第一篇：信息技術與化學教學（推薦）

信息技術與化學教學

常德市西湖管理區(qū)第一中學

隨著計算機的日益普及，現(xiàn)代信息技術已經逐步進入了課堂。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率，更好的進行素質教育的工具。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與其他學科教學的整合，可以深化學科教學。對于生活在21世紀信息時代的人們來說，如果不會使用多媒體電腦，就不會應用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，就不會使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。我國著名科學家錢學森也對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態(tài)”一節(jié)中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。因此在中學化學教學中的許多重點、難點，運用傳統(tǒng)的教學手段很難突出、突破；一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往變得枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一.現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的應用及優(yōu)勢

信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現(xiàn)因材施教。多媒體技術能將抽象問題直觀化，靜止問題動態(tài)化，動態(tài)問題過程化，歸納總結對比化，知識查詢快速化，解答問題現(xiàn)場化，實驗過程模擬化，學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。

利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態(tài)信息的形式；而且還有動態(tài)信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統(tǒng)教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創(chuàng)造了新的模式。

利用多媒體展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫。金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用動畫制作成球棍模型空間旋轉，立體直觀；化學鍵的斷裂、旋轉和新鍵的形成，也可制作成動畫。這些使得學生可以從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起自己對微觀世界的認知結構，起到事半功倍的效果。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸等一些錯誤操作引起的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發(fā)現(xiàn)其后的顏色略變淺。因為根據(jù)人的視覺特點由淺變深的現(xiàn)象易于識別，而由深到淺的現(xiàn)象則不易感知。

運用多媒體CAI課件，不是削弱這一環(huán)節(jié)，而是應當更加強化。因而在課堂教學中應該讓每一個學生都直接觀察到實驗的現(xiàn)象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無氣味等。有些實驗在講臺上演示時，可以達到預期效果，即讓每一個學生都可以觀察到。有時可以找學生代表來觀察，如聞氣味及感受反應后熱量的變化。但大多數(shù)現(xiàn)象坐在后面的學生就看不到了。要想讓每個人都觀察清楚，教師往往要繞場一周，耽誤課堂有限的時間，還未必有理想的效果。這時實物投影儀就可以大顯神通了。將這些實驗在實物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預期效果。

在化工生產的教學中，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學生提不起興趣、對于工業(yè)流程。生產設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當然不好。這部分內容的教學，如能帶學生去實地參觀，理論與實踐有機的結合，才是理想的、但往往受時間。場地等客觀因素的影響。制約，想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現(xiàn)場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產服務，我們所學的理論是如何轉化為生產力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發(fā)學生的學習積極性。

利用Internet來搜集信息，可大大擴展信息的來源，且快速方便。對于參加高考的學生來說，及時的搜集高考信息和進行強化訓練是必須的，但購買的成套習題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，用起來有時是事倍功半。為了克服這一缺點，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網上下載最新試卷然后進行精選。這些試題題型新穎、信息準確，給學生作為試題和平時練習，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野、增大學生的閱讀量有著非常大的幫助。二.信息技術與教材重、難點的突破

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？根據(jù)心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺要占25%；聽覺占15%。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，學生看到現(xiàn)代教學手段的魅力，激發(fā)他們學習、使用電腦技術，掌握一項“會學”的手段，將使學生終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。比如，化學平衡原理是中學化學的重要基礎理論之一?，F(xiàn)行中學化學教材中，有一個平衡理論體系，它包括“溶解平衡”、“化學平衡”以及后面涉及到的“電離平衡”和“水解平衡”等。化學平衡是這一理論體系的核心。通過本節(jié)學習既可以使學生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產的化學原理的理解，又為以后學習電離平衡和水解平衡等奠定了基礎。因此本節(jié)教材是中學化學的教學重點之一。但由于它比較抽象，學生較難接受，所以它又是教學的難點。特別是對化學平衡是一動態(tài)平衡這一概念，基礎差的學生更是難于理解。應用計算機輔助教學，同學們聯(lián)系初中所學的溶解平衡，再到化學平衡，最后總結出化學平衡具有“動、等、定、變”的四大特征，以及平衡移動圖像。上述幾個問題的工作過程均用動畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂。

硫酸在工農業(yè)生產、科學實驗和國防建設上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學原理和生產流程、典型設備等，第一次向學生介紹了有關化工生產知識，使學生學習化學理論跟化工生產實際聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的教學方法，盡管采取了實物、標本、模型或圖表措施，學生還是覺得比較空洞。我們采用的計算機教學軟件，以優(yōu)美動聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學生的喜愛。它設計動感強，易引起學生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結論完整；圖象形象、生動、直觀。哇！沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變?yōu)槿趸颍趸蜻M入吸收室洗了一個濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發(fā)煙硫酸。與此同時，富有啟發(fā)性的思考題和典型的練習，更是畫龍點睛，錯對一目了然。使學生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業(yè)制硫酸的全過程。

有機化學中烷烴的同分異構體及其命名的教學，因學生初學，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點和重點，利用CAI從容不迫地把一種烷的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照剖析??逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學生，激發(fā)了他們的求知欲。三.現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應用，必然會走進誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。一節(jié)課基本上變成了操作計算機，教師只是操作事先設置好的計算機程序，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。因此，用現(xiàn)代教育技術完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應當根據(jù)教育內容的實際將二者有機地結合起來。若是把教師生動的課堂活動（語言、動作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術應有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗這樣簡單易做?，F(xiàn)象明顯的實驗也做成課件來代替課堂演示，這將妨礙學生各方面能力的發(fā)展，反而起了相反的作用。

要恰當?shù)卦诮虒W中運用信息技術，我認為要把握以下兩點: 1.多媒體的作用是輔教、輔學

在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練。但它卻不能完全取代教師的作用，因為我們所強調的學生探究學習。自主學習，如果沒有教師的輔導是不可能實現(xiàn)的。教師更不能成為一個計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。

2.多媒體的運用要適用、適時、適度

課件要有適用性，應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻合。要從教學實際出發(fā)，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

總之，運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化學習過程，促進素質教育，是教育現(xiàn)代化的主要目標，而構建新型的教學模式是實現(xiàn)這一目標的基本舉措，要實現(xiàn)這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術的進步緊密結合起來，把信息技術和學科的教學過程緊密地結合起來，讓信息技術融合在各科的學習過程中。充分利用信息技術的優(yōu)勢：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲的豐富性；高速傳輸?shù)谋憬菪?；人機交互的操作性；超時空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習、多媒體情景創(chuàng)設以及游戲等。不注重發(fā)揮這些功能與優(yōu)勢，將計算機只作為演示的工具，這是資源的極大浪費。

信息技術與學科教學的整合，就是要把教學資源和教學要素有機的集合起來，運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程和結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

第二篇：信息技術與化學教學的整合

淺談信息技術與初中化學教學的整合

摘要：

本文主要敘述了在“四段六步”教學模式下，如何將信息技術與初中化學教學整合起來。筆者認為:信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。因此在“四段六步”的“自主學習、合作探究、展示提升、反饋檢測”四段中，在合適的時間、合適的情景中適度借用信息技術，能夠提高課堂教學的有效性，從而提高課堂效益。

關鍵詞：信息技術 化學教學 整合

信息技術與課程整合的目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。它們整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標真正落到實處。

隨著新課程改革的不斷深入和推進，我校結合西部農村學校的實際情況，提出了“四段六步”的教學模式，四段是指：自主預習、合作探究、、展示提升、檢測反饋階段；六個步驟為：預習引導，明確目標；自主預習，組內交流；分配任務，合作探究；展示質疑，拓展提升；穿插練習，全面鞏固；；達標檢測，反饋校正。當然我校的化學學科也在“四段六步”的框架下結合學科特點進行教學。這種教學方式能夠面向全體學生，關注學生的終身發(fā)展。在教學過程中，我以學案為載體，借用多媒體教學手段來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生參與到學習中來，從而提高學生的科學探究能力，體現(xiàn)新課程理念，下面談一下在教學過程中將信息技術與化學教學進行整合的幾 點體會。

一、編寫出科學的、高效的、針對學生實際的學案

學案是供學生學習的方案，它是針對一節(jié)課或某一知識點而編寫。它是化學組教師集體勞動的結果，智慧的結晶。是教學活動中師生互動的橋梁。它充分體現(xiàn)“四段六步”的教學模式，在每一段中都具體指明了學生最好怎樣學，學什么，達到什么效果，要用多少時間等等。但是現(xiàn)在的教材編寫簡潔，每一段文字、每一個表格、每一幅圖片都包含了許多信息，這需要學生去挖掘，但是我們農村的學生占有的資源相對較少，化學實驗器材相對不夠充分，學生的個體發(fā)展不夠平衡，怎么辦呢？我們想出的辦法是在適當?shù)臅r間、空間借助信息技術，來促進課堂教學效益的最大化。

二、信息技術在“自主學習”中的應用

目前，教師開展信息技術與學科教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節(jié)課內容盡可能變成多媒體。這樣做的課堂教學效果不是很好，因為多媒體包含的信息量太大，變換時間太快，很多信息在學生頭腦中還沒有留下印象，又開始了新的信息，導致一節(jié)課課堂上學生看熱鬧，課后什么都不知道。我們的做法是，利用多媒體給學生補充一些對自主學習有幫助的信息，比如知識鏈接、概念的理解，化學家的故事等等，同時還將對自主學習效果的檢測題目制成PPT，待學生通過看書、看多媒體呈現(xiàn)出來的信息后，完成了檢測題目，先隨機抽查學生的學習效果，其它同學質疑后，再利用PPT將教師的參考答案展現(xiàn)出來與同學們的思維進行碰撞，這時會有意想不到的收獲。

三、信息技術在“合作學習”中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實踐談理論有些時候要犯錯誤的。因此化學學科強調了化學來源于生活，服務于生活的理念，同時新課程標準也強調了要大力培養(yǎng)學生的科學探究能力。因此在“合作學習”這一步要注意實驗的設計，在學案上體現(xiàn)了這方面的意 2 圖，但是需要構造情景，怎樣構造呢？可以通過教師的演示實驗來構造情景，激起學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲，讓學生以小組為單位來進行探究的過程。然后小組派代表面向全班展示設計的實驗以及操作流程，進行班上的交流，這樣做效果肯定是可以的。但是在教師演示實驗時，由于有的效果不是很明顯的，離教師較遠的同學可能看不清楚，此時可以利用多媒體進行播放，讓每個同學都能看見。例如：演示ＣＯ還原Ｆｅ２Ｏ３實驗時，為了看清楚實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、尾氣處理，就可以借助多媒體來播放。

在初中化學實驗教學中，受條件的限制，班級多，實驗室只有一間，有很多實驗是無法在實驗室里完成的。對于現(xiàn)在的學生來說，很多常識性知識都沒有切身體會，而且要使“真實的情境”實實在在的進入課堂并非總是十分方便和可行的，例如：ＣＯ２與Ｈ２Ｏ的實驗，這個試驗在初中化學中比較重要，如果學好了它，就能幫助學生理解酸能使紫色石蕊試液變紅的道理，但由于演示效果較差，那怎么辦呢？此時我們可以借助多媒體視頻來完成，它能產生使學生身臨其境的逼真效果。利于學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，利于學生更多、更好地獲取客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系的知識。這對改變學生的學習方式可以起到很大的作用。

四、信息技術在“反饋檢測”中的應用

同學們通過一節(jié)課的自主、合作學習后，效果怎么樣呢？肯定要通過一定的檢測來完成。學案上編有一些典型題目供同學們完成，學生獨立完成后，教師進行隨機抽查了解學生的學習情況，做到心中有數(shù)。但是由于學生存在個體差異，必然造成部分學生要么覺得內容太簡單了，要么覺得內容太難了。對于優(yōu)秀學生而言，內容過于簡單的話，存在著“吃不飽”而造成時間浪費的現(xiàn)象。而對于能力水平較低的學生而言，內容過難的話，則也存在著“吃不進去”而造成時間浪費的現(xiàn)象。這時可以利用信息技術手段為不同學生提供不同層次檢測 3 內容，從而解決上述問題。

五、多媒體課件與教具的關系

我們知道，多媒體課件和教具都是輔助教學的手段，它們可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握化學知識，提高課堂教學效率，但是如果教師把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。為了克服這些毛病，課件色彩不能做得過分亮麗，同時在化學教學中可以利用自制教具進行教學，使學生感受到化學就在身邊，從而使學生對化學感到更親切，更有興趣，在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的。因此，在化學教學中，要合理、適度、科學地將信息技術與化學教學有效整合起來，才能在“四段六步式”下，更好地提高課堂效益。

綜上所述，信息技術和化學課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索、磨合。教師在教學過程中應不斷的去發(fā)掘，將信息技術具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也就是最大限度地將信息技術有機地融入學科教學當中。對于信息技術與化學課程的整合的研究，是21世紀教育教學改革的一個艱巨的過程，我們確信信息技術與化學課程的整合在化學教學中能夠發(fā)揮對化學學習的變革性的推動作用，最終達到改善化學學習的目的。

參考文獻

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第三篇：淺談信息技術與化學教學的整合

淺談信息技術與化學教學的整合

我國正在加速教育現(xiàn)代化的進程，在這個進程中，中小學實現(xiàn)教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。在基礎教育領域鼓勵在學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在學科的學習中?；瘜W是聯(lián)系實際，考察學生動手能力、觀察能力、推理能力的重要自然學科之一，隨著信息技術的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網的出現(xiàn)和新軟件的出現(xiàn)，為我們開展信息技術與化學教學的整合提供了機會。

結合我校化學教學的改革、實踐，我認為可以從以下幾個方面對化學教學進行整合。

一、信息技術與激發(fā)學生的學習興趣的整合

興趣是學習上最好的老師，學生對所學知識本身產生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。因此，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律，復雜的化學反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。

例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時，可以制作一個簡單而又直觀的電腦動畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學生學的輕松，教師教的輕松，整個教學過程能收到事半功倍的效果。

此外，教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據(jù)教學要求，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現(xiàn)形式等?？梢娺\用信息技術輔助教學可節(jié)省單調乏味的老師板書、板畫時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣。

二、信息技術與學生自主學習的整合

與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯(lián)網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學習的自我反饋。在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

三、信息技術與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的整合

新課程改革高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質和核心?；瘜W教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

例如：在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學變化的本質區(qū)別時，用電腦動畫把水分間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學生，這樣原本對學生來說較為抽象的概念具體化了，使學生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學效果。

另外，多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發(fā)展，電化教學設施是學生收信處理信息的工具等。這樣學生可以多方位、多層面的接觸科學研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣，更重要的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、信息技術促進化學學科與其他學科滲透的整合

初中化學教材內容與其他各學科有著許多的聯(lián)系，如分子、原子、物質的導電性、物質的一些單位等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯(lián)系；光合作用、環(huán)境污染與生物知識有聯(lián)系。

此外，現(xiàn)階段對學生的評價測試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結合，學以致用；③人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識；④關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且，現(xiàn)代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。如在初三化學專題復習中，可以將與其他學科聯(lián)系較為緊密的專題內容設計成一個主題，在服務器上開設一個公共的討論區(qū)，讓學生之間進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發(fā)展學生的思維能力、分析能力和學習能力，大大地提高復習效率。

五、現(xiàn)代信息技術與化學教學整合應避免幾種不良的傾向

1、應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，同時也忽視教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。因此在課堂教學中，我們認為：老師是學習活動的組織者、引導者、參與者，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

2、應避免在化學課件制作和網絡教學中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點的傾向

化學課件和網絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作化學課件和建設化學網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。在教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，化學課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，化學學科本身的特點和能力也沒有體現(xiàn)出來，學生從中不能體會化學思維的樂趣和感受化學情感的熏陶。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正。

3、應避免在運用信息技術和化學教學整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋的傾向

運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快捷性，促使個別化學教師在運用信息技術時，存在盲目加大知識容量，教學過程中既不考慮學生的理解程度，也不考慮學生能力的培養(yǎng)情況，結果學生接受信息過多，造成“死機”，另外許多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分在因特網上學習獲得的都是無層次、針對性差的素材資源。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選。只能讓學生墜入十里云霧之中。這樣的教學，既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知識和形式，讓學生的“自學”是弊大于利的，應該盡量避免。

總之信息技術與學科教學的整合作為教育現(xiàn)代化、信息化的核心，必將引起越來越多有識之士的關注，作為一名中學化學的任課教師，積極倡導和探索信息技術與學科教學的整合，對于培養(yǎng)學生的自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，有著十分重要的意義，對于信息技術與化學教學的整合的發(fā)展也是一個促進，它必將為我們的化學教育教學帶來新的發(fā)展契機。

第四篇：信息技術與化學教學整合的初探

信息技術與化學教學整合的初探

基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！彼^信息技術與課程整合就是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、人力資源等和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。通過信息技術與化學課程的整合。可以充分利用多媒體及網絡共享資源的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生學會尋求知識、獲得信息、處理信息的能力,培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的精神。多媒體網絡資源為學生開展研究性和創(chuàng)造性學習提供了良好的平臺。

一、信息技術與化學教學整合的優(yōu)越性

多媒體為化學教學提供了豐富的教學資源,通過多媒體與化學的整合,可以解除教學過程中,學生的一些建構障礙,尤其是初中化學中的一些微觀反應、在實驗室不可讓學生嘗試的有毒的、危險的、爆炸的反應,通過多媒體進行模擬,將反應原理、錯誤操作后果展現(xiàn),并可定位在某瞬間,化抽象為具體,也可變枯燥為生動,讓學習難點順利突破。網絡資源為化學教學提供了大量的多渠道的信息,從網絡上獲得知識,可打破課本的局限,使知識向橫向、縱向延伸,為不同學生提出了不同層次的需要,面向全體學生,以滿足學生個性化的發(fā)展。通過整合,可增強了學生的學習積極性,使教、學方式發(fā)生變革:教師不再是單純的知識傳授者,而是學習的組織者、引導者,他引導學生在網絡環(huán)境中查尋知識、主動參與,處理信息,學生也不再是被動的接受知識的“容器”,他可以根據(jù)自己的學習興趣和情感需要,自主學習、探究學習、合作學習。整個教學過程是在教師引導下,以學生為中心的學習,是充分發(fā)揮學生的認識主體性,讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程,是學生主導活動,教師輔助指導的過程。教師是一位服務者,為協(xié)助學生學習提供方便。

二、整合方式

(一)制作課件

制作課件是目前應用較廣的整合方式之一,充分利用多媒體的優(yōu)勢和化學學科的特點,可制作一些反映微觀粒子間反應的課件;反映微觀粒子的特點的課件;模擬在實驗室,不可讓學生嘗試的有毒的、危險的、爆炸的反應的課件等。利用這些課件,來解除學生的認知障礙。課件的制作可以積件的形式,交互性要好,重突破難點,減少沒必要的聲音和文字,以避免分散學生的注意力。筆者在不斷的嘗試中,深感FLASH不失為化學課件制作中很好的軟件之一,它簡捷方便、功能強大、兼容性好。利用它,我在初中化學教學方面,設計了以下課件:

設計內容 設計目的

氫氣還原氧化銅的微觀過程 展現(xiàn)氫分子奪取氧原子的過程

氧化汞受熱分解的微觀過程 展現(xiàn)化學反應的實質(原子重新組合的過程)

復分解反應的微觀過程

(NaOH+HCl、Na2CO3+HCl、AgNO3+NaCl反應)展現(xiàn)復分解反應的實質,反應中溶液離子間形成難電解物質(水、氣體、沉淀)的過程

量筒使用中,俯視、仰視造成的后果 展現(xiàn)俯視、仰視讀數(shù)造成所量液體體積與實際體積偏差的原因

酸、堿、鹽溶液的導電性 展示溶液導電的原因

有關相對分子質量的計算(相對分子質量、元素質量比、元素質量分數(shù))

從物質微觀組成上展示宏觀計算的依據(jù)和意義

幾種錯誤操作的后果:

1、加熱固體時,試管放置錯誤使試管破裂;

2、制氧氣用排水法收集完后,操作順序錯誤,水槽水回流使試管破裂;

3、氫氣還原氧化銅時,先加熱后通氫,可能使試管爆炸

4、反應后先撤氣后撤燈,還原的銅又被氧化成氧化銅;

5、濃硫酸稀釋時,水加入濃硫酸中,使硫酸沸騰,飛濺傷人 這五種錯誤操作,在實驗中是不可做的,它會引起試管破裂或爆炸或硫酸飛濺等,有一定的危險性。通過多媒體可很好的展示其錯誤的原因及后果。

1、某些原子(如氫、氦)的原子結構

2、氫的電子云;

3、部分物質(如:氧氣、水、銅、銀、硫酸、氯化鈉等)的微觀粒子的圖片

微觀結構學生難以想象,展示出后,可幫助學生克服認知障礙。更好理解微觀世界。

(二)制作網頁

網頁制作是課程與信息技術整合的趨勢之一,它通過網絡的強大的功能,豐富的信息量,將使教學方式發(fā)生轉變。網頁的制作可以某個專題為目的,如初中化學中的《化學與生活》《環(huán)境污染》、《鐵》,《初中化學學習資源》等,教師課前按照課程標準,對網上的資源進行整合。在網頁中,設制與教學中的相關網站鏈接,使學生直接通過鼠標點擊,了解相應的內容。然后,自主選題,自主研究,并將成果展示出來,與同學共同交流。如在《鐵》網頁中,教師可根據(jù)對學生對鐵的現(xiàn)有的認知程度而作了相關提問,對本課中應用的鐵的生銹及防治、鐵的冶煉等網站作簡要介紹,然后讓學生進入網站了解自己想要了解的相關信息,在網絡中遨游,教師不作任何硬性規(guī)定,學生充分自主地瀏覽網站。在此基礎上,讓學生針對自己感興趣的某一個問題進行具體研究。如有的學生對冶鐵的過程感興趣;有的學生對鐵生銹及對策感興趣;有的學生對冶鐵的原料及成本感興趣等。讓學生就自己感興趣的問題進入網站中相關的欄目,搜尋相關的資料,并進行個性化的整合,形成獨特的認知成果,然后寫出相應的小論文與同學們共同交流。在這個過程中,提高了學生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力

同時在網頁上可設計BBS或聊天室,讓學生與教師之間,學生與學生之間相互交流,教師在討論區(qū)發(fā)布信息,協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)新問題,對學生的疑問和想法,及時給予評價和引導。教師也可通過BBS提出問題,讓學生回答,同時,學生也可以自由地把自己的觀點發(fā)布在網絡上,可以署自己的姓名,也可以署自己的代號。讓學生有充分的自由度來發(fā)布自己的觀點。教師在整個過程中是一個主持者、引導者,學生可以自由、靈活地展現(xiàn)自己,師生關系和諧、融洽。

在信息技術與化學教學整合的模式下,學生的認識難度不斷降低,學生的知識容量不斷擴充,學生興趣得到提高,學生潛在的創(chuàng)新意識和探究意識得到張揚,學生樂于求索,樂于思考。學生可以在教師的指導下,結合自己的整合而建筑自己的知識

第五篇：信息技術與化學教學整合初探_2

信息技術與化學教學整合初探

內容提要：信息技術與化學教學的有效整合，可以轉變教師的教學觀和學生的學習觀，改變教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式；有利于面向全體學生發(fā)展個性，有利于學生進行獲取信息、處理信息，擴大學生的視野。在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，激發(fā)全體學生學習化學的興趣和求知欲，讓學生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，幫助學生形成系統(tǒng)的知識結構，提高學生主動學習、自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。將多媒體和網絡等信息技術應用于初中化學教和學，是時代發(fā)展的需要，是教學改革的需要，符合新課改精神，符合初中生學習特點。

關鍵詞：信息技術；化學教學；教師；學生

在化學教學中應用信息技術，能夠使教材中的知識和及拓展的內容在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受，讓學生在學習中享受快樂。使用多媒體和網絡等信息技術輔助教學是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學，從而活躍思維，提高九年級學生初學化學的興趣和信心，有利于學生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，有利于幫助學生形成系統(tǒng)的知識網絡，逐步形成學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力。

我多年任教的化學教學中，來自農村農村義務教育階段的學生特別喜歡新鮮事物如多媒體的使用等現(xiàn)代化教學模式，形象直觀的交互式學習環(huán)境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，使他們精神振奮，積極性與主動性大大提高，這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用，學習效率也隨之提高。信息技術與化學教學的有效整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科學探究能力人才的有效方法。信息技術提供了極其豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，更能培養(yǎng)和提高學生的技能和能力，為他們今后更高層次的學習而奠定堅實的基礎。

一、信息技術應用于化學教學，有助于培養(yǎng)九年級學生初學化學的興趣，擴大學生的視野。

初中學生的思維是由形象思維向抽象思維過渡,其中具體的形象成分仍然起著重要作用。應用信息技術創(chuàng)設輕松的學習情境，使學生在保持濃厚的興趣下和最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動、快樂地參與到教學過程中，在自己的起點上得到充分的發(fā)展，從而達到最佳的學習效果。

教學中通過多媒體、網絡、實驗、幻燈、錄像、實物投影等信息技術呈現(xiàn)形象直觀的圖文和聲音，用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息技術同時提出多個問題，讓學生邊看邊思考，可以更有效地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎。比如在授新課前播放相關的錄像，提供形象直觀、生動的視聽享受，讓學生產生興趣；或在學生動手做實驗前，展示實驗的標準操作步驟及儀器正確使用的動畫，以供學生借鑒。再比如在有關“鐵”的教學中，展示從網絡中搜索到的用鐵的歷史、鋼鐵的腐蝕與防護等圖片，在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或實物；在有關“環(huán)境污染造成危害”的教學中可用影像或圖片，甚至還可以通過精心設計的富有思考和啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的參與欲望。

信息技術的應用，能夠擴大學生的視野，充分調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

二、信息技術應用于化學教學，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。學生知識的掌握、能力的形成、情感的陶冶、意志的磨練，無不需要實踐的鍛煉。多媒體和網絡等信息技術以其豐富的表現(xiàn)力，幫助創(chuàng)建主動發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題途徑的探究情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求。我們常利用信息技術具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的編輯能力，對宏觀和微觀中人們平時無法觀察到的化學現(xiàn)象以及難以觀察的微觀世界運動，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構造、電子的得失等，借助多媒體和網

絡技術變小為大、變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，討論出的內容既源于教材又高于教材，為化學概念和化學規(guī)律的掌握提供充分的感性認識基礎，克服傳統(tǒng)教學只靠口述或演示實驗的弊端，讓學生在已學過內容的基礎上找到知識的內在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，進而能為化學教學發(fā)揮變抽象為具體、變動態(tài)為靜態(tài)、化枯燥為生動等重要作用，有助于學生學會自主學習，學生的思維能力在實踐中也將得到一次升華。

信息技術在化學教學中的應用，不僅可以為學生提供實踐的可能，而且能創(chuàng)造更好的實踐條件。在課堂上展示利用網絡搜集到的豐富多彩的化學知識，能夠吸引學生適當利用網絡進行學習的興趣；在課后引導學生利用網絡技術獲取信息，主動地將學習視野從書本拓展到網絡，既擴充了知識面，又培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。

三、信息技術應用于化學教學，有助于轉變教師的教學觀和學生的學習觀，改變教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式。

信息技術具有開發(fā)學生智力、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力、增加教學密度、加大教學信息量、短時高效等方面的優(yōu)越性。進行信息技術與化學教學的有效整合，有助于教師對多媒體和網絡等信息技術認識的提高；有助于促使教師更好地精編教案，精選素材；有助于提高教師和學生運用信息技術的具體操作能力，也進一步促進教學觀和學習觀的轉變。隨著時代的發(fā)展，多媒體和網絡技術應用日益普及，已經強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，課堂教學又是實施素質教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學和提高教學效率自然成為實施素質教育的關鍵一環(huán)，因此，教師就必須適應信息時代的發(fā)展，在教學中巧用活用信息技術。

四、信息技術應用于化學實驗教學，有助于提高實驗教學效果。

利用信息技術，可以將化學實驗的演示多媒體化，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統(tǒng)演示實驗所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創(chuàng)造了新的模式。如利用虛擬實驗演示現(xiàn)象不明顯、易出錯誤、很快、很慢和危險性較大的實驗，如電解

水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用模擬實驗，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學生觀察；而有些實驗比較危險、爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗，利用多媒體模擬一些錯誤的實驗,可使學生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發(fā)生；還有微觀物質結構及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結構模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養(yǎng)。

又如儀器組裝實驗，本應該是在實驗室中進行的，但傳統(tǒng)的教學手段和方法，教師不可能照顧到每一個學生，而且學生在組裝過程中可能將不正確的認為是正確的，若是想要每個學生看一下教師的組裝是否正確，往往時間不允許，無法為其找出錯誤。而通過多媒體和網絡等信息技術，學生可以任意組裝，若不正確可隨時重裝，其他同學還可以為其找出錯誤的原因，然后進行交流、討論，可以更好地調動學生的學習積極性，也能增強學生的動手能力和觀察能力。初中化學在探究設計和選擇制取二氧化碳的裝置時，利用圖形編輯軟件的功能制作有關實驗的課件，在教學中讓學生進行虛擬的儀器組裝實驗。所有這些在常規(guī)的實驗教學過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過演示實驗向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但是，運用多媒體和網絡等信息技術可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小、加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，不僅可以提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習能力，促進實驗教學效果的提高。

總之，信息技術與化學教學的有效整合，就是要適當?shù)厍捎?、活用、選擇性地用好多媒體和網絡等信息技術，就是要把更多優(yōu)秀的教學資源和關鍵的教學要素有機結合起來，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的最大潛力，在有限的物質基礎上實施高質量和高效率的教學，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］化學課程標準，北京師范大學出版社集團；

［2］錢揚義,王祖浩,陳建斌,莫南道，《信息技術與化學課程整合研究》。