第一篇：教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生一生負責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時間就少了。學(xué)生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點、學(xué)生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學(xué)生的晨讀時間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強，自我表現(xiàn)欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學(xué)生體驗喜悅，體驗成功，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔蔷拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

第二篇：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

葉圣陶早就指明：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”。“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是前人的寶貴經(jīng)驗總結(jié)，它很好的說明了“讀 ” 在語文學(xué)習(xí)中的地位。讀，是語文的重要任務(wù)，是學(xué)生應(yīng)有的基本能力，也是應(yīng)具備的基本素質(zhì)。要提高語文課堂教學(xué)效果，行之有效的辦法就是加強朗讀教學(xué)。

生動傳神的朗讀，或使人感時傷懷，潸然淚下；或讓人情緒激昂，熱血沸騰。語文教學(xué)中，朗讀能力提高了，學(xué)生就能在反復(fù)吟誦中達到“目視其文，口發(fā)齊聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)境界，從而更深刻地理解課文，提高思維和語文表達能力。下面就語文教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的問題談些自己的體會。

一、激發(fā)朗讀興趣

故人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見愛好在古代就已經(jīng)引起教育家的重視，并且獲得了成功。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也有句名言：“興趣和愛好是最大的動力”。因而我們在朗讀教學(xué)中要點燃學(xué)生朗讀情緒的火種，使學(xué)生由畏懼朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g朗讀的狀態(tài)。

小學(xué)生好奇心非常強，我們在語文教學(xué)中可巧妙地利用這一點，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如通過音響、燈光、畫面，設(shè)置情景，渲染氣氛，以增強學(xué)生記憶，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

除次以外，我還要求學(xué)生表演式讀法。即讓學(xué)生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態(tài)、動作、語氣、語調(diào)，傳神地表達出人物原貌，創(chuàng)造理解情境。這種讀法形象生動，使學(xué)生身臨其境，興趣盎然。在教《寓言三則》時，我讓兩名學(xué)生分別扮演蚊子和獅子，一一解說。蚊子挑戰(zhàn)的口氣，蚊獅大戰(zhàn)的過程，蚊子得勝后的得意洋洋的神態(tài)和蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的沮喪和嘆息，通過化妝表演，逼真再現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學(xué)生身臨其境寓意不言自明，朗讀興趣大大加強。

我們要保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)歷久不衰的愛好，就必須千方百計激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，這才是提高教學(xué)效率的基本之路。

二、教給朗讀方法

要使教學(xué)效果高朗讀效果好，教給學(xué)生一些朗讀方法也是非常必要的。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓。往往表現(xiàn)高昂、歡快、激動、興奮、驕狂、慌張、憤怒、焦躁、緊張、恐懼等情緒時，聲調(diào)較高，語速較快；反之，表現(xiàn)沉痛、悲哀、失望、憂傷悔恨、鎮(zhèn)靜、悠閑等情緒時，聲調(diào)較低，語速較緩且句尾多呈抑調(diào)。

當(dāng)然，要讓學(xué)生掌握這些技巧，教師精當(dāng)?shù)闹v解和巧妙的點撥，對指導(dǎo)學(xué)生的朗讀往往收到事半功倍的效果。如學(xué)《烏鴉喝水》一文第二段時，我先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題 “ 烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？ ” 學(xué)生帶著這個問題去讀，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？一是水少，二是瓶口小。接著點撥 “ 烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到處去找？ ”“ 怎么辦呢？ ” 表明了什么？學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解到烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝到水的辦法。這樣學(xué)生在理解了內(nèi)容之后，我做了進一步啟發(fā)，“ 烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？ ” 最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到有水時的高興、喝不到水時的著急，繼而想方設(shè)法喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致。由于教師的點撥，學(xué)生理解了課文，最后達到了有感情地朗讀。經(jīng)過指導(dǎo)和反復(fù)吟誦，學(xué)生就能掌握朗讀技巧，提高朗讀興趣，增強語感。至于課文，則是“讀書百遍，其義自見”了。

三、養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

新大綱明確地把讀的能力放在四種能力之首，可見讀的能力培養(yǎng)多么重要。聽、說、讀、寫四種能力是互相聯(lián)系又是互相制約的。讀是中心環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵。在語文的整體教育中，應(yīng)以讀促聽，以讀促說，以讀促練，以讀促寫，讓瑯瑯書聲洋漾課堂內(nèi)外。因而，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，就成為語文教學(xué)中的重要部分了。

在教學(xué)中，要充分利用早自習(xí)、課堂、課外活動時間，采用故事會，詩文朗誦會等活潑多樣的形式，來鼓勵學(xué)生大膽地朗讀。漸漸地，學(xué)生就對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，專心致志，全身心投入地讀。在課堂教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。在課外，注意培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時朗讀課文的習(xí)慣。每天的早讀課，學(xué)生都用來朗讀課文。每篇課文都要求讀熟，有的還要熟讀成誦。提倡學(xué)生看課外讀物時讀出聲音來。鼓勵學(xué)生收聽廣播，欣賞和學(xué)習(xí)朗讀技巧。

四、多讀少講,在讀得準確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書,借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音,然后個別檢查,看是否讀得準確,對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講,讓學(xué)生多讀,以讀為訓(xùn)練的主要形式,整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準每一個字音,做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀,做到心到、口到、眼到,總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練,我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

五、重視范讀、領(lǐng)讀,讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明:兒童自控能力差,注意力維持時間短,單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求,有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、教師范讀、領(lǐng)讀等,力求學(xué)生百讀不厭,每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強,教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低,速度的快慢示范給學(xué)生。例如,我教《小竹排在畫中游》一課時,是這樣領(lǐng)讀的,先用輕松的語氣,節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排,順水流”,將學(xué)生帶入詩的意境;接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱,魚兒游”,用聲音渲染快樂的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng),小竹排在畫中游,”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀,學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng),親身感受著那里風(fēng)景如畫、鳥語花香的動人美景。實踐證明:學(xué)生十分喜歡聽以及模仿教師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意,展開想象,體驗情感,而且能學(xué)會斷句,糾正方言。

六、學(xué)后讀。指導(dǎo)理解后讀,做到熟讀成育。

無論學(xué)什么,都要有個練習(xí)過程,熟讀才能生巧。這時的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo);形式上如個人讀,小組讀、分角式讀等;技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去拔動學(xué)生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段(即“攻天險”部分)配樂。這段音樂是傳統(tǒng)名曲的高潮部分,以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影,呼號震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概,再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強烈的形象感染。

朗讀，就語文教學(xué)而言，既是一種手段，又是一項具體目的。朗讀作品，從讀得生硬到讀得流暢，最后把文章誦讀得像是自己寫的、從內(nèi)心流出來那樣真切自然，需要不斷練習(xí)，深化體會

總而言之，朗讀教學(xué)是重要的，是不容忽視的，如果我們在教學(xué)中能充分發(fā)揮它的作用，那么收獲將一定很大

第三篇：學(xué)生英語朗讀能力要怎么培養(yǎng),方法是什么

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學(xué)生英語朗讀能力要怎么培養(yǎng)，方法是什么

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識必備的基本技能之一，更是學(xué)好一種語言的基礎(chǔ)。事實上，朗讀就是指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲音語言的活動。通俗地說就是用聲音把文字所要傳遞的思想情感表達出來，比生活語言更準確、更生動、更具美感。它不但有表情達意的功能，它還體現(xiàn)出了人對語言完美的追求。這種學(xué)生同時使用眼、耳、口、腦各個器官來進行的有聲閱讀，有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言表達能力。朗讀是培養(yǎng)語感的一種重要方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信、英語思維和記憶能力。“讀”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的作用是巨大的。

對于初級和中級學(xué)習(xí)者來說，朗讀可以用來：檢測學(xué)習(xí)者自下而上語言處理技能；檢測學(xué)習(xí)者的發(fā)音；增加學(xué)習(xí)者的參與。如果學(xué)生是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，那么，朗讀就是一種重要而有效的幫助其掌握英語知識、提高英語能力的方式。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

教師要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。經(jīng)常性、一定強度的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生達到與外國人用英語自由交流的目的。正如美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)所說：母語是說在前，讀在后。而在缺乏外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，自然是讀在前，說在后。聽和讀是兩種最主要的語言知識輸入的途徑；說和寫是語言輸出的主要途徑。只有大量、充足的語言輸入作儲備，才能保證語言的有效輸出。所以人們常說：聽力和閱讀，是口語和寫作的前提。在聽和讀之間，閱讀是重點。學(xué)生主要通過大量的閱讀英文材料來獲得外語知識，為13后語言的運用作鋪墊和準備。

一、朗讀對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的促進作用

1．朗讀對聽力理解的促進作用。

對于大多數(shù)中國學(xué)生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。聽力理解是一個非常復(fù)雜的過程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn 的復(fù)雜變化和對語言的編碼解碼過程。朗讀與理解有著密切的關(guān)系。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，又能反過來加深理解，所以二者是相互影響，相互促進的。如果學(xué)生沒有一定的語言基礎(chǔ)，或缺乏足夠的閱讀，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連讀、爆破、升降調(diào)等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領(lǐng)會和理解。通過朗讀，學(xué)生可以適應(yīng)平時英語聽力材料中的語速和語調(diào)。從而避免了時下部分學(xué)生的“聾子英語”現(xiàn)象。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。

2．朗讀對口語的促進作用。

朗讀就是開口，開口就是說話。有些學(xué)生對“說英語”有畏難情緒，尤其是內(nèi)向害羞的學(xué)生。這些學(xué)生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學(xué)笑話，這是“開口難”的主要原因。通過大聲朗讀，可以讓他們找回自信，勇于開口，避免啞巴式英語?？梢哉f朗讀是對英語教學(xué)中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。朗讀將有助于學(xué)生形成準確的語音和語調(diào)。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。一個你讀熟了的句子，會在你需要時脫口而出。相信我們每個人都有過這種體驗。朗讀是一種清晰有效的口頭表達，它可以促進學(xué)生形成標準，流利的英語口語。相反，不會朗讀的學(xué)生是無法說出流利的英語的。因此，朗讀可以促進學(xué)習(xí)者的口語表達能力。

3．朗讀對閱讀的促進作用。

閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。朗讀是閱讀中大家耳熟能詳?shù)囊环N。朗讀時，教師和學(xué)生聽到的是語音和語義的結(jié)合語言。根據(jù)義群的停頓，句子重音和語調(diào)，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。因此，朗讀，不僅可以加強學(xué)生對語言意義的理解，而且還可以檢查學(xué)生的閱讀水平。如果學(xué)生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應(yīng)該反復(fù)朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。

4．朗讀對寫作的促進作用。

有了朗讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。作為一名學(xué)生，多朗讀英文材料，尤其是多背誦，對英語寫作是非常有益的。朗讀將有助于提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生自己用英語寫作時，他們可以借鑒讀過很多次而且

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非常熟悉的文章的寫作技巧，字詞或者句子，甚至可以借鑒有些段落。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。

5．朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、興趣、自信、和用英語思維的能力。讀的越多，語感就越強烈。我國古人就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的經(jīng)驗之談。其實英語也是一種語言，語言的學(xué)習(xí)是相通的。大量反復(fù)的朗讀，對熟記單詞、短語和加深課文的理解都是大有裨益的。語感的培養(yǎng)和學(xué)生最基本的閱讀實踐活動分不開的。當(dāng)學(xué)生自己可以大聲、流利、正確地讀出一些英語句子、段落甚至課文時，其心中一定充滿了快樂和成就感。定期、持續(xù)的英語閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，在教學(xué)中可以省去許多對復(fù)雜的語法知識的解釋。閱讀也有助于學(xué)生英語思維能力的提高。英語思維是英語世界最抽象的概念。準確朗讀英語對話、課文和相應(yīng)的語言材料，能夠讓學(xué)生接觸大量的英語材料，并將在大腦中儲存大量的有用語言材料。在此過程中，學(xué)生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發(fā)展。

朗讀訓(xùn)練還有助于促進和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)語言一個很關(guān)鍵的因素，因為興趣可以激勵學(xué)生發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)具有很大的推動力。它可以幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自學(xué)能力。繪聲繪色的朗讀將給人們帶來愉悅的享受，陶冶人的情操。同時，學(xué)生的聽力和思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生對英語更感興趣，對學(xué)好英語也更有信心。

二、朗讀技巧培養(yǎng)的策略

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生自己也要在這方面加以注意。在培養(yǎng)朗讀能力方面，有幾種常用的方法和策略，例如聽錄音跟讀、跟老師朗讀、示范朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、個別朗讀、情境朗讀等。

1．跟老師或者錄音讀。

錄音材料或者教師朗讀都會給學(xué)生提供標準的語音語調(diào)的發(fā)音表達方式。聽錄音模仿，用耳聽口說，使學(xué)生從語言的具體實踐環(huán)境中直接掌握語言準確表達技巧，比如語調(diào)的升降、連讀、爆破等等。跟錄音或者老師模仿朗讀，學(xué)生可以勇敢地讀、說英語。因此，可以避免怕出錯而害羞不敢讀說英語的心理障礙，從而避免了“啞巴式”英語學(xué)習(xí)方式。

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2．示范朗讀。

邀請英語學(xué)習(xí)好且能力強的同學(xué)先作示范朗讀。創(chuàng)造機會，讓每個學(xué)生都有可能給其他同學(xué)做示范朗讀。因為他們是同齡人，這種模式將激發(fā)其他學(xué)生互相模仿的欲望。因為榜樣的力量是無窮的。

3．學(xué)生集體朗讀。

全班學(xué)生一起朗讀對話或者課文。這是一個很好的幫助學(xué)生提高閱讀能力的方法。有些英語成績不好的學(xué)生可能害怕單獨在許多人面前讀英語。一起讀可以消除他們的緊張或害怕丟臉的焦慮。因為一起朗讀，他們沒有感到來自外界的威脅。這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

4．情境表情朗讀。

情境閱讀也是朗讀的一種方式，就是要求學(xué)生分角色朗讀對話或課本劇中的人物的語言，根據(jù)課文情境，每位扮演者運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。情境朗讀的效果要好，學(xué)生必須要真正把握作品的風(fēng)格，情感色彩。學(xué)生與同班同學(xué)一起協(xié)作進行情境朗讀，他們既體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，又鍛煉了自己英語表達和運用語言能力。

5．大聲、快速、流利地朗讀。

學(xué)生模仿錄音或者老師的語音、語速和語調(diào)，大聲、快速、流利地朗讀，這樣才有利于說出地道、標準的英語。很多學(xué)生平時怕開口說英語，怕大聲地朗讀單詞、句子和課文，這就為發(fā)音不準確埋下了隱患，不能準確地朗讀出英語單詞，流利地讀出英語句子和短文，對發(fā)音相同或相近的詞難以準確地聽辨出來，更不能體會英語的語感、語調(diào)和語氣。試想，如果這些英語句子、短文，學(xué)生能大聲、快速而流利地朗讀出來，那么，同樣的句子、短文在英語的聽、說、寫運用等方面還會有問題。

6、錄制個人朗讀錄音，以提高他們的信心和興趣。

為進一步強化學(xué)生的英語朗讀能力，筆者采取了更為具體的措施：要求學(xué)生每人準備幾盤空白磁帶，每周對指定的英語篇目自行朗讀錄音，在下周的英語早讀課上，選擇幾盤給全班同學(xué)播放試聽。這樣，為保證錄音的效果和質(zhì)量，學(xué)生在錄音前就必須先反復(fù)朗讀要錄制的課文，熟練朗讀之后才能錄音。通過他們自己的朗讀錄音，學(xué)生的英語口語也有了明顯的提高，而這也加深了學(xué)生對所學(xué)知

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識的理解。而且當(dāng)他們再回頭來聽自己的朗讀錄音時，感到自己也能說出這么流利地道的英語，心中就會有一種成就感，從而信心倍增，許多學(xué)生的英語水平因此也有了明顯的提高。

根據(jù)上面提到的培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練的方法策略，教師應(yīng)加強對學(xué)生的督促和指導(dǎo)，學(xué)生自己也應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，充分利用課堂和課外兩個場所，兩個時段，堅持不懈地進行英語朗讀訓(xùn)練。這樣不但可以提高自己的口頭交流能力，也可以豐富和發(fā)展自己的英語寫作能力。更重要的是，朗讀并不只是一個機械的發(fā)音過程，在朗讀中，我們會不自覺地思維，更加關(guān)注詞語的組織，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的連貫呼應(yīng)、節(jié)奏、語速、重音和語調(diào)。因此，我們學(xué)到的不是各個孤立的英語項目，而是系統(tǒng)的英語知識。按照辯證唯物主義的觀點，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在學(xué)習(xí)上也是同樣的道理，要使學(xué)生學(xué)好英語，關(guān)鍵是學(xué)生自己要“動起來”。那么，就讓我們的學(xué)生從英語朗讀開始吧!

第四篇：教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

一、問題的提出

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述能力普遍很差，不能用自己的語言準確連貫地表情達意，上課回答老師的提問，只能用零碎的口語或簡單的幾個字；碰到表達自己看法的閱讀題也是言不達意，語病頗多；學(xué)生的作文不僅篇幅短，而且語言干澀，缺乏真情實感。造成這種狀況的一個重要原因是我們教師們在平時的教學(xué)中，只重視對課文的講解分析，只追求熱熱鬧鬧的課堂形式，忽視了對學(xué)生的口語訓(xùn)練，忽略了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

復(fù)述訓(xùn)練的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的書面表達能力。

二、問題的探究

學(xué)生復(fù)述課文的過程，實際上是用分析、綜合的思維方法對課文提供的語言信息加工的過程。把經(jīng)過加工的內(nèi)容準確地傳達出來，沒有一定的口頭表達能力是完成不了的。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅是素質(zhì)教育的需要，也是語文教學(xué)本身的規(guī)律決定的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

首先要了解復(fù)述的種類，以便于循序漸進，分類指導(dǎo)。復(fù)述課文一般分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。每種復(fù)述方式各有自己的特點和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點和訓(xùn)練計劃，合理安排復(fù)述訓(xùn)練。

詳細復(fù)述要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體生動地復(fù)述課文內(nèi)容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以讓學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照“盼望于勒”、“稱贊于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的順序，系統(tǒng)詳細地復(fù)述課文。這樣的復(fù)述，能使學(xué)生更好地運用詞語，熟悉一般語句結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，發(fā)展口語能力。

簡要復(fù)述是要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，略去次要內(nèi)容，抓住重點內(nèi)容進行復(fù)述。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，可要求學(xué)生略去其他內(nèi)容，重點復(fù)述“三激”、“三打”的內(nèi)容。這種復(fù)述訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，為學(xué)生縮寫打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語言表達出來。如教古詩《送杜少府之任蜀州》，可要求學(xué)生以詩的內(nèi)容為依據(jù)，想象詩人與杜少府分手時那難舍難分的情景（包括環(huán)境、人物語言、神態(tài)、心理活動等），然后用自己的語言把這些內(nèi)容有條理地表達出來。這種復(fù)述，不僅可以檢查學(xué)生對課文重點語句、語段和中心理解得是否深刻，而且有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要注意教給學(xué)生復(fù)述的方法。

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程。在教學(xué)過程中，教師要善于在啟發(fā)、引導(dǎo)上下功夫，要運用一切教學(xué)手段，為學(xué)生復(fù)述課文創(chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口進行復(fù)述，教給學(xué)生復(fù)述的方法，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述的方法是多種多樣的，常見的復(fù)述方法有：編擬提綱復(fù)述，按問題歸類復(fù)述，提示主導(dǎo)詞復(fù)述，利用文中插圖復(fù)述，表演式復(fù)述，分角色復(fù)述，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生復(fù)述等等，但復(fù)述方法的運用沒有一個固定的模式，教師在教學(xué)過程中要因文因人而異，切不可套用、濫用。

第三、為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在閱讀教學(xué)中，教師要明確指出復(fù)述與背書不同，讓學(xué)生了解復(fù)述與背書的聯(lián)系，掌握復(fù)述與背書的訓(xùn)練方式有哪些相同與不同之處。復(fù)述之前要提出明確的要求，常規(guī)性的要求如復(fù)述者要為聽眾著想，復(fù)述課文時要有必要的概括、評論、解釋，交待清楚人稱的變化等；要忠實原文，內(nèi)容完整，前后連貫；要抓住原文關(guān)鍵性詞語、句子復(fù)述，盡量做到語言流暢，沒有語??；要正確表達原文思想感情；聲音要宏亮，語速要適中，儀態(tài)要大方等。要掌握復(fù)述步驟，做到循序漸進，復(fù)述前首先要反復(fù)閱讀原文，理解原文內(nèi)容和表達的思想感情，再對原文的結(jié)構(gòu)多加分析，以便分清復(fù)述的重點和復(fù)述內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復(fù)述時要注意人稱的變化和交待。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，要遵循循序漸進的原則，可按照詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述的順序來進行訓(xùn)練，先低要求，后高標準，要制定長期的訓(xùn)練計劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

三、對問題的思考

課程標準將原語文教學(xué)大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代要求。語言交際能力是21世紀人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因而教師在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽、多寫，也要讓學(xué)生多“讀”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達能力和思維、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，達到提高學(xué)生書面表達能力的目的，使閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練達到和諧的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 當(dāng)前，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創(chuàng)新的動力，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要適時關(guān)注每個學(xué)生的好奇心，對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定，設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都有強烈的好勝心理，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生

的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師是這樣導(dǎo)入的：教師問學(xué)生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)。

三、正確的學(xué)習(xí)動機的形成，是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生，有針對性地進行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。其次，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。

低年級學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生的特點堅持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。