第一篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課材完整版

《賣火柴的小女孩》 中心小學(xué) 李秀鳳

《賣火柴的小女孩》說(shuō)課材料 一.教材出處

《賣火柴的小女孩》出自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教科書第九冊(cè)。

二.教材分析與處理

這是丹麥著名童話家安徒生的不朽之作。課文主要講一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜被凍死街頭的故事，無(wú)情地揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以“火柴”為線索，通過小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明對(duì)比。從而體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象，很符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理，同時(shí)也表達(dá)出作者的思想感情，這也是本課教學(xué)中不容忽視的。三.學(xué)情分析

這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對(duì)思想感情的理解缺乏深度，從內(nèi)心很難和作者產(chǎn)生共鳴，這將是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。四.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：通過理解文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的復(fù)雜心情。在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，探究感悟能力，想象和表達(dá)能力。

2.過程與方法：學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象并表達(dá)情感的方法，并通過學(xué)習(xí)課文不斷總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛及對(duì)今天幸福生活的珍惜。五.教法，學(xué)法，教學(xué)手段

按照新課程理念，教學(xué)被認(rèn)為是“教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程?！彼砸e極倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。注重教與學(xué)的互動(dòng)。為此我采用“自學(xué)求索型”的課堂結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用多媒體電教平臺(tái)輔以“情境教學(xué)法”。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”。變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”。變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。六.設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力本節(jié)課在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在倡導(dǎo)經(jīng)歷，感受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教學(xué)中教師緊緊把握課程改革的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)充分挖掘課文的情感因素，創(chuàng)設(shè)多種方式并通過巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)、步步深入、點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，讓學(xué)生感悟到作者的情感，看到社會(huì)制度的黑暗，受到情感的熏陶。七.教學(xué)程序：

《新課程理念》認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生生命體交往互動(dòng)的特有活動(dòng)方式。所以我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)程序。

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入新課：

[出示：小女孩死去的圖片]同學(xué)們，請(qǐng)看這張圖片：在新年的太陽(yáng)升起的時(shí)候一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴角上還帶著微笑，她已經(jīng)被凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗，如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言后，老師接著說(shuō)）

同學(xué)們，你們真有愛心和同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這個(gè)小女孩去世的第二天清晨，也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的？

[這時(shí)出示句子：她想給自己暖和下------]聽了這句話你有什么感受？（學(xué)生談感受）

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)用一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，接著通過對(duì)比，讓學(xué)生初步感受資本主義社會(huì)制度的黑暗]

（二）聽讀故事，了解大意

1.引：就在人群中，也有人和大家一樣地同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事，同學(xué)們想聽這個(gè)故事嗎？（生：想）好，那么就讓我們一起來(lái)聽吧！[這時(shí)放課文配樂錄音]

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)用配樂朗讀，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，留下深刻的印象]

（三）初讀課文，整體感知

1說(shuō)明這個(gè)故事的作者就是丹麥著名童話家安徒生，他寫了許多適合我們兒童閱讀的作品，在我們今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)接觸到。然后問：現(xiàn)在同學(xué)們?cè)敢庾约赫J(rèn)真快速地讀一下這個(gè)故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開課本第26課。讀后還要有話說(shuō)。[這時(shí)出示：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴后她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？]（讓學(xué)生：先個(gè)體速讀-----再小組討論-----最后匯報(bào)交流）

在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師先讓同學(xué)們填寫[五次幻想的幻燈片]，然后[動(dòng)畫演示小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想]，最后讓學(xué)生填寫[五次幻燈片的總結(jié)表] 2.接著讓學(xué)生探討：小女孩為什么會(huì)有這些幻想？從而學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中，把速讀引入課堂，提高課堂教學(xué)效率；運(yùn)用多媒體，體現(xiàn)童話的神奇的情節(jié)變化，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解；對(duì)“小女孩為何有這些幻想”的探究做到了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，又突出了學(xué)生的主體地位，并且有益于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生向著自能目標(biāo)不斷邁進(jìn)。]

（四）理解課文、分層達(dá)標(biāo)

1.引語(yǔ)：從剛才的朗讀中，老師確實(shí)體會(huì)到小女孩帶給我們的感動(dòng)。小女孩的悲慘命運(yùn)，在五次擦燃火柴中充分地表現(xiàn)了出來(lái)。文章中還有很多句子寄予了作者對(duì)小女孩無(wú)限的同情，同學(xué)們?cè)敢馔ㄟ^感情朗讀與大家一起分享嗎？[這時(shí)出示學(xué)法：讀課文——找句子——談體會(huì)——感情讀] [理解時(shí)出示幻燈片，重點(diǎn)理解后三個(gè)自然段。] 附：重點(diǎn)理解以下句子

1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”說(shuō)明她經(jīng)歷了激烈地思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。

2.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）

指導(dǎo)朗讀。

3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）

指導(dǎo)朗讀。

4.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

指導(dǎo)朗讀。

5.誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

指導(dǎo)朗讀。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中理解句意的時(shí)候，先扶學(xué)一句，然后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法遷移到另一句的學(xué)習(xí)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，逐步達(dá)到葉老所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的理想境界。同時(shí)，通過理解句意，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)到造成小女孩死亡的根源。]

（五）情感升華拓展延伸：

1.從剛才的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。的確，賣火柴的小女孩是那樣善良，那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燃燒全人類的心，燃起了不熄的愛，你感動(dòng)了我們?cè)谧耐瑢W(xué)，感動(dòng)了我們所有讀過這個(gè)故事的人。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的故事以后寫了一首詩(shī)，獲得了國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng)，原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家來(lái)欣賞一下吧。（生：聽讀）[這時(shí)出示：《你別問這是為什么？》] 2.欣賞之后，讓學(xué)生說(shuō)和賣火柴的小女孩比我們的童年怎么樣?。▽W(xué)生：對(duì)比童年后）[出示：我與賣火柴的小女孩比童年] [設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)中，欣賞劉倩倩的詩(shī)，把學(xué)生感受到的強(qiáng)烈情緒進(jìn)一步推向高潮，抒發(fā)了他們共同的心聲；再通過童年對(duì)比，讓學(xué)生感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越，生活的幸福。]

（六）課堂小結(jié)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（七）延伸訓(xùn)練：

劉倩倩同學(xué)將自己的愛心，用詩(shī)的形式表達(dá)了出來(lái)，假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么呢？（這一環(huán)節(jié)是機(jī)動(dòng)的，可以放在課堂上說(shuō)，也可以讓學(xué)生課下去寫。）[這時(shí)出示：1.把想對(duì)小女孩說(shuō)的話寫出來(lái)（形式不限）

2.讀一讀安徒生的其它作品] [設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是為了閱讀教學(xué)和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，作文訓(xùn)練相結(jié)合，并豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。]

（八）板書設(shè)計(jì)

[出示：板書]這就是我這節(jié)課的板書設(shè)計(jì) 八.教學(xué)效果預(yù)測(cè)： 崔巒同志說(shuō)過：“在一定的情境中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！北竟?jié)課我設(shè)置了許多便于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的語(yǔ)言在情境中得到訓(xùn)練。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過：“藝術(shù)就是感情?！彼砸肷虾谜Z(yǔ)文課，首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解，教學(xué)中我非常注重這一點(diǎn)，相信通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言和情感在原有基礎(chǔ)上都會(huì)有所發(fā)展。教學(xué)簡(jiǎn)案 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：通過理解文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的復(fù)雜心情。在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，探究感悟能力，想象和表達(dá)能力。

2.過程與方法：學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象并表達(dá)思想感情的方法，并通過學(xué)習(xí)課文不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛及對(duì)今天幸福生活的珍惜。教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她悲慘的生活和作者想象的合理 教學(xué)難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情 教學(xué)流程：

一.啟發(fā)談話導(dǎo)入新課 二.聽讀故事了解大意 三.初讀課文整體感知 四.理解課文分層達(dá)標(biāo) 五.情感升華拓展延伸 六.課堂小結(jié) 七.延伸訓(xùn)練

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 一.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體及全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能：通過理解文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的復(fù)雜心情。在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，探究感悟能力，想象和表達(dá)能力。

2.過程與方法：學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象并表達(dá)情感的方法，并通過學(xué)習(xí)課文不斷總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛及對(duì)今天幸福生活的珍惜。教學(xué)重難點(diǎn)：通過了解小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛及對(duì)今天幸福生活的珍惜。教法學(xué)法：

按照新課程理念，教學(xué)被認(rèn)為是“教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程?！彼砸e極倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。注重教與學(xué)的互動(dòng)。為此我采用“自學(xué)求索型”的課堂結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用多媒體電教平臺(tái)輔以“情境教學(xué)法”。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”。變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”。變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)流程：

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入新課：

[出示：小女孩死去的圖片]同學(xué)們，請(qǐng)看這張圖片：在新年的太陽(yáng)升起的時(shí)候一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴角上還帶著微笑，她已經(jīng)被凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗，如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言后，老師接著說(shuō)）同學(xué)們，你們真有愛心和同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這個(gè)小女孩去世的第二天清晨，也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的？

[這時(shí)出示句子：她想給自己暖和下------]聽了這句話你有什么感受？（學(xué)生談感受）

（二）聽讀故事，了解大意

1.引：就在人群中，也有人和大家一樣地同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事，同學(xué)們想聽這個(gè)故事嗎？（生：想）好，那么就讓我們一起來(lái)聽吧！[這時(shí)放課文配樂錄音]

（三）初讀課文，整體感知

1．說(shuō)明這個(gè)故事的作者就是丹麥著名童話家安徒生，他寫了許多適合我們兒童閱讀的作品，在我們今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)接觸到。然后問：現(xiàn)在同學(xué)們?cè)敢庾约赫J(rèn)真快速地讀一下這個(gè)故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開課本第26課。讀后還要有話說(shuō)。[這時(shí)出示：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴后她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？]（讓學(xué)生：先個(gè)體速讀-----再小組討論-----最后匯報(bào)交流）

在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師先讓同學(xué)們填寫[五次幻想的幻燈片]，然后[動(dòng)畫演示小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想]，最后讓學(xué)生填寫[五次幻燈片的總結(jié)表] 2.接著讓學(xué)生探討：小女孩為什么會(huì)有這些幻想？從而學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

（四）理解課文、分層達(dá)標(biāo)

1.引語(yǔ)：從剛才的朗讀中，老師確實(shí)體會(huì)到小女孩帶給我們的感動(dòng)。小女孩的悲慘命運(yùn)，在五次擦燃火柴中充分地表現(xiàn)了出來(lái)。文章中還有很多句子寄予了作者對(duì)小女孩無(wú)限的同情，同學(xué)們?cè)敢馔ㄟ^感情朗讀與大家一起分享嗎？[這時(shí)出示學(xué)法：讀課文——找句子——談體會(huì)——感情讀] [理解時(shí)出示幻燈片，重點(diǎn)理解后三個(gè)自然段。] 附：重點(diǎn)理解以下句子

1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”說(shuō)明她經(jīng)歷了激烈地思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。

2.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）

指導(dǎo)朗讀。

3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）

指導(dǎo)朗讀。

4.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

指導(dǎo)朗讀。

5.誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

指導(dǎo)朗讀。

（五）情感升華拓展延伸：

1.從剛才的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。的確，賣火柴的小女孩是那樣善良，那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燃燒全人類的心，燃起了不熄的愛，你感動(dòng)了我們?cè)谧耐瑢W(xué)，感動(dòng)了我們所有讀過這個(gè)故事的人。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的故事以后寫了一首詩(shī)，獲得了國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng)，原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家來(lái)欣賞一下吧。（生：聽讀）[這時(shí)出示：《你別問這是為什么？》] 2.欣賞之后，讓學(xué)生說(shuō)和賣火柴的小女孩比我們的童年怎么樣?。▽W(xué)生：對(duì)比童年后）[出示：我與賣火柴的小女孩比童年]

（六）課堂小結(jié)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（七）延伸訓(xùn)練：

劉倩倩同學(xué)將自己的愛心，用詩(shī)的形式表達(dá)了出來(lái)，假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么呢？（這一環(huán)節(jié)是機(jī)動(dòng)的，可以放在課堂上說(shuō)，也可以讓學(xué)生課下去寫。）[這時(shí)出示：1.把想對(duì)小女孩說(shuō)的話寫出來(lái)（形式不限）

2.讀一讀安徒生的其它作品] 《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。

第二篇：《賣火柴的小女孩》說(shuō)課教案

一、說(shuō)教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說(shuō)學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

六、說(shuō)教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

七、說(shuō)教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、對(duì)比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么？對(duì)她說(shuō)些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）對(duì)比、升華

此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。

第三篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課設(shè)計(jì)（推薦）

《賣火柴的小女孩》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”，這也就是我們說(shuō)的主題的達(dá)成。因此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結(jié)合重點(diǎn)句子，重點(diǎn)字詞的品讀，體會(huì)小女孩的可憐，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的冷漠。

3、喚起學(xué)生對(duì)小女孩同情憐憫的情感，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié) 描寫中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)資本主義社會(huì)的不公平，喚起對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

教法選擇：

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細(xì)品的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。并輔以“情境教學(xué)法”，達(dá)到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時(shí)進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

一、悄然入情引課題

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此我以配樂詩(shī)歌導(dǎo)航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩(shī)歌《你別問，這是為什么》，把學(xué)生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預(yù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，但是學(xué)生參差不齊，所以，通過課前的這段時(shí)間的檢查，進(jìn)一步確定鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生的掌握課文情況。再引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了?！比糠?，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初步整體把握故事的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上談自己對(duì)小女孩的印象。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這個(gè)交流的平臺(tái)充分的尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的多元情感體念。這與課標(biāo)指出的“不能以教師的理解來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性閱讀行為”也是相符合的。由此引導(dǎo)學(xué)生感受到小女孩悲慘的命運(yùn)，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細(xì)品悟真情

此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主要環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)本文的前4個(gè)自然段。“有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)作者的用意?！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我也猶豫了很久，不知道該怎么達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。思考再三，就決定嘗試一下，重點(diǎn)精讀賣火柴這一部分，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意學(xué)生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無(wú)一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無(wú)以復(fù)加的程度！看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，讓我們強(qiáng)烈地感受原來(lái)這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時(shí)及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，之后再次讀句子，學(xué)生在寫話的感情基礎(chǔ)下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進(jìn)文本，也一次又一次的感動(dòng)著我，就讓學(xué)生在情正濃意正深之時(shí)引入第四部分學(xué)習(xí)。

四、切入結(jié)局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彼懒藶槭裁催€是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設(shè)計(jì)特色：

1、朗讀感悟?yàn)橹骶€

2、慢讀細(xì)品談理解

3、細(xì)致盡心創(chuàng)情境

4、聽說(shuō)讀寫相結(jié)合

第四篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課

《賣火柴的小女孩》說(shuō)課案

大關(guān)一小

張?zhí)m

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

理解課文的思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦人民悲慘生活的同情。

3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：《賣火柴的小女孩》教學(xué)課件

二、說(shuō)教法

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、說(shuō)學(xué)法

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法： 小組學(xué)習(xí)法——通過學(xué)生在小組中提出自己不懂的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀悟結(jié)合法——教學(xué)中以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在感情朗讀中達(dá)到對(duì)人物內(nèi)心情感的深刻理解。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）、設(shè)置情境導(dǎo)入。

崔巒同志說(shuō)過：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過：“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂開始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂朗讀，用優(yōu)美的音樂和語(yǔ)言把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

（四）、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

第五篇：微型課《賣火柴的小女孩》講稿

微型課《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)講稿 渣園鄉(xiāng)王曉利

一、上課，同學(xué)們好

二、教學(xué)過程

1、演唱歌曲《火柴天堂》:“有誰(shuí)來(lái)買我的火柴，有誰(shuí)將一根根希望全部點(diǎn)燃；有誰(shuí)來(lái)買我的孤單，有誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)我想家的呼喚；每次點(diǎn)燃火柴微微光芒，看到希望看到夢(mèng)想，看見天上的奶奶說(shuō)話，她說(shuō)你要勇敢你要堅(jiān)強(qiáng)，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂?！?/p>

2、導(dǎo)語(yǔ)：一首悲情的《火柴天堂》，把我們?cè)僖淮螏У侥莻€(gè)冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，再次來(lái)到我們上一節(jié)課剛認(rèn)識(shí)的那個(gè)賣火柴的小女孩身邊，她的命運(yùn)將何去何從？我們今天接著來(lái)學(xué)習(xí)課文。（板書課題）

3、請(qǐng)同學(xué)們把打開課本翻到22課，（出示課件）快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標(biāo)注）

4這么多同學(xué)舉手，小蘭，你來(lái)回答，同學(xué)們，我們一起來(lái)看她回答的對(duì)不對(duì)，（出示課件）回答得很準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起來(lái)填寫這個(gè)表格吧。

（出示表格）

5、下面，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩第一次擦火柴的情景

①先來(lái)看看閱讀提示吧：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到小女孩所在的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？說(shuō)明什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀第10自然段。

②已經(jīng)有同學(xué)迫不及待了，好，你先說(shuō)，“看到了火爐”誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？體會(huì)到小女孩現(xiàn)實(shí)生活是寒冷的，說(shuō)明她需要溫暖。結(jié)果是什么呢？

同學(xué)們找的答案非常正確。

（出示課件）小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。

③、下面用你的朗讀，匯報(bào)小女孩的情感和你的感受吧。④、讀得很有感情，讀出了小女孩幻境中的幸福美好和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈、悲慘。

6、現(xiàn)在，讓我們利用剛才的學(xué)法，學(xué)習(xí)其他幾次擦燃火柴的情節(jié)。

①讓我們一起來(lái)看自學(xué)提示 ：小女孩第2-4次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到小女孩所在的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？說(shuō)明什么？結(jié)果怎樣？（回到殘酷的現(xiàn)實(shí)。）

②展示的時(shí)刻到了，好，同學(xué)們課文讀得很認(rèn)真，理解很到位，答案找得很準(zhǔn)確。

7、在這四次擦燃火柴中，哪次最讓你感動(dòng)？

①第四次啊，和老師的想法完全一致，尤其是小女孩呼喚奶奶的語(yǔ)句：

“奶奶，奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就?huì)不見了！”

②、讀得怎么樣？要讀出什么情感？小女孩此時(shí)什么心情？討論一下。要讀出小女孩痛苦的心情和得到幸福的渴望。再來(lái)讀一讀吧。

③、同學(xué)們，讀得太棒了！讀出了小女孩此時(shí)痛苦的心情和得到幸福的渴望。

④、小女孩最終結(jié)果怎樣？同學(xué)們找一找吧。

“她們兩人在光明和快樂中飛起來(lái)了，她們?cè)斤w越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓的天堂里去了?！?找的真對(duì)。

“天堂”是什么意思？這句話你讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？還有誰(shuí)補(bǔ)充？（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個(gè)世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）⑤、小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發(fā)現(xiàn)她：

（出示課文最后一自然段）齊讀。微笑原本一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，此時(shí)，卻刺得老師錐心的痛!小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說(shuō)她含著微笑而死去？ ⑥、可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對(duì)著美好的幻景微笑，現(xiàn)實(shí)的生活是根本不可能讓她微笑，哪怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會(huì)她臨死前的心情嗎？一讀，再度，反復(fù)讀。

⑦、此時(shí)的世界怎樣？人們又怎樣？（出示倒數(shù)第二自然段）

同學(xué)們，齊讀這段話吧：

圣誕節(jié)早晨，雪停了，風(fēng)小了，太陽(yáng)升起來(lái)了，照得大地金燦燦的。大人們來(lái)到街上，互相祝賀著圣誕快樂，小孩們穿著新衣，愉快地打著雪仗。

⑧、句子讀完了，你讀懂了什么？同桌交流，下邊我們分享一下你的感受吧！（人們無(wú)情，根本沒人在意小女孩的死活！）⑨、你能想象一下，小女孩用微笑向人們?cè)V說(shuō)著什么嗎？小組討論一下吧！(現(xiàn)實(shí)殘酷、生活無(wú)奈、人們無(wú)情、制度黑暗??)

8、本文采用表達(dá)方式是什么？這樣寫的好處是什么？請(qǐng)同學(xué)們討論。

小女孩四次擦燃火柴都是采用幻想加現(xiàn)實(shí)的描寫方法，這叫虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式。

幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷形成了鮮明的 對(duì)比，更加突出了小女孩的悲慘可憐。板書：

幻景 —— 幸福

（虛實(shí)結(jié)合）現(xiàn)實(shí) —— 冷酷（對(duì)比描寫）

命 運(yùn) 悲 慘

三、拓展，情感教育。

1、讀完這個(gè)童話,一定有很多讓你感動(dòng)的地方吧？每個(gè)讀完這篇童話的人都想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)些什么。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問,這是為什么》: 請(qǐng)同學(xué)們把你要對(duì)小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)吧。

同學(xué)們都好有愛心，都愿意幫助這個(gè)可愛的，可憐的小女孩。老師相信你們都是有愛心的孩子。

2、同學(xué)們，你們知道嗎，在我們現(xiàn)在的年代，還有一些孩子們，她們過得比賣火柴的小女孩好不了多少。（出示課件）大家看到了吧，她們就是現(xiàn)代的“賣火柴的小女孩”，同學(xué)們，今后，你還嫌棄自己的衣服不夠新潮嗎？還嫌棄自己的一日三餐不合胃口嗎？還抱怨自己過得不幸福嗎？除了這些，你看到這些苦難的孩子們，你能無(wú)動(dòng)于衷嗎？你想幫助他們嗎？打算怎么幫，相互說(shuō)說(shuō)吧。

四、作業(yè)超市。

師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話?！冻笮▲啞?、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《一串珍珠》、《雪人》、《人魚公主》等，你讀過了嗎？課外多多閱讀，兩周后我們舉行故事會(huì)看誰(shuí)故事講得完整生動(dòng)，好不好？

五、板書設(shè)計(jì)

22、賣火柴的小女孩

幻景 —— 幸福

（虛實(shí)結(jié)合）現(xiàn)實(shí) —— 冷酷（對(duì)比描寫）

命運(yùn)悲慘