第一篇：小學(xué)音樂教學(xué)語言的藝術(shù)性

小學(xué)音樂教學(xué)語言的藝術(shù)性

教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，教學(xué)語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。一個優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該具有駕權(quán)語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強弱適當?shù)囊袅俊Ｊ菇虒W(xué)語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩。

一、生動形象

生動形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動形象的教學(xué)語言進行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂形象同自己對現(xiàn)實生活的感知進行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂，從而發(fā)揮教學(xué)語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習效果必然提高。

二、準確簡練

所謂準確，就是用最確切、恰當?shù)脑~語和句子表述概念和判斷，使之準確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。教學(xué)語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學(xué)語言，才能使學(xué)生獲取知識。因此它要求教師自身對知識的掌握要準確，表達更要準確，如果用詞不當，邏輯混亂，講話 語法不規(guī)范，就會造成詞不達意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個字。言之無物、似是而非的語言是不受學(xué)生歡迎的。

所謂簡練，就是在教學(xué)中用最經(jīng)濟的語言表達最大容量的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增強知識傳授的透明度。由于教材內(nèi)容繁多，教師不能被點滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當講，講在點子上，緊扣教學(xué)目的，抓點帶面。

三、幽默風趣

有人把幽默比作教學(xué)語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的聽課情緒，減輕學(xué)生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默風趣的教學(xué)語言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要借助。當然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學(xué)識，因此，表現(xiàn)幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養(yǎng)。

四、情深意切

音樂課堂教學(xué)不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時，情感不是誠摯深沉，而是 麻木不仁，那么就很難激活學(xué)生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應(yīng)善于捕捉適當?shù)慕逃龝r機表達自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情深意切的教學(xué)語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學(xué)生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

“噱”是指教師的教學(xué)方法具有創(chuàng)造性

“噱”的本義是笑，在評話中噱是書中之寶，主要從說表中產(chǎn)生，靠內(nèi)容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣”，幽默風趣、生動活潑，深受聽眾的喜愛。在這里，我姑且稱它為音樂教師教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，要求以學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展為主要目的，采用符合學(xué)生年齡特點的多種教學(xué)方法，使其想象力更豐富、思路更擴展，從而達到鑒賞、表演、創(chuàng)造音樂美的能力的培養(yǎng)。

一、新課導(dǎo)入新奇多樣

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導(dǎo)入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進入音樂特定的情景中，點燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學(xué)習的最佳狀態(tài)。當然，導(dǎo)入沒有固定的模式，為了達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的目的，新課導(dǎo)入要求新奇多變：從舊知識導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習的目標；運用直觀演示導(dǎo)入，使抽象的知識具體化，為學(xué)生搭建過渡的橋梁；通過學(xué)生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學(xué)習的強烈愿望；講故事引入，變學(xué)生好奇為濃厚的興趣??因為只有這樣，學(xué)生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來接受學(xué)習。

二、環(huán)節(jié)過渡自然巧妙

音樂課的教學(xué)過程是一個特殊的審美過程，是學(xué)生對教師的教學(xué)，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學(xué)過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入而展開在教學(xué)活動中。它需要教師精心設(shè)計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。

三、組織教學(xué)靈活多變

課堂教學(xué)中，教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，上課前的準備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、課堂結(jié)尾回味無窮

較好的結(jié)課，是為實現(xiàn)課時目標服務(wù)的。因此備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計出符合既定教育教學(xué)目標、體現(xiàn)教材本身特點的課堂結(jié)尾。但它絕不是單純地對已學(xué)知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是知識的轉(zhuǎn)化和升華，4 是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生思維活動的拓展和延伸，讓學(xué)生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節(jié)課??

“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性

樂器的演奏和伴奏是音樂教師特有的教學(xué)基本功，它要求教師的樂器演奏能力要過硬，只有過硬的演奏技巧，才能給學(xué)生帶來生動的音樂形象。而生動形象的演奏不僅可以用充滿藝術(shù)的魅力感染學(xué)生，加深教師的音樂語言的講解，而且能 引起學(xué)生對教師的敬仰以及對學(xué)習的濃厚興趣，為順利學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

一、歌曲伴奏

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學(xué)生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學(xué)生預(yù)以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間的交流，使學(xué)生對歌曲的認知更直接、更貼切。教師可以根據(jù)歌曲的特點選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學(xué)生演唱則以“帶旋律”的伴奏為主，便于學(xué)生演唱時找到音高和節(jié)奏，幫助學(xué)生完整地表現(xiàn)歌曲。

二、樂曲范奏

樂曲的范奏是提供給學(xué)生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學(xué)生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風格，提供學(xué)習的“摹仿源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。小學(xué)音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學(xué)時教師對樂器的范奏能 力（如口琴、豎笛、電子琴），當然也包括欣賞教學(xué)中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽結(jié)合欣賞能引起學(xué)生的注意力和濃厚的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的音樂情感！當然，它需要教師具有良好的音樂素養(yǎng)和高超的演奏技巧。

“唱”是指教師的演唱具有示范性

在音樂課堂教學(xué)中，歌唱教學(xué)占有相當大的比重，因此教師在教學(xué)中的范唱就顯得十分重要了。它對激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。歌唱教學(xué)的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學(xué)習音樂知識、識譜的過程；是學(xué)習他人的創(chuàng)作，由自己進行再創(chuàng)作的過程；同時也是學(xué)會用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。

一、準確生動

準確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲。

二、聲情并茂

歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎(chǔ)上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達的思想和情感傳遞給學(xué)生。古羅馬詩人賀拉斯說； “你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。”也就是說，教師首先要感動自己，才能感動學(xué)生，撥動學(xué)生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學(xué)生學(xué)習的熱情。

三、適時適量

教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習活動為主體的，教師充當?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責任是“點”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時適宜，比如發(fā)聲訓(xùn)練，需要老師多次、反復(fù)地范唱，以示強化刺激學(xué)生確立正確的聲音觀念；歌曲的學(xué)唱范唱就不宜過多，應(yīng)讓學(xué)生獨立去學(xué)唱；而一些節(jié)奏復(fù)雜、音域跳度大以及演唱風格上，就需要教師適時運用具有權(quán)威性的范唱。

音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學(xué)語言，棱角分明、高潮迭起的教學(xué)活動，無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學(xué)藝術(shù)的音樂課，能成為學(xué)生審美和欣賞的對象，引起學(xué)生的音樂美感，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學(xué)生的審美趣味，給學(xué)生以熏陶感染的教育作用。上文所述的“說、噱、彈、唱”，對音樂教師的教學(xué)藝術(shù)提出了很高的要求。作為一名音樂教師，在教學(xué)中不僅要善于學(xué)習和運用音樂教學(xué)中已揭示的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實踐，還要用科學(xué)的方法去開展教學(xué)藝術(shù)的研究，從而達到豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的目的。聽一堂好課，就象是在欣賞一件藝術(shù)品那樣令人心曠神怡，它象觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；它象欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；它象品味龍井茶，回味無窮。

第二篇：小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

摘要：音樂是藝術(shù)的一種，藝術(shù)的本源就是發(fā)展人類的審美情趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡心理因素等原因，對音樂的深刻鑒賞還達不到要求，這就需要我們的教師從小把學(xué)生的音樂細胞激活，讓他們喜歡上音樂，懂得欣賞音樂，從而借助音樂來陶冶情操、凈化心情，讓身心得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂；藝術(shù)；興趣

音樂本身是一門藝術(shù)，以審美體驗為主要內(nèi)容，以陶冶精神為終極目的。只有做到這些才能達到音樂教學(xué)的初衷和目標，現(xiàn)代音樂教育學(xué)最重要的認識成果之一是將音樂教學(xué)歸結(jié)為審美體驗，一旦離開了音樂審美的體驗，就談不上培養(yǎng)正確、高尚的音樂價值觀。音樂的藝術(shù)性很強，小學(xué)生不懂得去深入了解，他們只能從旋律、節(jié)奏等外部現(xiàn)象去表達自己的喜愛，那么如何讓學(xué)生感受到音樂教學(xué)中的藝術(shù)呢？這就要求我們的老師學(xué)會藝術(shù)教學(xué)，積極的把音樂藝術(shù)帶到課堂，用靈活多變的教學(xué)法吸引住學(xué)生的目光，從而把學(xué)生的積極性和興趣點激活，讓音樂教學(xué)活起來。

一、積極的培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心的照料和栽培，又如一棵小樹在你的裁剪下枝繁葉茂。在他小的時候，我們就要充分挖掘和調(diào)動他們學(xué)音樂的積極性。而小學(xué)音樂教學(xué)又是通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣來提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的教育。音樂的興趣點，就是喜歡和愛好什么音樂的問題。

一個學(xué)生為什么喜歡這種音樂，不喜歡那種音樂，和學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、性格、文化修養(yǎng)等方面有關(guān)系。首先我們應(yīng)尊重學(xué)生的個人趣味，進而更深一層地通過音樂教學(xué)，把健康、純正、明確、自然，對人類社會有意的音樂展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。這里就要求老師在課本的基礎(chǔ)上，要學(xué)會選歌，積極健康向上的歌曲會振奮人的精神、會帶領(lǐng)人進入到一個舒適的音樂壞境中，從而讓他們的審美觀得到真正的釋放。教師把這首歌的創(chuàng)作背景及思想以小故事的形式傳達給學(xué)生，讓他們在這種語言壞境下得到思考，進而提高音樂審美觀。

二、在藝術(shù)的基調(diào)上培養(yǎng)習慣

《音樂課程標準》要求“在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣，寬容理解、相互尊重、共同合作的意識和集體主義精神，使學(xué)生在真、善、美的音樂世界里受到高尚情操的陶冶?！彼孕W(xué)音樂教育應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好，并奠定其終身學(xué)習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)；與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并為其他方面的學(xué)習創(chuàng)造有利條件，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如在教這首歌時：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。老師可以要求學(xué)生在聽在唱的同時準備好紙和筆，根據(jù)自己聽到的和感受到的以圖片的形式畫出來，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還讓學(xué)生的思維得到更大的發(fā)揮，為學(xué)生培養(yǎng)了一個積極思考的好習慣。

三、用音樂啟發(fā)學(xué)生的思想道德

音樂是以聲音來表達內(nèi)心情感的藝術(shù)，是人類表現(xiàn)性藝術(shù)最早的形式之一。音樂教育是情感教育，它能使人感到一種可以意會而不可言傳的情感體驗。在音樂教學(xué)中，學(xué)生教材的曲目是根據(jù)學(xué)生接受能力和作品的思想性與藝術(shù)性來選擇的。用反映學(xué)校學(xué)生精神面貌和健康生活的歌曲，及適合學(xué)生歌唱的我國民族和部分外國優(yōu)秀歌曲作為基本教材，以地方特點和民族風格的創(chuàng)作歌曲作為補充教材。這些歌曲以其特殊的魅力作用于學(xué)生的思想與感情，健康向上的歌詞內(nèi)涵使學(xué)生受到教育，學(xué)生在反復(fù)地有節(jié)奏地朗讀歌詞過程中，喚起情感上的共鳴，在學(xué)生有感情地演唱中不斷地將藝術(shù)作品化為自身的內(nèi)動力，把以往教師單調(diào)的思想品德教育溶于音樂教育之中，寓教于樂，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德過程中，潛移默化地開啟著學(xué)生的心靈。

四、態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于您給人們一個馳騁想象的空間。一首好的音樂作品或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個美麗的夢幻，或是展現(xiàn)一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈留下美的烙印。同樣音樂也是一種有助于調(diào)節(jié)身心健康的方式。在音樂課中我們會欣賞到許多優(yōu)秀的作品。比如貝多芬、莫扎特的作品等，科學(xué)家研究表明這些作品與人類腦電波的頻率是相同的，對安神，舒緩情緒有很大幫助，這是音樂本身帶給我們的體驗。

但讓課堂愉悅的因素還有一個，就是老師的態(tài)度，教師如果把情緒帶到課堂上，就破壞了音樂課堂的和諧性，給學(xué)生造成很大的壓力以及厭煩感，這樣就會讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，就是是音樂本身的娛樂性也喚醒不了學(xué)生的積極性。所以教師要隨時保持好的心情走進課堂，用笑臉為課堂代言，為音樂課添上更多絢麗的色彩。

在小學(xué)音樂教學(xué)中重視審美教育，讓學(xué)生熱愛藝術(shù)是新課程背景下實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而音樂本身就是極具藝術(shù)感的，教師要讓學(xué)生從小就置身在一個積極健康的壞境下，那么他們的身心才會得到健康的發(fā)展。所以，教師要注重學(xué)生音樂審美觀的培養(yǎng)，用積極的審美觀把學(xué)生帶到到處都充滿和諧的地方，讓他們的德智體美都能得到全面的發(fā)展。

第三篇：初中生物教學(xué)語言藝術(shù)性初探

初中生物教學(xué)語言藝術(shù)性初探

南河中學(xué) 楊航

[摘要]：教學(xué)語言是表達情感、傳遞知識的工具，是課堂中“教”與“學(xué)”雙邊活動的主要載體，是聯(lián)結(jié)師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術(shù)特色的教學(xué)語言，課堂教學(xué)過程中，既要運用具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、可接受性等特點的有聲語言，還要運用表情眼神動作等肢體語言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準確、合理、靈活地使用教學(xué)語言進行教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。掌握生物課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，有助于教師更好地展開課堂教學(xué)，增強生物課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和高效性。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)語言 生物教學(xué) 語言藝術(shù) 肢體語言 課堂語言

教學(xué)語言是課堂教學(xué)交流的主要媒介，教學(xué)語言貫穿于我們教學(xué)的整個過程，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生腦力活動的強度和深度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

1、語言的情感性、鼓勵性和可接受性

課堂教學(xué)要達到預(yù)期效果，教學(xué)的精神要飽滿，要用充滿激情的語言講課，而且所用語言必須讓學(xué)生容易接受。教師要準確控制語言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚頓挫，以及力度的強弱，這些是學(xué)生能集中注意力的關(guān)鍵。快速語言直截了當，簡潔而明快，能觸發(fā)學(xué)生的靈感。當講到重點、難點或理論性強的知識點時，語氣要加重、語速要放慢、聲調(diào)要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學(xué)生，使學(xué)生提高注意力，適當也可重復(fù)以加深印象，使學(xué)生有一個充分思考的過程。但是一味的快或慢都容易使學(xué)生聽覺疲勞，注意力分散，這樣的教學(xué)語言如同催眠，易使學(xué)生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節(jié)奏感。

課堂教學(xué)的即時評價，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂中應(yīng)盡量多鼓勵、少批評。鼓勵性的語言也是生物教學(xué)語言中不可或缺的一個部分。由于學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學(xué)生，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認同，所以，教師的課堂評價應(yīng)以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學(xué)生，即使批評也要充滿激勵性。對于某些理解謬誤但執(zhí)拗的學(xué)生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語氣與其交流，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實質(zhì)的同時，讓其感受到自己的錯誤，從而達到促進學(xué)習的目的。

2、語言的啟發(fā)性、精煉性和科學(xué)性

教學(xué)語言蘊含著潛在的信息意義，具有啟發(fā)性，可引發(fā)學(xué)生去積極思考，生物教學(xué)中運用啟發(fā)式談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生以已有認知結(jié)構(gòu)和思維技巧去分析解決當前問題，從而達到舉一反

三、觸類旁通的效果。生物教學(xué)語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在在教學(xué)中運用設(shè)疑語、引導(dǎo)語、討論語等，啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生思維處于積極活動狀態(tài)。

教師的教學(xué)語言要言簡意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質(zhì)，用最簡潔的語言去表達。切忌繁瑣贅述，不得要領(lǐng)，學(xué)生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語言把復(fù)雜的生命現(xiàn)象、繁瑣的生理活動栩栩如生地表達出來，這是生物教師都應(yīng)努力的方向。語言精練并不表示不能重復(fù)，該刪減的要刪減，該強調(diào)的要強調(diào)，注意課堂時間的把握。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)課程，語言的科學(xué)性體現(xiàn)在傳授知識精準無誤，用詞準確，生物教師在課堂上對一種現(xiàn)象、一個概念或一個實例進行講解剖析時，要考慮語言是否科學(xué)，首先要講普通話，這是教學(xué)語言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來表述才能切實做到詳盡無誤，此外，用詞要準確，舉例要恰當，語意要清晰明了，切忌將專業(yè)名詞以口語化的形式表達出來。

3、語言的形象化

生物教材的內(nèi)容決定了生物教學(xué)過程中必須使用許多直觀教具，同時還需配有相應(yīng)的形象化語言。學(xué)生在學(xué)習過程中，由于認知結(jié)構(gòu)差異或者個體個性差異，在學(xué)習中會遇到一些思維障礙，而且初中生剛開始學(xué)習科學(xué)課程，抽象思維能力薄弱，對某些抽象性強的知識點不容易理解和記憶。形象、生動的教學(xué)語言可以克服這一點。以感性思維為啟發(fā)點，通過形象性的思考和探索，最后自然而然地過渡到理性認識。

為了使學(xué)生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級生物《生物和環(huán)境的相互影響》一課中講到生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象，采用比擬講述，擬態(tài)——“我會隱身術(shù)，你找不到我”；保護色——“我跟周圍環(huán)境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年級生物“植物的四大基本組織”的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的直觀認識，再以形象的文學(xué)比喻相結(jié)合：保護組織——出污泥而不染；輸導(dǎo)組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。

事實證明，通過教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語的文學(xué)魅力和生物學(xué)知識有機地結(jié)合起來，這樣既能使課本知識表達得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、語言的多樣化、生活化和趣味化

在沉悶的課堂上，學(xué)生可能會“情緒萎靡，昏昏欲睡?！彼栽谡n堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“興奮區(qū)”，我們可采用“順口溜”、“別稱”、“成語”、“古詩詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語言方式來輔助教學(xué)，營造一個輕松幽默的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。

比如學(xué)心臟的結(jié)構(gòu)一節(jié)課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。這樣的有效引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和記憶的積極性，而且學(xué)生利用較短的時間就把易混淆的知識點都記住了。

再比如在“種子的結(jié)構(gòu)”一課中，我常常用“輩份”來說明“胚”包括胚根、胚芽、胚軸、子葉四個部分并提出“胚乳”不屬于胚。胚是種子的主體部分，將來可以發(fā)育成完整的植物體。胚的子結(jié)構(gòu)中大多是“胚字輩”的，如胚根、胚芽、胚軸，它們都姓“胚”，但有一個例外，它就是“子葉”，能不能說成“胚子”？或者“胚葉”？不行！因為“子葉”不是胚親生的，是胚從孤兒院“領(lǐng)養(yǎng)”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遺憾是不能和三個“胚哥哥”一起長大，我有最偉大的無私奉獻精神，我把營養(yǎng)奉獻給三個“胚哥哥”后，就壯烈犧牲了。我還有個叔叔，它就是“胚乳”。

我們在日常生活中可以積累這些和教學(xué)有關(guān)的、新穎的、趣味性強的文字資料，課堂教學(xué)時適時使用出來輔助教學(xué)，教學(xué)過程就會得心應(yīng)手，不僅能激發(fā)學(xué)習動機，還能突出重點，解析疑點，提高了教學(xué)的實效性和趣味性。

5、肢體語言的靈活運用

肢體語言是一種無聲語言,同樣不容忽視。它是以教師的動作表情來傳達情緒或訊息給學(xué)生。通過肢體語言，老師可以進行自然而有效的表達，且易于吸引學(xué)生的注意力。肢體語言一般分以下三種：（1）面部表情；（2）眼神接觸；（3）手勢與姿勢。

研究表明，教師恰如其分的手勢可以使學(xué)生獲得大腦情緒區(qū)的持續(xù)興奮而增加記憶的強度和深度，可以突出重點，加深印象。課堂教學(xué)中的手勢主要包括：

（1）指示性手勢：教師在直觀演示圖片和模型，指導(dǎo)學(xué)生觀察或引導(dǎo)學(xué)生活動時常用此種手勢。

（2）暗示性手勢：在學(xué)生回答困難時啟發(fā)學(xué)生思維時常用此類手勢。如講生物與環(huán)境之間的關(guān)系時，教師只用手勢暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢，獲得啟發(fā)和誘導(dǎo)，逐漸給出正確回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要太隨意，手勢的變化不能過繁、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬多余的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅沒有正面效果，還會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的煩躁情緒，影響課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語言是生物課堂教學(xué)的主要媒介，無論使用哪類語言，都不能枯燥化、模式化、機械化。教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，以及學(xué)生的理解能力和教學(xué)設(shè)備環(huán)境，采用靈活多樣且適合學(xué)生接受的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、激情的教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)性初探

數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)性初探

福州英華英語學(xué)校

李婷婷

【摘要】語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是多方面的有機結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。加強數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)語言 界定

必要性

策略

語言是人類進行思維和交際的工具。是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！保?）教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學(xué)語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，往往很多教師只重視了對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，而忽視了自身教學(xué)語言的錘煉，以致影響了教學(xué)效果。

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要的手段。我們先要了解教學(xué)語言藝術(shù)的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學(xué)語言藝術(shù)具有科學(xué)性、教育性、口語化、趣味性和啟發(fā)性的特點，所以對教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗以及學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。下面本人將針對于數(shù)學(xué)老師語言藝術(shù)性的界定、必要性及加強教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考進行闡述：

一、教學(xué)語言藝術(shù)性的界定

數(shù)學(xué)課堂語言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數(shù)學(xué)教學(xué)語言又分成數(shù)學(xué)教學(xué)用語和一般教學(xué)用語。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）教學(xué)語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

（三）教學(xué)語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學(xué)心悅誠服。三是幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強教學(xué)語言藝術(shù)性必要性分析

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。（2）由于數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學(xué)語言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語言作為講授語言，尤其在小學(xué)階段，我們必須根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生所接受的語言，即采用數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言——數(shù)學(xué)教學(xué)語言。教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習的積極性，達不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實踐中要不斷探索，不斷總結(jié)不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。對于數(shù)學(xué)教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，又是藝術(shù)。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不如語文那么生動形象。但事實并非如此，一堂好的數(shù)學(xué)課，對學(xué)生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術(shù)魅力，一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標準，而且也應(yīng)有審美標準。僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復(fù)，深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)準確、入耳＂。（4）可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。

三、加強教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是許多方面的有機結(jié)合，包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考談?wù)勎业目捶ê腕w會。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強，結(jié)構(gòu)很嚴密的學(xué)科，每個概念都有其確定的含義，有確定的條件。作為數(shù)學(xué)教師，語言不能含混不清，似是而非，否則語義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學(xué)語言的科學(xué)性放在首位，在必須準確、規(guī)范、精練和邏輯性強上。

所謂“準確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語言科學(xué)地進行判斷，錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解?！皵?shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行等就違背了矛盾律；而“所有的分數(shù)都由分數(shù)線、分母、分子組到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、（3數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是說，＂像釘子,往往因為一字之差而而科學(xué)性就體現(xiàn)要求科學(xué)性不發(fā)生差任何物體最多只能看”、衡量——聲聲

比如90度”語言藝術(shù)即）“既是科學(xué)，數(shù)學(xué)語言簡潔而精煉，不還可以在學(xué)生頭腦中留下要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，精練，每個定理都這就是要求教師對法則、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“這個直角沒畫成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時，舉例一定要要適當，要反映概念的本質(zhì)。例如筆者曾聽過一位低年級老師教 11 的認識時，是這樣給學(xué)生講的：“同學(xué)們，今天我們學(xué) 11 的組成和分解，一個一和另一個一合起來就是 11，11 呢又可以分為兩個 1?！绷硪晃坏湍昙壍睦蠋熢诮碳臃〞r，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答 5 根），再看老師的右手拿著幾條粉筆？(生答 3 條)，合起來一共是多少？(生答一共是 8)?！苯處熯呎f邊寫了 5 ＋ 3 ＝ 8。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個學(xué)生舉手就說：“我家有 3 4。第一例由于老師的語言表達不準確造成了知識性的錯誤。者說 1 個 10 和個 1。第二例，由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學(xué)生把不是同一類的加在一起。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。的審美感染作用。教學(xué)中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學(xué)生總結(jié)出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設(shè)問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反要語言精練，少說廢話，才能提高效率，就是用最少的語言表達更豐富的內(nèi)容。這些問題的存在更說明數(shù)學(xué)教師的語言表達，要具有邏輯性、嚴密性，合乎邏輯推理。數(shù)學(xué)中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性的前提是語言的科學(xué)性。統(tǒng)一。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的思想性現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認為，所謂數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)學(xué)知識（及其應(yīng)用）多種養(yǎng)料以促進學(xué)生自我生長的教育。為思想和精神得到了良好的生長，這樣的的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識相比，前者呈短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立；如數(shù)學(xué)家喬治波利亞所說：法國大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。

因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有句俗語很形象，和美學(xué)因素欠缺的數(shù)學(xué)教學(xué)，子播種在學(xué)生的心田，方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，個 1 組成 11，（一臺電視機十要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，,更模糊了學(xué)生對“直線”一詞的理解。因此，數(shù)學(xué)教師一定作為教師，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善?！笆艿秸賳尽巴晟频乃枷敕椒íq如北極星，“能夠作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、是刻板而不健全的教學(xué)。又能把學(xué)生領(lǐng)進華美的數(shù)學(xué)殿堂，從而從根本上培養(yǎng)其認知能力和創(chuàng)造能力，又可分成 3 個人拖泥帶水，說話要有條理，我們所要追求的正是藝術(shù)性和科學(xué)性的辨證的其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。

“隱性”，后者呈“受益終生”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，” “沒有翅膀的鳥兒，飛不遠這時全班學(xué)生異口同聲地答道一共是11 個 1 =4）把學(xué)生教糊涂了。漫無邊際，都將失去課堂教學(xué)語言使用他們最容易接受和理解的話語?！帮@性””；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存許多人通過它而找到正確的道路。我們的目標是既能把知識與思想的種使學(xué)生自然而然地達到對數(shù)學(xué)思想是由 11 個11 里面有 1 而且可以突出重點，不要顛三倒四，“教”學(xué)上下功夫。為培養(yǎng)基，（5）對于兒童來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來自舊”。思想方法貧乏 1 組成，或 10 和 1 避免一

教學(xué)中的講綜上，從中吸取因正”對稱、個人．一臺電視機，一共是多少？” 11 11，個

提高課堂效率，要加強自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在。但是，很多知識的有效性是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學(xué)美的召喚。和諧、為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母?！鼻楦行允撬囆g(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！保?）唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學(xué)語言藝術(shù)的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

“教，是為了不教?！保?）教師的教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學(xué)語言應(yīng)當含蓄不露，發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？” 老師把算式中?=?改寫?≈?，這就是今天要給你們介紹的新符號你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，誰還能補充？＂＂誰來試一試？＂＂相信有不少同學(xué)能把圖案畫得更美麗。能自己想出來。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看誰想出的解法最多。＂等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂（握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)透徹地了解學(xué)生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學(xué)生而言的難度。的教學(xué)用語不同，留給學(xué)生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性 沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。形象、有趣的教學(xué)語言，增加教學(xué)語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生＂如聞其聲＂＂如見其人＂＂如臨其境＂。臘（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一閏，百年不閏，四百年又閏＂。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

同時，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，這樣可以使講課變的風趣、詼諧，魅力。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默。但注意語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，一味的取樂。因為對于課堂把握能力不強的老師，面對一群小孩子會造成尬。

耐人尋味，發(fā)人深思，達到富有啟mp3 542元、單車”------約等號。如＂他的方案很有道理，8），抓住時機啟發(fā)，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能為幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生動、或者”的尷受到強烈的感染?！埃ⅲ⑽蚁嘈拍銈儗τ谕粋€教學(xué)內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性小學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，（具有一定的藝術(shù)“放開收不回有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，也有利于學(xué)生理解、接受記憶新知識。

下面是關(guān)于趣味性的幾個例子：

一位教師教“除法的初步認識”一課時。設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學(xué)生上黑板分，并說說為什么？當分到兩人一樣時，揭題進入新課教學(xué)，這樣的設(shè)計不僅可以引導(dǎo)思維，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習本身產(chǎn)生濃厚的興趣。

課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：吳老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個學(xué)生卻折出了1/4，吳老師并沒有責罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數(shù)？這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵了其他學(xué)生。語言親切感人，特別對待后進生，他們的自尊心，找出“閃光點”給以“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學(xué)習的動機。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來越多，種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學(xué)習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學(xué)進行二度開發(fā)，使學(xué)生插嘴成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。這就要求教師如何去組織語言進行臨場發(fā)揮。教學(xué)“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學(xué)生舉手說：班哄堂大笑?！澳闳ィ　崩蠋煙o奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數(shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學(xué)生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的生動性 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過程很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學(xué)到知識，就需要我們教師下番苦功、首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。我們要善于用生活中的實例、扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理低、中年級教學(xué)時，可借助于“講故事”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“智慧老人高年級的學(xué)生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調(diào)動課堂氣氛。在數(shù)學(xué)課帶領(lǐng)孩子們唱歌，（七）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的靈活性

馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應(yīng)變的能力。針對學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該運用不同的語言形式。班里總有尖子生，三種類型的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深入淺出，全體學(xué)生，不使一個學(xué)生掉隊。教學(xué)語言要考慮到每個學(xué)生的知識能力、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性＂評語＂變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性＂評語＂，趣，強化效果。特別是對學(xué)困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該用不同的語言去表達；在不同的時間、同的語氣、節(jié)奏講話。一般來說，對低年級的學(xué)生，教師應(yīng)注意語氣更柔和、更通俗，富有童趣。而面對高年級學(xué)生語言應(yīng)更簡練，富有哲理，語言的節(jié)奏可適當快一些。由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學(xué)機智，1/2，還超前學(xué)會了如維護“我要小便?！比?動足腦筋。簡明2a+3b=3b+2a。

筆者曾經(jīng)見過一名老師”（10）

中等生，學(xué)困生這樣才能照顧興趣、情感、愛好、從而提高興使學(xué)生在一種積極而場合，應(yīng)該用不應(yīng)該能靈活地根據(jù)

原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對于明白易懂，不同的對象、不同的情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏，語氣等，使教師的語言更能被學(xué)生所理解，更能有效地啟發(fā)學(xué)生。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)?？涿兰~斯說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言?！保?1）我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。

第五篇：論數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性

論數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實施,順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展的理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準能夠順利實施，并達到預(yù)期的目的。新課該的實施，首先是離不開課堂，課堂教學(xué)的成果離不開教師的語言。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。語言作為教師的基本工具，仍然是其他任何方式無法取代的。教師教學(xué)語言水平的高低，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵。教學(xué)實踐告訴我們，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，沒有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒有絲毫活力；反之，如果教師的語言像磁鐵一樣能吸引學(xué)生，則學(xué)生很快能進入興奮狀態(tài)，教學(xué)語言是一門獨特的藝術(shù)，表現(xiàn)在能捕捉最佳的教學(xué)時機，達到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)語言中要講究藝術(shù)性。下面，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)談點粗淺的認識和體會。

一.嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)口頭語言

口頭語言是最豐富的語言，也是課堂教學(xué)的主要語言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)滿足下列一些基本要求。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要規(guī)范，有邏輯性。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言要符合科學(xué)原理，不能出現(xiàn)知識性的錯誤，必需用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生活的土話和方言來表達概念，法則，性質(zhì)等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”，又如,“開方開不盡的數(shù)是無理數(shù)”是錯誤的。“5”開平方是開不盡的,但它卻是有理數(shù).如果教師經(jīng)常用這樣的語言,就會使學(xué)生概念模糊，從而導(dǎo)致判斷上的錯誤。

數(shù)學(xué)教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定。對定義,定理的敘述要準確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生 問和誤解。語句要符合現(xiàn)代漢語語法法則以及數(shù)學(xué)語言的句法法則.比如，前面有“因為”后面就必須有“所以”與之對應(yīng)。“整除”與“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”，“切線”與“切線長”等.。如果將它們混為一談，就違背了同一律.。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件.。有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說:“這兩條平行線畫得不夠平行”，“這個直角沒畫成90度”等。就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，“最小的整數(shù)就是0”之類的語言的錯誤就在于以偏概全。所以如果不規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解。

數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特點是全部數(shù)學(xué)建立在形式邏輯的基礎(chǔ)上，英國數(shù)學(xué)家羅素甚至認為數(shù)學(xué)是邏輯學(xué)的一個分支。為了使學(xué)生正確地運用概念，判斷推理這些思維形式進行思維，數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須合乎形式邏輯和辯正邏輯，對概念的內(nèi) 涵和外延，定理的條件和結(jié)論的表達要合乎邏輯結(jié)構(gòu)；運用概念進行判斷，推理，證明，必須具有邏輯性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四邊形，具有平行四邊形的所有性質(zhì)，但我們不能說“平行四邊形都不是軸對稱圖形”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要親切生動，有號召力。

數(shù)學(xué)內(nèi) 容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為 形象思維，把不易懂的概念，定理和法則變得簡單明了，教師應(yīng)盡量用生動有趣的語言，通俗易懂的比喻來表達，因為生動的比喻能使難懂的知識變得清楚明白，使枯燥無味的 容變得生動形象。親切感人的教學(xué)語言最容易讓學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可能的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎于情?！苯處熢诮虒W(xué)中，無論是講授知識，還是對待后進生，更應(yīng)該做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應(yīng)細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和激勵”使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學(xué)習動機，即使錯了，也只宜用委婉的語言指出其不足。當然，表揚，激勵，鼓舞的話語必須有的放矢，不失分寸。相反，如果教師對學(xué)生的錯誤過多的批評指責，甚至挖苦，諷刺，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)教師到數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。有時一眼就能看出計算是錯誤的，還是應(yīng)用溫和的態(tài)度，請切的語調(diào)，慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看；學(xué)生回答問題時，用“你答得很好，和老師想的一樣”，“只要你細心，就不會出錯了”，“你也許課前忘了復(fù)習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等鼓勵性的話語。這樣做，可以讓學(xué)生學(xué)習上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默，有趣味性。

大多數(shù)學(xué)生都喜歡具有“幽默感”的老師。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。如講有理數(shù)的運算，學(xué)生往往不注意確定符號。針對這種請況老師幽默地說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓“正”，還是姓“負”？

4.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要精，有實效性。

教師教學(xué)語言應(yīng)簡潔.明快，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容，而不是呆滯冗長，青少年學(xué)生喜歡簡潔.流暢的快節(jié)奏語言，只要教師一次講清楚了，他們就能理解。如果生怕學(xué)生“消化不良”，講課語言重復(fù)羅嗦，反而會使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而影響教學(xué)效果。

語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量。這就要做到“煉字”“煉句”“煉意”，盡量不說廢話，突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。充分利用數(shù)學(xué)術(shù)語符號和式子來表達有關(guān)的內(nèi)容。例如，平方根定義用數(shù)學(xué)式子表達是“若x =a，則x叫做a的平方根”，顯然用數(shù)學(xué)式子比文字簡潔多了。另外要善于總結(jié)，歸納教學(xué)內(nèi)容和解題方法。

5.教師教學(xué)語言要準確，富有啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)中的每個概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個定理，法則，公式都有確定的條件制約其結(jié)論。教學(xué)中，這些都不能誰便改動，否則就會出現(xiàn)錯誤。如“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角三角形”的說法是不準確的，因為只有在直角三角形中，直角的對邊才叫斜邊。

朱熹說：“啟謂開其意，發(fā)謂達其辭。”就是說，啟發(fā)學(xué)生懂得課程內(nèi)容，又要學(xué)生用適當?shù)恼Z言來表達。通過教師的誘導(dǎo)來喚起學(xué)生的想象促使他們思考。這樣才能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，達到掌握知識的目的。教師必須全面熟悉教材，在講解中做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過語言來啟發(fā)學(xué)生思考問題，用先明生動的語言變學(xué)生被動接受為主動獲取，使學(xué)生的思維有條理的展開，這樣才會使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了學(xué)會知識的方法。例如，在教學(xué)“三角形的初步知識”這節(jié)課時，在給三角形下定義時，有的教師說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@其實是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。應(yīng)該說“由三條線段首尾順次相接組成的圖形是三角形”才是正確的。二.優(yōu)美的動作語言

為了增強教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要形象的身體語言。教師應(yīng)充分利用眼神，面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學(xué)。

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。若恰當利用眼神來幫助教學(xué)，常常能收到出神入畫的效果。當學(xué)生回答對了一個問題時，一個贊賞的眼神會給學(xué)生以莫大的鼓勵；當學(xué)生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學(xué)過程中，有時一個恰當?shù)难凵駝龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。

教師也可以像演員一樣用面部表情來增強教學(xué)效果。學(xué)習中，常常有疑惑，受阻，成功的過程出現(xiàn)，教學(xué)時，伴隨這些過程，教師應(yīng)運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時滿臉狐疑，學(xué)生就會想知道究竟而積極探索；遇到困難時，可緊皺眉頭引導(dǎo)學(xué)生低頭思考；遇到挫折時，可顯得樂觀，堅毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；獲得成功時可眉梢一動，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會感受到成功的喜悅。

課堂上教師的手勢動作也能使?jié)M堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢助說話，以手勢來加強語言的表達效果。動作也是一種形象的語言，復(fù)雜難懂的知識有時可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動作直接表現(xiàn)出來。表示出相應(yīng)的舉動和手勢，能起到輔助語言的作用。三.合理的板書語言

板書是教師配合講授和練習的需要。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是通過口授和手寫等多種媒介來表達思想，啟發(fā)學(xué)生，傳授知識的。好的板書，其意義在于它是教學(xué)內(nèi)容的精華，開啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺美感的享受。板書不是教材的摘抄，而是畫龍點睛的啟示；不是講解條文的歸類，而是提綱挈領(lǐng)的深化。教師精心設(shè)計的板書，能使學(xué)生產(chǎn)生類比，聯(lián)想，加深對知識的理解，鞏固所學(xué)的知識。證明題如何寫？計算題有什么格式要求？作圖應(yīng)遵循哪幾個步驟？諸如此類的問題，只有通過教師板書的示范和講授時對學(xué)生提出的要求，才能逐步解決。如果學(xué)生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認真的書寫，學(xué)生必能形成良好的解題習慣。板書井井有條，前后呼應(yīng)，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學(xué)生易看易董。而且學(xué)生會從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意：還能創(chuàng)造一種美感，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而調(diào)動起學(xué)習的積極性。

有機地結(jié)合幾種板書模式，講究精巧適當，才能相得益彰。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材和課型的特點，可分別采取先講后寫，先寫后講或邊講邊寫的方法，要善于把握時機，使師生雙邊活動配合默契。如果一些敘述或較長的定義，可先寫板書，然后再逐字逐句講解：一些較易理解的性質(zhì)，可先歸納或推導(dǎo)，然后板書：一些幾何論證，則可邊講邊寫，逐步展開。板書技能同其它教學(xué)技能的有效配合，能使一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課錦上添花。

當然，學(xué)無止境，教無止境，數(shù)學(xué)教師運用語言的藝術(shù)也無止境。掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)，就會給你的教學(xué)增添無限的感染力，只要我們勤奮的學(xué)習，不斷探索，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語言更具藝術(shù)魅力。