第一篇：2.3 法西斯勢力的猖獗 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

一、掌握德、意、日、法西斯專政建立，歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭源地形成的背景，經(jīng)過及它們的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀(jì)30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

二、過程方法：

1、思考探究：德、意、日法西斯專政如何建立？ 觀察分析：歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地如何形成？

“柏林—羅馬—東京軸心”形成對(duì)世界和平構(gòu)成什么嚴(yán)重威脅？

2、議論解疑綜合歸納：

德國、日本法西斯政權(quán)建立的方式相同嗎？試比較其異同。在師生共同分析比較中深化認(rèn)識(shí)，獲取新知識(shí)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、唯物史觀：了解“德、日、法西斯專政建立的背景和經(jīng)過”思考得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致政治危機(jī)，從而加速了法西斯政權(quán)的建立。

2、人文素養(yǎng)：增強(qiáng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)，警惕法西斯主義重新抬頭。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

德日法西斯專政的建立，歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成。教學(xué)難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)危機(jī)與法西斯政權(quán)建立的關(guān)系。

3.教學(xué)用具

電子白板

4.標(biāo)簽

新課改,新課標(biāo)

教學(xué)過程 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課：

1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點(diǎn)是什么？影響怎樣？ 學(xué)生回答后教師歸納：

由于各帝國主義國家的歷史特點(diǎn)不同，政治經(jīng)濟(jì)條件不同，因此在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，尋找擺脫危機(jī)的出路也不同，上節(jié)課我們知道了美國總統(tǒng)羅斯福為維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，通過實(shí)行“新政”擺脫了危機(jī)，而德、意、日則先后走上了法西斯專政的道路，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容──引出本課課題-──法西斯勢力的猖獗

一、納粹政權(quán)的建立

出示《從1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德、意、日的影響簡表》（課件）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師分析：

20世紀(jì)二十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重打擊了德國。1932年，德國的工業(yè)生產(chǎn)比1929年下降了40%多，失業(yè)人數(shù)超過八百萬，1930—1934年出現(xiàn)了1000多次工人罷工，對(duì)外貿(mào)易額在直線下跌，縮減70%，經(jīng)濟(jì)危機(jī)激化了政治危機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P25有關(guān)內(nèi)容，思考、討論：希特勒為首的德國納粹政權(quán)為什么能建立？怎么建立起來的？建立以后如何實(shí)行恐怖獨(dú)裁統(tǒng)治的？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師從以下幾方面總結(jié)歸納。

（1）歷史背景。結(jié)合《1932～1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德、意、日影響簡表》指出，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致了嚴(yán)重的政治危機(jī)，對(duì)外：壟斷資產(chǎn)階級(jí)迫切需要打破《凡爾賽和約》的束縛，使德國重新獲得領(lǐng)土和殖民地；對(duì)內(nèi)：需要加強(qiáng)鎮(zhèn)壓國內(nèi)日益發(fā)展的革命力量。

（2）反動(dòng)理論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀P25教材小字部分內(nèi)容，將以希特勒為首的納粹黨的成立及反動(dòng)理論歸納為：民族主義、種族主義、復(fù)仇主義及妄圖建立日耳曼大帝國的擴(kuò)張野心。

（3）納粹勢力的發(fā)展。以希特勒為首的納粹黨以世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)為契機(jī)，主要采用欺騙的手法，乘機(jī)發(fā)展勢力。具體表現(xiàn)是：①騙取中下層人民的信任。②獲得統(tǒng)治階級(jí)和壟斷資本家大力支持。③加緊勾結(jié)軍隊(duì)。④煽動(dòng)民族復(fù)仇主義和種族狂熱等。使相當(dāng)一部分人落入了希特勒的圈套，納粹黨一躍成為國會(huì)中的大黨。教師充分利用有關(guān)課件加以說明。（4）德國法西斯政權(quán)建立的標(biāo)志：1933年初，希特勒出任德國總理。這也是世界大戰(zhàn)歐洲策源地形成的標(biāo)志。

（5）希特勒恐怖獨(dú)裁統(tǒng)治的表現(xiàn)：①希特勒上臺(tái)后，逐漸將總統(tǒng)、總理兩個(gè)職務(wù)全并為一，集黨權(quán)、政權(quán)、軍權(quán)于一身，稱國家元首。②利用“國會(huì)縱火案”打擊德國共產(chǎn)黨和進(jìn)步人士。③解散一切工會(huì)組織和納粹黨以外的所有政黨。④焚毀進(jìn)步書籍，加強(qiáng)思想控制。⑤建立德國政治警察稱“蓋世太保”，可以不經(jīng)法律程序,肆意將進(jìn)步人士投入監(jiān)獄，德國的法西斯組織“沖鋒隊(duì)”和“黨衛(wèi)軍”活動(dòng)猖獗。制造了無數(shù)反猶太人和迫害政敵的公開暴力事件,迫害和控制人民.如杰出科學(xué)家愛因斯坦被迫出逃美國。

（6）1935年德國摧毀《凡爾賽和約》實(shí)行普遍義務(wù)兵役制，陸軍擴(kuò)到60萬人。世界大戰(zhàn)的歐洲策源地終于在德國形成。

二、反猶狂潮

這部分內(nèi)容以教師充分課件提供材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在了解一些史實(shí)圖片以后，引導(dǎo)學(xué)生思考德國納粹迫害和殺害猶太人的原因，指出：這是由于①歷史原因：歐洲有久遠(yuǎn)的反猶傳統(tǒng)，反猶一直是羅馬教廷的宗教職責(zé)，世俗的傳統(tǒng)勢力也往往把對(duì)猶太人的宗教迫害與經(jīng)濟(jì)掠奪結(jié)合起來。

②個(gè)人原因：希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人，在《我的奮斗》一書中，叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個(gè)偉大國家的“敗類”。

③西方大國實(shí)行綏靖政策，（用課件稍做解釋）對(duì)納粹退立、姑息，使納粹對(duì)猶太迫害不斷升級(jí)。

介紹學(xué)生課后觀看影片《辛德勒的名單》。

三、意大利日本法西斯的暴行

1、墨索里尼的法西斯統(tǒng)治

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P29《自由閱讀卡·法西斯和法西斯專政》課件

意大利在一戰(zhàn)中雖擠入了戰(zhàn)勝國的行列，但在凡爾賽和會(huì)上，分臟最少，大戰(zhàn)對(duì)意大利的經(jīng)濟(jì)影響很大，戰(zhàn)爭中意大利死傷110多萬人，外債沉重，物價(jià)飛漲，工業(yè)生產(chǎn)下降，失業(yè)人數(shù)目增，統(tǒng)治處于風(fēng)雨飄搖之中，群眾革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲，近于癱瘓的意大利政府面對(duì)這種局面束手無策，無力控制局面，在這樣的背景下，墨索里尼乘機(jī)組織法西斯黨，獨(dú)裁統(tǒng)治應(yīng)運(yùn)而生。意大利的統(tǒng)治階級(jí)采取的扶植法西斯勢力鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)的政策。墨索里尼對(duì)內(nèi)實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，對(duì)外醉心于擴(kuò)張，夢想恢復(fù)古代羅馬帝國的疆界、地位和威嚴(yán)。墨索里尼公開宣揚(yáng)“世界是屬于法西斯的，民族的擴(kuò)張是一種生命活力的表現(xiàn)”。1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進(jìn)軍，法西斯專政在意大利建立起來。

2、日本軍部勢力的強(qiáng)化

日本自1868年明治維新后，很快走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路，1894年的甲午中日戰(zhàn)爭，1904年的日俄戰(zhàn)爭，第一次世界大戰(zhàn)，日本發(fā)動(dòng)和參加了一系列戰(zhàn)爭。伴隨戰(zhàn)爭，軍部勢力，日益膨脹。并一步步走向法西斯化。資料：《日本發(fā)動(dòng)“九·一八”事變前對(duì)我國東北的主要侵略活動(dòng)》 日本軍部包括陸軍省、海軍省、陸軍最高指揮部參謀本部，海軍最高指揮部，司令部等。根據(jù)1889年日本憲法規(guī)定，天皇是國家元首，又是陸、海軍最高統(tǒng)帥，總攬統(tǒng)治權(quán)，軍部獨(dú)立于內(nèi)閣之外，也不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，它直屬天皇。軍部是日本法西斯勢力的支持者和集中地。1936年2月，日本軍部內(nèi)部的少壯派軍官發(fā)動(dòng)兵變失敗，結(jié)果軍部內(nèi)主張建立“高度國防國家”，加速對(duì)外侵略擴(kuò)張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立了起來。世界大戰(zhàn)的亞洲策源地形成了。

閱讀課件思考，你認(rèn)為促使日本以軍部為核心法西斯專建，建立過程中的重大事件有哪些？ 思考、討論，歸納：

①1922—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)②九·一八事變③二·二六兵變④七七事變

3、“柏林—羅馬—東京軸心”軸心的形成。問1： 德、意、日三個(gè)國家有什么相同的特點(diǎn)？ 2：“柏林—羅馬—東京軸心”三國軸心形成的原因？

思考、討論、歸納：三國同是法西斯國家，對(duì)外侵略擴(kuò)張是法西斯統(tǒng)治的本質(zhì)決定的，20世紀(jì)30年代后半期，法西斯政權(quán)聯(lián)合起來，其目的都是要實(shí)現(xiàn)其各自的侵略野心，并把矛頭指向當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義國家蘇聯(lián)，抵制國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，稱霸世界。

看世界地圖：明確德、意、日三國所處地理位置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸心國集團(tuán)形成對(duì)世界和平所構(gòu)成的嚴(yán)重威脅。

課堂小結(jié) 鞏固小結(jié)：

利用課件再現(xiàn)本課知識(shí)體系：

為幫助記憶，用“一”“二”“三”概括 “一次”20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī) “二個(gè)”戰(zhàn)爭策源地形成 “三國”軸心國集團(tuán)

這一切預(yù)示著第二次世界大戰(zhàn)的來臨。請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下一課《第二次世界大站的爆發(fā)》

課后習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題

1． 20世紀(jì)二三十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重打擊了德國，1932年的工業(yè)生產(chǎn)比1929年下降了

A．70%

B．40%

C．60%

D．50% 2． 殘酷迫害猶太人的法西斯國家是

A．日本

B．德國

C．意大利

D．西班牙 3． 在德國建立法西斯專政的核心人物和政黨是

A．墨索里尼、納粹黨

B．墨索里尼、法西斯黨 C．希特勒、納粹黨

D．希特勒、法西斯黨 4． 希特勒上臺(tái)后，為建立法西斯獨(dú)裁統(tǒng)治首先采取的措施是 A．利用“國會(huì)縱火案”，打擊德國共產(chǎn)黨 B．解散一切工會(huì)，取締除納粹黨以外的所有政黨 C．加強(qiáng)思想控制，焚毀進(jìn)步書籍

D．迫害猶太人 5． 德國法西斯統(tǒng)治代表的是誰的利益？

A．中下層勞動(dòng)人民的利益

B．中小資產(chǎn)階級(jí)的利益 C．農(nóng)民階級(jí)的利益

D．壟斷資產(chǎn)階級(jí)的利益 6． 第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的標(biāo)志是

A．希特勒上臺(tái)

B．意大利法西斯上臺(tái) C．國會(huì)縱火案

D．軸心國集團(tuán)形成 7． 世界大戰(zhàn)亞洲策源地形成的標(biāo)志是

A．日本發(fā)動(dòng)“九一八事變”

B．軍部少壯派發(fā)動(dòng)兵變 C．軍部法西斯勢力掌權(quán)

D．日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭 8． 20世紀(jì)二三十年代，面對(duì)國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和政治危機(jī)，沒有走上法西斯道路的國家是

A．日本

B．美國

C．德國

D．意大利

二、材料解析題

閱讀下列簡表：（課本上的）結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：

（1）上表反映了德國和日本社會(huì)的什么狀況？主要原因是什么？

（2）為了應(yīng)對(duì)上述情況，兩國統(tǒng)治階級(jí)采取什么措施？帶來了什么后果？

三、簡答題

納粹德國法西斯統(tǒng)治的措施有哪些？

四、活動(dòng)與探究

20世紀(jì)30年代，德國和日本走上法西斯道路，挑起了第二次世界大戰(zhàn)，給世界人民帶來巨大的災(zāi)難，然而當(dāng)今德國、日本對(duì)侵略歷史的反思態(tài)度是不同的?？梢运鸭嚓P(guān)資料，出一期墻報(bào)，并思考應(yīng)如何維護(hù)世界和平？

板書

第二篇：《法西斯勢力的猖獗》教學(xué)反思

第5課《法西斯勢力的猖獗》教學(xué)設(shè)計(jì)

青水中學(xué)：張林霞

一、教材分析

本課選自人教版世界歷史九年級(jí)下冊(cè)第13課，主要講述德、意、日、法西斯專政的建立。本課無論在本單元還是整個(gè)世界現(xiàn)代史乃至今天，都有著重大的深遠(yuǎn)的歷史地位和歷史意義，通過法西斯勢力的恐怖統(tǒng)治給世界和平造成的嚴(yán)重威脅，從而增強(qiáng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)，在當(dāng)今社會(huì)仍然具有重要作用。

二、學(xué)情分析

本課主要講述德、意、日、法西斯專政的建立，是對(duì)前面第4課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的繼續(xù)，也是對(duì)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》的前奏，在本單元起著承上啟下的重要作用。學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)德、日兩國走上法西斯道路的原因已有一定的了解，初步具有分析歷史問題的能力，這有利于學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課題要求如下：搜集有關(guān)材料，揭露德、意、日法西斯反人類的暴行。也就是要了解德、意、日法西斯的建立。為此，我的設(shè)計(jì)如下：觀看視頻、圖片、閱讀相關(guān)歷史材料→思考探究德、意、日法西斯專政如何建立？→觀察分析歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地如何形成 →“柏林—羅馬—東京軸心”形成對(duì)世界和平構(gòu)成什么嚴(yán)重威脅？在師生共同分析比較中深化認(rèn)識(shí)，獲取新知識(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

掌握德、意、日、法西斯專政的建立，歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭源地形成的背景，經(jīng)過及它們的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀(jì)30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

（二）過程與方法

通過對(duì)德、日法西斯專政建立原因的分析與思考，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用唯物史觀看待和分析歷史問題的能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法西斯勢力的恐怖統(tǒng)治給世界和平造成的嚴(yán)重威脅，從而懂得世界和平來之不易，并立志當(dāng)世界和平的使者，增強(qiáng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：德日法西斯專政的建立歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成 教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)與法西斯政權(quán)建立的關(guān)系。1 2 3

七、板書設(shè)計(jì)

（一）德國法西斯專政的建立

（二）意大利法西斯專政的建立

（三）日本法西斯專政的建立

（四）柏林—羅馬—東京軸心的形成

八、教學(xué)反思

本課主要講述德、意、日法西斯專政的建立，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，通過復(fù)習(xí)鞏固的方式，引出

課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中通過采用多媒體教學(xué)，播放視頻、圖片、展示文獻(xiàn)資料等，形

象直觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，豐富了課堂內(nèi)容，采取教和學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主探究和合作討論的模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究 能力，使本課收到了良好效果。同時(shí)本課，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過展示了德、意、日法西斯的暴行，讓學(xué)生懂得世界和平來之不易，并立志當(dāng)世界和平的使者，增強(qiáng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)，真正做到了歷史與現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合。4 篇二：2.3 法西斯勢力的猖獗 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備 1.教學(xué)目標(biāo)

一、掌握德、意、日、法西斯專政建立，歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭源地形成的背景，經(jīng)過及它們的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀(jì)30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

二、過程方法：

1、思考探究：德、意、日法西斯專政如何建立？

觀察分析：歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地如何形成？

“柏林—羅馬—東京軸心”形成對(duì)世界和平構(gòu)成什么嚴(yán)重威脅？

2、議論解疑綜合歸納：

德國、日本法西斯政權(quán)建立的方式相同嗎？試比較其異同。在師生共同分析比較中深化認(rèn)識(shí)，獲取新知識(shí)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、唯物史觀：了解“德、日、法西斯專政建立的背景和經(jīng)過”思考得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致政治危機(jī)，從而加速了法西斯政權(quán)的建立。

2、人文素養(yǎng)：增強(qiáng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)，警惕法西斯主義重新抬頭。2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

德日法西斯專政的建立，歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成。

教學(xué)難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)危機(jī)與法西斯政權(quán)建立的關(guān)系。3.教學(xué)用具

電子白板 4.標(biāo)簽

新課改,新課標(biāo)

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課：

1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點(diǎn)是什么？影響怎樣？

學(xué)生回答后教師歸納：

由于各帝國主義國家的歷史特點(diǎn)不同，政治經(jīng)濟(jì)條件不同，因此在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，尋找擺脫危機(jī)的出路也不同，上節(jié)課我們知道了美國總統(tǒng)羅斯福為維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，通過實(shí)行“新政”擺脫了危機(jī)，而德、意、日則先后走上了法西斯專政的道路，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容──引出本課課題-──法西斯勢力的猖獗

一、納粹政權(quán)的建立

出示《從1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德、意、日的影響簡表》（課件）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師分析：

20世紀(jì)二十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重打擊了德國。1932年，德國的工業(yè)生產(chǎn)比1929年下降了40%多，失業(yè)人數(shù)超過八百萬，1930—1934年出現(xiàn)了1000多次工人罷工，對(duì)外貿(mào)易額在直線下跌，縮減70%，經(jīng)濟(jì)危機(jī)激化了政治危機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p25有關(guān)內(nèi)容，思考、討論：希特勒為首的德國納粹政權(quán)為什么能建立？怎么建立起來的？建立以后如何實(shí)行恐怖獨(dú)裁統(tǒng)治的？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師從以下幾方面總結(jié)歸納。

（1）歷史背景。結(jié)合《1932～1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德、意、日影響簡表》指出，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致了嚴(yán)重的政治危機(jī)，對(duì)外：壟斷資產(chǎn)階級(jí)迫切需要打破《凡爾賽和約》的束縛，使德國重新獲得領(lǐng)土和殖民地；對(duì)內(nèi)：需要加強(qiáng)鎮(zhèn)壓國內(nèi)日益發(fā)展的革命力量。

（2）反動(dòng)理論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀p25教材小字部分內(nèi)容，將以希特勒為首的納粹黨的成立及反動(dòng)理論歸納為：民族主義、種族主義、復(fù)仇主義及妄圖建立日耳曼大帝國的擴(kuò)張野心。

（3）納粹勢力的發(fā)展。以希特勒為首的納粹黨以世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)為契機(jī)，主要采用欺騙的手法，乘機(jī)發(fā)展勢力。具體表現(xiàn)是：①騙取中下層人民的信任。②獲得統(tǒng)治階級(jí)和壟斷資本家大力支持。③加緊勾結(jié)軍隊(duì)。④煽動(dòng)民族復(fù)仇主義和種族狂熱等。使相當(dāng)一部分人落入了希特勒的圈套，納粹黨一躍成為國會(huì)中的大黨。教師充分利用有關(guān)課件加以說明。

（4）德國法西斯政權(quán)建立的標(biāo)志：1933年初，希特勒出任德國總理。這也是世界大戰(zhàn)歐洲策源地形成的標(biāo)志。

（5）希特勒恐怖獨(dú)裁統(tǒng)治的表現(xiàn)：①希特勒上臺(tái)后，逐漸將總統(tǒng)、總理兩個(gè)職務(wù)全并為一，集黨權(quán)、政權(quán)、軍權(quán)于一身，稱國家元首。②利用“國會(huì)縱火案”打擊德國共產(chǎn)黨和進(jìn)步人士。③解散一切工會(huì)組織和納粹黨以外的所有政黨。④焚毀進(jìn)步書籍，加強(qiáng)思想控制。⑤建立德國政治警察稱“蓋世太?！保梢圆唤?jīng)法律程序,肆意將進(jìn)步人士投入監(jiān)獄，德國的法西斯組織“沖鋒隊(duì)”和“黨衛(wèi)軍”活動(dòng)猖獗。制造了無數(shù)反猶太人和迫害政敵的公開暴力事件,迫害和控制人民.如杰出科學(xué)家愛因斯坦被迫出逃美國。

（6）1935年德國摧毀《凡爾賽和約》實(shí)行普遍義務(wù)兵役制，陸軍擴(kuò)到60萬人。世界大戰(zhàn)的歐洲策源地終于在德國形成。

二、反猶狂潮

這部分內(nèi)容以教師充分課件提供材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在了解一些史實(shí)圖片以后，引導(dǎo)學(xué)生思考德國納粹迫害和殺害猶太人的原因，指出：這是由于①歷史原因：歐洲有久遠(yuǎn)的反猶傳統(tǒng)，反猶一直是羅馬教廷的宗教職責(zé)，世俗的傳統(tǒng)勢力也往往把對(duì)猶太人的宗教迫害與經(jīng)濟(jì)掠奪結(jié)合起來。

②個(gè)人原因：希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人，在《我的奮斗》一書中，叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個(gè)偉大國家的“敗類”。

③西方大國實(shí)行綏靖政策，（用課件稍做解釋）對(duì)納粹退立、姑息，使納粹對(duì)猶太迫害不斷升級(jí)。

介紹學(xué)生課后觀看影片《辛德勒的名單》。

三、意大利日本法西斯的暴行

1、墨索里尼的法西斯統(tǒng)治

指導(dǎo)學(xué)生閱讀p29《自由閱讀卡·法西斯和法西斯專政》課件

意大利在一戰(zhàn)中雖擠入了戰(zhàn)勝國的行列，但在凡爾賽和會(huì)上，分臟最少，大戰(zhàn)對(duì)意大利的經(jīng)濟(jì)影響很大，戰(zhàn)爭中意大利死傷110多萬人，外債沉重，物價(jià)飛漲，工業(yè)生產(chǎn)下降，失業(yè)人數(shù)目增，統(tǒng)治處于風(fēng)雨飄搖之中，群眾革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲，近于癱瘓的意大利政府面對(duì)這種局面束手無策，無力控制局面，在這樣的背景下，墨索里尼乘機(jī)組織法西斯黨，獨(dú)裁統(tǒng)治應(yīng)運(yùn)而生。意大利的統(tǒng)治階級(jí)采取的扶植法西斯勢力鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)的政策。墨索里尼對(duì)內(nèi)實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，對(duì)外醉心于擴(kuò)張，夢想恢復(fù)古代羅馬帝國的疆界、地位和威嚴(yán)。墨索里尼公開宣揚(yáng)“世界是屬于法西斯的，民族的擴(kuò)張是一種生命活力的表現(xiàn)”。1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進(jìn)軍，法西斯專政在意大利建立起來。

2、日本軍部勢力的強(qiáng)化

日本自1868年明治維新后，很快走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路，1894年的甲午中日戰(zhàn)爭，1904年的日俄戰(zhàn)爭，第一次世界大戰(zhàn)，日本發(fā)動(dòng)和參加了一系列戰(zhàn)爭。伴隨戰(zhàn)爭，軍部勢力，日益膨脹。并一步步走向法西斯化。

資料：《日本發(fā)動(dòng)“九·一八”事變前對(duì)我國東北的主要侵略活動(dòng)》 日本軍部包括陸軍省、海軍省、陸軍最高指揮部參謀本部，海軍最高指揮部，司令部等。根據(jù)1889年日本憲法規(guī)定，天皇是國家元首，又是陸、海軍最高統(tǒng)帥，總攬統(tǒng)治權(quán)，軍部獨(dú)立于內(nèi)閣之外，也不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，它直屬天皇。軍部是日本法西斯勢力的支持者和集中地。1936年2月，日本軍部內(nèi)部的少壯派軍官發(fā)動(dòng)兵變失敗，結(jié)果軍部內(nèi)主張建立“高度國防國家”，加速對(duì)外侵略擴(kuò)張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立了起來。世界大戰(zhàn)的亞洲策源地形成了。

閱讀課件思考，你認(rèn)為促使日本以軍部為核心法西斯專建，建立過程中的重大事件有哪些？

思考、討論，歸納：

①1922—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)②九·一八事變③二·二六兵變④七七事變

3、“柏林—羅馬—東京軸心”軸心的形成。

問1： 德、意、日三個(gè)國家有什么相同的特點(diǎn)？ 2：“柏林—羅馬—東京軸心”三國軸心形成的原因？

思考、討論、歸納：三國同是法西斯國家，對(duì)外侵略擴(kuò)張是法西斯統(tǒng)治的本質(zhì)決定的，20世紀(jì)30年代后半期，法西斯政權(quán)聯(lián)合起來，其目的都是要實(shí)現(xiàn)其各自的侵略野心，并把矛頭指向當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義國家蘇聯(lián)，抵制國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，稱霸世界。

看世界地圖：明確德、意、日三國所處地理位置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸心國集團(tuán)形成對(duì)世界和平所構(gòu)成的嚴(yán)重威脅。

課堂小結(jié)

鞏固小結(jié)：

利用課件再現(xiàn)本課知識(shí)體系：

為幫助記憶，用“一”“二”“三”概括

“一次”20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)

“二個(gè)”戰(zhàn)爭策源地形成“三國”軸心國集團(tuán)

這一切預(yù)示著第二次世界大戰(zhàn)的來臨。

第三篇：《法西斯勢力的猖獗》教案

第5課 法西斯勢力的猖獗

教學(xué)目標(biāo)

一、基礎(chǔ)知識(shí)：掌握德、意、日、法西斯專政建立，歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭源地形成的背景，經(jīng)過及它們的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀(jì)30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

二、能力訓(xùn)練過程方法：

1、思考探究：德、意、日法西斯專政如何建立？ 觀察分析：歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地如何形成？

“柏林—羅馬—東京軸心”形成對(duì)世界和平構(gòu)成什么嚴(yán)重威脅？

2、議論解疑綜合歸納：

德國、日本法西斯政權(quán)建立的方式相同嗎？試比較其異同。在師生共同分析比較中深化認(rèn)識(shí)，獲取新知識(shí)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、唯物史觀：了解“德、日、法西斯專政建立的背景和經(jīng)過”思考得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致政治危機(jī)，從而加速了法西斯政權(quán)的建立。

2、人文素養(yǎng)：增強(qiáng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)，警惕法西斯主義重新抬頭。教學(xué)重點(diǎn)

德日法西斯專政的建立，歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成。教學(xué)難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)危機(jī)與法西斯政權(quán)建立的關(guān)系。教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課：

1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點(diǎn)是什么？影響怎樣？ 學(xué)生回答后教師歸納：

由于各帝國主義國家的歷史特點(diǎn)不同，政治經(jīng)濟(jì)條件不同，因此在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，尋找擺脫危機(jī)的出路也不同，上節(jié)課我們知道了美國總統(tǒng)羅斯福為維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，通過實(shí)行“新政”擺脫了危機(jī)，而德、意、日則先后走上了法西斯專政的道路，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容──引出本課課題-──法西斯勢力的猖獗

/ 5

一、納粹政權(quán)的建立

出示《從1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德、意、日的影響簡表》（課件）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師分析：

20世紀(jì)二十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重打擊了德國。1932年，德國的工業(yè)生產(chǎn)比1929年下降了40%多，失業(yè)人數(shù)超過八百萬，1930—1934年出現(xiàn)了1000多次工人罷工，對(duì)外貿(mào)易額在直線下跌，縮減70%，經(jīng)濟(jì)危機(jī)激化了政治危機(jī)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P25有關(guān)內(nèi)容，思考、討論：希特勒為首的德國納粹政權(quán)為什么能建立？怎么建立起來的？建立以后如何實(shí)行恐怖獨(dú)裁統(tǒng)治的？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師從以下幾方面總結(jié)歸納。

（1）歷史背景。結(jié)合《1932～1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德、意、日影響簡表》指出，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致了嚴(yán)重的政治危機(jī)，對(duì)外：壟斷資產(chǎn)階級(jí)迫切需要打破《凡爾賽和約》的束縛，使德國重新獲得領(lǐng)土和殖民地；對(duì)內(nèi)：需要加強(qiáng)鎮(zhèn)壓國內(nèi)日益發(fā)展的革命力量。

（2）反動(dòng)理論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀P25教材小字部分內(nèi)容，將以希特勒為首的納粹黨的成立及反動(dòng)理論歸納為：民族主義、種族主義、復(fù)仇主義及妄圖建立日耳曼大帝國的擴(kuò)張野心。

（3）納粹勢力的發(fā)展。以希特勒為首的納粹黨以世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)為契機(jī)，主要采用欺騙的手法，乘機(jī)發(fā)展勢力。具體表現(xiàn)是：①騙取中下層人民的信任。②獲得統(tǒng)治階級(jí)和壟斷資本家大力支持。③加緊勾結(jié)軍隊(duì)。④煽動(dòng)民族復(fù)仇主義和種族狂熱等。使相當(dāng)一部分人落入了希特勒的圈套，納粹黨一躍成為國會(huì)中的大黨。教師充分利用有關(guān)課件加以說明。

（4）德國法西斯政權(quán)建立的標(biāo)志：1933年初，希特勒出任德國總理。這也是世界大戰(zhàn)歐洲策源地形成的標(biāo)志。

（5）希特勒恐怖獨(dú)裁統(tǒng)治的表現(xiàn)：①希特勒上臺(tái)后，逐漸將總統(tǒng)、總理兩個(gè)職務(wù)全并為一，集黨權(quán)、政權(quán)、軍權(quán)于一身，稱國家元首。②利用“國會(huì)縱火案”打擊德國共產(chǎn)黨和進(jìn)步人士。③解散一切工會(huì)組織和納粹黨以外的所有政黨。④焚毀進(jìn)步書籍，加強(qiáng)思想控制。⑤建立德國政治警察稱“蓋世太保”，可以不經(jīng)法律程序,肆意將進(jìn)步人士投入監(jiān)獄，德國的法西斯組織“沖鋒隊(duì)”和“黨衛(wèi)

/ 5 軍”活動(dòng)猖獗。制造了無數(shù)反猶太人和迫害政敵的公開暴力事件,迫害和控制人民.如杰出科學(xué)家愛因斯坦被迫出逃美國。

（6）1935年德國摧毀《凡爾賽和約》實(shí)行普遍義務(wù)兵役制，陸軍擴(kuò)到60萬人。

世界大戰(zhàn)的歐洲策源地終于在德國形成。

二、反猶狂潮

這部分內(nèi)容以教師充分課件提供材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在了解一些史實(shí)圖片以后，引導(dǎo)學(xué)生思考德國納粹迫害和殺害猶太人的原因，指出：這是由于①歷史原因：歐洲有久遠(yuǎn)的反猶傳統(tǒng)，反猶一直是羅馬教廷的宗教職責(zé)，世俗的傳統(tǒng)勢力也往往把對(duì)猶太人的宗教迫害與經(jīng)濟(jì)掠奪結(jié)合起來。

②個(gè)人原因：希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人，在《我的奮斗》一書中，叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個(gè)偉大國家的“敗類”。

③西方大國實(shí)行綏靖政策，（用課件稍做解釋）對(duì)納粹退立、姑息，使納粹對(duì)猶太迫害不斷升級(jí)。

介紹學(xué)生課后觀看影片《辛德勒的名單》。

三、意大利日本法西斯的暴行

1、墨索里尼的法西斯統(tǒng)治

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P29《自由閱讀卡·法西斯和法西斯專政》課件

意大利在一戰(zhàn)中雖擠入了戰(zhàn)勝國的行列，但在凡爾賽和會(huì)上，分臟最少，大戰(zhàn)對(duì)意大利的經(jīng)濟(jì)影響很大，戰(zhàn)爭中意大利死傷110多萬人，外債沉重，物價(jià)飛漲，工業(yè)生產(chǎn)下降，失業(yè)人數(shù)目增，統(tǒng)治處于風(fēng)雨飄搖之中，群眾革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲，近于癱瘓的意大利政府面對(duì)這種局面束手無策，無力控制局面，在這樣的背景下，墨索里尼乘機(jī)組織法西斯黨，獨(dú)裁統(tǒng)治應(yīng)運(yùn)而生。意大利的統(tǒng)治階級(jí)采取的扶植法西斯勢力鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)的政策。墨索里尼對(duì)內(nèi)實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，對(duì)外醉心于擴(kuò)張，夢想恢復(fù)古代羅馬帝國的疆界、地位和威嚴(yán)。墨索里尼公開宣揚(yáng)“世界是屬于法西斯的，民族的擴(kuò)張是一種生命活力的表現(xiàn)”。1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進(jìn)軍，法西斯專政在意大利建立起來。

2、日本軍部勢力的強(qiáng)化

/ 5 日本自1868年明治維新后，很快走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路，1894年的甲午中日戰(zhàn)爭，1904年的日俄戰(zhàn)爭，第一次世界大戰(zhàn)，日本發(fā)動(dòng)和參加了一系列戰(zhàn)爭。伴隨戰(zhàn)爭，軍部勢力，日益膨脹。并一步步走向法西斯化。

資料：《日本發(fā)動(dòng)“九·一八”事變前對(duì)我國東北的主要侵略活動(dòng)》 日本軍部包括陸軍省、海軍省、陸軍最高指揮部參謀本部，海軍最高指揮部，司令部等。根據(jù)1889年日本憲法規(guī)定，天皇是國家元首，又是陸、海軍最高統(tǒng)帥，總攬統(tǒng)治權(quán)，軍部獨(dú)立于內(nèi)閣之外，也不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，它直屬天皇。軍部是日本法西斯勢力的支持者和集中地。1936年2月，日本軍部內(nèi)部的少壯派軍官發(fā)動(dòng)兵變失敗，結(jié)果軍部內(nèi)主張建立“高度國防國家”，加速對(duì)外侵略擴(kuò)張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立了起來。世界大戰(zhàn)的亞洲策源地形成了。

閱讀課件思考，你認(rèn)為促使日本以軍部為核心法西斯專建，建立過程中的重大事件有哪些？

思考、討論，歸納：

①1922—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)②九·一八事變③二·二六兵變④七七事變

3、“柏林—羅馬—東京軸心”軸心的形成。問1： 德、意、日三個(gè)國家有什么相同的特點(diǎn)？ 2：“柏林—羅馬—東京軸心”三國軸心形成的原因？

思考、討論、歸納：三國同是法西斯國家，對(duì)外侵略擴(kuò)張是法西斯統(tǒng)治的本質(zhì)決定的，20世紀(jì)30年代后半期，法西斯政權(quán)聯(lián)合起來，其目的都是要實(shí)現(xiàn)其各自的侵略野心，并把矛頭指向當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義國家蘇聯(lián)，抵制國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，稱霸世界。

看世界地圖：明確德、意、日三國所處地理位置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸心國集團(tuán)形成對(duì)世界和平所構(gòu)成的嚴(yán)重威脅。

鞏固小結(jié)：

利用課件再現(xiàn)本課知識(shí)體系：

為幫助記憶，用“一”“二”“三”概括 “一次”20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī) “二個(gè)”戰(zhàn)爭策源地形成 “三國”軸心國集團(tuán)

/ 5 這一切預(yù)示著第二次世界大戰(zhàn)的來臨。請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下一課《第二次世界大站的爆發(fā)》

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第四篇：第二次世界大戰(zhàn)中日本媒體的法西斯勢力方向轉(zhuǎn)變

第二次世界大戰(zhàn)中日本媒體的法西斯勢力方向轉(zhuǎn)變

吉林大學(xué)外國語學(xué)院

2011年4月28日

論文題目：第二次世界大戰(zhàn)中日本媒體的法西斯勢力方向轉(zhuǎn)變 【內(nèi)容提要】

二戰(zhàn)時(shí)期，軍國主義思想的宣傳，使日本國內(nèi)彌漫著侵略擴(kuò)張，效忠天皇的思想。在其爆炸式的新聞宣傳下，所謂的“英雄”、“忠君”、“大東亞共榮”嚴(yán)重霸占著國內(nèi)人民的腦海。通過研究第二次世界大戰(zhàn)中日本新聞媒體成為軍國主義媒介的轉(zhuǎn)變，以時(shí)間和空間上的對(duì)比，來論述新聞事業(yè)在當(dāng)時(shí)日本軍國主義狂熱政府控制下新聞精神、新聞價(jià)值觀的喪失。

【關(guān)鍵詞】日本新聞媒體 二戰(zhàn) 法西斯化 新聞精神

引言

近幾十年來，日本國內(nèi)媒體專業(yè)精神引發(fā)著國內(nèi)媒體的討論，日本媒體以其客觀、公正、專業(yè)樹立了其特有的新聞精神。而與此同時(shí)，仍有日本部分文化媒體屆宣揚(yáng)法西斯精神，企圖以新聞喉結(jié)的作用來重振旗鼓，燃起法西斯的火花。日本媒體與日本政府的合作關(guān)系十分密切，而這種密切關(guān)系在第二次世界大戰(zhàn)期間表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)時(shí)的日本媒體，并不是代表公眾監(jiān)督政府的“看門狗”，而是成為政府推行法西斯軍國主義吶喊助威的“哈巴狗”?；叵?0年前，日本媒體喪失了“公器”的地位，轉(zhuǎn)而成為軍國主義政府對(duì)外侵略擴(kuò)張的宣傳工具。本選題在這個(gè)背景下進(jìn)行了對(duì)日本第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期日本媒體新聞精神的研究。

一．二戰(zhàn)前日本媒體法西斯化的趨勢

幕府統(tǒng)治下的日本媒體，在其新聞發(fā)展史上還是有一定的地位。這個(gè)時(shí)候的日本媒體已經(jīng)出現(xiàn)了傾向政府的趨勢。逐步脫離自己媒體“公器”的職能，成為其有效的宣傳工具。它們不再監(jiān)督政府，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成依賴于政府，而這種趨勢在二戰(zhàn)期間達(dá)到了頂峰——為法西斯勢力搖旗吶喊助威。

19世紀(jì)中期，日本報(bào)紙出現(xiàn)。和很多當(dāng)時(shí)后起國家一樣，日本本國報(bào)業(yè)也在國外傳媒勢力打擊下逐漸喪失影響力，發(fā)展困難，進(jìn)而使政府當(dāng)局在話語權(quán)上的喪失。而這不是當(dāng)時(shí)日本政府喜于樂見的，這就促使了政府下定決心控制本國媒體。在日本“明

治維新”后，政府資助本國報(bào)業(yè)的發(fā)展，《每日新聞》的出現(xiàn)，就是在政府的支持下創(chuàng)立的。隨后，只要報(bào)紙出現(xiàn)批評(píng)政府的社論或者報(bào)道，政府就轉(zhuǎn)變對(duì)報(bào)社的看法，并修正報(bào)刊條例，達(dá)到控制言論的目的。1875年，明治政府頒布了“新聞紙條例”，制定了“誹謗法”，明確了對(duì)記者的刑律。在此后的５年內(nèi)，全國有300多名記者或者報(bào)人遭受懲處，言論的白色恐怖是這一時(shí)期的主要新聞形勢。而能進(jìn)一步證明日本政府控制新聞的事件是1889年的《大日本帝國憲法》，憲法明確規(guī)定主流媒體在重大新聞事件上要同化外來觀點(diǎn)，態(tài)度趨同。此類規(guī)定此后層出不窮，日本媒體逐漸自覺成長為鼓吹軍國主義和國家主義的工具。20世紀(jì)出發(fā)生的“白虹貫日”事件，使日本政府對(duì)于輿論監(jiān)督控制更為嚴(yán)格。20世紀(jì)20年代后，日本媒體基本上喪失了新聞自由，遠(yuǎn)離了新聞獨(dú)立自主。日本媒體正式走入了蕩平新聞精神后的法西斯新聞輿論陣營。①

而在中國東北的“九·一八”則是對(duì)日本媒體轉(zhuǎn)型的一次模擬考試。日本媒體也曾反抗過，但是出于對(duì)國民輿論的控制，日本右翼勢力的滲入和干涉而失敗。日本新聞媒體在經(jīng)過此前中日甲午戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭戰(zhàn)時(shí)時(shí)期新聞宣傳鼓動(dòng)的洗禮，而且在政府新聞管制框架下，這一事件后日本媒體的操作手法愈發(fā)嫻熟。

二．日本新聞事業(yè)法西斯化原因的探究

日本新聞法西斯化并不是一蹴而就，簡單的形成的。相反，是有著主觀和客觀方面的原因造成的。

（一）主觀原因上：

1.日本媒體本身對(duì)于法西斯勢力的依賴性大以及媒體本身的法西斯特性。日本新聞媒介在戰(zhàn)爭報(bào)道方面歪曲事實(shí)、掩蓋真實(shí)、欺騙民眾。在對(duì)內(nèi)宣傳上，尤其是戰(zhàn)況的報(bào)道，新聞媒介完全拋棄了新聞的真實(shí)性原則，只是按照軍方的發(fā)表原封不動(dòng)地加以報(bào)道。完全依賴于法西斯政府。而在日本迅速接納西方新技術(shù)，邁入強(qiáng)國俱樂部之后，他為身邊的國家缺乏秩序而不滿，因而希望將自身完善的等級(jí)制附加在身邊這些國家身上，使得朝鮮與中國不再受西方侵略，而是生活在以日本為首的大東亞共榮圈的等級(jí)制之下。這樣符合當(dāng)時(shí)日本媒體發(fā)展的要求，日本媒體也需要打開整個(gè)東亞，將日本聲音傳遍世界的角落這一宏偉壯大的侵略目標(biāo)。這就與日本法西斯的行徑趨同，使兩者越走越近。

2.日本的國民性格和文化特質(zhì)影響。本尼迪克特在他的《文化模式》一書中曾引用迪格爾印第安人的箴言：上帝就給每個(gè)民族一只陶杯，從這杯中，人們飲入他們的生活。每一個(gè)民族都有其特有的文化特質(zhì)，這種文化特質(zhì)深深地灌輸在人們的心中，無時(shí)無刻不在影響著他們的生活。在現(xiàn)代化的洶涌潮流，和本國所處狹隘地域面前，人民們的國民意識(shí)和愛國思想，是逐步提高的。積極投身國政，最終把個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)生死與共的歷程。他們都意識(shí)到，如果不為國獻(xiàn)身，戰(zhàn)敗國的下場很慘。②在文化上，日本不同于很多國家，它在文化上沒有自己的軸心時(shí)代，大化改新、明治維新都是借鑒中西先進(jìn)文化進(jìn)行社會(huì)變革。它的文化似乎缺乏某種自我開放性，傳統(tǒng)的太陽神崇拜和天皇制度結(jié)合。致使日本當(dāng)時(shí)的媒體也認(rèn)為，實(shí)行媒體法西斯化宣傳也是效忠天皇的表現(xiàn)，效忠天皇就是媒體存在的解釋。日本人的文化特質(zhì)就是重視精神的作用，要求媒體宣傳在精神上促使整個(gè)民族支持國家戰(zhàn)爭，讓人民感受到這個(gè)戰(zhàn)爭是為了大日本帝國，是為了整個(gè)大日本以及大日本后代子孫的存亡?？駸岬能妵髁x分子荒木大將在《告日本國民書》中寫道：日本的“真心使命”在于宏揚(yáng)皇道于四海，力量懸殊不足憂，吾等何懼于物質(zhì)！”他們的戰(zhàn)術(shù)手冊(cè)上有一句口號(hào)：“以吾等之訓(xùn)練對(duì)抗敵軍數(shù)量之優(yōu)勢，以吾等之血肉對(duì)抗敵軍之鋼鐵”。這并不是說他們不重視物質(zhì)，而是說，軍艦和大炮不過是永世長存的“日本精神”的表面象征——至少在他們看來是這樣的，更為重要的是精神上的鼓勵(lì)。

（二）日本媒體法西斯化的客觀方面在于所處的外部環(huán)境和右翼政府的左右控制。

1.政府強(qiáng)制通訊社合并，并以服務(wù)戰(zhàn)爭的姿態(tài)出現(xiàn)在二戰(zhàn)中。在二戰(zhàn)爆發(fā)前，日本有200多家通訊社。當(dāng)戰(zhàn)爭的炮火點(diǎn)然后，日本政府為了加強(qiáng)對(duì)于國內(nèi)輿論的控制，大動(dòng)作開始于1936年。聯(lián)合新聞社和電通兩大通訊社的基礎(chǔ)上建立社團(tuán)法人同盟通訊社。，并接受軍部的控制和領(lǐng)導(dǎo)。其他中小型通訊社先后歸于同盟通訊社，以達(dá)到新聞源的控制和制造。所有的新聞發(fā)稿都要經(jīng)過這個(gè)通訊社，這時(shí)候的日本媒體才是真正完全徹底沒有保留的喪失了其獨(dú)立自主的權(quán)利。從此以后，同盟通訊社作為唯一代表日本強(qiáng)有力的國家通訊社，不僅在國內(nèi)發(fā)展，還直接負(fù)責(zé)對(duì)外國際廣播，從成立的當(dāng)年起，使用英、法、德、西、漢語對(duì)歐洲、北美、亞太地區(qū)廣播，隨后擴(kuò)大到使用24種語言全天候廣播，積極參與法西斯軸心國的電波戰(zhàn)。

2.通訊社的合并，日本報(bào)業(yè)也沒有讓政府丟失。日本報(bào)業(yè)在中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)前還擁有數(shù)百家。隨著戰(zhàn)爭的進(jìn)行，報(bào)刊的整合力度越來越大，此后幾年日本報(bào)業(yè)合并的趨勢加強(qiáng)。而且，政府對(duì)于整個(gè)報(bào)刊行業(yè)的管制嚴(yán)格，言論自由遭到瓦解。我們可以從以下數(shù)據(jù)來體會(huì)當(dāng)時(shí)的日本媒體發(fā)展概狀：1939年，日本全國的雜志被禁止出版的就有4000種，包括警視廳管轄的500種。再經(jīng)1941年和1942年的兩次整頓與合并，原來數(shù)千種雜志剩下996種，綜合性雜志只保留了3種、時(shí)事性雜志只保留了7種。1944年又迫使最大的綜合性雜志《中央公論》、時(shí)事性雜志《改造》停刊。3.國家管制廣播業(yè)，使電波徹底成為整個(gè)法西斯的聲音，并于其他敵對(duì)國家開展電波戰(zhàn)。在1925年，日本國內(nèi)成立了東京、大阪和名古屋廣播電臺(tái)。然而在第二年，日本廣播協(xié)會(huì)就將這三家電臺(tái)合并。政府在這場合并中起著關(guān)鍵性的作用，因?yàn)檎玫降木褪菍?duì)其控制管理權(quán)。此后，日本對(duì)外新聞、演講、以及重大事件的發(fā)言都會(huì)經(jīng)過審核后通過后方可公布。同時(shí)，具有鼓動(dòng)性，煽動(dòng)化的電波也刺激了整個(gè)收音機(jī)的熱銷。在廣播中，隨著戰(zhàn)爭的白熱化，越來越多的出現(xiàn)愛國教育，為天皇獻(xiàn)身的節(jié)目。

4.以法律的形式來確定整個(gè)媒體的法西斯特性，不遵守即違法國家憲法。1938年，中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后不久,日本頒布了《國家總動(dòng)員法》，其中規(guī)定：戰(zhàn)時(shí)政府為實(shí)現(xiàn)國家總動(dòng)員，在必要時(shí)可以根據(jù)敕令，決定有關(guān)企業(yè)的開設(shè)、托辦、共同經(jīng)營、讓渡、廢止、停辦以及法人的合并、解散等。1941年，以《國家總動(dòng)員法》為基礎(chǔ)制定的新聞紙等刊載限制令和報(bào)業(yè)令，又從報(bào)道內(nèi)容和報(bào)業(yè)經(jīng)營等方面，加強(qiáng)了對(duì)報(bào)紙的控制。1941年，又制定了旨在保護(hù)政治機(jī)密的國防保安法。各種情報(bào)都被加上二重、三重的限制。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，又立即制定了言論、出版、結(jié)社等臨時(shí)管理法。在法律上保證著法西斯勢力無處不在。③

5.法西斯的思想控制和新聞從業(yè)人員的整治，力求在精神上統(tǒng)治全民。日本當(dāng)局通常禁止那些可能不利于軍部直接統(tǒng)制的新聞報(bào)道和言論，以達(dá)到在輿論上引導(dǎo)民

眾。政府并且不斷的逮捕知識(shí)分子，防止不利于法西斯的言論出現(xiàn)。對(duì)于新聞報(bào)道，日本當(dāng)局要求一定要統(tǒng)一國內(nèi)輿論、指出前進(jìn)方向，使本國國民緊密團(tuán)結(jié)，并培養(yǎng)國民火一般的即使以整個(gè)世界為敵也毫不畏懼的愛國熱情。1935年，日本當(dāng)局發(fā)布“國體明征”運(yùn)動(dòng)，目的是為了徹底消滅明治維新后本土產(chǎn)生的自由思想，重新樹立天皇忠君的專制思想。1938年，日本當(dāng)局又繼續(xù)發(fā)動(dòng)“國家總動(dòng)員運(yùn)動(dòng)”，全面實(shí)行經(jīng)濟(jì)統(tǒng)制、國民統(tǒng)制和精神統(tǒng)制。目標(biāo)就是為了讓全民認(rèn)為戰(zhàn)爭是必須的，戰(zhàn)爭是為了大和民族。而日本媒體在此時(shí)此刻成為了法西斯的喉結(jié)，是法西斯興風(fēng)作浪的助推器。

三．日本媒體法西斯化的表現(xiàn)

日本媒體法西斯化由潛藏變成赤裸裸的向全世界宣告，是經(jīng)過了很短時(shí)間的醞釀和籌劃的。當(dāng)其出現(xiàn)后，便不斷向世人囂張的展示。1931年，日本關(guān)東軍對(duì)中國東北發(fā)動(dòng)了全面戰(zhàn)爭，并在當(dāng)年占領(lǐng)了中國東北。井上千代子是大阪步兵第37連隊(duì)所屬的井上清一中尉的新婚妻子，為了勉勵(lì)出征中國東北的丈夫，使之無后顧之憂地安心作戰(zhàn)而自殺身亡。這件事在當(dāng)時(shí)被報(bào)紙、雜志被廣泛宣傳，一時(shí)成為舉國追隨的英雄式人物。報(bào)紙雜志在此期間完全附庸于法西斯的宣傳，為了達(dá)到激勵(lì)國民的效果，不惜積極引導(dǎo)這種違反人性的事跡。④“九一八事變”爆發(fā)后不久，日本國內(nèi)眾多報(bào)刊為了迎合軍國主義思潮，極力煽動(dòng)戰(zhàn)爭狂熱情緒，報(bào)刊和通訊社采用無線電發(fā)報(bào)、傳真和飛機(jī)運(yùn)送稿件等當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的傳播方式，極為快速地報(bào)道日軍侵略進(jìn)攻中國東北、攻打上海的戰(zhàn)況，支持政府的侵略方針?！氨煅┑刂屑?zhàn)的皇軍”、“保衛(wèi)帝國的生命線”等煽動(dòng)戰(zhàn)爭的新聞標(biāo)題報(bào)上隨處可見諸如。1932年，日本全國132家報(bào)社聯(lián)名發(fā)表共同宣言，謳歌偽滿洲國成立。而在1938年，日本報(bào)刊、會(huì)刊又紛紛登載日軍南京“百人斬”競賽事件。這一事件產(chǎn)生于“南京大屠殺”背景下，這個(gè)事件已經(jīng)是違反人類本性的行為，然后日本當(dāng)局媒體卻大大加以鼓勵(lì)和支持。當(dāng)時(shí)法西斯化的日本媒體考慮的只是日本民族的榮譽(yù)和未來發(fā)展，而對(duì)于軍國主義本身的反省，卻是很有限的。

二戰(zhàn)中，日本媒體更加的瘋狂無止。新聞媒體的功能和積極效應(yīng)在這一時(shí)期對(duì)于制造戰(zhàn)爭輿論、使民眾滋生盲目的戰(zhàn)爭意識(shí)方面，起了重大的作用，成為戰(zhàn)爭中一個(gè)不可缺少的部件。這些在戰(zhàn)爭中的新聞宣傳和新聞統(tǒng)制，完全是為戰(zhàn)爭服務(wù)。新聞是日本法西斯手中的一個(gè)重要武器，關(guān)鍵時(shí)候能起不可替代的作用。

四．對(duì)于日本媒體法西斯化的思考

（一）日本媒體法西斯在其歷史發(fā)展中的漸成性導(dǎo)致其發(fā)生的必然性。其中有一點(diǎn)是必須要提到的，國家干預(yù)新聞自由。所有事件的發(fā)生都可以是由這個(gè)原因?qū)е碌?。國家干預(yù)、政府控制導(dǎo)致的必然結(jié)果就是新聞自主權(quán)的喪失，新聞公正不存。這樣，在日本當(dāng)局法西斯化過程，媒體完全不再是“社會(huì)公器”。與此相反，媒體為虎作倀，沒有揭露政府原則性錯(cuò)誤的同時(shí)更加增加了錯(cuò)誤的程度。

（二）輿論控制權(quán)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用不可小覷。日本法西斯在輿論源頭上的絕對(duì)優(yōu)勢讓其在社會(huì)輿論引導(dǎo)控制上產(chǎn)生了巨大的效果。在不斷的媒體輿論轟炸下，每個(gè)日本人都認(rèn)為發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭是正義的。同時(shí)，日本民眾通過獲知政府輿論引導(dǎo)下的媒體所傳播的信息，對(duì)新聞媒體的信任度，以及在信息獲取方面對(duì)媒介的依賴程度等方面，在戰(zhàn)爭中均呈上升趨勢，達(dá)到了政府希望戰(zhàn)爭得到民眾支持和民眾誓死效忠天皇的愚昧目的。

（三）媒體從業(yè)人員個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)消失，取而代之的是被狂熱的軍國主義思想洗腦。在日本，階級(jí)的差別明顯，他們通過遵守等級(jí)制度來保持其自尊。所以日本的生活方式是：分別分配適當(dāng)?shù)臋?quán)力并規(guī)定其行使范圍。對(duì)于媒體這個(gè)行業(yè)同樣適用，在以剛性的日本社團(tuán)文化為基礎(chǔ)的報(bào)業(yè)中，編輯部內(nèi)等級(jí)森嚴(yán)，記者們不能按照自己的想法來寫即使是這個(gè)記者很有思想很有遠(yuǎn)見。他只能按照上級(jí)的要求寫，只能行使這么大職責(zé)而已。更可況幾乎全部的記者編輯都被軍國主義思想驅(qū)使，喪失了思考的權(quán)利。即便有少數(shù)份子反對(duì)這種行為，但也在同行的恥笑和唾棄中迷失自我。⑤

注釋：

① 劉穎.《二戰(zhàn)時(shí)期日本法西斯的民族化》.《青年記者》.2006 ② 司馬遼太郎.《國民的誕生》.NHK.2009 王曉路.《二戰(zhàn)時(shí)期日本政府對(duì)輿論的控制》.《軍事記者》.2006年第10期

劉萍.《從二戰(zhàn)新聞傳播看媒體的功能和效用》.《贛南師范學(xué)院中文與新聞傳③④播系刊》.2004 ⑤ 楊和如.《二戰(zhàn)中媒體操縱極其效果——主要參戰(zhàn)國媒體形式分析》.源引自網(wǎng)頁http://yhr2006.blog.hexun.com/6282490_d.html

參考文獻(xiàn)：

1.張?jiān)嗜?《外國新聞史教程》[M].高等教育出版社.2010 2.魯斯·本尼迪克特.《菊與刀》[M].九州出版社.2010 3.佐藤卓己.《現(xiàn)代傳媒史》[M].北京大學(xué)出版社.2004 4.內(nèi)川方美.《日本新聞事業(yè)史》.[M].新華出版社.2006 5.陳力丹.《國際新聞界》[J].《論日本媒體“二戰(zhàn)”時(shí)的法西斯化》[A].傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng).2001年12月

6.鄧?yán)?《負(fù)面新聞信息傳播的多維視野》[J].《新聞傳播學(xué)博士文庫》[A].新華出版社.2001

第五篇：3 哈姆雷特 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

一、閱讀整個(gè)劇本，在了解全劇內(nèi)容基礎(chǔ)上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

二、揣摩人物語言個(gè)性化特征，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

三、通過配音和排課本劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)審美能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

揣摩人物語言個(gè)性化特征，體會(huì)人物內(nèi)心情感

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？

教師歸納：梁山伯與祝英臺(tái)、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉??

同學(xué)多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請(qǐng)同學(xué)簡要了解劇情。

二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現(xiàn)，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復(fù)仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對(duì)他展開試探。第三幕：克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特試探的同時(shí)，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行，并為復(fù)仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機(jī)會(huì)，假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當(dāng)眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。

三、戲劇是一種在舞臺(tái)上表演且綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它主要通過劇中人物臺(tái)詞來體現(xiàn)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺(tái)詞來把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的主要方式。但由于人物對(duì)話多，有時(shí)讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運(yùn)走向。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關(guān)系。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特?fù)磹鄣呐训母赣H。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復(fù)仇事件是被放置在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔(dān)負(fù)著復(fù)仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復(fù)雜感情的折磨。同學(xué)們?cè)诶首x他的臺(tái)詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì)他的復(fù)雜情緒。

四、利用多媒體，觀看話劇片段（節(jié)選相關(guān)內(nèi)容，放時(shí)隱去聲音，為學(xué)生配音留有余地），請(qǐng)兩名同學(xué)為哈姆萊特和奧菲利婭配音。

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槎慌湟粽唿c(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)進(jìn)行朗誦指導(dǎo)。然后放原劇作配音（最好是孫道臨的）從語氣語感、節(jié)奏的把握等方面找差距，為進(jìn)一步品味作品詩化的語言，體會(huì)人物的思想感情。奠定基礎(chǔ)。分析后，可抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，選幾組同學(xué)即興配音，互相點(diǎn)評(píng)。

五、布置作業(yè)：從課后的“理解·鑒賞”四道題中任選二題，為下節(jié)課討論作發(fā)言準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)二

一、導(dǎo)入：同學(xué)們給話劇配音很出色，大家應(yīng)注意到，分角色配音的內(nèi)容并不完全是對(duì)話，還有獨(dú)白和旁白，括號(hào)里的則是舞臺(tái)說明。它們一起構(gòu)成戲劇語言，那么什么是獨(dú)白和旁白呢？請(qǐng)以本課為例說明。

明確：獨(dú)白是戲劇中角色表白個(gè)人的情感和愿望的話。旁白是戲劇中角色假定在場的其他角色聽不見而面對(duì)觀眾說的話。

本課中最經(jīng)典的獨(dú)白是哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”一段話，此外還有奧菲利婭與哈姆萊特對(duì)話后的一段話“啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了??”。

旁白除了書上標(biāo)注的國王的話外，還有奧菲利婭在與哈姆萊特對(duì)話過程中的插話：“哎喲，天哪！救救他！”和“天上的神明啊，讓他清醒過來吧！”表現(xiàn)出奧菲利婭相信哈姆萊特真的瘋了，和她由此產(chǎn)生的極為擔(dān)憂痛苦的心情。

二、再說“生存還是毀滅”一段，請(qǐng)選作“理解·鑒賞”第一、第三題的同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：這是莎翁戲劇中最經(jīng)典的哲理性獨(dú)白，既能表現(xiàn)人物激烈的內(nèi)心矛盾沖突、展示人物性格，又能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

這段獨(dú)白可分為兩個(gè)層次，第一層次是哈姆萊特對(duì)生死問題的思考，第二層次是他對(duì)思想和行動(dòng)之間關(guān)系的思索。這之前，他已決定復(fù)仇，但他畢竟置身于種種矛盾旋渦中，難以立即付諸行動(dòng)，這段獨(dú)白正是他思想轉(zhuǎn)變期激烈的矛盾斗爭的產(chǎn)物。面對(duì)邪惡，是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱，是拼死作戰(zhàn)還是消極忍受，在哈姆萊特看來，這是生死選擇，或挺身反抗或自殺了之。而即使選擇拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代價(jià)。這是哈姆萊特歷數(shù)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)種種不平等和非正義現(xiàn)象，表現(xiàn)“活”也并不容易，但由于懼怕不可知的死后世界，人們并不情愿結(jié)束自己的生命，顧慮使人們變成懦夫。這是哈姆萊特在經(jīng)歷了一場靈魂的對(duì)決后轉(zhuǎn)而思索決心和行動(dòng)的關(guān)系，告誡自己過于“審慎”就會(huì)使“赤熱”的決心蒙上“灰色”，復(fù)仇的大業(yè)也會(huì)“逆流而退”。

三、討論第三題時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談自己對(duì)哈姆萊特性格的分析，可自行做出對(duì)人物的評(píng)價(jià)，教師再介紹不同時(shí)期人們對(duì)哈姆萊特的不同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)個(gè)人，每個(gè)時(shí)代的個(gè)人都會(huì)因不同的境遇和個(gè)性、思想文化構(gòu)成而在不同意義上與哈姆萊特發(fā)生共鳴。由此出現(xiàn)了“一千個(gè)人眼中的一千個(gè)哈姆萊特”，這也正是這個(gè)藝術(shù)形象塑造成功之處。

四、請(qǐng)選作第二、第四題同學(xué)說學(xué)習(xí)體會(huì)。

參考答案見“課文說明”。

五、“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題，課文雖為節(jié)選，我們?nèi)杂性S多討論中未涉及的地方。課下請(qǐng)同學(xué)們從下面題中選一個(gè)或自行設(shè)題寫一篇讀后感。

參考題：

哈姆萊特——超越時(shí)代的藝術(shù)典型

我看奧菲利婭

是社會(huì)悲劇還是性格悲劇

六、請(qǐng)同學(xué)們自行選擇角色，自愿結(jié)合組成演出小組，課下排練本課的課本劇，一周后演出。