第一篇：對自閉癥兒童進(jìn)行表達(dá)性認(rèn)知訓(xùn)練的方法

對自閉癥兒童進(jìn)行表達(dá)性認(rèn)知訓(xùn)練的方法

在康達(dá)教學(xué)中，我們部門所接觸的自閉癥兒童很多都是有一定的認(rèn)知能力，能認(rèn)識生活中常見的生活用品和常見的水果類，但是孩子在表達(dá)時(shí)和過渡到掛圖中(墻面認(rèn)知)，自閉癥兒童就表達(dá)不出卡片和物品的名稱，在指認(rèn)掛圖中，孩子視覺定位，視覺分辨，眼手口統(tǒng)合能力都不到位，無法進(jìn)行練習(xí)，在這樣的情況下，家長對孩子的期望過高，且將孩子程度看得很高，認(rèn)為孩子會的東西多，自己認(rèn)為孩子該學(xué)習(xí)什么了，并且要求老師教孩子哪一方面的知識，完全忽略了孩子的基礎(chǔ)。

當(dāng)遇到這樣的情況的時(shí)候，我也嘗試了和家長進(jìn)行溝通，讓家長明確的認(rèn)識到孩子的基礎(chǔ)在哪，該怎么做，但家長很難接受，但是經(jīng)過一些方法的嘗試，和家長有了良好的交流與共識，在訓(xùn)練孩子時(shí)就沒有了壓力，而且家長每天都能看到孩子的變化與進(jìn)步，針對這樣的孩子：

首先，對與認(rèn)知障礙的孩子，一定要以墻面認(rèn)知為主，桌面和實(shí)物的認(rèn)知為輔，這是為了培養(yǎng)孩子看到什么用手指著說的能力。

其次，在認(rèn)知發(fā)展的過程中，要與家長溝通好，家長在家庭生活中多引導(dǎo)，多創(chuàng)造情境，讓孩子進(jìn)行拿，指，例：買來的水果，可以讓孩子聽指令拿，拿蘋果，拿葡萄，或在孩子去吃這些水果的時(shí)候家長可以說，吃蘋果，吃香蕉等。

在就是老師和家長都要有一個(gè)平淡，等待的過程，一定要每天堅(jiān)持訓(xùn)練，不可中途放棄。

另外在做指認(rèn)卡片中，一定要注意孩子的手眼口的統(tǒng)合能力，手指到，眼看著，嘴巴一定要表達(dá)(不管是仿說或直接表達(dá)，一定要孩子說，這樣能夠?qū)⒑⒆又鲃?dòng)語言激發(fā)出來)，且在指認(rèn)中要抓細(xì)節(jié)，給孩子一個(gè)正確的行為指導(dǎo)，要孩子右手伸1，持續(xù)指，不能滿把手去指，這是為孩子以后做閱讀訓(xùn)練做基礎(chǔ)。

最終自閉癥康復(fù)指導(dǎo)師一定要記住，卡片是一個(gè)材料，一個(gè)載體，老師要通過這些材料，圖片來提高孩子視覺觀察能力，視覺尋視能力，視覺分辨能力，視覺定位能力及手眼口統(tǒng)合能力，而不是為了認(rèn)知而認(rèn)知，且在這個(gè)過程 要要求孩子氣流量，吐字清晰度。

通過在康達(dá)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，鑒定了以上方法用在孩子身上有明顯效果，不但提高孩子的能力，孩子說話的聲音也有了提高，同時(shí)也受到了家長的認(rèn)可和贊同。

第二篇：自閉癥兒童的語言訓(xùn)練方法

自閉癥兒童的語言訓(xùn)練方法

語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的重要工具，是一個(gè)人順利進(jìn)入社會，適應(yīng)社會發(fā)展的必備工具，同時(shí)語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴(yán)重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是非常重要的。

自閉癥兒童的語言障礙有許多的類型，和不同的表現(xiàn)形式。有的自閉癥兒童完全無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。有的兒童會有變化的仿說，常常被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。有的兒童則會延宕仿說，在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。還有些自閉癥兒童說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時(shí)一問一答、一來一往的特性。還有一些兒童則無法分清楚代詞，或者不會使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語言障礙表現(xiàn)多樣，家長要根據(jù)不同的表現(xiàn)采取不同的訓(xùn)練方法。

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時(shí)說“好癢”。

3、訓(xùn)練言語機(jī)轉(zhuǎn)：上下唇內(nèi)斂動(dòng)作，抿嘴的動(dòng)作，親吻的動(dòng)作。另外，借助吸管訓(xùn)練兒童的嘴唇動(dòng)作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時(shí)，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯(lián)系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣例如有些兒童只會仿說簡單的音，家長就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說吃、餅干，或者說開、汽車等字詞。反復(fù)練習(xí)，讓他熟悉這些動(dòng)作和語言的聯(lián)系，增強(qiáng)他說簡單句子的能力。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。

當(dāng)家長進(jìn)行情景訓(xùn)練時(shí)，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時(shí)候他應(yīng)該怎么說或回答才好。

因?yàn)樽蚤]癥兒童的性格、各個(gè)方面發(fā)展的不均衡，每個(gè)兒童的差異很大，因此訓(xùn)練時(shí)也因該根據(jù)不同的狀況靈活采取各種方法?？傊m合的才是最好的，家長朋友們通過耐心的訓(xùn)練，必定會有回報(bào)。

第三篇：利用ABA對自閉癥兒童進(jìn)行更深入的認(rèn)知訓(xùn)練

利用ABA對自閉癥兒童進(jìn)行更深入的認(rèn)知訓(xùn)練

自閉癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練，和正常兒童的認(rèn)知發(fā)育一樣，是有規(guī)律可循的。遵循這個(gè)規(guī)律，孩子就算學(xué)得慢，總是在沿著上坡走，科學(xué)研究表明，除了深重度的智力障礙是無法接受訓(xùn)練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學(xué)連貫的訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并把自身的潛力挖掘出來。

從認(rèn)知訓(xùn)練角度來說，孩子學(xué)習(xí)任何一個(gè)課題(項(xiàng)目)，都要走“感知——理解——表達(dá)——泛化(擴(kuò)展)”這條線路，以學(xué)顏色為例，孩子把紅色做為顏色學(xué)習(xí)的第一步，要先“感知”紅色是咋回事、再“理解”什么是紅色、再用語言或非語言溝通方式“表達(dá)”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過馬路時(shí)見到紅燈知道停下來。如果不了解這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，要教顏色時(shí)，拿出一堆五顏六色的氣球，一個(gè)個(gè)教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍(lán)氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個(gè)連視知覺都有問題(無法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關(guān)都過不了)，孩子只會被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。

說到這，必須要提ABA教學(xué)法了。以前認(rèn)為ABA是一種刻板地教孩子做這做那的訓(xùn)練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發(fā)出了、孩子去執(zhí)行。其實(shí)ABA是個(gè)適合所有自閉癥兒童的訓(xùn)練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運(yùn)用ABA。包括記憶搭積木、動(dòng)物表演、講故事、木頭人游戲、視覺訓(xùn)練之找不同等。例如，在玩“記憶搭積木”游戲時(shí)，有的孩子很聰明直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，老師搭好六塊積木后，打開白紙，讓孩子記憶十個(gè)數(shù)，再擋上白紙，發(fā)指令“跟我搭一樣的”，這時(shí)候我們觀察孩子的表現(xiàn)就會知道這個(gè)課題設(shè)置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個(gè)設(shè)置符合孩子的能力，他在記憶模型時(shí)說“太簡單了”，但真正搭時(shí)又忘掉了某個(gè)細(xì)節(jié)，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結(jié)“哇，一樣的”，等孩子稍微熟悉這個(gè)游戲規(guī)則后，老師可以讓孩子也當(dāng)當(dāng)老師，角色互換表演!

以下是對自閉癥孩子進(jìn)行ABA教學(xué)時(shí)精髓的分解課題、并給予輔助、及時(shí)強(qiáng)化的理論實(shí)踐總結(jié)：

一、分解課題 課題是指孩子應(yīng)該學(xué)會的一個(gè)能力，這樣說來，我們的孩子需要學(xué)習(xí)的課題成百上千，ABA強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成最小、最簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過程就是“分解課題”。比如教認(rèn)識顏色，從紅色開始教(先不教其它顏色)，第一步應(yīng)該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說的學(xué)習(xí)規(guī)律的“感知”階段。說到這，可能有許多人要問“為什么教顏色時(shí)不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對去分類呢?”因?yàn)樵谡J(rèn)知發(fā)展規(guī)律中，知覺算是最基礎(chǔ)的能力，如果人在視覺上都無法分辨并理解一個(gè)物體與其它物體的不同，又怎能理解更復(fù)雜的物體命名和功用呢?

接著討論“分解課題”之學(xué)習(xí)顏色的例子，第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著教學(xué)的深入，老師的指令語已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個(gè)能力后，進(jìn)行第二步訓(xùn)練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個(gè)其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個(gè)至多個(gè)紅色物體出來，說明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進(jìn)行第三步的訓(xùn)練，讓孩子表達(dá)紅色，比如老師問“它是什么顏色的?”孩子回答“紅色”。

ABA強(qiáng)調(diào)無論教孩子什么能力，比如物品認(rèn)知、形狀、數(shù)學(xué)、說話、畫畫等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。也許有人會認(rèn)為這種教學(xué)方法很刻板，但教學(xué)的執(zhí)行者是誰?是老師。試問：你手上有一個(gè)孩子，你設(shè)計(jì)好了課題、把一步步課題分解得很細(xì)，進(jìn)入教學(xué)后你發(fā)現(xiàn)孩子對這塊的能力超乎你的預(yù)期，他學(xué)得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細(xì)細(xì)教嗎?——肯定不會，水漲船高嘛。

二、給予輔助 自閉癥兒童之所以學(xué)東西很慢，是因?yàn)榍榫w認(rèn)知的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教孩子一個(gè)新的課題時(shí)給予輔助，剛開始時(shí)可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個(gè)主題原則。比如教孩子畫一個(gè)蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個(gè)視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一個(gè)蘋果，收走，讓孩子自己去畫。最后是直接讓孩子畫一個(gè)蘋果。細(xì)想一下，其實(shí)我們正常人從小到大的成長過程，也經(jīng)歷過無數(shù)別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時(shí)候?qū)W包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學(xué)會。

做一個(gè)合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學(xué)習(xí)的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理。

三、及時(shí)強(qiáng)化 在課堂上聽的最多的幾句話，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化的意思就是在孩子做出一個(gè)正確反應(yīng)后，老師給予的反饋。在孩子反應(yīng)后，及時(shí)給予強(qiáng)化會讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)那些新的、好的行為和能力。

其實(shí)“強(qiáng)化”這個(gè)概念對我來說并不陌生，在我生孩子之前、在學(xué)校當(dāng)老師時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《教育心理學(xué)》，里面就有一章專門講“強(qiáng)化”，在正常兒童的教育中，強(qiáng)化同樣是非常重要的。舉個(gè)最簡單的例子，我們小時(shí)候愛學(xué)哪門功課，主要是因?yàn)橄矚g教那門課的老師，而為什么喜歡那個(gè)老師，當(dāng)然是那個(gè)老師對自己好總表揚(yáng)自己了。

特殊孩子雖然在認(rèn)知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚(yáng)是全人類的共性。試想，如果一個(gè)孩子對你的要求有了正確反應(yīng)，而你不強(qiáng)化他，他怎么知道他的反應(yīng)是正確不正確?如果他不確定這點(diǎn)，那為什么還愿意繼續(xù)跟隨你的教學(xué)呢?

分解課題、給予輔助和及時(shí)強(qiáng)化是ABA教學(xué)的內(nèi)涵，了解這幾個(gè)基本概念后，我們來探討一下自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練中有哪些課題可以去做呢?

按照兒童認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律，我把訓(xùn)練步驟大概理一理——

1、模仿：動(dòng)作模仿、仿說、使用物件模仿，隨后進(jìn)行聽指令的教學(xué)

2、視知覺：從配對和分類開始

3、搭積木(也可以和配對、分類同時(shí)進(jìn)行)：搭積木屬于使用物件的模仿，練習(xí)孩子的視覺空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動(dòng)作模仿。

4、自己的認(rèn)識(五官、名字等)、日常用品認(rèn)知、水果蔬菜動(dòng)物卡片認(rèn)知、人物認(rèn)知

5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。

6、分類：先把與生活緊密聯(lián)系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進(jìn)行類別教學(xué)。

7、形狀(如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色)

8、顏色

9、對比性認(rèn)知：大小、長短、粗細(xì)、高矮、厚薄等

10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊

11、肯定與否定的教學(xué)

12、數(shù)的概念：唱數(shù)、任意起止數(shù)、點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)、按數(shù)取物、認(rèn)識自然數(shù)、序數(shù)、量的多少、數(shù)的大小、數(shù)的分解與合成、加減運(yùn)算、應(yīng)用題

13、時(shí)間教學(xué)：鐘表、一天的時(shí)間、星期幾、年月

14、所有課題的結(jié)合(泛化)，提升孩子的綜合能力

需要注意的是，很多方法都是特教專家和老師們根據(jù)多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的一個(gè)大致套路，并不表示孩子非要學(xué)會前一項(xiàng)、才能進(jìn)行后一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，有許多課題是可以穿插著同時(shí)進(jìn)行的。而且孩子能學(xué)的課題絕不僅僅為上述十幾項(xiàng)，課題是無窮無盡的，只要老師和家長肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。

認(rèn)知訓(xùn)練是一項(xiàng)浩大的工程，除了用慈繩愛索牽引孩子外，家長和老師還需要掌握更多科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛注入智慧，這份愛會更加有意義。

老師家長除了對認(rèn)知訓(xùn)練的步驟和課題有了一個(gè)大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎么走，再也不會盲目地跟隨別人的腳步。

認(rèn)知是一個(gè)大腦神經(jīng)活動(dòng)的過程，這個(gè)過程包括了感覺、注意、記憶(經(jīng)驗(yàn))、知覺、分析推理、策略生成、預(yù)估與調(diào)整、表達(dá)等。從這個(gè)定義不難看出，“感覺的訓(xùn)練” 即感官通路的訓(xùn)練是認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這包括了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺和前庭覺的訓(xùn)練，其實(shí)這些就是改善腦功能的訓(xùn)練。借用一個(gè)好友對認(rèn)知訓(xùn)練的觀點(diǎn)“要想富、先修路”，這個(gè)路就是感官通路，關(guān)于感官通路方面的訓(xùn)練，DOMAN方法值得大家去借鑒。

在認(rèn)知的訓(xùn)練上，注意力的集中是繼基礎(chǔ)感官能力訓(xùn)練之后的又一個(gè)重要基礎(chǔ)，這些注意力的訓(xùn)練包括視覺和聽覺方面的。

記憶是建立在不斷積累的感覺經(jīng)驗(yàn)上的，這些感覺經(jīng)驗(yàn)包括視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的，大腦接收到新的感覺信息，透過對感覺記憶的解讀，從而形成了知覺，在知覺的基礎(chǔ)上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時(shí)間、大小、量度、質(zhì)地等概念，到了這個(gè)階段，我們才可以說具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

因此，想要給孩子進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，先要對孩子的情況進(jìn)行客觀地分析，說實(shí)話，還是要打好認(rèn)知基礎(chǔ)，這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)就是修好感官通路。

其實(shí)想給孩子進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，最基本的前提是你已經(jīng)清楚分析并了解了孩子的情況，建議家長們多了解一些認(rèn)知訓(xùn)練方面的知識，知道學(xué)習(xí)一個(gè)課題(能力)的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。模仿訓(xùn)練的前提是孩子具有一定的視覺專注與視覺記憶、基本的互動(dòng)意識、基礎(chǔ)的本體感意識、基本的欲望表達(dá)與動(dòng)作能力。配對訓(xùn)練的前提是孩子具備拿和放的能力，并具備基礎(chǔ)的模仿和聽指令能力。物品認(rèn)知訓(xùn)練的前提是孩子具備基本的配對和分類能力。學(xué)習(xí)形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對能力、一定的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)方位詞的前提是孩子有一定的語言理解能力、一定的認(rèn)知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。學(xué)習(xí)數(shù)概念的前提是孩子具備配對分類能力、具備顏色形狀大小長短等認(rèn)知能力。

知道了每一個(gè)課題學(xué)習(xí)的前提條件，其實(shí)就是知道了認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律。按照孩子具備的基礎(chǔ)能力給他設(shè)計(jì)課題，讓他跳起來就夠得著，是比較科學(xué)并明智的。

第四篇：提升自閉癥兒童注意力的訓(xùn)練方法

提升自閉癥兒童注意力的訓(xùn)練方法

文／楊宗仁（臺北師範(fàn)學(xué)院特殊教育學(xué)系副教授兼特殊教育中心主任）

一般而言，幼兒的核心技能約在兩歲以前就發(fā)展出來了。但許多自閉癥兒童即使發(fā)展出口語能力，也不一定精熟這些技能，他們還需要特別的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)有三：第一是注意力，第二是模仿能力，第三是自我行為的組織與管理。

對於中低功能的自閉癥兒童，要先由成人進(jìn)行核心技能的訓(xùn)練，然後再類化至普通同儕；對於較高功能的自閉癥兒童，則可經(jīng)由普通同儕直接訓(xùn)練。

１．注意力的訓(xùn)練項(xiàng)目：

社會性注意力：即給予兒童引導(dǎo)時(shí)，他會注意你或物品，如叫他的名字時(shí)會抬頭看人。

訓(xùn)練時(shí)，可在孩子玩有趣的玩具時(shí)，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動(dòng)到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然後將手指移到你要他看的有趣物品上，再說「看」；也可以使用雷射指示筆，引導(dǎo)兒童注意看雷射光指向的物品。

再進(jìn)階一點(diǎn)的，可以玩藏東西的遊戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然後問：「汽車在哪裡？」讓孩子將物品拿給你?？傊?，以各種有趣的活動(dòng)，吸引孩子去注意周遭的人事物。

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２．互動(dòng)性注意力：

兒童會反覆進(jìn)行某些行為，維持與他人互動(dòng)的注意力，如輪流與人堆積木。

訓(xùn)練時(shí)，可以與兒童玩他感興趣的輪流性遊戲，如大家輪流搔對方的癢，做到一半時(shí)，故意停下來不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續(xù)搔癢?；蛘咄妗咐蠋熣f」的遊戲，要兒童模仿你的動(dòng)作，模仿之後，才會繼續(xù)下一個(gè)「老師說」遊戲；如果兒童沒有口語，只進(jìn)行動(dòng)作的模仿也可以，老師不要有口語的指令。也可以玩過關(guān)的遊戲，在每一關(guān)，都要求兒童表演設(shè)計(jì)好的動(dòng)作，這樣才能過關(guān)。

總之，進(jìn)行有趣的社會性互動(dòng)，訓(xùn)練兒童主動(dòng)的行為，並將注意力放在互動(dòng)上。

３．要求他人的注意力：

以非口語的方式來要求事情，例如以手勢要求別人拿東西給他吃。訓(xùn)練時(shí)，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然後引導(dǎo)兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。

也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開，讓他必須請求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向裡面的食物。也可以讓兒童盪玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖盪）的遊戲，玩到一半停下來不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語或者圖卡提示他要看你，要求他做一個(gè)「搖」的手勢，你再搖他。

總之，透過各種環(huán)境與活動(dòng)的安排，讓兒童有求於你，藉此訓(xùn)練他會以手勢或者動(dòng)作來要求你。

４．分享式注意力：

會以非口語的方式來與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要?jiǎng)e人欣賞。

訓(xùn)練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動(dòng)，以一種誇張有趣的語調(diào)叫兒童「看」，當(dāng)他看時(shí)，將他的注意力吸引到你身上，然後說出物品或活動(dòng)的名稱。

也可以在遊戲中，找出一個(gè)兒童常反覆把玩的玩具，每當(dāng)他玩那個(gè)玩具時(shí)，就說出適合該遊戲的語句，但語調(diào)要誇張有趣，以吸引兒童的注意力；之後，兒童應(yīng)該會來接近你，以遊戲活動(dòng)來吸引你的注意，希望你說出有趣的話。

分享式注意力是自閉癥兒童比較弱的一環(huán)，因?yàn)榉窒硎阶⒁饬]有實(shí)質(zhì)利益，它是一種情感性與社會性的分享，這對於自閉癥兒童來說特別的困難。

第五篇：自閉癥兒童訓(xùn)練方法,ABA介紹的一些訓(xùn)練方法.

ABA介紹的一些訓(xùn)練方法(轉(zhuǎn)載）

應(yīng)用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國很多家長和專家都在討論這個(gè)教法。

羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓(xùn)練一般是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。就是每星期５—７天的訓(xùn)練，每天４—６個(gè)小時(shí)（都是一對一的）。這種時(shí)間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均２—３個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項(xiàng)目（５分鐘左右）結(jié)束之后要休息１—２分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息１５分鐘，那時(shí)候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動(dòng)。

開展一個(gè)應(yīng)用性行為分析法（ABA）訓(xùn)練計(jì)劃需要哪些人參與？在美國一般來說要組成一個(gè)“治療組”。這組有至少三個(gè)人，這樣可以保障他們一周的工作的時(shí)間加起來可達(dá)到３０—４０小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也可以請親戚來幫助。如果這些人愿意作志愿者當(dāng)然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長也是這個(gè)組的成員，但是不一定是直接來充當(dāng)一對一的教師。也可能，家長自己先學(xué)會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。最好是，能先請專家來，一起設(shè)置一些合適的項(xiàng)目，幫所有訓(xùn)練人員（家長和其他老師）都掌握同樣的方法。如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以后，就開始做。一個(gè)人只要有興趣，有積極性和能夠堅(jiān)持就可以學(xué)會這個(gè)方法。

這幾年來在美國越來越多學(xué)校，機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）來教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)、訓(xùn)練的方式叫回合式教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點(diǎn)：①將每一項(xiàng)要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)；②強(qiáng)化性（intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。

為什么叫回合式教學(xué)（DTT）呢？這是因?yàn)檫@樣的教育過程包括著多種“操作”，每項(xiàng)“操作”都有明確的開始和結(jié)束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應(yīng)；③結(jié)果（對孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令（開始新的操作）。

孩子必須先學(xué)會每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步?？梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E，這叫《分解目標(biāo)》。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干??。再比如，要較孩子學(xué)會配對物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這個(gè)過程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”（下面還將仔細(xì)介紹）來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。ABA的回合式教學(xué)（Discrete Trial Teaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)、和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過程中只需被動(dòng)的“聽”，無需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令：“把牛給我。”），對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應(yīng)該說ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次“操作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄儾豢赡芟笳和菢?，只需被?dòng)聽老師上課就能學(xué)會新的技能。

為了促使孩子對指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示（這包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“今天是星期幾？”他不會回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機(jī)會自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對孩子指令后，孩子須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”??）時(shí)，孩子很可能只聽從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了這樣的提示，孩子才對指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。強(qiáng)化孩子做出的正確的反應(yīng)就是“操作訓(xùn)練”的第三環(huán)節(jié)——結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對的，馬上給某種獎(jiǎng)勵(lì)，如果反應(yīng)不對，說“不好！”。通過反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示的反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊賞（對、很對；好?），如果沒有經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎(jiǎng)及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類）。

上面這個(gè)例子提到了ABA另外兩個(gè)特點(diǎn)（除了把技能項(xiàng)目分解成很小的步驟和使用提示幫助以外），就是強(qiáng)化和反復(fù)練習(xí)的重要性。強(qiáng)化：ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為。開始對孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要失用表揚(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級強(qiáng)化手段——如表揚(yáng)、贊賞，擁抱等。無論如何，都不能忽視的作用。教孩子較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的）。強(qiáng)化物可以放在放在使孩子能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會有好處。但是不要說：“如果你聽話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過孩子在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，讓他來接受你的這種操作方式。強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師?！保ň唧w說明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”）。反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒有給孩子機(jī)會反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無須提示也可以正確操作的機(jī)會。這樣的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該說，重復(fù)多次的練習(xí)，對孩子掌握技能是特別重要的。在美國ABA老師訓(xùn)練新的技能時(shí)一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。比如，教孩子認(rèn)識房間的作用（“我們在廚房里干甚么？”“做飯”），開始教這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，選一個(gè)房間練習(xí)10次。不過，連續(xù)十遍問同樣的問題可能沒有意思?？梢詥枎状魏笤賳栃┎煌膯栴}（比如，給他看一個(gè)房間或地方的圖片，問他“這是哪里？“），然后再回到目標(biāo)問題上。只是注意，在問不同問題前的最后一個(gè)目標(biāo)問題的回答必須是沒有提示的。如果孩子已經(jīng)掌握了一個(gè)項(xiàng)目中的幾項(xiàng)內(nèi)容后（比如學(xué)習(xí)“情感”的認(rèn)識時(shí)，已經(jīng)對“高興”、“生氣”、“難過”有了認(rèn)識，下一步要求了解“不好意思”），除了增加和練習(xí)新的內(nèi)容（反復(fù)給他出示一個(gè)孩子在做錯(cuò)事后而感到不好意思的圖片，并問他覺得怎么樣？）以外，還要隨時(shí)穿插他已經(jīng)練習(xí)過的話題。這樣做有以下好處：①使練習(xí)不覺得單調(diào)（更有意思）；②有助他記住學(xué)過的東西；③加強(qiáng)他對舊的和新的圖片辨別能力。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學(xué)《分類》，把不同分類的東西（水果，動(dòng)物，交通工具，文具類等，或它們的圖片）排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)蘋果，西瓜，等的例子。這樣用不同的例子，反復(fù)練習(xí)，也是ABA最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。

具體操作方法步驟：

ABA《應(yīng)用行為分析法》包括多種類型的操作。不論你想教甚么，都可以運(yùn)用這些方法來操作。他們包括模仿，理解和表達(dá)語言，認(rèn)知概念，社會交往，生活自理，玩（游戲）能力，大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作都可以用回合式教學(xué)（DTT）來從最基本的能力去教。在美國，孩子一般同時(shí)學(xué)10至20個(gè)項(xiàng)目，包括剛提到的每種項(xiàng)目。最好有效的是每周上20—40小時(shí)一對一的操作練習(xí)課。一開始，訓(xùn)練是以一對一為主，但是ABA也強(qiáng)調(diào)乏化，盡快開始加入小組或集體操作練習(xí)課。開始訓(xùn)練時(shí)，需要找一個(gè)視覺和聽覺刺激很少的環(huán)境。比如，找家里（睡覺房間）的一個(gè)角落，在那兒放一個(gè)小桌子和兩個(gè)小椅子，按照你的孩子的年齡和能力水平，選幾項(xiàng)要教他的技能或概念（可以參照下面提及的一些項(xiàng)目）。內(nèi)容可以包括具體概念（名詞：物品名稱或圖片里的物品；動(dòng)詞：自己的動(dòng)作或圖片里人的動(dòng)作）；比較抽象的概念（形容詞：大小、顏色、長短，數(shù)字、情感?等）。訓(xùn)練技能項(xiàng)目的順序的選擇應(yīng)該是從簡單到復(fù)雜。開始應(yīng)教與孩子自己有關(guān)的內(nèi)容（比如：身體的部位、對家中人的稱呼、房間里的物品?），然后再教更廣泛的內(nèi)容（如：房間或社會場所性能，常識??在動(dòng)物園里有什么？什么時(shí)候睡覺？醫(yī)生是干甚么的？等等）。開始訓(xùn)練前，應(yīng)該先簡單地“測查”一下孩子對選定的練習(xí)項(xiàng)目是不是已經(jīng)掌握了（如果做幾次，孩子都能夠完成，這項(xiàng)聯(lián)系技能就算通過了）。比如對《社會角色（醫(yī)生、警察?）的認(rèn)識和表達(dá)》的測查，先將幾張卡片放在桌子上，讓孩子指給你看哪個(gè)是醫(yī)生、哪個(gè)是警察、哪個(gè)是農(nóng)民，??。如果這些他已經(jīng)能夠認(rèn)識，再試他的表達(dá)能夠，一個(gè)一個(gè)地問“他是誰？”如果他還不能講出來，就可以給他安排《社會角色表達(dá)》的項(xiàng)目訓(xùn)練。

選擇的項(xiàng)目應(yīng)該包括模仿項(xiàng)目（一步模仿、二步模仿、聲音模仿、口形模仿等等）；理解語言／聽指令（一步指令、二步指令、認(rèn)識東西和圖片，等等）；表達(dá)語言（講出物品的名稱、描述圖片或復(fù)述故事情節(jié)，回答有關(guān)對此問題的詢問）；認(rèn)知概念（包括顏色、形狀、形容詞、代詞、介詞、性別、物品的作用、相同和區(qū)別、分類、回答“為什么”、什么時(shí)候、在哪里的問題等）；社會交往（社交問題、交流社會信息?，學(xué)會問問題，轉(zhuǎn)告語言等）；生活自理（洗臉，洗手，刷牙、做飯等。都可以分解目標(biāo)，分成很小的步驟，一步一步地訓(xùn)練）；休閑、游戲（排列積木、講故事??等）。每一個(gè)項(xiàng)目都可以參照下面的幾個(gè)例子去教：

項(xiàng)目：摹仿大肌肉群運(yùn)動(dòng)： ① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個(gè)動(dòng)作，一邊同時(shí)說“這樣做?！眲?dòng)作可以是： 拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）握雙手 拍腿 搖頭 點(diǎn)頭

轉(zhuǎn)身 用手把臉捂起來 拍肩膀 跳 抱臂 拍肚子 踏步 伸手 敲椅子 插腰 拍頭 摩擦手掌等

③ 每個(gè)動(dòng)作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強(qiáng)化。

④ 逐漸地減少實(shí)踐的提示，改變強(qiáng)化方式。減少提示，加強(qiáng)表揚(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。最后孩子能夠按照指令反應(yīng)正確時(shí)才給他強(qiáng)化。

項(xiàng)目：摹仿口形的運(yùn)動(dòng)：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。② 邊示范邊說：“這樣做?！?口型動(dòng)作包括： 張嘴 伸舌頭 噘嘴 磕牙齒 吹的動(dòng)作 笑

吻 舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動(dòng)作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作。

② 跟別的其它項(xiàng)目一樣，只要做對了就要給他強(qiáng)化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應(yīng)。

項(xiàng)目：配對、區(qū)別物體 Ａ．配對（一雙、一對物體）

① 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

③ 把另外一個(gè)一模一樣的物品給孩子，同時(shí)叫他配對，“把一樣的東西放在一起”。

④ 提示他做出正確的反應(yīng)（把東西放在了第一個(gè)物品的旁邊－－較近），給以強(qiáng)化。

Ｂ．配對（兩雙、兩對物體）

① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 把兩個(gè)不同的東西放在桌子上（比如：一個(gè)杯子，一個(gè)勺子，這兩件東西要從形狀上不容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠(yuǎn)。

③ 拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同）給孩子，要求他“把一樣的東西擺到一起”。

④ 如果他擺得不對，馬上把東西放還給他，讓他重新來一次。對他說∶“不對”并且重復(fù)說：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。⑤ 對他正確的操作給以強(qiáng)化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強(qiáng)化。⑤ 在孩子學(xué)會了將以上兩件物品相配以后，再練習(xí)隨意地相配（比如：一次用杯子，兩次用勺子）。也要使用提示和強(qiáng)化的手段。C．配對（兩對物品位置變換不定）① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 和B項(xiàng)操作一樣，只是要隨時(shí)把桌子上的東西位置變動(dòng)。為的是不要使孩 子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。注意：在做好了A.B.C.三項(xiàng)操作練習(xí)以后，可以練習(xí)用三、四對物品相配，教他區(qū)別更多的東西。

項(xiàng)目：圖片（領(lǐng)悟和表達(dá)）Ａ．領(lǐng)悟：認(rèn)出圖片里的物品

① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。② 說：“指出（圖片上的）??”。③ 用現(xiàn)實(shí)提示幫助他正確指出，并予以強(qiáng)化。④ 強(qiáng)化和提示逐漸減少（如以上項(xiàng)目）。Ｂ．表達(dá)：能夠說出圖片里的物品名稱