一處風(fēng)景，想想它有什么特點(diǎn)？然后寫(xiě)一段話。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這一板書(shū)，把課文中最優(yōu)美、最精煉、最關(guān)鍵的語(yǔ)句精選了出來(lái)，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來(lái)，而且把桂林山水的特點(diǎn)也表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文、指導(dǎo)背誦。把課文中心內(nèi)容表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，我遵循了“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線”的基本原則，力求語(yǔ)言、文字和思想感情熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。

《尊嚴(yán)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

課文尊嚴(yán)寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，哈默等一群逃難的人來(lái)到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃。鎮(zhèn)長(zhǎng)把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因?yàn)殒?zhèn)長(zhǎng)杰克遜認(rèn)為“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”從這件事我體會(huì)到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”令我對(duì)哈默肅然起敬。一個(gè)在逃難途中仍保持自我尊嚴(yán)的人的確是個(gè)不尋常的人，他日后的成就就是以此為基礎(chǔ)的。文中的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜同樣令我關(guān)注，他是那么善解人意，把尊嚴(yán)留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。本篇課文抓住哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出他非常自尊。

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)兩字背后的含義不是很明白，對(duì)怎樣通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人不是很清楚。為此，我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是：

1、能讀準(zhǔn)生字“憊”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正確書(shū)寫(xiě)及運(yùn)用。

2、能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)，能通過(guò)角色轉(zhuǎn)化進(jìn)行有感情地朗讀。

3、在品讀課文的過(guò)程中體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力，明白從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。

我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫(xiě)哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界；難點(diǎn)確定為透過(guò)哈默的言行體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的那句話。教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山地板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己回家后的學(xué)習(xí)和交流談?wù)勈裁词亲饑?yán)。然后讀課文，概括地說(shuō)一說(shuō)課文圍繞尊嚴(yán)講了一件什么事。再讀課文，理清課文脈絡(luò)——三塊：

1、逃難人狼吞虎咽

地吃起好心的沃爾遜人送來(lái)的飯菜；

2、哈默例外，他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的

東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃；

3、哈默留在了莊園里，二十年后成了石油大王。最后學(xué)習(xí)生

字，并能聯(lián)系上下文理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”和“愜意”。第二課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、入境導(dǎo)入，患難顯本性

1、出示詞語(yǔ)：

面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽

2、配上一副逃難人的畫(huà)面，要求學(xué)生以逃難為主題說(shuō)一段話，并用上這三個(gè)詞語(yǔ)，然后再讀讀課文里

是怎么形容這一群逃難人的。

目的是讓學(xué)生在這一過(guò)程中意識(shí)到此時(shí)人餓極了，很少再顧及尊嚴(yán)。

二、讀中體會(huì)，堅(jiān)持顯品質(zhì)

1、過(guò)渡：在這一群逃難人里有一個(gè)人例外，他拒絕了送到他面前的食物，堅(jiān)持要在幫忙干完活以后才 可以吃。

2、默讀2到5小節(jié)，劃出年輕人說(shuō)的話，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、在學(xué)生交流的過(guò)程中出示年輕人說(shuō)的3句話

⑴他仰起頭問(wèn)；“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

⑵這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不

能不勞動(dòng)就得到這些食物！”

⑶不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！年輕人站起來(lái)說(shuō)。要求學(xué)生關(guān)注這三句話中年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，包括語(yǔ)氣（這從標(biāo)點(diǎn)可以看出來(lái)），體會(huì)哈默的 內(nèi)心，體會(huì)哈默的品質(zhì)。如果學(xué)生不能講到位，我可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生以哈默的身份與我對(duì)話，從而突破重難點(diǎn)； ⑴ “年輕人，你為什么非得有活兒需要你做才肯吃東西？” ⑵“年輕人，你不吃東西能有力氣干活兒?jiǎn)?？?/p>

⑶“年輕人，你為什么一定要堅(jiān)持先把活兒做完才吃東西？”

這一設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人需要有自己的堅(jiān)持，需要有頑強(qiáng)的毅力，需要有高尚的品質(zhì)。

4、同桌分角色朗讀2到5小節(jié)，在全班多組交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜大叔，如老師問(wèn)

朗讀課文的同學(xué)：“杰克遜大叔，我看襖了你臉上愜意的笑，你覺(jué)得哈默做事怎么樣？”或請(qǐng)其他同學(xué) 來(lái)評(píng)：“你覺(jué)得杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？”對(duì)能夠結(jié)合文本來(lái)評(píng)價(jià)的同學(xué)要多表?yè)P(yáng)。

三、升華主題，尊嚴(yán)成就富翁

1、引讀6、7小節(jié)

2、出示杰克遜說(shuō)的話，要求學(xué)生談?wù)勀阋郧罢J(rèn)為怎樣的人是富翁，學(xué)了課文以后對(duì)富翁有什么新的認(rèn)

識(shí)?？梢孕〗M內(nèi)先交流，再全班交流。

設(shè)計(jì)目的是通過(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì) 享受或百萬(wàn)金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是

一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴地創(chuàng)造財(cái)富，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的 富翁。

3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)全文，完善板書(shū)：哈默用勞動(dòng)換取食物，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，在你我心中 書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大大的人字。

《自然之道》說(shuō)課稿：

一、說(shuō)教材

第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行觀察自然、保護(hù)環(huán)境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學(xué)常識(shí)為主的敘事文章。它以事情發(fā)展為順序，講述了我和同伴去旅游時(shí)看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向?qū)У膭褡?，讓向?qū)О延敺湃氪蠛?，結(jié)果指使更多的海龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿厝幌喾吹慕Y(jié)果。

通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段意，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要遵循自然規(guī)律，不能違背自然之道。

這篇課文我準(zhǔn)備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導(dǎo)入，范讀課文，自學(xué)生字；理清脈絡(luò)，討論段落劃分。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字，朗讀課文，讀后談感受；教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結(jié)全文。

我著重講第二課時(shí)，針對(duì)可是的安排和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，我確定以下目標(biāo)： 1.思想教育目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然界中，要遵循自然規(guī)律，反之則會(huì)弄巧成拙； 2.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：理解詞語(yǔ)，體會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)情意； 3.基本技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情的能力。二.說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn)；理解向?qū)У脑?，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是難點(diǎn)。三.說(shuō)教法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細(xì)讀，精讀，默讀整體感知；討論體會(huì)”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文思想感情；默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。四.說(shuō)學(xué)法

教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。這節(jié)課可知導(dǎo)學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習(xí)方法，知導(dǎo)學(xué)生以朗讀來(lái)理解；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。五.說(shuō)學(xué)生情況

中年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對(duì)大自然，對(duì)社會(huì)都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習(xí)，對(duì)他們觀察大自然，觀察社會(huì)有很好的幫助。六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

（一）釋題：借助“拔苗助長(zhǎng)”

板書(shū)課題，什么是“道”？自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規(guī)律呢？

（二）回顧

1、作者一行人的目的是什么？

2、出示圖片，了解太平洋綠龜?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。

（三）緊抓蠢事，引入探究

１、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

（師出句子）理解“愚不可及”

這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文３～７自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。

（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（３～４，５～８）

（四）抓關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)“救龜”（３～４）

讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

找到這兩句話讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。（指名表演）

從這兩個(gè)詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹(jǐn)慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。）

還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹(jǐn)慎，你知道是哪個(gè)么？（突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。）齊讀第三段。

正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)纳艿酵{。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)怎么做？

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應(yīng)。

找找游人和向?qū)Р煌磻?yīng)的詞語(yǔ)。

１、游人：緊張 焦急 呼喊

２、向?qū)В喝魺o(wú)其事 極不情愿 冷淡

出示：

向?qū)魺o(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！保ɡ首x體會(huì)若無(wú)其事）

分角色朗讀第四段

如果你是幼龜，你會(huì)怎樣感激向?qū)兀?/p>

（五）學(xué)“害龜”，體會(huì)心情

1、故事到這里結(jié)束，該是完美的結(jié)局。可是出人意料的事發(fā)生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會(huì)“飽餐一頓”。

2、一只可愛(ài)的幼龜?shù)镁攘耍液屯楸疽詾樽隽艘患檬?，可是由于得到錯(cuò)誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來(lái)，成了食肉鳥(niǎo)的美餐。我們真是干了一件＿＿＿＿＿的事。此時(shí)此刻，作者和同伴們的心情怎樣？吃驚、震驚、后悔、自責(zé)。

3、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，讀句子。

同伴（）地說(shuō)：“天哪，看我們做了什么!”

（六）明道

1、沙灘上的慘劇正在發(fā)生，我們應(yīng)該怎么辦？補(bǔ)救。讀第七段，把描寫(xiě)向?qū)Ш臀覀兊膭?dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。此時(shí)的心情怎樣？

交流：摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。

此時(shí)向?qū)Ш臀覀兊男那樵鯓?？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）朗讀體會(huì)心情。

2、我們的補(bǔ)救有效果嗎？盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥(niǎo)的美餐。

讀第八段。出示句子：

不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

（“歡樂(lè)”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)？“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么？）

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時(shí)會(huì)想些什么呢？ 向?qū)в扇魺o(wú)其事到不情愿，現(xiàn)在心情又是什么樣？

３、現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回想一下向?qū)дf(shuō)的那句話（出示）還會(huì)勸告他嗎？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎？我們一起來(lái)讀讀這句話！現(xiàn)在你對(duì)向?qū)У脑?，自然之道，有更深的理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（七）作結(jié)

自然萬(wàn)物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟鲂┦裁茨?？課文通過(guò)具體事例告訴我們：如不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。

課外探討;向?qū)髅髦牢覀兊南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？

解決難題2：長(zhǎng)文短教

取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教 確立教學(xué)目標(biāo)：（2）取舍教學(xué)內(nèi)容（3）選定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn) 《夜鶯的歌聲》 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，理解文中詞語(yǔ)。

2、有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智勇敢。

3、能理解文中含意深刻的句子，并能借助相關(guān)句式來(lái)表達(dá)。取舍教學(xué)內(nèi)容： 一、二部分（“小夜鶯”用歌聲誘敵人上鉤；“小夜鶯”在為敵人帶路途中用歌聲為游擊隊(duì)員傳遞情報(bào)。誘敵、帶路）作為重點(diǎn)；

三、四部分（“小夜鶯”協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人；“小夜鶯”在村邊小路旁，繼續(xù)吹奏著宛轉(zhuǎn)的歌聲。殲敵、再誘）略講。選定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)隔行分段的格式。

2、快速默讀，概括每部分內(nèi)容。（用一句簡(jiǎn)潔的話或一個(gè)概括的詞寫(xiě)在隔行處。）與敵周旋 巧送情報(bào) 一舉殲滅 繼續(xù)放哨）串聯(lián)小標(biāo)題說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有個(gè)被稱為小夜鶯的孩子同敵人周旋巧妙地將德軍的消息傳送給游擊隊(duì),協(xié)助游擊隊(duì)一舉殲滅德國(guó)小分隊(duì),戰(zhàn)斗勝利后,小夜鶯歌聲依舊,繼續(xù)執(zhí)行任務(wù).3、通過(guò)句式表達(dá)對(duì)含義深刻句子的理解： 德國(guó)兵和孩子的第一組對(duì)話： 孩子從軍官的問(wèn)話中知道（），但是他故意（）（要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行），軍官聽(tīng)了（）。

找出其他的幾組對(duì)話，讀、理解、表達(dá)。體會(huì)“小夜鶯”的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)精神。

4、朗讀每組對(duì)話

5、文后泡泡中的思考題，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容間前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。

*《小英雄雨來(lái)》

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度。參照這個(gè)時(shí)間，要求學(xué)生在一定時(shí)間通讀課文，然后說(shuō)說(shuō)每一部分主要講了什么？列標(biāo)題或用一句話概括：游泳本領(lǐng)高 夜校讀書(shū) 掩護(hù)李大叔 智斗強(qiáng)敵 村民夸獎(jiǎng) 機(jī)智脫險(xiǎn)

感受最深的是什么（特別要注意學(xué)生是否體會(huì)到了小英雄的機(jī)智、勇敢），在大體掌握課文內(nèi)容的情況下，練習(xí)復(fù)述。

品讀詞句，觸摸生命的春天說(shuō)課稿

各位老師，大家好，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元第十七課《觸摸春天》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法教具、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做具體的闡述。

一、教材分析：

1、教情分析：這篇課文是人教版四年級(jí)第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過(guò)一幅幅真實(shí)而動(dòng)人的畫(huà)面，展示著生命的美好，感悟著生命的真諦，教育學(xué)生要熱愛(ài)生命、珍惜生命?！队|摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。給我們講述了一個(gè)春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細(xì)細(xì)地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。教材選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。

2、學(xué)情分析： 學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。

4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活是課文理解的重點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

抓奇跡，觸摸心靈；悟奇跡，觸摸生命力；品奇跡，觸摸生命的燦爛。第一部分是通過(guò)這個(gè)句子讓學(xué)生觸摸到安靜的心靈，走近安靜；第二部分是通過(guò)細(xì)讀“撲騰”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受到安靜內(nèi)心的五彩繽紛和涌動(dòng)的生命力，走進(jìn)安靜；第三部分是通過(guò)觀看《千手觀音》舞蹈和閱讀海倫?凱勒的英雄事跡、填寫(xiě)我自己設(shè)計(jì)的詩(shī)歌《觸摸生命》，提煉本文的主旨“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都有權(quán)利創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。”讓學(xué)生觸摸到他人生命和自身生命的燦爛。

《生命 生命》說(shuō)課稿

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子筆下一篇短小精美的散文。

反復(fù)讀這篇課文，我被她對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，但這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能從中感悟作者對(duì)生命的思考嗎？于是我重新審視，從作者的角度解讀文本，應(yīng)該是命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻，引發(fā)共鳴，從而思索沉淀；對(duì)飛蟲(chóng)這一生命的敬畏，對(duì)種子生命的贊嘆，對(duì)自己心跳的感悟形成了她對(duì)生命的深層思索即兩種人生態(tài)度，珍惜意識(shí)，和價(jià)值意識(shí)；此時(shí)蹲下身來(lái)，我就是學(xué)生，我從文本看到的是什么？也許只是：小飛蛾遇險(xiǎn)時(shí)的極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子長(zhǎng)出小苗——生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受到自己的生命的存在，而難以感受深層的價(jià)值意識(shí)。

基于此，在教學(xué)定位上側(cè)重于在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得熏陶感染，較淺層次地感悟作者對(duì)生命的思考，從而懂得生命有限要珍愛(ài)生命。

那怎樣使學(xué)生的情感同文章的情感，作者的情感融合，進(jìn)行有效的多維對(duì)話，從而去感悟生命呢？我選用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，適時(shí)點(diǎn)撥,讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。、2、在師生對(duì)話中培養(yǎng)概括能力

3、在朗讀與對(duì)話中理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，并有感情地朗讀。

4、、在朗讀與對(duì)話中感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)理念上則力求凸顯語(yǔ)文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

在以上理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

在第一課時(shí)中，掃除字詞障礙后進(jìn)行整體的初步感知，再分兩步出示作者的資料，體味作者與飛蛾、香瓜子的相似之處，在作者眼中生命是什么？這是對(duì)文本的建構(gòu)，接著進(jìn)行小練筆的：在你的眼中生命又是什么？讓我們走進(jìn)生活吧，這是一種自我的構(gòu)建。最后是試背喜歡的事例或句子進(jìn)行積累在初步感知的基礎(chǔ)上,第二課時(shí)中則以兩個(gè)想不到和兩個(gè)我想到統(tǒng)領(lǐng)全文深入體驗(yàn)感悟。具體分為：

〈一〉、談話導(dǎo)入，指向生命。這是一種“預(yù)熱”，也是教學(xué)前奏，又不露痕跡的暗示積極的人生態(tài)度?！炊怠⑵纷x文本，體味內(nèi)涵

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)流程與課堂基本一致，考慮到三個(gè)故事不是單純的并列關(guān)系，而是有所遞進(jìn)，所以分成悟飛蛾,力求生；感種子,頑強(qiáng)長(zhǎng)；觀生命,知珍愛(ài)；感存在、懂珍愛(ài)這四個(gè)小環(huán)節(jié)。而作者對(duì)生命的思索并非一蹴而就的,也不可能是,嗯,我看完了,我回家慢慢思考吧。所以將作者的綜合思考又重新分解到每一個(gè)小故事中，從而更好地引引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)文本的情，作者的情推向?qū)W生的移情，更好的對(duì)話體驗(yàn)。每個(gè)小故事又力求能做到層層推進(jìn)，對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀真正達(dá)到以讀代講，以讀促悟的境界，使學(xué)生加深感悟，得到熏陶感染。

緊接著用生命僅僅只屬于自已嗎？讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)自我的構(gòu)建：我們也下定決心要珍惜自己的生命，決不讓他白白流失。這是一種心理學(xué)暗示，學(xué)生容易愛(ài)到感染。

〈三〉、送出感悟，引導(dǎo)思考

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生走出文本和自我，走向更廣闊的天地，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，將目前難以體驗(yàn)的生命價(jià)值觀推向?qū)W生。

《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)的是人教版九年義教小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第２１課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。我將從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖”這三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位。

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的詩(shī)意畫(huà)卷。展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的樸實(shí)自然，充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。選編本文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

１．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)新詞。

２．能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

３．情感目標(biāo)：在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。這一重點(diǎn)確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要地位。同時(shí)，這也是難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊暮⒆幼≡谵r(nóng)村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語(yǔ)言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。

崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，課標(biāo)提出這一學(xué)段的學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，寫(xiě)法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

三、教學(xué)過(guò)程的安排及意圖。

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入。親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下人家。課件出示“鄉(xiāng)下人家”圖。請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文一遍，看誰(shuí)有能耐，把一篇文章都成一句話，其實(shí)這是一種更高的讀書(shū)境界。此處設(shè)計(jì)我意在激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生們?cè)谖闹姓抑行木?。讓學(xué)生知道鄉(xiāng)下人家的美不僅美的獨(dú)特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢(shì)又在黑板上寫(xiě)下了獨(dú)特、迷人，并且打上了問(wèn)號(hào)。那么鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人表現(xiàn)在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

（二）品讀課文，展示自學(xué)成果。先四人小組內(nèi)交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說(shuō)說(shuō)原因；一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，也可以評(píng)一評(píng)。這里不是討論問(wèn)題而安排小組學(xué)習(xí)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，懂得尊重，學(xué)語(yǔ)文也是學(xué)做人。小組交流后，全班交流，這時(shí)，教師找出重點(diǎn)詞句讓學(xué)生多讀，從中感受文中呈現(xiàn)出的畫(huà)面美，體會(huì)作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細(xì)細(xì)描寫(xiě)的表達(dá)方法。

（三）品味語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。這個(gè)環(huán)節(jié)我分三步走。第一步——猜心思。一開(kāi)始我故裝神秘的說(shuō)，在這六幅圖畫(huà)中，老師比較喜歡一幅圖畫(huà)，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：

1、光猜到還不行，還得具體說(shuō)出老師喜歡的原因。

2、讀書(shū)要學(xué)會(huì)兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會(huì)文字的內(nèi)涵).此時(shí)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的看課文，看這六幅圖畫(huà)，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。那么為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之教學(xué)方式顯得不單調(diào)、枯燥，六幅圖畫(huà)的教學(xué)方式各不相同，它們分別是這樣設(shè)計(jì)的：

瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。抓住“別有風(fēng)趣”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)它的意思，并讓學(xué)生思考“別有風(fēng)趣的裝飾”指什么，從而讓學(xué)生知道前者是用有生命的瓜藤裝點(diǎn)，而石獅子大旗桿這樣的裝點(diǎn)則顯得呆板、嚴(yán)肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨(dú)特。`

鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學(xué)生想象這些花都會(huì)說(shuō)些什么？從而讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家門前風(fēng)景的樸素、華麗。

雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來(lái)”這兩個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生體會(huì)到春筍的多和調(diào)皮，感受到作者對(duì)筍的喜愛(ài)，以及對(duì)鄉(xiāng)下人家的贊美。最后通過(guò)我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂(lè)的筍），讓學(xué)生讀出感情來(lái)。

雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過(guò)設(shè)計(jì)“假如你是快樂(lè)雞群中的一只，你會(huì)怎樣讀?”“你為什么要這樣讀？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到雞的那份悠閑、自由、快樂(lè)，從而讓學(xué)生知道這是一個(gè)甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)讀出自己的情感體驗(yàn)。

院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問(wèn)學(xué)生：“鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯，吃飯時(shí)是一種什么樣的感覺(jué)？”讓學(xué)生知道他們吃飯時(shí)心情的愉悅、快樂(lè)、愜意。引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅快樂(lè)的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)學(xué)生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學(xué)生理解“天高地闊”這個(gè)詞即強(qiáng)調(diào)吃的動(dòng)作，又強(qiáng)調(diào)吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導(dǎo)學(xué)生再次讀出那份愉悅與快樂(lè)，感受那份獨(dú)特與迷人。

月夜睡夢(mèng)圖：讓學(xué)生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。

第三步課件出示：鄉(xiāng)下人家------------------------，不論（）,都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一步的設(shè)計(jì)是想讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解.(四)課后延伸，升華主題

配樂(lè)朗讀戴望舒的“在天晴了的時(shí)候”。讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者重點(diǎn)描寫(xiě)了雨后的哪幾樣景物，體會(huì)作者巧妙的擬人化手法，感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。補(bǔ)充的一點(diǎn)作業(yè)是對(duì)文本的拓展,讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)循著文本追根溯源,去掌握更多的相關(guān)知識(shí).(五)板書(shū)設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)下人家 獨(dú)特、迷人

？

鮮花輪綻圖

雨后春筍圖 雞鴨覓食圖

院落晚餐圖

月夜睡夢(mèng)圖 瓜藤攀檐圖

這個(gè)板書(shū)說(shuō)明了鄉(xiāng)下人家的景色如畫(huà),自然讓人心生向往之情.《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。下面我從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及如何在教學(xué)過(guò)程中突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)板書(shū)這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是九年義務(wù)教育人教版第八冊(cè)第七單元“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀(jì)意大利著名的科學(xué)家——伽利略在追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理，贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開(kāi)兩朵、各表一枝的方法，先寫(xiě)伽利略,再描寫(xiě)亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫(xiě)出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過(guò)程，最后以“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”照應(yīng)文題，結(jié)束全篇，形成了一個(gè)圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)理念

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把。”在本課教學(xué)中，教師力爭(zhēng)做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，采用了“學(xué)——議——練”結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫(xiě)、畫(huà)，去代替教師單一的講授，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的感悟、理解、品味、積累、運(yùn)用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時(shí)獲得語(yǔ)言的增量。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本篇課文分兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．結(jié)合具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)3個(gè)生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個(gè)多音字“著、的、當(dāng)、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。

2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫(xiě)的典型事情的主要內(nèi)容。3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時(shí)在人們心目中不同的地位，并在對(duì)比品讀和想象寫(xiě)話中初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)說(shuō)話和寫(xiě)話能力。

2．了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時(shí)在人們心目中不同的地位，并在對(duì)比品讀和想象寫(xiě)話中初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會(huì)背景。

2．教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。

六、說(shuō)教學(xué)流程

根據(jù)課文文本的特點(diǎn)、中段閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)版塊的教學(xué)：

（一）名言引路，走近“伽俐略”；

（二）整體感知，初識(shí)“伽俐略”；

（三）情境體驗(yàn)，感動(dòng)“伽利略”。

下面我將著重說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。

首先，我在第一個(gè)板塊的教學(xué)中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學(xué)生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。

其次，在“整體感知，初識(shí)‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語(yǔ)為平臺(tái)，為學(xué)生架設(shè)一個(gè)有梯度的訓(xùn)練提升空間。第一組詞語(yǔ)是本課中一些難讀的多音字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己想辦法正音、糾錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音。第二組詞語(yǔ)讓學(xué)生自己辨析三個(gè)同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運(yùn)用這3個(gè)詞語(yǔ)介紹讀書(shū)時(shí)代的伽利略。第三組詞語(yǔ)是本課中一些帶生字的詞語(yǔ)，因此讓學(xué)生讀好很有必要，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學(xué)生通過(guò)“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗(yàn)到的成功分外激動(dòng)。

本課的詞語(yǔ)教學(xué)是一大亮點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)的方式，把詞語(yǔ)組塊歸類出示，將詞語(yǔ)與課文內(nèi)容整合，將語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練進(jìn)行到底，對(duì)語(yǔ)文的工具性與人文性的關(guān)系做了有效的處理。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練完成后，此時(shí)學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙，這時(shí)教師幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，引起學(xué)生質(zhì)疑：在這個(gè)問(wèn)題上究竟誰(shuí)是勝利者？教師用語(yǔ)言過(guò)渡 ：讓我們這群21世紀(jì)的孩子們一起跨越時(shí)光隧道，親臨當(dāng)時(shí)意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見(jiàn)證這個(gè)偉大的實(shí)驗(yàn)吧。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親”，這樣的過(guò)渡激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

最后在“情境體驗(yàn)，感動(dòng)‘伽利略’”板塊中，重點(diǎn)抓住第5自然段的兩句話：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 和“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽(tīng)到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問(wèn)或者感想，重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見(jiàn)。

對(duì)比細(xì)讀第2自然段：“那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個(gè)時(shí)候在人們心中至高無(wú)上的地位，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)伽利略的行為既同情又敬佩，在寫(xiě)話的過(guò)程中才會(huì)真情流露，情動(dòng)辭發(fā)，而不同人物的身份對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。通過(guò)對(duì)圍觀人物言行的側(cè)面描寫(xiě)，伽利略的形象更加鮮活生動(dòng)起來(lái)。最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當(dāng)科學(xué)家們被權(quán)勢(shì)嚇倒，科學(xué)就會(huì)變成一個(gè)軟骨病人。追求科學(xué)需要特殊的勇敢。”這既是對(duì)學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對(duì)課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動(dòng)力，起到的“一詠三嘆”的效果。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)預(yù)設(shè)如下：

兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

亞里士多德 伽利略

重的先著地

同時(shí)著地

至高無(wú)上

膽大妄為

固執(zhí)

板書(shū)看似簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)比理清文章脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)比了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時(shí)在人們心目中不同的地位，通過(guò)對(duì)比初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我緊緊抓住文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力圖讓語(yǔ)文教學(xué)“味正情濃”。正像葉老說(shuō)的：既要有語(yǔ)感的敏銳，既要從語(yǔ)言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語(yǔ)文教學(xué)追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標(biāo)。

《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿

<<魚(yú)游到了紙上》這篇課文是九年義務(wù)教育教材第八冊(cè)第七組的第三篇精讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年的敬

佩之情也越來(lái)越濃。

本文在寫(xiě)作手法上有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、看魚(yú)時(shí)的神態(tài)和畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，刻畫(huà)傳神。語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮。

根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容”的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。

3、了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)文章的思想感情，并培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、專注的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年的優(yōu)秀品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達(dá)感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說(shuō)話，是培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊(cè)教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加深理解?！睂?duì)課文中重點(diǎn)句子的理解，我就是采用了讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在理解中朗讀、在朗讀中加深理解的方法進(jìn)行教學(xué)。

為了在教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本課的教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 開(kāi)課時(shí)，配樂(lè)出示三位名畫(huà)家最擅長(zhǎng)的佳作，學(xué)生欣賞并談完感受后，師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位能讓魚(yú)游到紙上的特別的畫(huà)家。并板書(shū)課題，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：魚(yú)只能在水里游，怎么能游到紙上呢？帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，把課文讀通讀順。同時(shí)，在初讀課文后，進(jìn)行生字詞的教學(xué)。雖然說(shuō)四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，但教師仍然需要把握學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字加以指導(dǎo)。為此我設(shè)計(jì)了指讀，提示讀音，領(lǐng)讀，提示寫(xiě)法等教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)生字詞后引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的能力。

以上設(shè)計(jì)既遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。其目的一方面在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和帶著問(wèn)題讀書(shū)的意識(shí)，另一方面意在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

（三）、品“畫(huà)魚(yú)”，理解“魚(yú)游到了紙上”。

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)“特別的”青年。他不但外表帥氣，而且很有才氣，引導(dǎo)學(xué)生提煉出重點(diǎn)語(yǔ)句“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”抓住“游”字，進(jìn)行理解，體會(huì)到青年畫(huà)魚(yú)栩栩如生，才會(huì)得到贊揚(yáng)。青年又是怎樣畫(huà)魚(yú)的呢？引導(dǎo)學(xué)生朗讀青年畫(huà)魚(yú)的句子，抓住“工筆細(xì)描”“一絲不茍”“揮筆速寫(xiě)”“很快地”等關(guān)鍵詞句感受青年畫(huà)魚(yú)專注認(rèn)真，筆法嫻熟。另外，利用想象填補(bǔ)文中空白，一是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象青年畫(huà)的魚(yú)會(huì)有哪些動(dòng)態(tài)，二是通過(guò)引導(dǎo)，想象當(dāng)時(shí)周圍人的會(huì)如何贊嘆青年的畫(huà)，又回扣到了贊魚(yú)，使學(xué)生進(jìn)一步理解“魚(yú)游到了紙上”。

這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到青年人畫(huà)魚(yú)時(shí)的專注認(rèn)真和畫(huà)技的高超，同時(shí)也體會(huì)了“魚(yú)游到了紙上”的含義，使青年人在學(xué)生心目中的形象逐漸清晰。

（四）悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”

青年人為什么把魚(yú)畫(huà)得那么逼真？是因?yàn)樗J(rèn)真觀察的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)青年人“看魚(yú)”的句子。緊扣文本語(yǔ)言，體會(huì)聾啞青年那份專注認(rèn)真，感受青年已經(jīng)完全沉浸在了“忘我”的境界里，他已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。可以讓學(xué)生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來(lái)不說(shuō)一句話”等詞眼中進(jìn)行感悟。并創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)朗讀：抓住“每個(gè)星期天”讓學(xué)生想象不管嚴(yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷。教師通過(guò)一個(gè)回環(huán)句勢(shì)的引讀，讓學(xué)生體會(huì)到聾啞青年愛(ài)魚(yú)如癡，觀魚(yú)似醉，使學(xué)生增進(jìn)感悟，深化情感。

通過(guò)“讀”打開(kāi)學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

通過(guò)前面品“畫(huà)魚(yú)”和悟“看魚(yú)”，讓學(xué)生感受到了青年的忘我和他的堅(jiān)持不懈，從而理解了 “魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展升華。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀看千手觀音錄相，加深學(xué)生對(duì)身殘志堅(jiān)的人的敬佩之情。

2、小練筆，理解升華。

面對(duì)著這個(gè)經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地努力才獲得成功的青年，面對(duì)著用優(yōu)美舞姿贏得觀眾喝彩的聾啞人，面對(duì)著生活中許許多多迎著困難勇往直前的人，你有什么話說(shuō)呢？讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)到殘疾人身上那種身殘志堅(jiān)的精神讓人敬佩，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到，不管你是什么樣的人，無(wú)論你做什么樣的事，只要堅(jiān)持不懈地去努力就一定可以成功。

《普羅米修斯》說(shuō)課稿

一、教材簡(jiǎn)析。

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1.在讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住神話人物之間主要關(guān)系等方法概括神話的主要內(nèi)容，為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

2.抓助主要人物普羅米修斯言行和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)品讀、融情想象、回環(huán)朗讀等方式，讓學(xué)生感受普羅米修斯勇敢無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話的興趣。預(yù)設(shè)流程：

一、吟誦詩(shī)歌 喚起閱讀期待

二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括大意

三、抓住人物言行，感受英雄形象 1.在你心中，普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

2.課文中哪些語(yǔ)段具體描述了普羅米修斯在為人類造福呢？ 3．屏幕出示一、二兩個(gè)自然段，引導(dǎo)想象，感情朗讀

剛才，我們借助課文中的具體事例，強(qiáng)烈地感受到了普羅米修斯為人類造福的一顆赤誠(chéng)之心。請(qǐng)大家讀讀文中具體描述普羅米修斯為了人類忍受痛苦的語(yǔ)段，從哪些具體的語(yǔ)句中品味到了普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)？

4．緊扣課文6—8自然段，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、換位體驗(yàn)、融情想象和回環(huán)朗讀等方式感受普羅米修斯的“痛苦”和“不屈”，從而積累語(yǔ)言，激發(fā)情感。

剛才，我們抓住了人物的言行，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)感受人物的特點(diǎn)。課文也是用這樣的方法來(lái)塑造普羅米修斯這個(gè)人物形象的。

四、拓展升華

1．教師：多少年來(lái)，普羅米修斯造福人類、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢無(wú)私的英雄事跡感動(dòng)著無(wú)數(shù)的人。讓我們?cè)俅蝸?lái)朗讀雪萊的《普羅米修斯贊歌》吧！

拓展閱讀詩(shī)人雪萊的《普羅米修斯贊歌》。