第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性專題

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

問(wèn)題一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境的作用

1、在探究活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；進(jìn)一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動(dòng)力。

2、在探究活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法。

3、在探究活動(dòng)后創(chuàng)設(shè)情境，能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識(shí)能夠與實(shí)際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1、問(wèn)題要小而具體。

如：四年級(jí)的《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在一杯水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，一杯水里能溶解多少食鹽。

教師問(wèn)學(xué)生：“我們用什么方法來(lái)研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問(wèn)題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識(shí)建立了聯(lián)系。

2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中，造成心理上的懸念。

如《溶解的快與慢》一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀察。然后教師說(shuō)：“老 師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問(wèn)題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制訂當(dāng)中，逐漸形成問(wèn)題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。

3、情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問(wèn)題的途徑。

4、情境要具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境的方法

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、談話等方法，謎語(yǔ)、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。

問(wèn)題二：課堂提問(wèn)的有效性

教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題是：

一、問(wèn)題過(guò)大，缺少“腳手架”，思考難以入手。

再如：《一杯水里能溶解多少食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一杯水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？一杯水里能溶解多少食鹽？之后問(wèn)學(xué)生：“我們用什么方法來(lái)研究呢？”

“我們用什么方法來(lái)研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說(shuō)的話，但從中可以看到，這個(gè)問(wèn)題對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，顯然太大了，學(xué)生沉默不語(yǔ)，讓學(xué)生無(wú)從下手。

正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問(wèn)題是：

1、一杯水有多少？

2、鹽的多少怎么算？

3、怎樣才算食鹽在水中溶解了？

明確問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問(wèn)題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制定當(dāng)中，逐漸形成問(wèn)題解決的基本思路。

二、問(wèn)題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)無(wú)效。

如：五年級(jí)的科學(xué)課《斜面的作用》。這是我們這次教學(xué)視導(dǎo)和跟蹤調(diào)研活動(dòng)中聽(tīng)的一節(jié)課。在探究活動(dòng)中，教師先把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，分別給每個(gè)小組發(fā)放了一個(gè)彈簧秤和長(zhǎng)短不一的兩塊光滑的木板。

教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)你們拿出自己的筆袋，我們用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”

老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)課題板書(shū)，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。教師開(kāi)始巡視指導(dǎo)。大約過(guò)了30分鐘的時(shí)間，教師組織學(xué)生小組匯報(bào)，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。

然而，教材把這一內(nèi)容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。但是，由于教師的問(wèn)題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費(fèi)了40分鐘寶貴時(shí)間。

三、問(wèn)題太多，缺乏思考，形成的知識(shí)不扎實(shí)。

如：《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動(dòng)。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的小瓶（5個(gè)，裝有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究物體的大、小對(duì)沉浮的影響，物體的輕、重對(duì)沉浮的影響。這也是通過(guò)對(duì)比的方法，分步進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而老師卻把它們列在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。

師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系嗎？問(wèn)題出在哪里呢？真的沒(méi)有關(guān)系嗎？我們接下來(lái)該怎樣辦呢？

課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。

在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實(shí)驗(yàn)后又看不出關(guān)系來(lái)，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生來(lái)不及思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)從多角度關(guān)注同一個(gè)物體，是有很大困難的。當(dāng)學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來(lái)該怎樣研究呢？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)后續(xù)探究活動(dòng)，顯然不是上策。

教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：

1．出示輕重相同、大小不同的五個(gè)正方體，實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？

2．出示大小相同、輕重不同的五個(gè)小瓶，實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？

3．將以上材料混合，實(shí)驗(yàn)演示后提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢

這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計(jì)和對(duì)材料的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮認(rèn)識(shí)不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上已指向物體的“密度”了。

綜上所述，課堂提問(wèn)的有效性與學(xué)生的認(rèn)知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。

問(wèn)題三： 實(shí)驗(yàn)操作的有效性

2003年進(jìn)入新課改，2005年《科學(xué)》課進(jìn)入我們的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用了整整4年，感覺(jué)到無(wú)論是《科學(xué)》教材本身，還是《教師用書(shū)》，都進(jìn)行很大調(diào)整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來(lái)教師無(wú)法把握的知識(shí)問(wèn)題都能解決了，科學(xué)性更強(qiáng)了。但是，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題需要解決。尤其在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師們通常會(huì)遇到如下問(wèn)題：

1、學(xué)生急于動(dòng)手、爭(zhēng)搶著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性；

2、隨意的改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)效性；

3、學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來(lái)仔細(xì)觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)缺乏有序性；

4、發(fā)言時(shí)只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見(jiàn)，也不會(huì)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)缺乏批判性。

針對(duì)上述問(wèn)題，回顧以往的課堂教學(xué)，同時(shí)，我深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行了深入地研究與思考，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議供教師參考：

一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，尤其是低年級(jí)，孩子的好奇心本身就十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問(wèn)個(gè)不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個(gè)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)不少麻煩。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。其實(shí)，這些都是他們的天性——愛(ài)玩造成的。他們還沒(méi)有建立最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬(wàn)不能誤會(huì)了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，多多的表?yè)P(yáng)他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時(shí)機(jī)嗎？想看就看，想問(wèn)就問(wèn)。“想看”就要琢磨，一琢磨，問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動(dòng)就自然而然地開(kāi)始了。

另外，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)科學(xué)課的孩子來(lái)說(shuō)，教師還要注重多演示、多講解即將開(kāi)展的活動(dòng)，扶著他們學(xué)走路。比如，三年級(jí)（上）一開(kāi)始就是《植物》，要求學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)大樹(shù)。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測(cè)量、怎樣運(yùn)用拓印等手段去認(rèn)識(shí)大樹(shù)。

對(duì)于剛開(kāi)始運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的“扶”就更有必要了。

即引領(lǐng)著學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護(hù)他們的好奇心，使他們收益終生。

現(xiàn)在我們的孩子到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，這種好奇心不僅沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個(gè)例子，說(shuō)在國(guó)外的一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)上，有兩個(gè)大胖子的老者正蹲在地上聚精會(huì)神的盯著什么看著。原來(lái)他們被一個(gè)小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會(huì)兒正轉(zhuǎn)，一會(huì)兒又反轉(zhuǎn)，正正反反的在那里轉(zhuǎn)。這兩位大胖子（物理學(xué)家）一直在盯著看，看這個(gè)陀螺是怎么回事。其實(shí)科學(xué)家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。

所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

二、精心策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，規(guī)范科學(xué)探究程序。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，探究性是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論。實(shí)施科學(xué)課教學(xué)的幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，急于動(dòng)手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂?，或做其它事；不按?guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生分析下來(lái)有這些原因：開(kāi)放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。有時(shí)要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級(jí)的學(xué)生會(huì)理解不清，記不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個(gè)原因。

那么為了三年級(jí)的孩子不再出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中就要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，精心準(zhǔn)備最適合的材料，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，讓我們準(zhǔn)備得再充分些。教師在課前自己要認(rèn)真的十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍，并對(duì)實(shí)驗(yàn)要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數(shù)。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點(diǎn)測(cè)量溫度最能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁兀俊钡谝淮卧嚱陶n時(shí)就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實(shí)相矛盾”的問(wèn)題。學(xué)生一致認(rèn)為：“測(cè)量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽(yáng)直射的地方”，然而，現(xiàn)實(shí)科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測(cè)量溫度，能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?。教師在課前一定要認(rèn)真的、十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍。

另外，課前材料的準(zhǔn)備不能有絲毫的松懈，同時(shí)也要布置學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備自制教具。這些預(yù)先做的準(zhǔn)備也是科學(xué)探究活動(dòng)的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”之前，在紅旗小學(xué)聽(tīng)課中就發(fā)生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽(tīng)擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。

我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動(dòng)的始終，開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)的方式，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間上。如，在執(zhí)教《植物》單元時(shí)，課前收集樹(shù)葉是十分關(guān)鍵的一個(gè)活動(dòng)。成功的準(zhǔn)備活動(dòng)，不但能夠完成好多科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手之前，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，把問(wèn)題都考慮周到了。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)需要注意的地方、實(shí)驗(yàn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在哪里、及時(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)的和伙伴交流、實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單整理等等。有的學(xué)生一時(shí)間記不住的，老師應(yīng)該利用板書(shū)或者課件展示“實(shí)驗(yàn)記錄單”或“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”等等，時(shí)刻提醒學(xué)生。這樣使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的良好的習(xí)慣。

2、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，能潛心于實(shí)驗(yàn)觀察中，不浮躁、不流于形式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)最忌不恰當(dāng)?shù)谋荣悾瑢W(xué)生會(huì)因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝而忽略了實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，這會(huì)使他們養(yǎng)成不好的習(xí)慣。比如在執(zhí)教《食鹽在水中溶解了》這一課時(shí)，學(xué)生在做面粉是否溶解于水中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察不輕易下結(jié)論。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個(gè)特征。這時(shí)候能下結(jié)論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進(jìn)一步的研究，對(duì)混合物過(guò)濾，才能確定，才能得出結(jié)論。學(xué)生的心能靜下來(lái)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)非常重要，吵鬧、沒(méi)有意義的比快只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越浮躁。在一次市級(jí)大賽課上，我看到一位老師在做“觀察高錳酸鉀放入水中后的變化”的實(shí)驗(yàn)中，他同時(shí)播放了一段音樂(lè)，學(xué)生一邊欣賞著高錳酸鉀在杯中劃出一道道美妙的弧線，一邊沉浸在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，這時(shí)候他們的心也是浸潤(rùn)在科學(xué)課所特有的懸思、想象的樂(lè)趣中的。

3、制定分組實(shí)驗(yàn)的管理規(guī)范。充分考慮這種課型的開(kāi)放型特點(diǎn)，即合作探究式。首先教師可以給學(xué)生分配角色或人物，指定某學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)或小組同學(xué)輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，給每個(gè)同學(xué)編上號(hào)，按編號(hào)規(guī)定每個(gè)同學(xué)做什么，既分工又合作。教師可以制定小組實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)情況評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。這樣就能避免出現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)有人搶著做這做那，而有人則在一邊只管看。人人都有自己的工作，每個(gè)人的工作又相互聯(lián)系，大家都在為完成同一項(xiàng)任務(wù)努力，對(duì)他們形成具有合作探究精神是非常必要的。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。

在發(fā)言時(shí)不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見(jiàn)。要學(xué)會(huì)養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽(tīng)、接納他人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)。科學(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個(gè)人對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的解釋、對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的描述都存在個(gè)人的主觀性的。有了個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)就有了不同的聲音，也就有了爭(zhēng)論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。郝京華 教授又給我們舉了例子，“在五十年代末中國(guó)，在農(nóng)村全家老小一起敲蒸鍋、敲臉盆，從早晨到晚上的敲，這是為什么呢？為了讓麻雀飛的根本不敢停下來(lái)，最后累死。很奇怪的是老百姓沒(méi)有質(zhì)疑，我們的科學(xué)家也沒(méi)有質(zhì)疑，這件事情究竟科學(xué)不科學(xué)？麻雀是吃糧食，但麻雀吃糧食和吃害蟲(chóng)相比是小巫見(jiàn)大巫。所以就是國(guó)人沒(méi)有這種批判質(zhì)疑的精神，使得我們中國(guó)歷史上留下了不光彩的一頁(yè)。”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者。他們會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，而且能保持較長(zhǎng)的時(shí)間；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前，會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)制定一個(gè)周到的計(jì)劃，會(huì)付諸研究活動(dòng)；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對(duì)于學(xué)生、老師，乃至我們整個(gè)社會(huì)的影響都是深遠(yuǎn)的。

問(wèn)題四：表達(dá)與交流的有效性

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，但我們往往在鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ骄康耐瑫r(shí)，有意或無(wú)意地忽視給予學(xué)生足夠的研究空間。在我們前一段的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有了很大提高，形成了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，能夠有組織、按步驟地進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生的熱情似乎也結(jié)束了。在組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流時(shí)只是個(gè)別好學(xué)生在說(shuō)，有的同學(xué)一言不發(fā)；選匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)更是你推我、我推你，誰(shuí)也不愛(ài)說(shuō)；在全班交流時(shí)，學(xué)生不注意傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，人云亦云，跟風(fēng)的多，持批評(píng)態(tài)度、有不同見(jiàn)解的少；還有的學(xué)生在交流時(shí)表達(dá)不清自己的意思。記得在上《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，學(xué)生很順利地完成了實(shí)驗(yàn)，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來(lái)。但在匯報(bào)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我看到氣球鼓了起來(lái)，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明氣球受熱膨脹了。”我想，也許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料天生的好奇也就注定了他實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。于是我提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真的是空的嗎？里邊有什么？”學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“對(duì)，我們做的是空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，是空氣受熱膨脹了。”像這樣的例子還有很多，學(xué)生不注意思考，興趣點(diǎn)只在實(shí)驗(yàn)操作上。我想，如果繼續(xù)下去，學(xué)生的探究活動(dòng)也許會(huì)事倍功半，真正得到的東西很少，科學(xué)素養(yǎng)提高的也有限。

在科學(xué)教育中語(yǔ)言雖然不是學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)，但在科學(xué)探究活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)诓孪?、討論、交流的同時(shí)卻可以逐步建立起表達(dá)能力。

要讓學(xué)生的所思所想能表達(dá)出來(lái)，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，懂得說(shuō)的方法，同時(shí)要有說(shuō)的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見(jiàn)。既不怕說(shuō)錯(cuò)，也不怕說(shuō)不全，而且能夠做到聲音洪量，語(yǔ)言清晰，條理性強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，我在平日教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子們?cè)敢庹f(shuō)。

在科學(xué)探究中，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色和探究主題，莫過(guò)于通過(guò)教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有疑、有思、有想、有惑，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們迫切想動(dòng)手探究去解決問(wèn)題。

只如在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在將馬鈴薯放入裝清水的水槽之前，要學(xué)生猜“土豆”放進(jìn)去后會(huì)怎樣，學(xué)生很自然的想到有關(guān)“沉”“浮”的問(wèn)題，當(dāng)土豆放入清水中沉下時(shí)，驗(yàn)證了一些同學(xué)的猜測(cè)，而當(dāng)我對(duì)其稍施“魔法”后，（放入事先準(zhǔn)備好的鹽水時(shí)），學(xué)生驚奇地觀察到土豆在水中浮起來(lái)了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是土豆發(fā)生了變化？還是水槽中的水發(fā)生了變化？水中到底摻加了什么物質(zhì)呢？為什么添加了這些物質(zhì)就會(huì)使土豆浮起來(lái)呢？……正所謂一石激起千層浪。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)。這樣，不用老師過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出許多非常有價(jià)值的問(wèn)題了。

二、充分討論交流，讓每一個(gè)孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)。

以往，我們讓學(xué)生進(jìn)行猜想總是建立在小組的基礎(chǔ)上的，這樣，很容易扼殺一些同學(xué)好的想法，在小組內(nèi)形成小范圍的權(quán)威，久而久之，就容易打消部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，在很多科學(xué)探究過(guò)程的猜想階段，我都鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)猜想，鼓勵(lì)同學(xué)們將他們的想法盡量的說(shuō)出來(lái)，小組說(shuō)，集體說(shuō)，給他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。

例如在《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重”時(shí)，就經(jīng)歷了學(xué)生們不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，最后才確定其方案。剛開(kāi)始學(xué)生只說(shuō)用天平量，將200毫升的水和200毫升的濃鹽水分別放天平上量，但馬鈴薯的體積怎樣確定呢？有的同學(xué)說(shuō)：“選大點(diǎn)的馬鈴薯，切成圓柱形，放量杯里，讓它也到200毫升刻度那。”馬上有學(xué)生指出：“那樣誤差可能太大，不用那么麻煩，我們學(xué)過(guò)排開(kāi)的水量，馬鈴薯排開(kāi)的水的體積和馬鈴薯的體積是一樣的。”立刻又有一名同學(xué)補(bǔ)充：“知道排開(kāi)的水的體積就可以取同樣多的濃鹽水了，也不用把馬鈴薯放濃鹽水里。”由此，利用學(xué)過(guò)的排開(kāi)的水量這個(gè)知識(shí)，研究方案有了進(jìn)一步，學(xué)生對(duì)此方案已沒(méi)有異議，但在操作時(shí)還有一些細(xì)節(jié)需要注意，我正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示，可一個(gè)念頭打消了我這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)踐才是最好的老師。只有讓學(xué)生不斷的思考、反復(fù)的實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考中解決問(wèn)題，才能達(dá)到能力和思維的提高。所以，我讓學(xué)生來(lái)操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，果然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，而得出的數(shù)據(jù)卻不盡如意，由于材料的量少，它們之間的數(shù)量差異不大，有的組操作時(shí)誤差太大，還得出相反的數(shù)據(jù)。這時(shí)，有同學(xué)反思了一下，說(shuō)：“我們量馬鈴薯時(shí)從水里拿出來(lái)就放天平上了，應(yīng)該擦干了再放?！逼渌瑢W(xué)都點(diǎn)頭表示同意。至此，“比較輕重”的實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái)。

三、重視科學(xué)記錄，讓孩子有話可說(shuō)。

學(xué)會(huì)做研究記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。科學(xué)記錄能較好地保留學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問(wèn)題，好的想法、數(shù)據(jù)等。做了記錄的學(xué)生與沒(méi)做記錄的同學(xué)相比，他們的研究更深入些，特別是交流時(shí)語(yǔ)言、邏輯更有序。例如，在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，當(dāng)提出“怎樣讓燈泡亮起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并且畫(huà)出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法，通過(guò)這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問(wèn)題弄清楚。接著，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法。最后，同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)所收集的信息和記錄進(jìn)行整理、分析，得出使小燈泡亮起來(lái)的規(guī)律。匯報(bào)時(shí)表達(dá)得思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問(wèn)題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題都會(huì)得到重視。顧自己說(shuō)，不聽(tīng)別人的發(fā)言。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

第一步：創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)探究的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段。就是科學(xué)探究程序中的“提出問(wèn)題”。教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物、渴望獲得知識(shí)的一種意象活動(dòng)。上課開(kāi)始，教師問(wèn)：“在日常生活中，我們每天要喝很多水，我想了解一下，你們平常在家里都喝什么水？”這是學(xué)生都很熟悉、而且很感興趣的話題，一下子，學(xué)生的注意力被這個(gè)問(wèn)題深深吸引住了?！伴_(kāi)水”、“飲用水”、“井水”、“礦泉水”、“純凈水”，學(xué)生都搶著回答。

（教師從學(xué)生的日常生活著眼展開(kāi)對(duì)話。）

教師又問(wèn)：“如果要外出旅游最好喝什么水？”當(dāng)學(xué)生回答了“大多喝礦泉水?！币院?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)制作礦泉水。是這樣的，你們一個(gè)組就是一個(gè)生產(chǎn)廠家，生產(chǎn)的是同一品牌的礦泉水。你們的生產(chǎn)就是將三個(gè)瓶子里灌滿水，這是其一。第二，生產(chǎn)好以后，小組商量一下，給你們廠生產(chǎn)的礦泉水取個(gè)名字，確定每瓶水賣多少錢。”

（課前，在每組的實(shí)驗(yàn)桌上擺一個(gè)水槽，里面放著三個(gè)形狀、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并標(biāo)了序號(hào)，并附有一張活動(dòng)記錄表）

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：平時(shí)喝什么水，旅游最好喝什么水，達(dá)到了三個(gè)目的：一是激發(fā)了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣；二是告訴了學(xué)生要做什么和怎么做；三是明確了下一環(huán)節(jié)的思維指向。）

第二步：參與探究活動(dòng)，親歷實(shí)踐過(guò)程，獲取真實(shí)資料

這各環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)的初始階段。在這個(gè)階段中，首先要對(duì)在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選。學(xué)生在參與教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)觀察、思考、比較、議論等，發(fā)現(xiàn)和提出了很多問(wèn)題，教師可能都寫(xiě)在在了黑板上，對(duì)這些問(wèn)題，不能都研究，要進(jìn)行篩選和取舍。篩選的過(guò)程也是學(xué)生思維的價(jià)值取向和認(rèn)識(shí)水平提高的過(guò)程。在篩選的過(guò)程中要發(fā)揮集體功能，遵循三個(gè)原則：

一是去掉合情不合理的問(wèn)題；

二是舍去雖然合情又合理，但是課上沒(méi)有條件研究的問(wèn)題； 三是保留既合情又合理，又能在課上進(jìn)行研究的問(wèn)題。保留下來(lái)的問(wèn)題，就是這個(gè)環(huán)節(jié)要研究的問(wèn)題，也是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。然后教師要積極主動(dòng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，要完成科學(xué)探究程序中的“猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作”等任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，一定要使每一個(gè)同學(xué)都知道要干什么，準(zhǔn)備怎么干，需要那些材料等，并積極主動(dòng)的參與觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，經(jīng)歷完整的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，以獲取真實(shí)的資料。同時(shí)，要隨時(shí)進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控，以保證活動(dòng)效果。

第三步：搜集整理信息，集體交流研討，歸納得出結(jié)論

這階段就是科學(xué)探究程序中的“搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流”。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感性材料以后，還必須對(duì)上述獲得的材料進(jìn)行去偽存真，去粗取精，分析綜合，歸納概括，找出事物的本質(zhì)和變化的規(guī)律（即知識(shí)點(diǎn)）。在這一階段中教師要組織、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的分析獲得的第一手材料，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極與他人（包括教師）進(jìn)行交流研討，勇敢地糾正錯(cuò)誤，接受真理，以達(dá)成共識(shí)。

在研討中，教師要而要做積極主動(dòng)的引導(dǎo)啟發(fā)者，在必要時(shí)，也可以學(xué)習(xí)者的身份講清自己的見(jiàn)解供大家研討，通過(guò)集體交流討論，使每一個(gè)學(xué)生都能夠清楚自己的思路、結(jié)論是否正確，而且還知道為什么。這樣的交流研討，即可以發(fā)揮班集體的整體功能，又可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都能正確地走過(guò)過(guò)分析、綜合、歸納、概括的思維全過(guò)程。

第四步：修訂預(yù)設(shè)方案，鞏固擴(kuò)展所學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題

這是整個(gè)探究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，所要完成的任務(wù)是：在學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐掌握了新的知識(shí)以后，教師要組織、鼓勵(lì)他們修訂自己預(yù)定的探究方案，并且運(yùn)用所學(xué)去自己解釋一些自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展新知。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是和前面相同的、重復(fù)性的內(nèi)容，而應(yīng)該是綜合的，聯(lián)系實(shí)際的，學(xué)生喜歡的、通過(guò)努力可以完成的內(nèi)容。

第五步：多層反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整指向，確保思維連續(xù)

這個(gè)環(huán)節(jié)它不是單獨(dú)出現(xiàn)的，也不是獨(dú)立進(jìn)行的，它是隨著探究活動(dòng)時(shí)間的推移和教學(xué)的方向和速度貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。其主要作用是確保教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。其中多層次指的是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)階段和教學(xué)的全過(guò)程；反饋評(píng)價(jià)指的是師生要及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況。教師問(wèn)：“剛才，各組用不同的辦法比較了三瓶水的多少，在這些辦法中，有什么相同的嗎？” 學(xué)生答：“有，其實(shí)，每種辦法都是用了同一種容器進(jìn)行比較?！?教師問(wèn)：“對(duì)，用同一種容器能比較液體的多少，通過(guò)比較，你認(rèn)為你們定的價(jià)格合理嗎？”

學(xué)生答：“不合理。”

教師說(shuō)：“既然不合理，那你們就再調(diào)整一下你們的標(biāo)價(jià)吧！” 教學(xué)過(guò)程到此結(jié)束。

【在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理清了思路，生成了科學(xué)知識(shí)，（用同一種容器能比較液體的多少）把學(xué)生的原有的認(rèn)識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高了一個(gè)層次。最后，把知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，（調(diào)整標(biāo)價(jià)）?！?/p>

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，凸顯了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，也符合科學(xué)探究的程序，由于教師的思維指向明確，因此，保證了學(xué)生思維的連續(xù)性。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

楊興瓊

富民縣赤鷲中心小學(xué) 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學(xué)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！钡壳靶W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 探究 有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。

有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問(wèn)題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而，教師事無(wú)巨細(xì)的精心準(zhǔn)備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運(yùn)作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問(wèn)題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題。然而，審視我們的科學(xué)課堂探究，就會(huì)發(fā)

現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無(wú)效，甚至于適得其反。

有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。

一、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高課堂的組織紀(jì)律性。

傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性，首先要鄭重強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)和說(shuō)是同等重要。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)。在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，那是傾聽(tīng)的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學(xué)生：“聽(tīng)她把話說(shuō)完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養(yǎng)起學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

課堂的紀(jì)律是必須要的，那是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。在我們班級(jí)，確實(shí)有此種情況，價(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。

因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。(2)探究合作要有問(wèn)題空間。不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。問(wèn)題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。

四、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”

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第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

三板橋小學(xué)蔣明香

一、“課堂教學(xué)有效性”的提出

作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。前段時(shí)間，筆者曾對(duì)分別實(shí)施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級(jí)學(xué)生和未接受新課改的六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒(méi)什么收獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問(wèn)題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。

二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)?？勺罱K，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。

現(xiàn)象之一：教師提問(wèn)缺乏有效性。

教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，廢話太多，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開(kāi)始提出科學(xué)探究的問(wèn)題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問(wèn)——“今天你們想研究什么問(wèn)題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問(wèn)題,而這些問(wèn)題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。

現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們常看到這樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思。

現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者?！白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?dòng)，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。

現(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)。可是，有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識(shí)教學(xué)下的六年級(jí)學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象。

三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略

綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過(guò)場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。

1、課前的充分準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。

（1）備教材

備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫(xiě)科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師在沒(méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。

（2）備學(xué)生

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識(shí)較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富?？梢?jiàn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（3）備材料

課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)？最簡(jiǎn)單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無(wú)的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學(xué)生的思維廣度擴(kuò)散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡(jiǎn)單，那么思維上就會(huì)有定勢(shì)。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問(wèn)。

2、課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)與調(diào)控。

（1）有效的活動(dòng)編排。

在探究活動(dòng)的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動(dòng)講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)思維的價(jià)值。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動(dòng)？我們是不是可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活

動(dòng)貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。

（2）有效的小組合作。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識(shí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不到位。小組合作活動(dòng)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會(huì)均等，經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到自己在團(tuán)體內(nèi)的價(jià)值。有了小組分工，并不是小組的合作就會(huì)融洽投機(jī)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。

（3）有效的指導(dǎo)調(diào)控。

在學(xué)生探究前，缺乏動(dòng)手之前的動(dòng)腦；活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。也就是教師沒(méi)有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來(lái)說(shuō)也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。

3、課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)與反饋。

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。我們?cè)诮虒W(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無(wú)法完成的研究在課外沒(méi)有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答仭０盐覀兊目茖W(xué)探究活動(dòng)真正引向生活,走向社會(huì)，以加深對(duì)新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

我們總習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們?cè)谛蕾p孩子們喜歡我們的科學(xué)課時(shí)，一些深層次的問(wèn)題更值得我們深入思考。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。

4、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)或者報(bào)以一個(gè)親切的微笑等；另外要建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生樂(lè)于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)

小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)

摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不能只顧教學(xué)形式的熱鬧，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生交流的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方，所有的實(shí)驗(yàn)和討論都應(yīng)該在安靜的狀態(tài)下完成。要建立良好的課堂秩序，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂 熱鬧 有效

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)講究形式，不顧教學(xué)實(shí)際的情況。一度時(shí)期，在許多科學(xué)課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，過(guò)分的脫離教學(xué)實(shí)際追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。過(guò)分熱鬧的課堂，教師的引導(dǎo)看似很符合新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，聽(tīng)課的人也會(huì)覺(jué)得這樣的課堂很“活”，無(wú)疑這就是科學(xué)課的示范課，這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學(xué)既要注重形式，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能只顧課堂的形式。

一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華表象

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場(chǎng)面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實(shí)實(shí)的探究?？茖W(xué)課堂教學(xué)要去掉虛假的熱鬧，應(yīng)該建構(gòu)有效的教學(xué)課堂。

1.實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課的“熱鬧”假象

在實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分小組討論，這個(gè)一種非常普遍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師認(rèn)為學(xué)生一起討論討論，然后交流匯報(bào)一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競(jìng)賽場(chǎng)地。但是，認(rèn)真的觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)并沒(méi)有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見(jiàn)不統(tǒng)一的，學(xué)生們就互相爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生沒(méi)有意義的爭(zhēng)吵，反應(yīng)出學(xué)生沒(méi)有良好的個(gè)人素養(yǎng)，不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣的討論無(wú)疑浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。學(xué)生在這樣的討論中，并沒(méi)有學(xué)到探究事物的方法。

二十分鐘過(guò)去后，教師開(kāi)始組織學(xué)生匯報(bào)交流。這時(shí)還有許多的學(xué)生繼續(xù)做著實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有馬上停下來(lái)。匯報(bào)的小組，也沒(méi)有按照一定的順序匯報(bào)，課堂顯得很無(wú)序。

2.知識(shí)型科學(xué)課的簡(jiǎn)單“熱鬧”

知識(shí)型科學(xué)課以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，科學(xué)知識(shí)具有客觀性，可以用事實(shí)或證據(jù)反復(fù)予以驗(yàn)證，適合集體傳授，而人文知識(shí)則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學(xué)內(nèi)容之下?！爸R(shí)型”的科學(xué)課對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識(shí)淺薄，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡(jiǎn)單“熱鬧”。

由于很多教師往往將科學(xué)知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。在知識(shí)型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問(wèn)題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導(dǎo) ：師：今天這節(jié)課，比一比，誰(shuí)的發(fā)言最積極？評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的表現(xiàn)最好？

聽(tīng)到教師的贊揚(yáng)，學(xué)生應(yīng)該是感到非常自豪的表情，但是兩個(gè)學(xué)生面無(wú)表情的坐了下去。教師淺顯的定義科學(xué)研究的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有讓學(xué)生感受到科學(xué)家的研究有什么高深的，也沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡(jiǎn)單過(guò)程，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)有效課堂的建構(gòu)

在科學(xué)課中，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，教師對(duì)于教材的把握和對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是對(duì)教師控制有序科學(xué)課堂的關(guān)鍵。課前通過(guò)那些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)小組？如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制？

1.課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充足

以實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)為主的科學(xué)課，課堂上要進(jìn)行大量的活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備成是至關(guān)重要?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)一切力量，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。精心準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生有目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一定會(huì)有序。

2.教師認(rèn)真研讀教材

教師不熟悉教材，把握不住教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意，課堂教學(xué)往往會(huì)混亂。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。課前教師能認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，才能駕馭課堂，才能更好的組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有序的經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師還應(yīng)積極營(yíng)造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動(dòng)機(jī)，確?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，把探究過(guò)程中的不安靜因素控制好。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

回顧案例1，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生無(wú)目的研究，造成時(shí)間的浪費(fèi)，當(dāng)教師安排學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，場(chǎng)面很混亂，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流，雖然教師已進(jìn)行組織，但很多學(xué)生仍然還在實(shí)驗(yàn)上，忙于實(shí)驗(yàn)器材的擺弄，要么只想把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出來(lái)，而不關(guān)注其它同學(xué)的匯報(bào)，這就失去了匯報(bào)交流的意義。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，幾乎所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)完成的。所以，實(shí)驗(yàn)小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵了。課前教師可以將分好的小組進(jìn)行編號(hào)，在課堂匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生可以按照編號(hào)有序的進(jìn)行匯報(bào)，避免了學(xué)生交流時(shí)的混亂。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)所用的材料以及實(shí)驗(yàn)的操作方法等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該注意些什么，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所要求觀察的主要內(nèi)容，課堂自然會(huì)安靜下來(lái)。

4.教師積極的評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，對(duì)不足之處給予批評(píng)，能使課堂教學(xué)得到調(diào)整和改進(jìn)，能使探究活動(dòng)達(dá)到最終的目的和效果。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)器材興趣很濃，沒(méi)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時(shí)，就可以借助表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的辦法來(lái)激勵(lì)其及時(shí)改正。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序的展開(kāi)探究活動(dòng)上有不可忽視的作用。

同時(shí)我們把每次評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀小組加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提，課堂上不能盲目的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而忽視了課堂的總目標(biāo)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做一個(gè)安靜的思考者。

當(dāng)然，作為科學(xué)教師，我常常思考課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的思考，建立科學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的道理，理解其本質(zhì)。而科學(xué)的概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)反復(fù)驗(yàn)證得來(lái)的。這些無(wú)不需要學(xué)生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學(xué)課堂安靜下來(lái)，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。當(dāng)然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學(xué)地、堅(jiān)持不懈地努力和對(duì)學(xué)生耐心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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