第一篇：“表達(dá)兒童”與“兒童的表達(dá)”——淺談“兒童本位”的童詩(shī)教學(xué)

◆安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校 李竹平

研究表明，兒童詩(shī)的創(chuàng)作自19世紀(jì)以來(lái)，主要有兩個(gè)立場(chǎng)，即歌詠兒童的立場(chǎng)和抒發(fā)兒童心聲的立場(chǎng)。無(wú)論從哪個(gè)立場(chǎng)出發(fā)，兒童詩(shī)作家的創(chuàng)作都可以概括為“表達(dá)兒童”，而這種立足于兒童這一主體的表達(dá)，正好契合了兒童心理和言語(yǔ)發(fā)展的需要，暗合了兒童自身情感表達(dá)的需要，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)、喚醒、分享、啟發(fā)等方式促成了“兒童的表達(dá)”。因此，兒童詩(shī)是真正的兒童本位的兒童文學(xué)，“兒童本位”的童詩(shī)教學(xué)也就成為了必然的訴求。那么，如何構(gòu)建“兒童本位”的兒童詩(shī)教學(xué)呢？

一、研讀兒童詩(shī)，破解兒童詩(shī)“表達(dá)兒童”的密碼

對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)、適切的教學(xué)解讀，是教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂上與文本展開(kāi)有效對(duì)話的基礎(chǔ)。不同的文本具有不同的特質(zhì)，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在與文本特性緊密相關(guān)的具體讀寫(xiě)目標(biāo)當(dāng)中。而同一類的文本，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)論是習(xí)得閱讀策略還是領(lǐng)悟表達(dá)方法，都具有共性的一面。兒童詩(shī)作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，它在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上隱含著怎樣的秘密呢？破解兒童詩(shī)的言語(yǔ)密碼，一般可以從以下四個(gè)方面人手。1．兒童的意象。

兒童詩(shī)是“表達(dá)兒童”的，所以要求詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來(lái)，逼真地傳達(dá)出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起兒童情感上的共鳴。兒童詩(shī)以形象來(lái)表達(dá)情感，但兒童詩(shī)有別于兒歌，兒歌的形象直接而具體，兒童詩(shī)的形象表現(xiàn)為一種“意境”，“象”中寓“意”，是為“意象”。

兒童詩(shī)的意象是兒童能夠直覺(jué)的、心領(lǐng)神會(huì)的藝術(shù)形象，它或托物言情，或借景抒情，主觀思想十分鮮明。如《我想》：“我想把小手，／安在桃樹(shù)枝上。／帶著一串花苞，／牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，／悠呀，悠——／悠出聲聲春的歌唱?！边@里的“小手”“花苞”富于抒情主人公主觀的感受和想象力，“悠呀，悠——／悠出聲聲——春的歌唱”明顯表現(xiàn)的是一種物我兩忘的美好境界。再如《植物媽媽有辦法》，“植物媽媽有辦法”，這樣的題目就是一個(gè)令兒童浮想聯(lián)翩的意象的載體。“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，／就得告別媽媽，四海為家。／牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，／植物要旅行靠的什么辦法？”看似平白如話的詩(shī)句，卻不著痕跡地內(nèi)蘊(yùn)了豐富的情感信息和廣闊的意象空間。“孩子——媽媽”，這樣的關(guān)聯(lián)最易觸動(dòng)兒童的情感世界；“四海為家”，是心跳，是期待，是探尋二是呀，“牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀”，植物的孩子要離開(kāi)媽媽，它們靠的什么辦法呢？試想，哪顆童心不會(huì)被這樣的問(wèn)題所吸引？這絕對(duì)不是對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生的興趣，而是自然、真切的情感的追尋，是一種物我兩忘的美好境界的沉浸。2．兒童的獨(dú)白。

什么是兒童的獨(dú)白？維果茨基說(shuō)：“書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)代表獨(dú)白，而大多數(shù)情況下口頭語(yǔ)言則代表對(duì)話?！彼€說(shuō)：“比較而言，獨(dú)白是一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可以從容不迫地、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言的精心組織?！焙?jiǎn)單地講，兒童詩(shī)的獨(dú)白，強(qiáng)調(diào)的是兒童詩(shī)語(yǔ)言的沉思性、含蓄性，是一種意蘊(yùn)豐厚的、兒童言語(yǔ)思維的“言外之意”，需要讀者“沉吟體悟”。如“柳樹(shù)跟孩子們玩耍了，／玩著玩著，／小朋友們，長(zhǎng)高了??”（《柳樹(shù)醒了》）這首詩(shī)語(yǔ)言活潑，看似淺白，但詩(shī)句中蘊(yùn)含的情趣需要頓悟或靜靜品味，才能深得個(gè)中滋味。讀者，尤其是兒童，需要調(diào)動(dòng)內(nèi)在的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及對(duì)生活的詩(shī)性敏悟，才能領(lǐng)會(huì)其間蘊(yùn)含的意趣再如《心》：“媽媽是大人，／個(gè)頭比我大。／可是，／媽媽的心好小，／因?yàn)閶寢屨f(shuō)，／滿心都是小小的我。／我是個(gè)娃娃，／個(gè)頭還很小。／但是小小的我，／心很大很大。／因?yàn)槲业男睦?，／裝了媽媽也不會(huì)滿?！薄自?shī)完全是兒童的詩(shī)性獨(dú)白，詩(shī)人將兒童詩(shī)性的靈感用樸素而細(xì)膩的語(yǔ)言形象化，讓人讀后或會(huì)心一笑，或靜靜回味。與兒歌進(jìn)行比較，兒童詩(shī)“獨(dú)白”的特點(diǎn)就更清晰了。

3．兒童的修辭。

“情欲信，辭欲巧”，詩(shī)歌是離不開(kāi)修辭的。兒童詩(shī)當(dāng)然也離不開(kāi)修辭。與成人詩(shī)的修辭不同，兒童詩(shī)運(yùn)用的是與兒童形象思維密切相關(guān)的修辭方式，如比喻、擬人、借代、對(duì)比、夸張等，還有“圖畫(huà)”（通過(guò)將詩(shī)句形象化地排列，以強(qiáng)化想象和感受）。之所以將兒童詩(shī)中常用的修辭稱為“兒童的修辭”，因?yàn)檫@些修辭都是想象力的產(chǎn)物，是兒童言語(yǔ)思維世界的本真形態(tài)。如《一株紫丁香》：“夜深了，星星困得眨眼，／老師，休息吧，／讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里，／那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香叉甜?！薄靶切抢У谜Ｑ邸笔莾和臄M人修辭；“那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香又甜”是兒童的直覺(jué)想象中的通感。再如《磨刀石》：“月亮把夜天／當(dāng)成一塊／藍(lán)幽幽的／磨刀石／磨亮了鐮刀／她就要去收割／像麥粒一樣成熟的／滿天的星星了”——“夜天”像“藍(lán)幽幽的磨刀石”，“月亮”像“鐮刀”，而“星星”就像成熟的麥粒，正是這形象的、兒童眼中的自自然然的比喻，讓這首詩(shī)獨(dú)具一格，韻味無(wú)窮 4．兒童的發(fā)現(xiàn)。

兒童的發(fā)現(xiàn)有兩層意思，一是指兒童詩(shī)作者對(duì)兒童生命、兒童世界的發(fā)現(xiàn)；一是指兒童以其特有的生命方式對(duì)世界的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)為率真的童趣。這兩種發(fā)現(xiàn)都是兒童詩(shī)參與兒童精神世界構(gòu)建的必然訴求。如《游戲》：“‘小弟弟，我們來(lái)游戲，／姐姐當(dāng)老師，／你當(dāng)學(xué)生。’／‘姐姐，那么，小妹妹呢？’／‘小妹妹太小了，／她什么也不會(huì)做一／我看——／讓她當(dāng)校長(zhǎng)算了?！薄ｉL(zhǎng)什么也不會(huì)做，這完全屬于兒童的“發(fā)現(xiàn)”，它不符合事實(shí)，卻充滿了童趣。再如《籬笆那邊》：“籬笆那邊，／有草莓一棵，／我知道，如果我愿，／我可以爬過(guò)。／草莓，真甜?。墒?，臟了圍裙，／上帝一定要罵我?。?，親愛(ài)的，我猜，如果他也是個(gè)孩子？他也會(huì)爬過(guò)去，如果他能爬過(guò)！”詩(shī)人從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，世界就如同那“真甜”的草莓，孩子忍不住去摘二問(wèn)題在于，大人們總是以各種理由阻止孩子“犯錯(cuò)”。而詩(shī)人從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，更敏銳地發(fā)現(xiàn)：“如果他也是個(gè)孩子／他也會(huì)爬過(guò)去，如果他能爬過(guò)！”這樣，兒童眼光的立場(chǎng)，使詩(shī)歌的象征意義充滿了兒童化的情趣和韻昧。

一、立足“兒童本位”，構(gòu)建兒童詩(shī)教學(xué)新模式

（一）讓學(xué)生經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)之旅

兒童詩(shī)教學(xué)，也就是童詩(shī)教育，是語(yǔ)文或者說(shuō)文學(xué)對(duì)生命的啟蒙教育。而這種教育的實(shí)現(xiàn)，必須也只能依靠?jī)和约旱姆绞?，即兒童的自我發(fā)現(xiàn)去實(shí)現(xiàn)。

把學(xué)生帶入兒童詩(shī)的世界，總是從閱讀、感悟、欣賞開(kāi)始的。讓學(xué)生以言語(yǔ)生命的體驗(yàn)方式走進(jìn)兒童詩(shī)的世界，教師一定要避免理性的解讀與講解。我們很容易發(fā)現(xiàn)，每一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)中都有真實(shí)的兒童存在，這是兒童詩(shī)的特性決定的。兒童詩(shī)作者以兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)，以兒童的心靈去感受，運(yùn)用兒童的語(yǔ)言（詩(shī)的語(yǔ)言）對(duì)兒童生活進(jìn)行形象抒寫(xiě)和表現(xiàn)。如《四季》：“雪人大肚子一挺，／他頑皮地說(shuō)，／‘我就是冬天?！薄?shī)中的雪人不就是頑皮的兒童自己的形象嗎？詩(shī)人寫(xiě)下這樣的詩(shī)句時(shí)，看到的是自己的童年；兒童誦讀這樣的詩(shī)句時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己就在詩(shī)中。學(xué)生閱讀這樣的兒童詩(shī)，只有經(jīng)歷一個(gè)完整地自我發(fā)現(xiàn)之旅，才能真正人情入境，還原并融人詩(shī)歌意象之中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的自我構(gòu)建。

讓學(xué)生經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)之旅，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的、屬于自己的兒童詩(shī)閱讀過(guò)程，教師不能先人為主或過(guò)度介入。學(xué)生打開(kāi)一首兒童詩(shī)，一句一句地用心讀下來(lái)，于詩(shī)歌形式當(dāng)中，會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的節(jié)奏和韻味；于詩(shī)歌形象當(dāng)中，往往會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自己。所以，和學(xué)生一起走進(jìn)兒童詩(shī)的意境，教師只需在學(xué)生讀到興味盎然時(shí)，迎著學(xué)生的興致聊聊學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，教學(xué)兒童詩(shī)《我想》，先讓學(xué)生自由地讀，自主地思，當(dāng)學(xué)生讀到情不自禁或心領(lǐng)神會(huì)之時(shí)，教師再引導(dǎo)他們談一談：反反復(fù)復(fù)，用心用情地讀著這首兒童詩(shī)，你現(xiàn)在最想跟大家分享的感受是什么？(二)用“兒童的表達(dá)”促進(jìn)兒童的表達(dá)

兒童詩(shī)中“兒童的表達(dá)”指的就是上文所講到的“兒童的意象”“兒童的獨(dú)白”“兒童的修辭”“兒童的發(fā)現(xiàn)”等，是符合兒童心性，指向兒童心靈，契合兒童言語(yǔ)生命形態(tài)的表達(dá)。所以，利用兒童詩(shī)的這種特性來(lái)促進(jìn)兒童表達(dá)能力的提升，是兒童詩(shī)教學(xué)的應(yīng)然選擇。對(duì)應(yīng)兒童詩(shī)“表達(dá)兒童”的“密碼”，在兒童詩(shī)教學(xué)中促進(jìn)兒童的表達(dá)，可從以下幾個(gè)方面人手。1．“意象”融通，以情激思。

金波的《如果我是一片雪花》這樣寫(xiě)道：“如果我是一片雪花，／我會(huì)飄到什么地方去呢？／飄到小河里，／變成一滴水，／和小魚(yú)蝦游戲?！稳绻沂且黄┗?，／飄到廣場(chǎng)上，／去堆胖雪人，／望著你笑瞇瞇?！稳绻沂且黄┗ǎ绎h落在媽媽的臉上，／親親她，親親她，／然后就快樂(lè)地融化。”簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、對(duì)話，學(xué)生便能從詩(shī)歌意象中明白雪花的快樂(lè)和善良，感受到這世界中生命的奇妙。學(xué)生讀懂了“雪花”形象，情感便產(chǎn)生了共鳴，對(duì)“象外之意”的領(lǐng)悟便自然轉(zhuǎn)化為“意內(nèi)之象”，相似意象的表達(dá)與塑造也就水到渠成：“如果你是一片雪花，你會(huì)做哪些美妙的事情呢？”果然，學(xué)生的“創(chuàng)作”讓人拍手稱快：“如果我是一片雪花，／我會(huì)飄落到小草身旁，／跟種子一起做游戲，／讓干枯的小草不再寂寞。∥如果我是一片雪花，／我愿飄落到白楊樹(shù)的枝干上，／等待綠葉，／開(kāi)心地冒出來(lái)?！稳绻沂且黄┗?，／我愿落到爸爸的肩上，／親親他，親親他，／然后再溫暖地融化”。2．感受意蘊(yùn)，以智啟思。

“詩(shī)言志，歌詠言?！睂?duì)于成年作者來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)是沉思的結(jié)晶，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)就是兒童詩(shī)性智慧的自然流露。兒童詩(shī)的“獨(dú)白”實(shí)質(zhì)上是一種意蘊(yùn)豐厚的、兒童言語(yǔ)思維的“言外之意”，充滿了頓悟式的兒童智慧。例如，“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看‘黑旋風(fēng)’水戰(zhàn)‘浪里白條’。”（《街頭》）這樣的表達(dá)，正是兒童自然狀態(tài)下的言語(yǔ)思維，正如兒童會(huì)這樣描述掛著露珠的花朵：“花兒開(kāi)心得笑出了眼淚?！彼?，我們要善于運(yùn)用兒童詩(shī)中的這種“獨(dú)白”，喚醒學(xué)生的詩(shī)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生智性地表達(dá)。

學(xué)生誦讀金子美玲的《心》后，充分感受了“大”與“小”的獨(dú)特意蘊(yùn)，很自然地寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“太陽(yáng)／是最膽小的，／看見(jiàn)比自己小的星星、月亮，／就一溜姻兒地跑了，／還要拉著我們，／一起逃回家”。兒童的這種“獨(dú)白”需要的往往不是學(xué)習(xí)，而是喚醒與激發(fā)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從兒童詩(shī)中感悟其言語(yǔ)思維的智慧，從而受到啟發(fā)，釋放自己心中的“詩(shī)”。

3．品味修辭，放飛想象一

沒(méi)有修辭，便沒(méi)有詩(shī)歌；沒(méi)有兒童的修辭，便沒(méi)有兒童詩(shī)。修辭不是理性的產(chǎn)物，而是想象的結(jié)晶。對(duì)于兒童而言，修辭是其認(rèn)識(shí)世界和言語(yǔ)思維的一種本真方式，閱讀真正的兒童詩(shī)，品味詩(shī)中的修辭，需要的是童真和敏感，兒童詩(shī)教學(xué)要呵護(hù)這份童真，珍視這種敏感，從而保證兒童敢于、善于、樂(lè)于運(yùn)用屬于自己的修辭方式來(lái)表達(dá)，來(lái)創(chuàng)作。

兒童詩(shī)中，像“星星困得眨眼”這樣的擬人修辭，“那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香又甜”這樣的自覺(jué)想象中的通感比比皆是。再看朱邦彥的《稻田》：“稻田／這本書(shū)／風(fēng)好愛(ài)翻／太陽(yáng)好愛(ài)讀∥風(fēng)翻來(lái)翻去／太陽(yáng)一讀再讀／一直讀到—／熟”．這里有擬人，還有雙關(guān)，想象力之豐富，修辭運(yùn)用之巧妙，都是兒童心所向往、心領(lǐng)神會(huì)的表達(dá)之美。引導(dǎo)兒童品味兒童詩(shī)的修辭，其實(shí)就是喚醒自己的想象和言語(yǔ)直覺(jué)，他們的創(chuàng)作便自然展現(xiàn)出修辭之美，想象之趣：“藍(lán)天媽媽心情古怪。／有時(shí)晴，／帶著太陽(yáng)從早逛到晚、／有時(shí)陰，／把白云罵得臉色發(fā)青。／有時(shí)雨，／把太陽(yáng)關(guān)家里做作業(yè)，／自己卻還哭個(gè)不?！薄?．展示自我，抒寫(xiě)真情。

兒童詩(shī)是屬于兒童的，因?yàn)槠渲须[含著“發(fā)現(xiàn)兒童”和兒童自我發(fā)現(xiàn)的秘密，能夠直抵兒童的心靈，引起兒童情感和認(rèn)知上的共鳴。兒童詩(shī)教學(xué)中用“兒童的表達(dá)”來(lái)促進(jìn)兒童的表達(dá)，僅僅從形式的角度人手是不夠的，根本的還是要觸動(dòng)兒童的情感世界，讓兒童用一顆本真的心來(lái)感受世界，用純凈的眼來(lái)發(fā)現(xiàn)世界，然后才能用詩(shī)來(lái)表達(dá)，來(lái)傾訴。

“我是一個(gè)了不起的巨人，／高高坐在枕頭山崗上，／靜靜俯視我的平原和峽谷，／還有整個(gè)床上的大陸。”（斯蒂文森《床上的大陸》）讀著這樣的詩(shī)句，想象著這樣的情景，有哪個(gè)兒童不會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑——這不正是他們?cè)?jīng)或者正在擁有的游戲嗎？所以，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)兒童也用自己的眼光來(lái)觀察身邊的事物，這樣的詩(shī)句便從兒童的筆尖流淌出來(lái)：“太陽(yáng)／是個(gè)小寶寶／因?yàn)椋刻炱鸫玻家u／一遍叉一遍地喊／哈哈／就像我一樣”、或者讓兒童寫(xiě)寫(xiě)自己的詩(shī)意生活，這樣的兒童詩(shī)自然是在表達(dá)兒童的詩(shī)意存在：“爺爺?shù)膼?ài)，／是準(zhǔn)時(shí)的接送；／奶奶的愛(ài)，／是噴香的雞腿；／爸爸的愛(ài)，／是嚴(yán)厲地檢查作業(yè)；／媽媽的愛(ài)，／是重復(fù)的叮嚀；∥我的愛(ài)，／就是讓他們都高興”?；蛘咭龑?dǎo)兒童詩(shī)意地表達(dá)童真童趣的沉思：“你越飛越高，／越飛越遠(yuǎn)，／不聽(tīng)線媽媽的勸告。／啪——／線斷了。／是不是太調(diào)皮了，／才閃了腰？”

“教育者應(yīng)該利用年幼的孩子們?cè)谏钪械倪@一‘詩(shī)的階段’。不要忘記，在這個(gè)階段，詩(shī)歌作用于兒童的思考和感情，成為強(qiáng)有力的一種教育的手段。毋庸贅言，詩(shī)歌能幫助孩子感知周圍的世界，有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言的形成?！鼻鹂品蛩够倪@段話充分說(shuō)明丫兒童詩(shī)教學(xué)之于兒童的教育和言語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。兒童本位的兒童詩(shī)教學(xué)，無(wú)論是賞讀還是仿寫(xiě)、創(chuàng)作，教師眼中、心中都要有真實(shí)的、活生生的兒童，要運(yùn)用兒童的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，把兒童詩(shī)“還給”兒童。

第二篇：兒童語(yǔ)言的表達(dá)

兒童語(yǔ)言的表達(dá)，是以他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，并與思維、觀察、情感的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。因此，作文教學(xué)直接影響兒童觀察力，思維能力的發(fā)展，以致情感的陶冶，思想觀點(diǎn)的形成。足見(jiàn)，作文教學(xué)在兒童全面發(fā)展中具有深刻的意義，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

生活是寫(xiě)作的源泉，兒童作文同樣離不開(kāi)生活。無(wú)源之水，無(wú)本之木，是沒(méi)有生命的。兒童的作文水平是與其認(rèn)識(shí)能力緊緊地連在一起的。如果兒童對(duì)周圍世界缺乏認(rèn)識(shí)，而要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映，是不可能的。兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。通過(guò)觀察，周圍那些鮮明的形象、色彩、印象，像一幅幅圖畫(huà)，會(huì)永久的保留在兒童記憶力，因此觀察情景教作文是作文教學(xué)的有效方式。

不管教學(xué)生是寫(xiě)人記事的文章也好，還是教他們寫(xiě)景物，寫(xiě)動(dòng)物的文章也罷，都離不開(kāi)實(shí)際觀察，才能掌握第一手資料，才會(huì)有話可寫(xiě)，而言之有物，言中有情，寫(xiě)出來(lái)的文章才能有真情實(shí)感，否則，學(xué)生只能瞎編亂寫(xiě)，肚中無(wú)貨，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)空話滿天飛，枯燥乏味。因此，情景教學(xué)在作文教學(xué)中是重要的一步、關(guān)鍵的一步。當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，尤其是毫無(wú)目標(biāo)、不會(huì)觀察的學(xué)生。

只要學(xué)生在平常有觀察事物的好習(xí)慣，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，想象作文也是來(lái)源于我們的生活實(shí)際的。

第三篇：兒童英語(yǔ)口語(yǔ)的10個(gè)地道表達(dá)

兒童英語(yǔ)口語(yǔ)的10個(gè)地道表達(dá)

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，不能實(shí)際運(yùn)用解決問(wèn)題的英語(yǔ)實(shí)則“啞巴英語(yǔ)”，而瑞思學(xué)科英語(yǔ)老師經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，特別甄選提取出10個(gè)地道表達(dá)，助力兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的你，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上，能用地道的英語(yǔ)表達(dá)，才算得上真正的“Native Speaker”，會(huì)用之后感覺(jué)口語(yǔ)水平瞬間上升一萬(wàn)點(diǎn)。

1、I'm good I'm good除了可以用來(lái)回答How are you?，表示“我很好”之外，還常用于：

-Do you want some chips with your sandwich? 你的三明治要帶薯?xiàng)l嗎？

-No, I'm good.Thanks.不用了，謝謝。

也可用作委婉拒絕。

-Do you wanna go to a strip club? 要不要去看脫衣舞？Thank you!Oh sorry!-No problem!

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，尤其是兒童英語(yǔ)和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，往往有很多問(wèn)題去解決，特別是初學(xué)英語(yǔ)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子們，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能一蹴而就，只能是點(diǎn)滴積累才能成就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的巔峰，那種追求或者宣揚(yáng)速成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是不靠譜的，所以無(wú)論家長(zhǎng)還是孩子們，都不要“中招”哦，而應(yīng)該像瑞思那樣，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)、應(yīng)用、提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語(yǔ)教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語(yǔ)培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語(yǔ)、7～12歲兒童英語(yǔ)、13～18歲青少兒英語(yǔ)，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬(wàn)多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬(wàn)家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

第四篇：自閉癥個(gè)案兒童口語(yǔ)表達(dá)障礙的初步觀察與分析

自閉癥個(gè)案兒童口語(yǔ)表達(dá)障礙的初步觀察與分析

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言發(fā)展障礙是自閉癥兒童最常見(jiàn)也是最嚴(yán)重的癥狀，在我所施教的范圍內(nèi)就有這樣的一個(gè)案例。針對(duì)該自閉癥個(gè)案口語(yǔ)表達(dá)障礙方面的缺陷，通過(guò)一系列的口語(yǔ)句子的測(cè)試，觀察與分析他對(duì)口語(yǔ)的感受、理解、動(dòng)詞運(yùn)用等的障礙原因，以便幫他找出更有效、更準(zhǔn)確的語(yǔ)言治療和康復(fù)的方法

關(guān)鍵詞：自閉癥 口語(yǔ)表達(dá) 觀察與分析

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合癥。通常在三歲以前可以察覺(jué)，障礙或異常主要表現(xiàn)在言語(yǔ)發(fā)展與溝通、社會(huì)交往以及情緒與模式等方面。臨床特征為Kanner三聯(lián)癥，即社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)展障礙、興趣范圍狹窄以及行為刻板、僵硬，也可伴有其他癥狀，但不及三大癥狀具有診斷意義。①

語(yǔ)言發(fā)展障礙是孤獨(dú)癥患者最常見(jiàn)也是最嚴(yán)重的癥狀，孤獨(dú)癥的語(yǔ)言障礙是一種質(zhì)的全面的損害，他們不用語(yǔ)言交際，其表現(xiàn)為以下形式：㈠沉默不語(yǔ)或極少說(shuō)話。㈡言語(yǔ)應(yīng)用能力缺損，表現(xiàn)在不能主動(dòng)與人交談，不會(huì)提出話題或維持話題。㈢刻板重復(fù)的言語(yǔ)或模仿言語(yǔ)。㈣言語(yǔ)音調(diào)、節(jié)奏的障礙。㈤出于自我刺激的使用言語(yǔ)。㈥非語(yǔ)言性交流的損害，不能用手勢(shì)、姿態(tài)及面部表情表達(dá)其需要和要求，即使他們完全懂得別人姿勢(shì)的含義，也不常使用非語(yǔ)言性交流。②

在我所施教的范圍內(nèi)存有4個(gè)孤獨(dú)癥案例。其中兩名案例偏重于社會(huì)交往型孤獨(dú)癥，對(duì)測(cè)試者有情緒抵觸，不能接納測(cè)試者，因此無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行觀察與分析；其中1個(gè)年齡最小的男孩幾乎已經(jīng)喪失了與人交流的功能，只會(huì)發(fā)出一些咿咿呀呀、別人無(wú)法理解的聲音，因此也是無(wú)法對(duì)他進(jìn)行測(cè)試的。最后一名案例是由于先天性腦功能受損而引起的語(yǔ)言功能障礙的自閉。通過(guò)在校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已有較少的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并從情緒上不抵觸測(cè)試者，因此我選擇對(duì)他的口語(yǔ)表達(dá)層面出現(xiàn)的障礙進(jìn)行觀察與分析，希望通過(guò)這些觀察與分析能夠找出幫助他口語(yǔ)治療和康復(fù)的更有效、更準(zhǔn)確的方法。

一、個(gè)案的基本情況 個(gè)案為男性，12歲。出生時(shí)母親難產(chǎn)并使用助產(chǎn)器，個(gè)案大腦嚴(yán)重缺氧，左腦部分受損。三歲前發(fā)覺(jué)異常，表現(xiàn)為聽(tīng)力正常但語(yǔ)言發(fā)展遲緩，口語(yǔ)理解和表達(dá)有障礙，語(yǔ)言發(fā)音不全并含糊不清，8歲入普通小學(xué)學(xué)習(xí)兩年，對(duì)極簡(jiǎn)單的數(shù)字和漢字有書(shū)面的書(shū)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)，但口語(yǔ)表達(dá)不出或混淆不清。10歲后入我們學(xué)校學(xué)習(xí)，初步診斷為言語(yǔ)發(fā)展障礙型孤獨(dú)癥，問(wèn)題重點(diǎn)在口語(yǔ)表達(dá)障礙上。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，該生口語(yǔ)表達(dá)還僅限于較為簡(jiǎn)單的字、詞和不完全的句子。因此，可能由于口語(yǔ)表達(dá)上有障礙的原因，該生從不主動(dòng)與人交流和提出問(wèn)題，即使對(duì)于別人提出的問(wèn)題也很難產(chǎn)生自發(fā)言語(yǔ)，且很難維持話題。

二、障礙觀察

針對(duì)該生口語(yǔ)表達(dá)障礙的缺陷，我用一系列的口語(yǔ)句子對(duì)他進(jìn)行了四個(gè)方面的測(cè)試和觀察。㈠對(duì)口語(yǔ)的感受；㈡用口語(yǔ)表述；㈢用口語(yǔ)交流；㈣用口語(yǔ)復(fù)述。發(fā)現(xiàn)該生口語(yǔ)表達(dá)具體表現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的障礙：㈠含任務(wù)性要求的口語(yǔ)感知的障礙；㈡口語(yǔ)句子運(yùn)用和表達(dá)的障礙；㈢口語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞運(yùn)用的障礙。

（一）含任務(wù)性要求的口語(yǔ)感知的障礙；

1、對(duì)別人的指令動(dòng)作口語(yǔ)感受模糊

當(dāng)老師發(fā)出“你站起來(lái)。”“我們向前走”“把筆拿出來(lái)”“拿拖把來(lái)”“擦桌子”等等有具體行為動(dòng)作的口語(yǔ)命令時(shí)該生表情木然，不知所措。老師如果反復(fù)發(fā)出指令并輔以相對(duì)應(yīng)的非語(yǔ)言動(dòng)作，該生遲疑幾秒鐘后，猶豫地做出相應(yīng)的動(dòng)作，但50%做錯(cuò)。（老師用實(shí)物具體演示的都能做對(duì)，用語(yǔ)言和手勢(shì)粗略的比劃一下的，就很容易做錯(cuò)。）可見(jiàn)，該生對(duì)具體的口頭語(yǔ)言表達(dá)出的指令動(dòng)作的感受是模糊的，而無(wú)須語(yǔ)言的具體模仿是能夠感知和表現(xiàn)的。

2、任務(wù)性的指令感受分辨不清

在平時(shí)，老師讓他到辦公室去拿東西，有目的的訓(xùn)練他聽(tīng)指令的能力。如讓他到辦公室去拿幾支筆來(lái)或拿其它的什么物品來(lái)，或者是拿錯(cuò)了東西，或者是空手而回，或者是站在辦公室里想不起來(lái)了。結(jié)果沒(méi)有一次是獨(dú)自順利完成的。也就是說(shuō)測(cè)試100%是失敗的。而提出同樣的要求，讓另一個(gè)同學(xué)具體示范給他看一次，該生卻能夠完成任務(wù)。比如我說(shuō)“你幫老師到辦公室把語(yǔ)文書(shū)拿來(lái)”。第一次試驗(yàn)，個(gè)案獨(dú)自站在辦公室嘴里念叨著“語(yǔ)文書(shū)”傻站著，既沒(méi)有找也沒(méi)有回頭問(wèn)老師。第二次，讓他看同學(xué)表演同樣的要求之后再讓該個(gè)案執(zhí)行，他很順利地完成了任務(wù)。第三次，我說(shuō)“你幫老師到辦公室拿支筆來(lái)”。他還是將語(yǔ)文書(shū)拿來(lái)了。反復(fù)試驗(yàn)幾次，結(jié)果都一樣。可見(jiàn)，該生只是處在單純的模仿階段而不能主動(dòng)分析口語(yǔ)中指令的變化，對(duì)含有任務(wù)性行為的口頭語(yǔ)言的感受是有障礙的。

（二）口語(yǔ)句子運(yùn)用和表達(dá)的障礙。主要有以下幾種情況：

1、回答問(wèn)題，口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用不當(dāng)，或不符合要求，這種情況達(dá)90%以上。如： 老師拿著粉筆在黑板上寫(xiě)字問(wèn)：“老師在干什么？” 該生回答：“老師抓粉筆?！保ㄟ\(yùn)用不當(dāng)）老師問(wèn)：“圖上畫(huà)的是哪兒？”

該生回答：“小朋友敲門(mén)。”（回答不符合要求）

2、口語(yǔ)表達(dá)的句子雖然不錯(cuò)，但添詞、漏詞的情況嚴(yán)重，還常常把老師要求復(fù)述句子中的詞語(yǔ)改換掉。有的基本不改變句子的意思，有的就改變了原來(lái)句子的意思。如：

老師說(shuō)：“我在教室里讀書(shū)?！痹撋鷱?fù)述；“我在教室讀書(shū)?！保ㄟz漏“里”字，不改變意思）

老師說(shuō)：“他在教室里灑水、掃地?！痹撋鷱?fù)述：“他掃地?！保ㄟz漏“在教室里灑水”幾個(gè)字，意思改變）

老師說(shuō)：“三月八日婦女節(jié)?！痹撋鷱?fù)述：“三月八號(hào)是婦女節(jié)。”（把“日”改成“號(hào)”意思不變）

老師說(shuō)：“我們是好兒童?！痹撋鷱?fù)述：“我們是好孩子?！保ā昂脙和备膿Q成“好孩子”意思幾乎不變）

老師說(shuō)：“老師愛(ài)學(xué)生，媽媽愛(ài)孩子?！痹撋鷱?fù)述：“老師愛(ài)學(xué)生，老師愛(ài)媽媽?！保ǜ膿Q詞語(yǔ)，意思全變）

老師說(shuō)；“祝老師節(jié)日快樂(lè)！”該生復(fù)述：“祝老師生日快樂(lè)！”（改換詞語(yǔ)，意思全變）

3、口語(yǔ)句子運(yùn)用和表達(dá)的本身就有錯(cuò)誤。有的是意思錯(cuò)誤；如：老師要學(xué)生復(fù)述：“見(jiàn)到老師、客人要問(wèn)好?！痹撋f(shuō)成：“見(jiàn)到老師好?！?/p>

有的是詞語(yǔ)錯(cuò)誤；如：老師問(wèn)：“給人看病的人是什么人？”該生回答：“病人?！?/p>

有的是遺漏詞語(yǔ)，致使句子不完整；如：老師說(shuō)：“九月十日是教師節(jié)?！痹撋f(shuō)成：“九月教師節(jié)?！崩蠋熣f(shuō)：“敬愛(ài)的老師像媽媽。”該生復(fù)述成：“敬老師像媽媽?！?/p>

4、完全表達(dá)不出

老師攔在教室門(mén)口，不讓個(gè)案進(jìn)去，想讓他說(shuō)：“老師讓我進(jìn)去?！眰€(gè)案徘徊了幾次走開(kāi)了就是沒(méi)有任何表達(dá)。

老師拿住該生的飯盆不讓他打飯，想讓他說(shuō)：“老師給我飯盆吃飯。”個(gè)案始終看著老師，沒(méi)有任何口語(yǔ)表達(dá)，也沒(méi)有任何非口語(yǔ)的手勢(shì)和表情等的表達(dá)。

老師想通過(guò)提問(wèn)使他產(chǎn)生自發(fā)言語(yǔ)，結(jié)果無(wú)論你怎么刺激，他就是產(chǎn)生不了自發(fā)言語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)失敗。

（三）口語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞的運(yùn)用的障礙。

在要求個(gè)案用口語(yǔ)復(fù)述句子的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一系列的句子錯(cuò)誤都是由于遺漏謂語(yǔ)動(dòng)詞而造成的。如：

老師要學(xué)生復(fù)述：“某某擦黑板?！痹撋f(shuō)成：“某某黑板。” 老師要學(xué)生復(fù)述：“老師關(guān)上門(mén)。”該生說(shuō)成：“老師門(mén)?！?老師要學(xué)生復(fù)述：“某某吃蘋(píng)果?！痹撋f(shuō)成：“某某蘋(píng)果。” 老師要學(xué)生復(fù)述：“我們?cè)诤人?。”該生說(shuō)成：“我們水。” 針對(duì)這一特殊情況，我又進(jìn)行了一些觀察和測(cè)試，具體有：

1、看圖說(shuō)動(dòng)作

共10個(gè)圖片。說(shuō)對(duì)3個(gè)：“掃地、灑水、拍球（說(shuō)成打球）”；說(shuō)錯(cuò)6個(gè)：“曬被子”說(shuō)成“被子”、“搬桌子”說(shuō)成“桌子”、“跳繩”說(shuō)成“繩子”、“洗碗”說(shuō)成“碗子”、“刷牙”說(shuō)成“牙刷”、“用盆打水”說(shuō)成“盆子”；表達(dá)不出1個(gè)：“爬竿”。正確率30%。

2、看示范說(shuō)動(dòng)作

老師共示范10個(gè)動(dòng)作：說(shuō)對(duì)4個(gè)“跳”“走”“蹲”“坐”；說(shuō)錯(cuò)4個(gè)：“搖手”說(shuō)成“手”，“搖頭”說(shuō)成“頭”，“跺腳”說(shuō)成“腳”，“抬腿”說(shuō)成“腿”；表達(dá)不出2個(gè)“眨眼睛”、“伸胳膊”，正確率40%。

3、看圖或錄像表演動(dòng)作（無(wú)需口頭語(yǔ)言）

共10個(gè)動(dòng)作：“走、坐、站、刷牙、洗手、掃地、拍手、搖頭、打球、搬桌子”。表演全部正確，正確率100%。

聽(tīng)語(yǔ)言表演以上動(dòng)作，只對(duì)了4個(gè)“走、坐、站、掃地”，正確率40%。

4、用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表達(dá)

踢 拖 戴 系 寫(xiě) 穿 圍 曬 搬 打 手套 字 足球 地板 鞋帶 鞋子 被子 圍巾 球 桌子 共10組分2天2次完成，1次5組。老師先出示各種個(gè)案熟悉的實(shí)物，再表演以上行為動(dòng)作，請(qǐng)個(gè)案用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)表示。第1組說(shuō)對(duì)一個(gè)“寫(xiě)字”其余的表達(dá)不出來(lái)；第2組說(shuō)對(duì)一個(gè)“打球”其余的表達(dá)不出。正確率20%。

可見(jiàn)，用具體的動(dòng)詞來(lái)表示相應(yīng)的行為是有障礙的。

三、障礙分析

語(yǔ)言障礙是指語(yǔ)言的感受、理解、表達(dá)及交流過(guò)程的障礙，包括口頭語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和與語(yǔ)言交流的異常，包括語(yǔ)言發(fā)展延遲、特殊語(yǔ)言發(fā)育（感受性/表達(dá)性）障礙、獲得性失語(yǔ)癥。③等等。

自閉癥兒童的整個(gè)認(rèn)知都是受影響的，不可能武斷地說(shuō)出障礙因素就是什么，只能就其上口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題和表現(xiàn)做一些分析?？偨Y(jié)一下大概有以下幾個(gè)方面的障礙：㈠語(yǔ)言的感受能力；㈡詞匯水平；㈢語(yǔ)法能力；㈣語(yǔ)句的使用頻率等

（一）語(yǔ)言的感受能力

“由于個(gè)體語(yǔ)言能力的發(fā)展有賴于大腦的生物性成熟和心理語(yǔ)言環(huán)境的刺激，先有語(yǔ)言感受能力，然后才有語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此語(yǔ)言表達(dá)障礙必然混合語(yǔ)言感受能力障礙，不可能單有語(yǔ)言感受能力的障礙?！?/p>

④

這里所說(shuō)的感受能力主要是指兒童接收、貯存、分析和綜合處理的能力。由于大腦障礙的原因，此個(gè)案對(duì)來(lái)自體外的各種信息是難以及時(shí)接收、貯存、分析和綜合處理，導(dǎo)致了他語(yǔ)句感受能力首先就有障礙。辨別語(yǔ)音也有很大的困難，在句子中詞語(yǔ)變化而引起的語(yǔ)音變化他是不能精確辨析的。他往往也分不清所聽(tīng)到的連貫言語(yǔ)，即使能夠從連貫言語(yǔ)中把已知詞語(yǔ)分解出來(lái)，他對(duì)這些詞語(yǔ)的感知也不是很精確的。所以在接受到老師的信息之后，由于感知的不明確或是記憶不及時(shí)、分辨不清晰等都會(huì)造成他最終處理的失敗。從動(dòng)詞運(yùn)用的測(cè)試來(lái)看，純動(dòng)作行為個(gè)案是能夠識(shí)別的，如：“跳、走、蹲、坐”等。但是一旦接觸到有實(shí)物的動(dòng)作行為，往往他頭腦中的信息會(huì)被實(shí)物所干擾，而且干擾的強(qiáng)度很大。如“跳繩”“洗碗”“曬被子”等，他直接將感值的注意力集中到了可見(jiàn)的概念性的實(shí)物上，而忽略了雖可見(jiàn)但比較抽象性的動(dòng)作。無(wú)需有聲語(yǔ)言的動(dòng)作模仿是能夠感知和模仿的，而在聽(tīng)辨時(shí)卻模糊不清?？梢?jiàn)在行動(dòng)感知上多依賴于直觀形象，即直觀直覺(jué)。尚處在單純的模仿階段而不能主動(dòng)注意和分析口語(yǔ)中言語(yǔ)的變化。

可見(jiàn)，口語(yǔ)感知的障礙是造成他錯(cuò)誤的先決因素。

（二）詞匯水平

孤獨(dú)癥兒童本身存在著感知和表達(dá)的障礙，平時(shí)就很少開(kāi)口說(shuō)話，很少和別人主動(dòng)交流，他所能感知和貯存的詞匯量是非常少的。即使他感知到了一些詞匯，但是他也很難將這些詞匯的意思和用法整合起來(lái)。像給人看病的人是“醫(yī)生?！?、“敬愛(ài)的老師”說(shuō)成“敬老師”等等，這些詞他們是很難理解的。該個(gè)案的詞匯水平和平時(shí)的生活境遇也有關(guān)。如“灑水”“掃地”等都是每天早晨打掃教室時(shí)，分配給他的主要任務(wù)，因此，這些詞匯他記憶和理解得較為深刻?！芭那颉币彩窃撋钕矏?ài)做的游戲，雖然他還不能更精確地區(qū)分出“拍球”與“打球”的區(qū)別，但還是基本能夠用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表達(dá)對(duì)應(yīng)的行為的。而如“跳繩”“洗碗”“曬被子”等，該生在平時(shí)雖有接觸，但偏重于對(duì)實(shí)物的認(rèn)知階段，動(dòng)詞的記憶和分析不能夠準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。因此，這些口語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞運(yùn)用的障礙與他的認(rèn)知、腦內(nèi)貯存的分析對(duì)應(yīng)的詞匯的水平是有很大關(guān)系的，詞匯上有問(wèn)題自然就影響了口語(yǔ)的表達(dá)。

（三）語(yǔ)法能力

在上述口語(yǔ)表達(dá)的句子中不難看到，貫穿始終的一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題，就是該生的謂語(yǔ)動(dòng)詞運(yùn)用障礙問(wèn)題。上述口語(yǔ)表達(dá)的句子中有很大一部分發(fā)生于復(fù)述。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)述是比較容易完成的語(yǔ)言行為。該孤獨(dú)癥個(gè)案在復(fù)述過(guò)程中常常遺漏謂語(yǔ)動(dòng)詞，他不知道這樣的句子是不完全的，謂語(yǔ)動(dòng)詞在完整的句子中一般是不可缺少的。這與他的語(yǔ)法能力不成熟是有很大關(guān)系的

（四）語(yǔ)句使用的頻率

該個(gè)案在復(fù)述句子的過(guò)程中經(jīng)常改換詞語(yǔ)的現(xiàn)象可能和句子使用的頻率有關(guān)。把“祝老師節(jié)日快樂(lè)”說(shuō)成“祝老師生日快樂(lè)”是因?yàn)檫@樣的句子比“祝老師節(jié)日快樂(lè)”更經(jīng)常聽(tīng)到和使用到?！拔覀兪呛脙和北凰f(shuō)成“我們是好孩子”，也是因?yàn)椤拔覀兪呛煤⒆印边@句話比“我們是好兒童”這句話被他聽(tīng)到的更多和使用的更多。還如“三月八日婦女節(jié)”該生說(shuō)成“三月八號(hào)婦女節(jié)”也是可能在方言中“號(hào)”比“日”用的更多的原因。

然而，孤獨(dú)癥兒童口語(yǔ)表達(dá)障礙的原因可能還有很多，有社會(huì)的、有心理的、還有醫(yī)學(xué)的等等。這里僅僅是從純語(yǔ)言學(xué)的角度，從口語(yǔ)表達(dá)的層面對(duì)一個(gè)具體的孤獨(dú)癥兒童口語(yǔ)的感受、理解、動(dòng)詞運(yùn)用的障礙方面進(jìn)行分析。只是針對(duì)該個(gè)案的語(yǔ)言表達(dá)障礙的具體情況而做的一項(xiàng)工作，并不一定具有典型性。通過(guò)此分析，起碼我知道可以從他動(dòng)詞運(yùn)用的障礙入手，首先幫助于他專項(xiàng)治療口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用動(dòng)詞的方法。從口語(yǔ)表達(dá)具體的側(cè)面治療和補(bǔ)償該生語(yǔ)言障礙的缺陷。

注釋：

① 劉小紅 李興民 《兒童行為醫(yī)學(xué)》 軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社 2003年1月第1版 第92頁(yè) ② 同上 第92頁(yè) ③ 同上 第81頁(yè) ④ 同上 第82頁(yè) 參考文獻(xiàn)：

1、林祥楣 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 語(yǔ)文出版社 1995年12月第2版

2、刑公畹 《語(yǔ)言學(xué)概論》 語(yǔ)文出版社 1992年 7月第1版

3、教育部師范教育司組編 《智力落后兒童教育學(xué)》 人民教育出版社 1999年6月第1版

4、教育部師范教育司組編 《智力落后兒童心理學(xué)》 人民教育出版社 1999年6月第1版

5、徐 云 施毓英 《弱智兒童教育經(jīng)驗(yàn)精選》 浙江教育出版社 1990年5月第1版

6、劉小紅 李興民 《兒童行為醫(yī)學(xué)》 軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社 2003年1月第1版

7、周 耿 王 梅 《孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練》 中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社 1998年5月第1版

8、特殊教育研究會(huì)編 《培智學(xué)校教學(xué)文萃》 人民教育出版社 1997年3月第1版

第五篇：兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的表現(xiàn)方法與繪畫(huà)技法

（一）表現(xiàn)方法

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等繪畫(huà)要素來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的繪畫(huà)形式。

1、觀察與分析。以刪繁就簡(jiǎn)為原則，把復(fù)雜進(jìn)行概括，簡(jiǎn)化成點(diǎn)、線、面等基本形。觀察時(shí)，要從物象的結(jié)構(gòu)、形狀、比例、組織特征以及姿態(tài)、表情、線條、色彩等形色的美感出發(fā)，力求“看清全體，抓住特征”。

2、運(yùn)用聯(lián)想、夸張的手法。

3、用基本形概括物象。

4、抓住特征。

（二）基本形體組合的方法與步驟

（三）簡(jiǎn)筆畫(huà)的畫(huà)法

1．連線畫(huà)法：連線畫(huà)法又名“一筆成圖”。是在熟悉、理解和掌握所畫(huà)物象的形體比例、結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，用一筆或幾筆連線去概括物象的輪廓，力求一氣呵成、連貫畫(huà)完的一種畫(huà)法。其特點(diǎn)是用單線條的轉(zhuǎn)折，突出表現(xiàn)物象的外形結(jié)構(gòu)和特征，并根據(jù)各種物象的外形特征，巧妙、生動(dòng)地進(jìn)行夸張和省略，達(dá)到簡(jiǎn)練、形象、有趣的藝術(shù)效果。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

2．直線畫(huà)法：將人體的軀干、上肢、下肢、手和腳，均用長(zhǎng)短不同的直線去概括地畫(huà)出來(lái)的一種畫(huà)法，有人稱為“火柴棍式人物畫(huà)法”。有時(shí)也先把畜、獸等四肢動(dòng)物的頭部簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)，再將頸、軀干、四肢及尾用長(zhǎng)短不同的直線去概括地畫(huà)出來(lái)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

3．幾何形畫(huà)法：是將人體的軀干、上肢、下肢、手和腳，或畜、獸等四肢動(dòng)物的頭、頸、軀干、四肢及尾，或?qū)⑶?、鳥(niǎo)的軀干（包括背、腰、胸、腹）和特有的翅膀，景物、花卉及生活中常用的各種物體等的外輪廓、各個(gè)局部概括為各種形狀的幾何形的一種畫(huà)法。

如用長(zhǎng)方形、方形、三角形、梯形、平行四邊形、多角形、扇形、半圓形、橢圓形等去概括外形特

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

點(diǎn)，即用這些簡(jiǎn)單的幾何圖形作為造型要素而不拘細(xì)節(jié)地加以概括和夸張，強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)。

在觀察概括時(shí)，注意比例，多聯(lián)想，充分發(fā)揮想像力，并要抓住典型特點(diǎn)。

4．線、形組合畫(huà)法：線、形組合畫(huà)法是對(duì)繪制人體、動(dòng)物、植物或花卉等物體的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，把其比例較大的部分（或主要部分）概括為各種簡(jiǎn)單的幾何形（如人體的頭部、胸廓、臀部、動(dòng)物的頭部、軀體，花卉的花朵、樹(shù)葉等），把“附屬的部分”（如人的四肢、頸部，動(dòng)物的四肢、頸部花卉的花梗、葉柄、細(xì)小的枝條等）概括簡(jiǎn)化為不等的直線，就可以簡(jiǎn)潔、靈活地表現(xiàn)所繪物象的活動(dòng)與生動(dòng)形態(tài)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

二、動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)

自然界的畜獸、禽鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)等動(dòng)物和人一樣，其結(jié)構(gòu)和體態(tài)千變?nèi)f化。簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪動(dòng)物形象，要抓住兩個(gè)

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

關(guān)鍵：

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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畜、獸的主要結(jié)構(gòu)有頭、頸、軀干、四肢和尾巴。軀干包括肩、腹、臀部。畜、獸的種類繁多，形體比例也各有不同，形體差別很大。

畫(huà)好畜、獸簡(jiǎn)筆畫(huà)的關(guān)鍵：“多觀察，抓特點(diǎn)，找差異”。在歸納概括中，對(duì)有些動(dòng)物要夸張其外形的特點(diǎn)，有些動(dòng)物則要突出靈活的動(dòng)作。如畫(huà)豬要夸張其肥圓的外形特征，畫(huà)猴子則要抓住其靈活的動(dòng)作等。

2．禽、鳥(niǎo)形體結(jié)構(gòu)：自然界的禽鳥(niǎo)中，無(wú)論是體大的天鵝、鶴、鷹等，還是體小的麻雀等，都有一對(duì)能飛翔的翅膀，軀干和頭都近似于呈卵圓形，直立時(shí)身體呈前高后低的傾斜狀。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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禽、鳥(niǎo)的軀干包括背、腰、胸、腹。翅膀在背部的前方，腿足生于腹部的下方，尾巴生于軀干最后部。

3．魚(yú)、蟲(chóng)的形體結(jié)構(gòu)：魚(yú)、蟲(chóng)的形體結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。魚(yú)體可分為頭、身、尾三部分，一般有背、胸、腹等；而金魚(yú)還有尾大、眼大、身軀圓短的突出特點(diǎn)。

昆蟲(chóng)的形體結(jié)構(gòu)分頭、胸、腹三部分，都有三對(duì)足。有的昆蟲(chóng)兩對(duì)翅膀左右對(duì)稱。昆蟲(chóng)中蝶、蜂、蜻蜓等的翅膀發(fā)達(dá)，特別是蝴蝶的翅膀大且有各種花斑。除翅膀發(fā)達(dá)外，蜻蜓還有兩個(gè)特點(diǎn)是頭大，身軀細(xì)長(zhǎng)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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（二）觀察分析動(dòng)物特點(diǎn)

1．觀察：各種角度觀察各類動(dòng)物外形特征，并加以比較與鑒別。大象有很長(zhǎng)的鼻子和高大身軀，駱駝?dòng)型黄鸬鸟劮?，禽鳥(niǎo)嘴的形狀及長(zhǎng)短因食性不同差異很大等。要畫(huà)好動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)必須深入觀察，找出其各自的規(guī)律和共同規(guī)律，總結(jié)出圖形特征，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到隨心所欲。

2．抓住動(dòng)物的形體特征：主要表現(xiàn)在頭、身子、四肢、尾巴、脖子、耳朵、毛色及斑紋上。為了突出動(dòng)物的特征，可采用夸張手法進(jìn)行藝術(shù)處理。如狐貍尾巴可畫(huà)得長(zhǎng)一些，兔子耳朵畫(huà)得大一些。又如畫(huà)金魚(yú)時(shí)，要突出其尾大、眼大、身軀圓短的特點(diǎn)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

4、把握動(dòng)物動(dòng)態(tài)特點(diǎn)：抓住主要矛盾，畫(huà)出動(dòng)動(dòng)態(tài)中關(guān)鍵部分。先畫(huà)表現(xiàn)動(dòng)物頭、頸、軀體關(guān)系的動(dòng)態(tài)線，一般自左至右，自上而下。再根據(jù)對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，將其余部分畫(huà)上；畫(huà)好后，再修正那些畫(huà)得不夠準(zhǔn)確的地方。

（三）畫(huà)法步驟

1．用基本形概括動(dòng)物形體：例如牛頭，呈倒梯形，軀體呈長(zhǎng)方形；如老鼠，頭身相連呈半圓形，耳朵呈半圓形……使其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)練。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，抓住主要特點(diǎn)，省略次要部分，要力求畫(huà)出精煉而生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

2．用基本形定位：在熟悉長(zhǎng)頸鹿這種動(dòng)物大體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，確定掌握動(dòng)物的頭、頸、軀干、四肢相應(yīng)的基本形，并在畫(huà)紙上進(jìn)行上下左右位置的安排和布局。

3．定動(dòng)態(tài)：確定動(dòng)物的姿勢(shì)，根據(jù)其特有的動(dòng)態(tài)規(guī)律，畫(huà)出動(dòng)物頭、頸、軀干、四肢相互之間關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)線。

4．勾畫(huà)具體形象：在已確定的位置上畫(huà)出頭、嘴、眼、腳。必要時(shí)，補(bǔ)充動(dòng)物頭、四肢關(guān)節(jié)處不可缺少的部分，要特別注意把握動(dòng)物軀體各部分的正確比例。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

三、靜物簡(jiǎn)筆畫(huà)

靜物簡(jiǎn)筆畫(huà)以家用瓶罐器皿、花卉草葉、瓜果蔬菜、花布色布、絲綢呢絨、標(biāo)本、小型工具等為描繪對(duì)象。

靜物是生活中常見(jiàn)的物體，大體上可以歸納概括為方形、圓形、半圓形、梯形、三角形等。有的物體是由兩種或兩種以上的幾何形體組合而成的。如家具、家電用品大都是長(zhǎng)方形，書(shū)、報(bào)、雜志是方形，火車、汽車等交通工具是方、圓的組合等。

只要掌握物體的外形特征，再仔細(xì)體會(huì)構(gòu)成基本形體的各要素，然后歸納概括，畫(huà)靜物簡(jiǎn)筆畫(huà)就比較容易了。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

（一）靜物畫(huà)的構(gòu)圖

靜物是人工布置的物體，安排應(yīng)賓主分明、錯(cuò)落有致，即集中飽滿而不堆砌龐雜，或單純雅致而不貧乏單凋。靜物畫(huà)的構(gòu)圖是實(shí)物布局的再現(xiàn)，布置若得當(dāng)，則畫(huà)面表現(xiàn)充實(shí)。

1．畫(huà)面內(nèi)容：畫(huà)面內(nèi)容首先是要做到“物體歸類”。靜物畫(huà)選擇物體較自由，并無(wú)固定的格式要求。

2．實(shí)物體積：實(shí)物要做到大小勻稱、長(zhǎng)短適度。靜物在配備物體時(shí)，各物體的體積要?jiǎng)蚍Q適度，彼此不要懸殊太大，入畫(huà)才有美感。過(guò)大會(huì)有壓抑膨脹之勢(shì)，過(guò)小又有瑣碎零星之感，體積懸殊太大，又有輕重不穩(wěn)之弊。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

畫(huà)面上各物體形體比例應(yīng)與實(shí)物同大，以增加物體的真實(shí)感；各物體之間的距離應(yīng)當(dāng)適宜，各物體之間距離過(guò)大或過(guò)小都易失真。

（二）掌握形體構(gòu)造

有的靜物構(gòu)造復(fù)雜，教師需分清楚形體結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如，電燈，由電燈頭、燈泡組成；桌子，由桌面與桌腿組成。多數(shù)物體一般是由兩種或兩種以上的形體組合而成的。

（三）分別類型

為了便于概括，把靜物類型歸納成三大類：一是類似長(zhǎng)方形體、方形體；二是類似圓球體、橢圓球體；三是類似錐體、類似圓柱體等。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

有的靜物類型不易分清，如花瓶的頸部是柱體，而腹部是球體。此類靜物應(yīng)該細(xì)致觀察、精心分析，才能得出該物體基本類型的歸屬。

（四）畫(huà)法與步驟

靜物簡(jiǎn)筆畫(huà)，應(yīng)該牢牢記住靜物是由基本形體組合而成的要領(lǐng)。

用基本形體組合時(shí)應(yīng)符合靜物特點(diǎn)。按照靜物的構(gòu)造和長(zhǎng)寬比例以及各部分前后、高低、穿插的關(guān)系去勾畫(huà)。

有的靜物簡(jiǎn)單，用基本形概括容易；有的靜物較復(fù)雜，用基本形概括較難，應(yīng)進(jìn)行取舍，使它簡(jiǎn)約、生動(dòng)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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四、風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)

風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)是描繪自然景象和人類改造大自然面貌的一種繪畫(huà)。

可作為風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)題材的有天空和云、樹(shù)木、水和倒影、地面、山丘和山石、各種建筑物等。

風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)無(wú)論視野的長(zhǎng)短，其縱深度和空間效果都要大致有遠(yuǎn)景、中景和近景的空間感。

天空和云一般作為畫(huà)面中的“遠(yuǎn)景”。早晨、中午或下午的天空是不同的；云有各種形狀，變幻無(wú)窮。樹(shù)木總的特點(diǎn)是：都有樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉，樹(shù)葉有針形、圓形、橢圓形、三角形等。畫(huà)樹(shù)，首先要抓住它的姿態(tài)，再概括地表現(xiàn)它。

樹(shù)木一般作為“中景”或“遠(yuǎn)景”來(lái)處理。水和倒影作為“遠(yuǎn)景、中景或近景”均可。

大自然中山的形狀各異，可用有節(jié)奏的線條概括山的起伏，使之有優(yōu)美的韻律感。遠(yuǎn)山、山丘和山石的簡(jiǎn)筆畫(huà)法，可以大膽地歸納、取舍、概括、移動(dòng)和夸張。遠(yuǎn)山、山丘，一般作為畫(huà)面中的“遠(yuǎn)景”來(lái)處理。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

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簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)很講究取景、構(gòu)圖、透視等，要對(duì)客觀存在的景象進(jìn)行提煉、取舍和概括，從作者的立意出發(fā)，表達(dá)繪畫(huà)的意境和畫(huà)面的主題。

（一）風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)概述

1．取景

取景時(shí)要從立意出發(fā)，運(yùn)用構(gòu)圖規(guī)律，勾畫(huà)出適合表現(xiàn)一定情調(diào)、境界的畫(huà)面，來(lái)確定畫(huà)面的主題。風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)，在于通過(guò)風(fēng)景表現(xiàn)情調(diào)，歸納、概括是風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)的重要特點(diǎn)。

美妙的自然景物往往不是十分完美地配置在一起的。取景時(shí)，視野要開(kāi)闊，視線要對(duì)景物進(jìn)行選擇。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

寫(xiě)生取景時(shí)視線要做前后、左右、上下移動(dòng)，尋找能突出主題的景點(diǎn)，大膽舍去有礙主題的景物；或采用景物搬移法，將左右、前后的景物做相應(yīng)的調(diào)動(dòng)安排。當(dāng)然，這種調(diào)動(dòng)安排以不失去原來(lái)景物之風(fēng)貌為度。

2．構(gòu)圖：構(gòu)圖是風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)成敗的

（2）十字形構(gòu)圖法。十字構(gòu)圖多以地平線為橫線，以實(shí)景及倒影構(gòu)成十字形。它在視覺(jué)上有嚴(yán)肅、靜穆的感覺(jué)，在風(fēng)景畫(huà)中常用。

（3）“之”字形構(gòu)圖法。運(yùn)用“之”字形方法組織畫(huà)面，能把畫(huà)面是點(diǎn)推向深度空間，增加畫(huà)面容量。

另外，還有“U”字形構(gòu)圖法、輻射形構(gòu)圖法等，特點(diǎn)各異，不再贅述。

3．透視：透視是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。首先要注意視平線所在的位置及相應(yīng)物體的透視關(guān)系，注意近大遠(yuǎn)小的變化。畫(huà)面上視平線的安排是構(gòu)圖的中心問(wèn)題，視平線的高低決定著是采用平視、俯視還是仰視的構(gòu)圖視向。遠(yuǎn)景、中景或近景的安排都由視平線的位置而定。

簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用

（l）視平線的畫(huà)法。當(dāng)眼睛向前平視時(shí)，視平線是一條與畫(huà)者眼睛等高的水平線。如在海面上向前平視時(shí)，便可看到水平線（海平面的最遠(yuǎn)處的一條線）和視平線重合。視平線在畫(huà)面上代表極遠(yuǎn)的位置，畫(huà)一條橫線定為視平線，便可分出天和地或水的分界線，然后再畫(huà)其他的景物。

（2）物象應(yīng)近大遠(yuǎn)小。同樣大的物體因遠(yuǎn)近的位置不同，會(huì)在視覺(jué)上產(chǎn)生近大遠(yuǎn)小的透視變化。作畫(huà)時(shí)，要求畫(huà)面中的景、物符合近大遠(yuǎn)小的透視原理。

（3）物象應(yīng)近長(zhǎng)遠(yuǎn)短。與視平線平行的同樣長(zhǎng)短的物體，因遠(yuǎn)近的位置不同，在視覺(jué)上感覺(jué)愈來(lái)愈短，但始終與視平線保持平行關(guān)系。

（4）物象應(yīng)近稀遠(yuǎn)密。因遠(yuǎn)近的位置不同，距離相等的物體在視覺(jué)上感覺(jué)愈遠(yuǎn)愈密。

（二）畫(huà)法與步驟

大自然遼闊、復(fù)雜、多變，可入畫(huà)的內(nèi)容廣泛、豐富、多樣。整體地觀察和作畫(huà)是需要解決的首要問(wèn)題。作畫(huà)時(shí)既要考慮取景、構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)、各部分比例和透視關(guān)系，又要抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，并由簡(jiǎn)