第一篇：世界是普遍聯(lián)系的教學案例

《世界是普遍聯(lián)系的》教學案例

夏均香

【學情分析】：

本節(jié)課是《生活與哲學》第三單元的第一個框題內容，也是哲學辯證法的起端。在內容比較抽象的情況下，在教學過程中，充分運用多媒體輔助教學手段，通過視頻、自由回答常識知識等方式，力求知識形象化，從而讓學生在愉快、輕松的環(huán)境中接受乏味的抽象知識、提升自己的哲學素養(yǎng)。在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出課堂互動效果，通過引導學生或自主或分組討論等形式完成教學任務，尤其在重、難點的突破上，更要讓學生大膽發(fā)言，表明觀點，共同討論，最后形成共識?！窘虒W課題】：世界是普遍聯(lián)系的 【教學目標】：

知識目標：識記聯(lián)系的含義；理解聯(lián)系的特點及其方法論意義；正確理解聯(lián)系的普遍性與客觀性以及事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關系。

能力目標：通過案例分析提煉與概括聯(lián)系的含義，培養(yǎng)學生邏輯思維能力；能運用聯(lián)系的普遍性和多樣性的原理及其方法論分析社會中一些現(xiàn)象和具體事例，提高分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀：樹立唯物辯證法的聯(lián)系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀，在認識世界和改造世界過程中做到一切以時間、地點、條件為轉移，自覺維護人類的生存環(huán)境。

【教學重點】：聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性及方法論意義 【教學難點】：正確把握聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性，會用聯(lián)系的觀點看問題。【教學方法】：案例法、自主學習、合作探究 【課時安排】：1 課時 【教學過程】

（一）導入新課：

2017年9月3日，朝鮮地震的誘因：朝鮮第六次核實驗所致。思考：朝核試驗為什么再次激起了國際社會的強烈譴責和反對？——世界是普遍聯(lián)系的

（三）講授新課

一、聯(lián)系的含義、普遍性

生：展示預習成果說出并解讀聯(lián)系的含義。探究一：

師：結合生活，請同學們列舉實例說說，在我們身邊都有哪些聯(lián)系？

生：產品質量與人的身體健康；霧霾與出行、與疾病、與交通事故等；高鐵通車與經濟發(fā)展等……

師：將學生的舉例分類為事物之間的、事物內部的、整個世界的 小結：聯(lián)系是普遍的

生：概括聯(lián)系的普遍性及其方法論

探究二：聯(lián)系具有普遍性，是不是意味著任何兩個事物之間都存在聯(lián)系？

生：回答——不是，聯(lián)系是具有條件性的（舉例說明）過渡：提問——從自身角度及和周圍事物關系的角度說一下我們坐在教室里學習都和什么有聯(lián)系？ 生：各抒己見

師：我們坐在教室里學習，不但與個人的主觀努力的聯(lián)系，而且和周圍的同學、老師、學校、政府都有聯(lián)系，所以，我們應該風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國事、天下事，事事關心。下面，通過一段視頻和材料，用已學到的知識繼續(xù)分析，看看聯(lián)系還有什么特點？

探究三：播放《延龍圖新區(qū)的建立》視頻和展示相關材料

二、聯(lián)系的客觀性、多樣性 思考：

1.“延龍圖新區(qū)是從實際出發(fā)，科學研究、嚴格論證后確定的”，這說明聯(lián)系具有什么特點？給我們什么啟示？

2．延龍圖新區(qū)從事物的聯(lián)系與實踐的關系來說屬于哪種聯(lián)系？這種聯(lián)系是主觀的還是客觀的？為什么？ 小結：聯(lián)系的客觀性

師追問：聯(lián)系是客觀的是不是就意味著我們在聯(lián)系面前無能為力了呢？

生：回答——不是（人們可以根據(jù)固有聯(lián)系，改變事物有狀態(tài)，調整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。）小結：聯(lián)系的客觀性原理及其方法論要求。

過渡：聯(lián)系是客觀的普遍的，在眾多具體聯(lián)系中呈現(xiàn)了什么特點? 分析材料二： 思考：

1.聯(lián)系多樣性的表現(xiàn)形式有哪些？ 材料二體現(xiàn)了聯(lián)系的哪些形式？

2.結合材料，從聯(lián)系多樣性的角度說明應如何建設延龍圖新區(qū)。小結：聯(lián)系的多樣性及其方法論要求

【課堂總結】：通過本課的學習希望同學們能在準確把握聯(lián)系普遍性、客觀性、多樣性原理的前提下，能真正到用聯(lián)系的觀點看問題，堅持唯物辯證法，反對形而上學。【教學反思】：這節(jié)課我們重點學習了聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性的原理及其方法論要求，設計這節(jié)課的意圖是通過時政材料、通俗易懂的生活中的例子，把抽象的哲學思想具體化，把復雜的問題簡單化，讓學生更容易接受知識的目的。精心設疑，讓學生根據(jù)事例得出結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)思辯能力。設想和現(xiàn)實總是有差距的由于個別問題，學生回答環(huán)節(jié)用時比較多，時間過于緊張，導致后面沒有充分的時間把最后一個問題環(huán)節(jié)做得更好，今天在時間的把握上還需注意。【學以致用】：

判斷所給的成語或漫畫屬于哪種形式的聯(lián)系。

①城門失火，殃及池魚（直接聯(lián)系、間接聯(lián)系）

② “我看到了蘋果落地，為什么沒有看見引力？（現(xiàn)象聯(lián)系、本質聯(lián)系）

③騎著車閘不靈的自行車撞到人（必然聯(lián)系、偶然聯(lián)系）

（五）達標測試 選擇題：

1.下列體現(xiàn)事物是普遍聯(lián)系的成語典故的有（）A.唇亡齒寒 B.城門失火，殃及池魚 C.螳螂捕蟬，黃雀在后 D.刻舟求劍

2、當前，在大大小小的城鎮(zhèn)飯店里，為了減少疾病傳染機會，人們都使用隨手一扔的一次性衛(wèi)生筷。有關專家指出，這隨手而扔的不是一雙雙木筷，而是一片片森林！專家們的看法體現(xiàn)的哲理是（）

A．世界是物質的 B．意識是對物質的反映 C．事物是普遍聯(lián)系的 D．世界是變化發(fā)展的

3、“城門失火，殃及池魚”這一成語包含的哲理是： A、一事物總是和其他事物有條件地聯(lián)系著 B、事物的變化發(fā)展是內因與外因共同起作用的結果 C、事物的變化發(fā)展總是要經過量變才能達到質變 D、新生事物是不可戰(zhàn)勝的

4.一些大學生在招聘中遭遇“姓氏歧視”。一位“裴”姓同學就因為這“倒霉”的姓氏失去了即將到手的會計職位，因為老板說“裴”和“賠”同音，不吉利。這種認識： A.夸大了意識對客觀事物的反作用 B.割裂了物質和意識的辯證關系 C.否認了聯(lián)系的客觀性 D.否認了聯(lián)系的普遍性

5、印尼蘇門答臘島北部發(fā)生40年來最強的地震。海嘯襲擊了印尼、斯里蘭卡、印度、泰國等沿海地區(qū)，造成了罕見的人員傷亡和巨大的財產損失。這說明

A、世界上任何兩個事物之間都是有聯(lián)系的 B、世界上任何事物都與周圍事物有聯(lián)系 C、關鍵部分的性能與狀態(tài)對整體起著決定作用 D、人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系 【布置作業(yè)】：1.優(yōu)化學案 2.鞏固提高部分（選作一題）

（1）20世紀90年代以來，世界各國把發(fā)展循環(huán)經濟、建立循環(huán)型社會看做是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑和實現(xiàn)方式。傳統(tǒng)經濟是一種“資源----產品----廢棄物”單項流動的線性經濟。循環(huán)經濟倡導的是一種與環(huán)境和諧的經濟發(fā)展模式，它要求把經濟活動組成一個“資源-----產品-----再生資源”的反復循環(huán)流程，做到生產和消費“污染排放最小化、廢物資源化和無害化”，以最小的成本獲得最大的經濟效益和環(huán)境效益。分析說明循環(huán)經濟所倡導的經濟發(fā)展模式是如何體現(xiàn)聯(lián)系觀點的。（2）中央電視臺播放的“9．18”大案偵破紀實說：一個盜竊團伙盜竊了開封市博物館69件國家珍貴文物，當這些案犯被捕后，審訊人員詢問他們?yōu)槭裁催x擇9月18日這天作案?他們回答說：因為“9．18”的諧音是“就要發(fā)”，他們是想借這個吉祥的日子發(fā)財?？杀氖撬麄儾粌H沒能發(fā)財，反而在 9月18日被正法。試想：這則材料說明了什么呢？學生根據(jù)自己掌握知識的情況，選作一題，既可以達到鞏固、運用知識的目的，又可以讓學生在學習中提高對新授知識接受能力的自信，從而達到事半功倍的目的。

和龍市第一高級中學校 2017年10月17日

第二篇：《世界是普遍聯(lián)系的》教學設計

《世界是普遍聯(lián)系的》教學設計、教學目標

●知識目標

（1）識記聯(lián)系的含義。

（2）理解聯(lián)系的特征及其方法論要求。

（3）正確理解聯(lián)系的普遍性與客觀性以及事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關系。

●能力目標

（1）通過聯(lián)系含義的提煉與概括，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

（2）能運用聯(lián)系的普遍性和多樣性及其意義的原理分析社會生活中一些現(xiàn)象和具體事例，提高分析問題的能力。

●情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過對本的學習，學會把握聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯(lián)系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環(huán)境，增強環(huán)保意識。

（2）自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學，在認識世界和改造世界過程中作到一切以時間、地點、條為轉移，形成辯證的思想方法。

2、教學重點和難點

●教學重點：事物聯(lián)系的普遍性、客觀性。

●教學難點：事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關系（人們能夠改變事物的狀態(tài)建立新的具體的聯(lián)系）。

3、教學方法

情境教學法、問題探討法、圖表歸納法、聯(lián)系實際法。

4、教學過程

71、世界是普遍聯(lián)系的 【導入新】

第一我們學習了馬克思主義哲學的唯物論部分，它回答了世界的本質“是什么”的問題（是物質的）。那么這個物質世界的狀態(tài)又是“怎么樣”的呢？馬克思主義唯物辯證法認為物質世界是普遍聯(lián)系的、變化發(fā)展的。今天我們學習的題就是聯(lián)系地、發(fā)展地看問題。首先請大家看一段視頻

多媒體播放《唇亡齒寒》

學生思考：

1、典故中唇和齒是一種什么聯(lián)系？

2、“城門失火，殃及池魚”,池魚、水、城門之間是如何聯(lián)系起來的？

3、世界上有沒有孤立的事物存在？

教師：這個故事充分體現(xiàn)了不同事物之間相互影響相互制約的關系，他們之間是有聯(lián)系的。那什么是聯(lián)系，聯(lián)系有什么特征，以及學習了聯(lián)系的有關原理，對你有什么啟示呢，這就是我們本節(jié)要學習的內容。

【進入新】

【板書】7．1世界是普遍聯(lián)系的（一）．聯(lián)系的含義

聯(lián)系是指事物之間以及事物內部諸要素之間相互影響、相互制約和相互作用。

教師：在我們生活中你發(fā)現(xiàn)哪些事物是存在著聯(lián)系的？

學生舉例：（略）。

過渡：接下來讓我們一起來探討聯(lián)系具有什么樣的特點呢？

【板書】

（二）、聯(lián)系的特點

展示圖片：《蝴蝶效應》

學生講述：氣象學家洛倫茲1963年提出，一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀導致其身邊空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，引起四周其他系統(tǒng)的相應變化，可能兩周后在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。

教師：從這些現(xiàn)象中我們可以看出，聯(lián)系具有什么樣的特點呢？

學生：聯(lián)系是普遍的。

教師：聯(lián)系的普遍性具體怎么理解呢？主要體現(xiàn)在三個方面：

【板書】1．聯(lián)系的普遍性

（1）每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯(lián)系的。（事物內部）

（2）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。（事物之間）

（3）世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體。（整個世界）

【學生討論】：世界上一切事物都與周圍其他事物有聯(lián)系，事物的聯(lián)系是普遍的。那么能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯(lián)系呢”？

引導思考：美國大西洋彼岸的一塊石頭和××同學有沒有聯(lián)系？

師生小結：聯(lián)系是普遍的，并不是指世界上任何兩個事物都是相互聯(lián)系的，而是說任何事物都和周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。聯(lián)系是有條的。

教師：事物的聯(lián)系是普遍的，對于我們做事情有什么啟示呢？

【板書】方法論：用聯(lián)系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。

過渡：聯(lián)系具有普遍性，這是聯(lián)系的第一個特點。下面我們看聯(lián)系的第二個特點

新華社報導：一女大學生畢業(yè)后求職四處碰壁，究其原因，并不是女大學生能力不夠或水平不高，而是因為她姓“裴”，招聘人員認為者個姓與“賠”同音，不吉利，所以把她拒之門外。

請大家討論一下：報道中招聘者的做法正確么？

學生：（略）

教師：“賠”和“裴”之間并不存在必然的聯(lián)系，招聘者的做法是在用主觀幻想的聯(lián)系代替客觀存在的聯(lián)系，是一種錯誤的做法。違背了聯(lián)系的客觀性，那么我們一起看看聯(lián)系的客觀性。

【板書】2．聯(lián)系的客觀性

（1）聯(lián)系客觀性的含義：聯(lián)系是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的。

（2）自在事物和人為事物的聯(lián)系都是客觀的。

（3）聯(lián)系客觀性的方法論：我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。

【提出問題】既然規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。那么面對事物的聯(lián)系，比如全球變暖，人們是不是無能為力了呢？如果不是，我們在面對全球變暖這個問題，可以做些什么？

學生活動自由發(fā)言。

（4）聯(lián)系是客觀的，并不意味著人對事物的聯(lián)系無能為力，人可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。

展示圖片：南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、長江大橋

教師：這些都是人們建立的新的聯(lián)系的表現(xiàn)，說明人們能夠改變事物的狀態(tài)建立新的具體的聯(lián)系

過渡：事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的。大家看看下面材料：

據(jù)有關材料顯示，一節(jié)一號電池爛在地里，能使1平方米的土壤失去耕種價值；一粒紐扣電池可以使600噸水受到污染，而這600噸水相當于一個人一生的飲水量。若將廢舊電池混入生活垃圾一起填埋，或者隨手丟棄，滲出的汞等重金屬物質就會滲進土壤，污染地下水，進而影響到和人類息息相關的動物和植物，破壞人類的生存環(huán)境，并最終危及人類的健康。

思考：材料中有什么聯(lián)系？除此之外世界上還有其他形式的聯(lián)系嗎？

學生回答：……

【板書】

3、聯(lián)系的多樣性

（1）

事物聯(lián)系的多樣性

學生活動：判斷所給的成語或漫畫屬于哪種形式的聯(lián)系。

魚兒離不開水，瓜兒離不開秧。

城門失火，殃及池魚。

唇亡齒寒。

時勢造英雄。

無風不起浪。

虛心使人進步。

一分耕耘，一分收獲。

牽一發(fā)而動全身。

一著不慎，滿盤皆輸。

【提出問題】：聯(lián)系具有多樣性，有直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，有外部聯(lián)系和內部聯(lián)系、本質聯(lián)系和非本質聯(lián)系、必然聯(lián)系和偶然聯(lián)系等。這些聯(lián)系對事物發(fā)展作用一樣嗎？

第三篇：《世界是普遍聯(lián)系的》教學設計

《世界是普遍聯(lián)系的》教學設計

馬哲包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義包括唯物論、認識論和辯證法，唯物論揭示的是世界的本質“是什么”，辯證法揭示的是世界的狀態(tài)“怎么樣”咱們從今天開始就來繼續(xù)學習第三單元，也就是辯證法部分的內容，那老師手里有一個魚缸，魚缸里面有魚、水草和水，需要說明下老師的這條魚是一條食草性的魚，哪個同學能回答，在這個小小的魚缸里，魚、水草和水等要素之間有什么聯(lián)系？

魚吃草，魚和草都離不開水，草釋放氧氣給魚，魚的糞便分解出氮等營養(yǎng)成分供給水草。很好，那魚缸作為一個事物，又與其他哪些事物有聯(lián)系呢？

陽光、溫度、空氣??

魚缸與周圍的事物存在聯(lián)系、同時魚缸內部諸要素之間也不是孤立存在的，都處在相互作用和相互影響的聯(lián)系之中。那我們可以把魚缸比作自然界生態(tài)系統(tǒng)的縮小版，地球所有的生物和所處的環(huán)境是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是生物圈。那是不是生物圈中的事物也是普遍聯(lián)系著的??？

這一節(jié)課我們共同學習唯物辯證法的總特征之一—聯(lián)系。第七課 唯物辯證法的聯(lián)系觀第一框《世界是普遍聯(lián)系的》

有沒有同學來列舉下生活中有哪些事物是相互聯(lián)系著的呢？

聯(lián)系的事物無處不在，你我他也是因為靖宇中學這個大家庭聯(lián)系在一起。

首先明確一個概念：聯(lián)系的含義

能不能概括出哲學中的聯(lián)系概念。哲學上所闡述的聯(lián)系的含義是從具體的聯(lián)系中抽象概括出來的，是一個共性的概念。

聯(lián)系是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

事物之間，指的是外部的聯(lián)系，包括橫向的“四面八方”的聯(lián)系，縱向的“前后相繼”的聯(lián)系，事物內部諸要素的聯(lián)系是說事物的內部聯(lián)系。相互影響、制約和作用，相互說明聯(lián)系不是單向的，而是雙向的、相互的。

明確的聯(lián)系的含義之后，我們來共同學習下聯(lián)系的三個特征。咱們同學知道在自然界生物圈中，有很多元素組成，森林、草原、海洋、動物等，這些要素相互聯(lián)系、相互依存、共同維持著生物圈的生態(tài)平衡。人們的生產、交換、分配和消費活動也相互聯(lián)系、相互作用，隨著經濟全球化的發(fā)展，各個國家的經濟往來頻繁，讓世界變成了村莊。思維層面。馬克思主義中國化的理論成果一脈相承。

老師從三個角度來說明聯(lián)系，你能告訴我說明了什么問題嗎？我們說，世界上有沒有孤立存在的事物，任何事物都與周圍的事物有著這樣或那樣的聯(lián)系，每一個事物內部的各個部分和要素之間相互聯(lián)系，世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。聯(lián)系普遍性的表現(xiàn)。

提問：你還能用哪些事例來證明聯(lián)系的普遍性？（夜來風雨聲，花落知多少）好，在藍字標注：聯(lián)系普遍性原理及方法論

那同學們思考是不是世界上任何兩個事物都有聯(lián)系？

答案是否定的，比如，你和美國西海岸的一條魚有沒有聯(lián)系？我與喜馬拉雅山上的一塊石頭有沒有聯(lián)系？

任何事物都處在聯(lián)系之中，這么說是正確的表述。

那有的同學說了，那好了，聯(lián)系是無處不在，無時不有的。那我想和胡錦濤建立一個父子聯(lián)系可不可以？不可以，因為聯(lián)系是不是以你的主觀意志為轉移？不是。因為聯(lián)系具有什么性？

客觀性。那教材上畫上，聯(lián)系的客觀性的含義。聯(lián)系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

客觀性是說聯(lián)系是客觀存在的，而不是主觀臆造的，比如說，老師我啊 要換個手機號，聽說888這個號吉利，諧音就是發(fā)發(fā)發(fā)，所以8和發(fā)之間就是有聯(lián)系的？錯，8和發(fā)之間有沒有客觀的聯(lián)系，這是人們主觀想象的，憑空創(chuàng)造的。那聯(lián)系能不能憑空創(chuàng)造？不能？那好了，那我來消滅聯(lián)系吧，把固有的聯(lián)系消滅了，我要吃雞蛋，我就殺雞取卵，我要吃魚，我就竭澤而漁，可不可以。既不能憑空創(chuàng)造聯(lián)系，也不能消滅固有的聯(lián)系。

那根據(jù)事物聯(lián)系和實踐的關系上來講，我們把聯(lián)系分為自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系。自在事物的聯(lián)系，風雨雷電是客觀的能不能理解？那人為事物的聯(lián)系呢？它是不是客觀的呢？

有了神州九號載人飛船，再一次將中國人與太空聯(lián)系起來，那這種人為事物的聯(lián)系，是不是客觀的呢？為什么？

主體航天員是客觀的，神舟九號是客觀的，太空是客觀的，人為事物的聯(lián)系有個最大的特點，他只有通過什么才能完成？——實踐，實踐又是具有客觀實在性的，那由實踐建立起來的聯(lián)系是不是客觀的？

是

聯(lián)系是客觀的，人類在客觀聯(lián)系面前就無能為力了嗎？顯然不是的，我們不僅可以把握固有聯(lián)系，同時也能改變條件，創(chuàng)造新的聯(lián)系。

比如“載人飛船”“西氣東輸”“西電東送”等等，人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。

記下，聯(lián)系的客觀性原理以及方法論。

原理：聯(lián)系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

方法論：把握固有聯(lián)系。改變條件，創(chuàng)造新的聯(lián)系。

世界上的事物千差萬別，事物的聯(lián)系也是多種多樣的。探究框

為什么丟棄舊電池能危害人類健康，人們還要丟呢？他們沒有認識到什么？

聯(lián)系的客觀性。只看到了表面上的舊電池丟棄，但有沒有透過現(xiàn)象看到本質？只看到了眼前的聯(lián)系，沒看到長遠的聯(lián)系。只看到直接聯(lián)系，沒看到間接地本質的聯(lián)系，忽視了事物之間相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。

電池丟棄，危害人類健康。表面看上去似乎沒有什么直接的聯(lián)系，但是材料里把電池丟棄引起危害人類健康的環(huán)節(jié)一一列出，比如土壤、水讓我們通過這些中間環(huán)節(jié)看到廢舊電池的丟棄是怎么影響我們人類健康的。因此我們應知道，不能忽視間接的、本質的聯(lián)系，不能忽視事物之間相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。

成功發(fā)射神九，證明我們國家強大的綜合國力和日新月異的科技發(fā)展水平，那國家的財政支出為神九發(fā)射提供可能，那我們就說財政支出與發(fā)射是直接聯(lián)系；成功發(fā)射與每一位納稅人的貢獻是分不開的，我們就說神九發(fā)射與納稅人之間的聯(lián)系是間接聯(lián)系，那聯(lián)系又是有條件的，我們想要發(fā)射成功，讓中國人與太空建立聯(lián)系，祖國強大是條件，偉大的載人航天精神是條件。

請同學們思考，除了老師說的條件之外，還有哪些條件是神九發(fā)射成功的條件。

（天氣、宇航員的刻苦訓練、工作萬不一失、（曾經哥倫比亞機毀人亡、航天精神與民族精神）是條件等等）

只有這些主觀條件、客觀條件、內部條件和外部條件都符合了，認識事物的有利條件，重視事物的不利條件，才能共同構成神九發(fā)射成功的重要保證。一切事物的存在和發(fā)展都要以時間、地點和條件為轉移。

記下“聯(lián)系的多樣性、條件性原理和方法論

通過本節(jié)課的學習，同學們知道了聯(lián)系的含義和它的三個特征。

將課本知識聯(lián)系實際，哪位同學能用聯(lián)系的知識運用到學習和生活中？ 比如政史地之間是有聯(lián)系的，你應該怎么辦？

每門功課的知識聯(lián)系，建立新舊知識的聯(lián)系。

與人交往，人人為我、我為人人的新型社會主義和諧關系。

人與自然和諧發(fā)展。

我們得出結論，在我們認識世界和對待周邊事物的時候，我們需要把握事物之間的相互聯(lián)系，就這樣，我們才能考慮自己的行為對周邊的影響，也只有這樣，我們才能為實踐活動創(chuàng)造有利的條件，安排生活與實踐，更好地認識世界和改造世界。

第四篇：《世界是普遍聯(lián)系的》優(yōu)質課教學設計

【導入新課】 “霧霾”是今年被大家提及最多的詞語之一，現(xiàn)在可以看到很多人出行大多都戴厚厚的口罩，尤其是城市里。那么，提起這兩個字，你們會想起什么呢？

【進入新課】 第一環(huán)節(jié)感悟聯(lián)系

多媒體播放北京市環(huán)保局新聞發(fā)言人視頻《燃煤、機動車、揚塵成污染元兇》 學生思考（自主學習）：

1、引發(fā)霧霾天氣的因素有哪些？哪些是自然原因，哪些是人為原因？

教師：通過這個視頻，學生能夠概括出引發(fā)霧霾的原因有自然因素，人類社會不合理活動，以及人類缺乏環(huán)保意識，與此同時，也讓學生們了解到霧霾對人類有如此大的危害。這讓學生自己就明白不同事物之間相互影響相互制約的關系，以及整個世界處在普遍聯(lián)系之中，即很好的掌握了聯(lián)系的含義和聯(lián)系的普遍性

【板書】7．1世界是普遍聯(lián)系的

（一）．聯(lián)系的含義

聯(lián)系是指事物之間以及事物內部諸要素之間相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用?！景鍟?/p>

（二）、聯(lián)系的特點 1．聯(lián)系的普遍性

（1）每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯(lián)系的。（事物內部）（2）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。（事物之間）（3）世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體。（整個世界）

【學生討論】：世界上一切事物都與周圍其他事物有聯(lián)系，事物的聯(lián)系是普遍的。那么能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯(lián)系呢”？

引導思考：美國大西洋彼岸的一塊石頭和××同學有沒有聯(lián)系？

師生小結：聯(lián)系是普遍的，并不是指世界上任何兩個事物都是相互聯(lián)系的，而是說任何事物都和周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。聯(lián)系是有條件的。教師：事物的聯(lián)系是普遍的，對于我們做事情有什么啟示呢？

【板書】

2、方法論：用聯(lián)系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。

這一環(huán)節(jié)主要通過學生自主學習完成，學生通過自主概括霧霾成因和影響，培養(yǎng)學生的獲取解讀信息的能力，概括總結能力和自學能力。

第二環(huán)節(jié)探究聯(lián)系

過渡：聯(lián)系具有普遍性，這是聯(lián)系的第一個特點。下面我們看聯(lián)系的第二個特點 以上我們知道人類和天氣系統(tǒng)是相互影響，相互作用，人類通過不合理的活動影響和改變天氣系統(tǒng)平衡同時也遭到霧霾的懲罰，這說明了什么唯物論道理？給我們什么啟示？（小組合作學習）學生：（略）教師：用唯物論的知識分析人類與霧霾天氣的關系，學生很容易想到規(guī)律客觀性，人類違背自然規(guī)律導致霧霾，這樣要因勢利導，用類比的方法進而講聯(lián)系的客觀性，這樣學生會更容易掌握聯(lián)系客觀性。

【板書】2．聯(lián)系的客觀性（1）聯(lián)系客觀性的含義：聯(lián)系是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的。（2）自在事物和人為事物的聯(lián)系都是客觀的。

（3）聯(lián)系客觀性的方法論：我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。

【提出問題】既然聯(lián)系是客觀的，是不以人的意志為轉移的。那么霧霾的懲罰，人類是不是無能為力了呢？如果不是，請同學們?yōu)橹卫盱F霾出謀劃策？

學生活動自由發(fā)言。

（4）聯(lián)系是客觀的，并不意味著人對事物的聯(lián)系無能為力，人可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。展示圖片：南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、長江大橋 教師：這些都是人們建立的新的聯(lián)系的表現(xiàn)，說明人們能夠改變事物的狀態(tài)建立新的具體的聯(lián)系

過渡：事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，還是多樣的，霧霾的成因是多方面的，霧霾的影響也是多方面的，可見聯(lián)系是多種多樣的，聯(lián)系具有多樣性。

思考：人們?yōu)榱私洕б婧统鲂蟹奖?，忽視了生態(tài)保護，大肆排放廢氣造成霧霾災害，這表明人類看到了什么聯(lián)系，忽略了什么聯(lián)系，給我們什么方法論啟示？ 學生回答：??

【板書】

3、聯(lián)系的多樣性

（1）事物的聯(lián)系是多種多樣的。

（2）方法論：善于分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件。一切以時間、地點和條件為轉移

這一環(huán)節(jié)主要通過合作學習完成，學生通過遷移規(guī)律的客觀性進而掌握聯(lián)系客觀性來培養(yǎng)學生調動和運用知識的能力，通過學生提出治理霧霾的措施和概括聯(lián)系多樣性的作用來培養(yǎng)描述和闡述事物的能力和合作學習的能力。

【課堂小結】今天我們主要學習了從三個方面學習了世界是普遍聯(lián)系的。一是聯(lián)系的普遍性，從事物內部、事物外部和整個世界方面說明了聯(lián)系是普遍的。二是聯(lián)系的客觀性，不論是自在事物還是人為事物的聯(lián)系都是客觀的，但是值得注意的是聯(lián)系的客觀性并不意味著人在聯(lián)系面前是無能為力的。

三是聯(lián)系的多樣性，還提到了聯(lián)系的條件性。另外，這三點分別對應的方法論要求也是需要同學們把握好的。原理內容（世界觀）要求（方法論）聯(lián)系的普遍性 A、（事物外部）一切事物和周圍事物聯(lián)系著 B、（事物內部）事物各部分、要素相互聯(lián)系 C、（整個世界）世界是一個聯(lián)系的有機整體用聯(lián)系的觀點看問題，反對孤立片面的看問題聯(lián)系的客觀性聯(lián)系的客觀的，是事物本身所固有的，不以人的一直為轉移的要從事物固有聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性聯(lián)系的多樣性世界上事物是千差萬別，事物的聯(lián)系也多種多樣把握事物的存在和發(fā)展的條件，一切以時間地點為轉移。

【課堂練習】

第五篇：《世界是普遍聯(lián)系的》教案

《世界是普遍聯(lián)系的》教案

全章概述

世界上一切事物都不是孤立存在的的，而是和周圍其他事物聯(lián)系著。整個世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。把握聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性，用聯(lián)系的觀點看問題，才能堅持辯證法，反對形而上學。

本章可分為2個框題

一、世界是普遍聯(lián)系的

二、用聯(lián)系的觀點看問題 新課程學習

7.1 世界是普遍聯(lián)系的

新課標要求

（一）知識目標

1、識記聯(lián)系普遍性、客觀性的含義。

2、理解自在事物和人為事物的聯(lián)系，以及聯(lián)系的多樣性。

（二）能力目標

培養(yǎng)學生全面的、聯(lián)系的看問題和分析問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學生唯物辯證法的聯(lián)系觀，自覺抵制形而上學的靜止觀，自覺維護人類生存的環(huán)境。教學重點、難點 世界是普遍聯(lián)系的。教學方法

教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。教學過程

（一）引入新課

聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。世界上一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍的其他事物聯(lián)系著的，整個世界就是一個普遍聯(lián)系的有機整體。用聯(lián)系的觀點看問題，就要把握聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性。

（二）進行新課

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一、聯(lián)系的普遍性

教師活動：指導學生閱讀課本第54頁探究框題內容，并思考所提問題。學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍的其他事物相互聯(lián)系著的。

1、聯(lián)系是普遍的

（1）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。從宏觀天體到微觀粒子，從無機界到有機界，從自然界到人類社會和人的思維，任何事物都處在聯(lián)系之中。

（2）每一事物內部的各個部分、要素之間是相互聯(lián)系的。

（3）世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，是一幅由種種聯(lián)系交織起來的豐富多彩的畫面，其中沒有一個事物是孤立存在的。

教師活動：指導學生閱讀課本第54頁“相關鏈接”以及“名言”內容，并思考所反映的問題。

學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，孤立存在的事物是沒有的。

2、什么是聯(lián)系？

教師活動：指導學生綜合上面所學內容，思考什么是聯(lián)系？ 學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：所謂聯(lián)系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

二、聯(lián)系的客觀性

教師活動：指導學生閱讀課本第55頁探究框題內容，并思考所提問題。學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：人與生態(tài)環(huán)境有密切關系，破壞生態(tài)不利于人的生存。

1、為什么說聯(lián)系是客觀的？

（1）聯(lián)系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

（2）事物的聯(lián)系就其與實踐的關系來說，可以分為自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系。

自在事物中的種種聯(lián)系(如機械的、物理的、化學的、生物的聯(lián)系)在人類產

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生以前就存在了，它們當然不以人的意志為轉移。

人為事物的聯(lián)系是人類實踐的產物，盡管它們呈現(xiàn)著“人化”的特點，但仍然是客觀的，不以人的意志為轉移。因為人為事物的聯(lián)系只有通過實踐這一客觀的物質活動才能夠形成，形成之后便獨立于人的意識之外。

教師活動：指導學生閱讀課本第55頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。

學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：人類早就注意事物之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系為人類服務。

2、聯(lián)系客觀性的要求

聯(lián)系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。離開事物的真實聯(lián)系，抓住事物的表面相似之處，主觀臆造并不存在的聯(lián)系，是詭辯論的一個重要特征。

教師活動：指導學生閱讀課本第56頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。

學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：聯(lián)系是客觀的，不以人的意志為轉移的，但是，人可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，建立新的聯(lián)系，為人類造福。

三、聯(lián)系的多樣性

教師活動：指導學生閱讀課本第56頁探究框題內容，并思考所提問題。學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：事物的聯(lián)系也是多種多樣的，不同的時間、地點、條件下，會有不同的聯(lián)系。

1、聯(lián)系多樣性的表現(xiàn)

世界上的事物千差萬別，事物的聯(lián)系也是多種多樣的。有直接聯(lián)系和間接聯(lián)系、內部聯(lián)系和外部聯(lián)系、本質聯(lián)系和非本質聯(lián)系、必然聯(lián)系和偶然聯(lián)系等。

教師活動：指導學生閱讀課本第56頁探究框題內容，并思考所提問題。學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：在實際生活中，人們往往容易看到那些直接的、表面的和眼前的聯(lián)系，而忽視那些間接的、本質的和長遠的聯(lián)系，忽視事物之間相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。因此，把握聯(lián)系的多樣性，對于我們正確認識事物具有重要意義。

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2、聯(lián)系多樣性的意義

聯(lián)系的多樣性要求我們注意分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件。一切事物的存在和發(fā)展都是有條件的，即使人們改變條件、創(chuàng)造條件的活動，也是有條件的。因此，我們在認識世界和改造世界的過程中，既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件，既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。

總之，一切以時間、地點和條件為轉移。

教師活動：引導學生閱讀教材第57頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。

學生活動：自主閱讀，積極思考討論。教師點評：略。

（三）課堂總結、點評

本節(jié)課我們學習了普遍聯(lián)系觀點，知道了聯(lián)系是普遍的、客觀的、多樣的，一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍的其他事物聯(lián)系著的，整個世界就是一個普遍聯(lián)系的有機整體。用聯(lián)系的觀點看問題。

（四）實例探究

［例1］整個世界就是一個普遍聯(lián)系的有機整體，這表現(xiàn)在（）①一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系 ②事物內部的各個部分、要素之間是相互聯(lián)系的 ③每一事物都是世界這一聯(lián)系網上的部分和環(huán)節(jié) ④任何兩個事物之間都存在著必然的聯(lián)系

A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④ 答案：B ［例2］人類過度的砍伐森林、放牧等行為，造成生態(tài)環(huán)境的惡化。這說明聯(lián)系具有（）

A.普遍性 B.多樣性 C.主觀性 D.客觀性 答案: D ［例3］聯(lián)系的多樣性要求我們在認識世界和改造世界的過程中（）①既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件 ②既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件 ③既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件 ④要一切以時間、地點和條件為轉移

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A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．② ③ ④ 答案：A ★課余作業(yè)

結合生活中的具體實例，分組討論事物之間的聯(lián)系是客觀的、多樣的。

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