第一篇：淺談教師,要愛護(hù)學(xué)生對(duì)你的信任

淺談教師，要愛護(hù)學(xué)生對(duì)你的信任

我真正認(rèn)識(shí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想是從《給教師的建議》這本書中領(lǐng)悟到的。以前只是零零星星讀到過(guò)他的三言兩語(yǔ)，今年我利用周末時(shí)間欣賞到了整本書，讀他的書給人的感覺就像與朋友面對(duì)面聊天，書中閃光的思想，精辟的語(yǔ)言，以及那絲毫不顯過(guò)時(shí)的教育觀點(diǎn)，像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我干渴的靈魂。特別是書中這一小節(jié)“教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任”，對(duì)我感觸頗為深刻。

教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任。“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”；

“我建議你，年輕的朋友：要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因?yàn)槟闶墙處?、?dǎo)師和人性的榜樣”。

讀著這些句子，我不禁想起上學(xué)期班里發(fā)生的一件事，這件讓我至今愧疚并且難以釋懷的事雖然過(guò)去幾個(gè)月了，但現(xiàn)在想起我心里仍充滿內(nèi)疚，想對(duì)孩子們說(shuō)聲:對(duì)不起。

那天下午我們班學(xué)生在操場(chǎng)上上體育課，突然有一個(gè)學(xué)生暈倒，于是辦理的學(xué)生分頭行動(dòng)，五六個(gè)人跑回辦公室叫班主任，還有幾個(gè)學(xué)生跑到醫(yī)務(wù)室請(qǐng)校醫(yī)，班主任忙著聯(lián)系家長(zhǎng)，就讓我這個(gè)信息老師暫時(shí)管理班級(jí)，只記得我一進(jìn)教室，同學(xué)們就七嘴八舌的對(duì)我說(shuō)：“XXX暈倒了，”“李主任背他到醫(yī)務(wù)室了”?我們班有個(gè)愛哭的女孩子哭著說(shuō)：“老師，XXX會(huì)不會(huì)有事呀，我害怕極了?！拔乙埠荜P(guān)心這個(gè)同學(xué)，但被他們吵得頭昏腦脹，再加上我和班主任商量不想讓學(xué)生在教室里討論這件事，于是就對(duì)他們說(shuō)：“好了，都回自己的座位上，班主任已經(jīng)聯(lián)系家長(zhǎng)了，你們不用擔(dān)心了?！边@時(shí)，孩子們還意猶未盡，被我一制止，都很不情愿的回到了座位上。下課時(shí)，又有許多學(xué)生跑到科技樓去看，我當(dāng)時(shí)聽說(shuō)了急忙叫學(xué)生把他們叫回來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師，我們就是關(guān)心XXX，想看看他怎么樣了?！蔽覈?yán)厲制止說(shuō)：“誰(shuí)都不準(zhǔn)去。”當(dāng)時(shí)我心里就認(rèn)為他們純屬湊熱鬧。

放學(xué)后，我進(jìn)辦公室，陳老師說(shuō)：“你們班下課在走廊里，有幾個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)‘XXX暈倒了’，眼里還有淚，我對(duì)他們說(shuō)‘不要緊，他父母來(lái)接她了，別擔(dān)心了’，孩子都懂事了，知道關(guān)心同學(xué)了?”，老師后來(lái)說(shuō)什么我已經(jīng)聽不見了，我只記得我當(dāng)時(shí)心里一顫，頓時(shí)內(nèi)疚起來(lái)，孩子們本來(lái)是相信自己的老師，才對(duì)我訴說(shuō)，希望從我這里得到安慰，但我卻認(rèn)為湊熱鬧，不但沒安慰，反而阻止他們，于是他們又去找了以前的數(shù)學(xué)老師，孩子們心里肯定很難過(guò)。這件事讓我難受了很長(zhǎng)時(shí)間，我也經(jīng)常反思我自己的行為，我想由于我這次失誤造成的我與學(xué)生之間的隔閡，可能需要今后付出巨大的努力才能挽回。

讀完這篇文章我明白，老師應(yīng)該是孩子們最信任的人，是能在他們迷惘、失落時(shí)一起驅(qū)散憂愁、尋找病因；也是能在他們快樂(lè)時(shí)一塊兒分享，并將快樂(lè)傳給更多的人。建立師生之間的友誼，不是一朝一夕的事，是要付出巨大勞動(dòng)花費(fèi)許多精力的，信任學(xué)生，更重要的是要倍加愛護(hù)學(xué)生對(duì)我們的信任！這樣學(xué)生就會(huì)將這一份感激付諸于日常的行為之中，會(huì)默默地支持、配合老師的工作，這遠(yuǎn)比老師聲嘶力竭地去制止其不良行為，有效得多。最后讓我們謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的給我們的建議吧，請(qǐng)“像愛護(hù)嬌嫩的花一樣愛護(hù)我們的學(xué)生”。

方曉改

第二篇：教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

單位：馮庵小學(xué)姓名：呂卯

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的關(guān)愛，但是這種愛不是的盲目的，而應(yīng)是因時(shí)而地有所不同的，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才可能達(dá)到心里深處?！睆南壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無(wú)從說(shuō)起。怎樣才能使教育的過(guò)程稱為師生情理互動(dòng)道德愉快過(guò)程。進(jìn)而受到良好的育人效果。幾年的實(shí)踐告訴我們最重要的一條原則是關(guān)愛學(xué)生。這時(shí)教育成功的一把金鑰匙。

—、學(xué)生需要慈母般得愛。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，如果你不愛學(xué)生，甚至討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了，特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更需要愛，俗語(yǔ)話：“越是干旱的秧苗，越是需要雨露；越是受凍的秧苗，越需要陽(yáng)光；越是得不到別人尊重的人，越需要?jiǎng)e人的尊重。”他們猶如一粒種子，都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性，只不過(guò)有發(fā)芽早晚之別?；ㄩ_在初春或晚秋之異。平時(shí)的生活中輕輕的一句噓寒問(wèn)暖，有時(shí)是以讓學(xué)生樹立起自信心。

二、學(xué)生需要鼓勵(lì)式的愛。俄國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的教師?！本蛢和睦韥?lái)說(shuō)，他們特別看重別人對(duì)他們的認(rèn)可，要調(diào)動(dòng)一個(gè)人，是要付出報(bào)酬的，這是一個(gè)原則。對(duì)于學(xué)生找準(zhǔn)機(jī)會(huì)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的言辭，就是最好的報(bào)酬。教師盡可能去表?yè)P(yáng)學(xué)生，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師盡可能去表?yè)P(yáng)學(xué)生，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感

受到教師在重視他，例如：冬天，有個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生，一次他按時(shí)趕到了學(xué)校，我走到他面前，拍拍他的肩，沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，“你早”。這個(gè)學(xué)生非常興奮，因?yàn)樗淮笤缇偷玫搅私處煹目隙?。真是良言一句寒冬暖?！坝袀€(gè)學(xué)生，表現(xiàn)不太好，沒有機(jī)會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，一次他過(guò)生日，穿了一件嶄新的衣服，我摸摸他的衣服，說(shuō)：“你今天看上去很漂亮?！边@個(gè)學(xué)生不好意思做了個(gè)鬼臉，調(diào)皮的一笑，跑到教室自覺讀起書來(lái)。往往不經(jīng)意的贊揚(yáng)，也許別人說(shuō)過(guò)就過(guò)去了，但聽者切會(huì)久久記在心上，有時(shí)甚至?xí)淖円粋€(gè)人。班主任一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)夸獎(jiǎng)的動(dòng)作，一束贊許的目光，就會(huì)像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上撥動(dòng)出優(yōu)美的樂(lè)章，它可能使學(xué)生終生難忘。

三、學(xué)生需要理解得愛。人是有個(gè)性的，這種表現(xiàn)為不同的人，有不同的個(gè)性特征和心理傾向，就性格而言，有的活潑好動(dòng)，有的沉靜穩(wěn)重，還有的倔強(qiáng)固執(zhí)，有的堅(jiān)強(qiáng)，有的軟弱……作為老師，就應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。試想一下，如果人沒有了個(gè)性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因?yàn)閭€(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生的。所以教師必須持寬容的態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)。就心理傾向來(lái)說(shuō)，學(xué)生的愛好各式各樣，有的喜歡語(yǔ)文，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的喜歡朗讀，有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的喜歡上書法，有的喜歡寫作……俗話說(shuō)得好“蘿卜白菜，各有所愛。”

作為班主任，對(duì)于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆?，都?yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)，并加以重視和培養(yǎng)，實(shí)施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，并不因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而扼殺他們的正當(dāng)愛好，在這一方面，我主要做了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片發(fā)展空間，對(duì)于喜歡動(dòng)手的學(xué)生，上課時(shí)可以讓他上臺(tái)做表演、演算；喜歡思考的學(xué)生，可以在課堂上多提一些思考性強(qiáng)的問(wèn)題；喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可讓他多參加一些體育比賽。讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……

（2）精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要老師抓早、抓細(xì)、抓實(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多讀課外書，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

四、學(xué)生需要嚴(yán)格的愛，贊科夫說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合”。俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞?！闭嫘膼圩o(hù)自己的教育對(duì)象，就必須嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，因此，教師對(duì)學(xué)生要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生，應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育，教育的可信就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。例如：有一個(gè)學(xué)生沒做作業(yè)還欺騙老師，我同他親切的詢問(wèn)中，中肯的批評(píng)，真誠(chéng)的教誨，認(rèn)真的態(tài)度以及具體的幫助和關(guān)心，無(wú)不讓他感到老師和自己的位置平等，好像和家長(zhǎng)在一切討論一個(gè)有趣的話題一樣輕松，他認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了。如果把他帶到辦公室，大發(fā)雷霆，無(wú)限上剛，深挖細(xì)查專揭學(xué)生短處，而教師高高在上，盛氣凌人，有泰山壓頂之勢(shì)，在眾目睽睽之下人，讓學(xué)生低頭認(rèn)罪，激起學(xué)生反感。有的學(xué)生犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以先采取不客氣的嚴(yán)厲批評(píng)，指出該事情的后

果和危害，這時(shí)切莫忘了安慰。如一個(gè)學(xué)生犯了一個(gè)更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可帶一些情緒化的批評(píng)，語(yǔ)調(diào)嚴(yán)肅點(diǎn)，態(tài)度堅(jiān)決一些，但批評(píng)結(jié)束處理妥帖照樣能給學(xué)生好的效果。如：也許我的話講得重了一些，但愿你能了解老師的一片苦心；或者，我太激動(dòng)了，希望你努力。這樣會(huì)使學(xué)生受勉勵(lì)之感，認(rèn)為老師怎么說(shuō)都是為他好。使他感受到了不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而是充滿人情味的關(guān)切。如果采取另一種方法，等著瞧，請(qǐng)你家長(zhǎng)來(lái)，兩筆賬一起算清，這次饒不了你，效果就截然不同。這種做法可能會(huì)葬送學(xué)生一生美好的前程。

老師可以把學(xué)生推向絕路，教師也可以從“泥潭”中拯救靈魂，教師不應(yīng)當(dāng)把眼睛盯在兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)看到發(fā)展的明天。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路。”有錯(cuò)就改，從哪里跌倒，就從哪里站起來(lái)，撣掉身上的灰塵，前途照樣一片光明。每個(gè)學(xué)生都需要教師慈祥的愛，鼓勵(lì)式的愛和理解得愛，這種愛的力量可以增強(qiáng)自信心，是學(xué)習(xí)、生活中取之不盡，用之不竭的源泉。但是僅僅有這個(gè)愛是不全面的，它可能會(huì)把學(xué)生引入歧途，還需要教師警告，嚴(yán)格的教育來(lái)平衡，使學(xué)生不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦，讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽(yáng)光下健康地成長(zhǎng)。

第三篇：教育心得——愛護(hù)兒童對(duì)你的信任

愛護(hù)兒童對(duì)你的信任

在《給教師的建議》這本書中，蘇霍姆林斯基談到：

“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你在任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的，及其脆弱的心靈。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

為此，蘇霍姆林斯基主張所有的教師以這樣的心態(tài)面對(duì)學(xué)生：愛護(hù)兒童對(duì)你的信任。并且這種愛護(hù)要做到“像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富那樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這樣一朵嬌嫩的花兒?！蔽腋械?，這種愛護(hù)，如果不是出自一位真正對(duì)孩子充滿愛，充滿期待，充滿尊重，對(duì)自己的教職滿懷敬畏，熱忱以及擁有著一種高貴的責(zé)任感和使命感的教師，那么，它還能從何處而來(lái)？——愛護(hù)兒童對(duì)你的信任，首先就要信任兒童。因?yàn)檎嬲男湃螒?yīng)該是相互的。只有相互的信任才能真正進(jìn)行心靈的溝通，才有可能產(chǎn)生教育現(xiàn)象中最美的時(shí)刻，即如蘇氏所言：教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

《窗邊的小豆豆》里，作家黑柳徹子如實(shí)地道出了她在巴學(xué)園里的求學(xué)經(jīng)歷。如果要說(shuō)伴隨她的敘述，作為讀者的我經(jīng)歷了一種怎樣的感情，我想那只能是一種莫名的感動(dòng)。我說(shuō)莫名，是因?yàn)槲也荒艽_定這所叫作“巴學(xué)園”的小學(xué)到底具備了怎樣一些優(yōu)良品質(zhì)，我也無(wú)法總結(jié)或者羅列它的辦學(xué)理念、教學(xué)手段、管理風(fēng)格等方面的不同凡響之處。它模糊了我們的視線，讓我們感到迷惑和驚異，卻著實(shí)醞釀著這樣一種可以讓人篤定的、真切感受到的氛圍：信任。

這里的信任，尤其指教師對(duì)兒童的信任。當(dāng)然也指向兒童對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)校的信任。這種信任是相互的，是在精神深處交融碰撞著的信任。而且，最為可貴的是，這種信任，如同守護(hù)財(cái)富一般，被教師悉心愛護(hù)著。不僅如此，它還在一種自發(fā)流露出的愛的感情中被不斷促生，不斷滋養(yǎng)著?！?yàn)?，在這里，巴學(xué)園的信任不是一種個(gè)別現(xiàn)象，不是一個(gè)特定老師對(duì)一個(gè)特定學(xué)生的好感，也不是一個(gè)特定學(xué)生對(duì)一個(gè)特定老師的好感，它是一種可以繁衍，生長(zhǎng)的感情，以至無(wú)處不在，成為一種空氣，一種養(yǎng)料，一種變得越來(lái)越豐富但絕不因此變得渾濁和復(fù)雜起來(lái)的，可以深切體驗(yàn)到的，十分重要的物質(zhì)和精神。

還記得小林校長(zhǎng)和小豆豆第一次見面的那個(gè)場(chǎng)景，印象頗為深刻，因?yàn)楹诹鴱刈拥臄⑹龃蚱屏宋业拈喿x期待。那一次，不被常規(guī)學(xué)校接納的小豆豆“巴學(xué)園”校長(zhǎng)面前足足說(shuō)了四個(gè)小時(shí)的話。在這四個(gè)小時(shí)里，小林校長(zhǎng)沒打一個(gè)哈欠，沒有流露出一丁點(diǎn)不耐煩，他認(rèn)真傾聽著小豆豆不著邊際的話：不但鼓勵(lì)她說(shuō)，而且還不時(shí)報(bào)以好奇的追問(wèn)，好像饒有趣味的樣子。小豆豆雖然才上一年級(jí)，但她卻從校長(zhǎng)先生的專注中感到一種安心、溫暖，并且由此心生“永遠(yuǎn)和他在一起”的想法來(lái)?！@種感覺，也許可以說(shuō)成是一種信任，是兒童對(duì)校長(zhǎng)以及他的學(xué)校的信任。而奇怪的是，校長(zhǎng)也產(chǎn)生了同樣的感覺，即校長(zhǎng)信任她，愿意接納她成為學(xué)校一員。黑柳徹子回憶起當(dāng)年的這一刻時(shí)，覺得校長(zhǎng)的這種感覺，對(duì)她而言，是一種“幸運(yùn)”。她在文中就寫道：“幸運(yùn)的是——”。

我強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字，是因?yàn)?，在一個(gè)小孩的心靈世界中，那時(shí)候，沒有人知道她正在經(jīng)歷一種多么深刻的感情。她會(huì)覺得“幸運(yùn)”，是因?yàn)闆]有料想到校長(zhǎng)竟然會(huì)以同樣的信任回報(bào)她。原本她覺得能夠遇到一位自己喜歡的校長(zhǎng)就已經(jīng)是很幸運(yùn)的事情了，這種幸運(yùn)讓她感到快樂(lè)、喜悅，完全屬于自己個(gè)人的、封閉的喜樂(lè)，跟被喜歡的對(duì)象仿佛沒有關(guān)系?！墒牵×中ｉL(zhǎng)卻以同樣的歡喜回報(bào)了歡喜，以同樣的信任應(yīng)答了信任?！獙?duì)兒童來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這樣一場(chǎng)心靈體驗(yàn)，也許教師自身都還不曾意識(shí)到，在無(wú)形之中他饋贈(zèng)了學(xué)生怎樣一份值得珍藏的禮物。

這種無(wú)形的饋贈(zèng)同時(shí)也是最為寶貴和恒久的。它不僅就是如蘇霍姆林斯基所謂的“愛護(hù)兒童對(duì)你的信任”的典范，它更是一種建設(shè)，一種主動(dòng)地給予和創(chuàng)造。因?yàn)樗那牡夭ハ铝俗鹬氐姆N子。在兒童幼小敏感的心靈中，一位教師就以這樣一種潤(rùn)物無(wú)聲、極其自然的方式培育著這一高貴的人性。并且，尤為重要的是，這樣一種真正意義上的培育，它沒有彰顯，沒有灌輸，沒有說(shuō)教，全然摒棄了傳授、教導(dǎo)，強(qiáng)制，僅僅在一場(chǎng)平等的交流之中，在一種日常生活意義上的溝通和傾聽中就產(chǎn)生了直趨心靈的力量，使之滋生出一種神圣的感情，使之感到“安心”、“溫暖”、“想要永不分離”?！荒懿皇谷烁锌?，相互信任何其重要。而這種信任如果不以尊重為前提，不以平等為基礎(chǔ)又何從建立？

蘇霍姆林斯基指出：“教育的核心，就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！边@里的尊嚴(yán)感首要的就來(lái)自信任與尊重。一個(gè)不被信任，一個(gè)信任教師和學(xué)校而得不到被信任者的愛護(hù)，常常遭到辜負(fù)的兒童，一個(gè)沒有平等體驗(yàn)，不能感到被公正對(duì)待和尊重的兒童，我不認(rèn)為他將在人格和人性上擁有一種優(yōu)良的尊嚴(yán)感。人類的大部分尊嚴(yán)并非與生俱來(lái)，環(huán)境在尊嚴(yán)感的造就中扮演著極其重要的角色，而教育這一外在環(huán)境因素正處于首當(dāng)其沖的地位。使學(xué)生具有尊嚴(yán)感，培養(yǎng)他們信任人，并且使人信任以及尊重人，并且被人尊重的最好方式，永遠(yuǎn)不是說(shuō)教，而是讓他們?nèi)ソ?jīng)歷，去親身體驗(yàn)。小林校長(zhǎng)的做法正是這樣。在看《窗邊的小豆豆》的后續(xù)故事時(shí)，我時(shí)時(shí)感受到這一教育藝術(shù)的深入且持久的魅力。這也許就是蘇霍姆林斯基所謂的“師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心靈的接觸”之一種吧。愛護(hù)兒童對(duì)你的信任，是一種心靈的接觸，它是深刻的；讓兒童始終體驗(yàn)到尊嚴(yán)感，是達(dá)至前者的一條途徑，同樣也是一種深入心靈的接觸。如果那樣的時(shí)刻真的發(fā)生了，它產(chǎn)生的力量將足以使我們每一個(gè)人驚嘆。

第四篇：要信任學(xué)生教學(xué)故事

教學(xué)故事

垛莊中心小學(xué)張文霞一天，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)坐在后排的女同學(xué)頻頻的和前面的幾個(gè)同學(xué)“擠眉弄眼”。好幾次想說(shuō)她，但是情況不是特別嚴(yán)重，也都忍住了。但是課都進(jìn)行了一半了，那女生還沒有安靜下來(lái)，我終于忍不住了，便狠狠地批評(píng)了她。

下課的時(shí)候，我走過(guò)去，想了解一下究竟是怎么一回事。我走到她的座位旁，問(wèn)她：“你上課在干嗎？”誰(shuí)想，她還沒有開口，眼淚就掉了下來(lái)。她的同桌在一旁告訴我，說(shuō)她是班長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)在幫我管紀(jì)律呢。我聽了心里便有幾分的內(nèi)疚了，雖然她不該在沒告訴我的情況下幫我對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，但她的出發(fā)點(diǎn)是好的呀！現(xiàn)在她哭了，肯定是我對(duì)她的態(tài)度傷害到她了！我摸摸她的頭，說(shuō)道：“對(duì)不起了，老師不知道你在管理紀(jì)律，批評(píng)錯(cuò)你了！但是，你也有不對(duì)的地方，你應(yīng)該事先通知老師一聲?。∠麓?，再有什么事情，一定要事先和老師說(shuō)一聲啊！”她聽了我的話，不掉眼淚了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。為了更近一步表示我的信任，我又摸了摸她的頭，說(shuō)：“你是班長(zhǎng)，那下節(jié)課幫老師管好紀(jì)律，好嗎？”這次，她使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，嘴里還說(shuō)：“嗯！”，這時(shí)，我知道她不會(huì)再把這件事記在心上了。通過(guò)這件事，我想在有些時(shí)候，學(xué)生需要的并不是單純的表?yè)P(yáng)，或者在犯錯(cuò)誤時(shí)候的批評(píng)，他們更需要的是老師對(duì)他們的信任。如果他們覺得一個(gè)老師真的對(duì)他們十分的信任，就一定會(huì)盡自己最大的努力，主動(dòng)的、積極的做好每一件老師交給的事情。這樣的教育結(jié)果比單單的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)要好多了！

第五篇：教師如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

教師如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛在原則上是嚴(yán)慈相濟(jì)的，在性質(zhì)上是無(wú)私神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師，信其道?！笔紫?，要樹立“關(guān)愛學(xué)生就是師德靈魂”的思想，這是“施愛”的源泉。做到關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生利益。

其次，全面了解學(xué)生、信任學(xué)生，這是“施愛”的途徑。了解學(xué)生，要做到了解每個(gè)學(xué)生的愛好、才能、個(gè)性特點(diǎn)以及他們的精神世界，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真愛。我們班有一學(xué)生，曾一度情緒消沉，我找她談心都不肯訴說(shuō)原由，通過(guò)了解我才得知，原來(lái)她經(jīng)常跟同班的一男生探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，其他學(xué)生便起哄他們?cè)趹賽?，于是我立刻找?lái)初一品德教材，又搜集一些資料，給學(xué)生上了一堂“如何正確認(rèn)識(shí)男女生交往”的主題班會(huì)，不僅使這位女生消除了顧慮，還及時(shí)糾正了不良班風(fēng)。

第三，因材施愛，因時(shí)施愛，這是“施愛”的技巧。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但只要對(duì)學(xué)生付以真誠(chéng)的情感和尊重，就會(huì)知道什么樣的學(xué)生渴望得什么樣的安慰和鼓勵(lì)，知道什么時(shí)候用什么方法去關(guān)愛他，這是一個(gè)技巧問(wèn)題。這一技巧一但掌握，便可起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”或“疾馬加鞭知奮路蹄”的效果。我們班有一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，上課認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，我常常提問(wèn)他，他常有一種被賞識(shí)的榮耀感。有一次我讓他站起來(lái)，不讓他來(lái)回答，而是由他指名一同學(xué)回答，然后再讓他來(lái)點(diǎn)評(píng)，我及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這更加激起他的學(xué)習(xí)熱情，慢慢地他在課堂上自覺擔(dān)當(dāng)起我的助手的角色來(lái)。

總之，如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，無(wú)規(guī)可循，只要把真心付以學(xué)生，把熱愛別人的孩子有僅識(shí)為神圣的，更能轉(zhuǎn)變?yōu)槭翘蹛圩约汉⒆拥哪欠N本能，那么，這樣的老師，不愧為師之范也！