第一篇：《夏》說課稿3

《夏》說課稿3

《夏》說課教案

一、教材分析

《夏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級語文上冊第三單元的最后一篇自讀課文。本教材的前兩個單元分別是教會學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

1、課文淺論：

（1）一年四季，春夏秋冬，周而復(fù)始，輪回?zé)o窮。有人鐘愛春日之明媚，有人獨(dú)喜秋日之豐碩，有人心醉冬日之沉默??夏天呢？好象總是寂寞的時候多。偶爾有人寫，也不過是一肚子抱怨：輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。當(dāng)代作家梁衡妙筆生花，獨(dú)辟蹊徑，為我們打開了一扇通向夏季的窗戶。全文猶如一支激情奔涌的進(jìn)行曲，賦予了夏日以靈魂，也給人耳目一新的感覺。

（2）初一學(xué)生課外閱讀較少，即使在有限的閱讀書目中也很少能夠讀到描寫夏季的文章，本文具有嶄新的內(nèi)容、明快的節(jié)奏、多彩的畫面，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易接受和領(lǐng)會。

2、單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）欣賞散文優(yōu)美的.精辟的語言，體會課文表達(dá)的感情。

（2）了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次。

（3）學(xué)會觀察景物的特點(diǎn)，并作簡單的描述。

（4）說話有針對性，有吸引力，善于打動別人。

三、學(xué)生情況分析

我們班的學(xué)生，平時喜歡看課外書籍的人有很多，相對有一些課外知識的積累。平時在課堂上有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和一定的合作、探究能力，在教師的指導(dǎo)之下，具有自主解決問題的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)以上分析，我認(rèn)為該課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

（一）誦讀感知，體會景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。

（二）吟詠精段，感受作品的理趣與情趣。

（三）探究品味，揣摩富有魅力的語言。

（四）語言學(xué)用，實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受夏天特點(diǎn)，體會作者的思想感情，品味富有魅力的語言。

教學(xué)設(shè)想：

貫穿學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)過程設(shè)計（多媒體課件）

（一）詩句圖片導(dǎo)入：

下面我們做個游戲，我將在屏幕上展現(xiàn)出幾張配有詩句的圖片，你們能知道是春夏秋冬的哪個季節(jié)嗎？（搶答，不用舉手）

請看題：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟??（多媒體展示）

大家的詩詞積累量還挺豐富的。這樣吧，你把你所知道的描寫四季景色的詩句背出來給大家猜一猜。

過渡：

我發(fā)現(xiàn)大家提到的夏天的詩句并不多。在歷代文人的筆下，夏要么是干燥炎熱苦悶壓抑的藝術(shù)象征，要么就是楊萬里筆下的“日常睡起無情思”的一種輕松閑適中透出的一絲無奈。

可是，當(dāng)代作家梁衡（板書：梁衡）卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就領(lǐng)略一番梁衡筆下的《夏》（板書：夏）

（二）語文活動一：整體感知

聽讀要求：

1.作家描繪了夏天的哪些情景？

2.從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？

（一）課前我們做了預(yù)習(xí)，作者梁衡喜歡這個夏天嗎?在文中找出依據(jù)。

“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金夏季?！?/p>

（二）下面請同學(xué)們聽讀課文。要求：邊聽邊想象文中畫面，作家描繪了夏天的哪些情景？從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？（聽讀課文）

了解文章內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容給課文重新擬個標(biāo)題：

形如______的夏或夏是______。

1.作家描繪了夏天的哪些情景？

（板書

景：細(xì)草、林帶、蟬兒

麥浪、太陽、熱風(fēng)（萬物勃發(fā)）

棉苗、高粱、瓜秧 緊張、熱烈、急促

人：割麥打麥、追肥澆水（農(nóng)民辛勞）

2.說說看，從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？比如：我從那

“芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，??淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻”看到一個熱烈的夏天，植物蓬勃生長。（5分鐘）

學(xué)生自由回答。如：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色??（你從哪里看出來的？）

[教師歸納點(diǎn)評]

這是緊張、熱烈、急促的夏天，萬物蓬勃生長，農(nóng)民辛勤勞作。這是黃土地的夏天。梁衡曾作為《光明日報》記者駐扎山西九年，他對腳下的這片土地有著深厚的情感，對這“承前啟后、生命交替的旺季”有著多么獨(dú)到的感受??！

（三）語文活動二：精段吟誦

要求：1.讀出節(jié)奏和感情

2.讀出理解和感受（多媒體電視散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。”）（聽讀）

1、這個語段有著韻律與節(jié)奏的美感，我們也來大聲地朗讀吧?。R讀）

2、激情演繹一下？師生激情背讀。（配音樂、畫面）

（① 小組背讀，②個人背讀）

評價語：（激情澎湃 聲情并茂）

[教師歸納點(diǎn)評]

你們的朗讀，讓我們感受到了生活的火熱和生命的激情。老師也來試一試。（師讀）夏，就是這樣一首生命與創(chuàng)造的詩。難怪作家要高聲贊美了。

3、你捕捉到文中哪些畫面？請以下面的形式說說你對夏的感受。

讀了“_____”語句，我仿佛聽見了_______(或)

我仿佛看見了_______

我仿佛感覺到了_____

（四）語文活動三：探究品味

讀出你喜愛的詞句，說說你的理解。

1、這篇散文選詞精致，描寫生動細(xì)膩，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，句子蘊(yùn)含哲理，既有寫景的情趣美，又有議論的理趣美。把你喜歡的語句劃下來，給你小組的同學(xué)說說你的理解。比如：

①我喜歡第二段對季節(jié)的變化的描寫，用“一鍋水”“泛泡、冒氣、沸騰”的比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏過程，很新奇形象又樸素自然。

（學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)體會，教師適時點(diǎn)撥。）

2、誰先一鳴驚人？（把你的發(fā)現(xiàn)給我們共享？）學(xué)生自由回答。

評價語：

（一）詞語

1.動詞：

法國福樓拜曾經(jīng)說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動??”

⑴“潛”：一位出色的演奏家。聲聲長鳴悠悠溢出樹間，顯示著夏的勢力，傳達(dá)著夏的喧鬧。

⑵太陽“烘烤”著麥浪，好香的大面包就要出爐了！

⑶“浮動”：熱風(fēng)吹送著“已熟透了的麥香”，昭示我們的生活是多么豐腴和飽滿?。?/p>

⑷“釀”：醞釀著生活的醇香與甘甜。

⑸“聽聽”“看看”：語句口語化，幾個細(xì)節(jié)，讓我們想象出農(nóng)民們 “每一根神經(jīng)都被繃緊”的緊張生活！

⑹ “快割快割”“快打快打”：“五月人倍忙”，有什么比收獲更讓人感到充實(shí)的！

⑺那??，那??，那??，無不??：棉苗喘息；高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；瓜秧的抖動腰肢前行，“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，擬人的寫法，夏天的農(nóng)作物也具有了人的豐采、氣度、靈秀。

［8］“浸在苦澀的汗水里” ：沒有耕耘，哪來收獲？汗水是苦澀的，收獲是甘甜的。

2.其它：

“黛色長墻”，“火紅的太陽”，“金黃的大地”：色彩明快，一幅氣氛熱烈的夏之畫卷。

（二）哲理句：

⑴ “旋律”：夏是一首歌，它緊張、熱烈、急促，像一首進(jìn)行曲，從春唱到秋。

⑵春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季（“黃金的夏季”）（春之色??秋之色??夏（之色））：

排比句勢，用色彩表達(dá)對季節(jié)的感受，獨(dú)具魅力，寫出了夏之熱烈。

春寒料峭，萬物萌發(fā)，一切生命都蓄勢待發(fā)，收獲在希望之中期盼；秋色輝煌，碩果累累，然而燦爛終將趨于平淡，生命歸于終極。而夏，這個“承前啟后，生命交替”的旺季，由孕育到豐登，是人類創(chuàng)造之波的流瀉。它教你承受焦灼苦痛，用青春創(chuàng)造財富，用汗水澆灌希望，是生命中創(chuàng)造與奮斗的歷程。它不正是人生最可貴的黃金季節(jié)嗎？

教師歸納總結(jié)

作者把散文當(dāng)作藝術(shù)畫卷精心營構(gòu)，每一詞精益求精，每一句意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。從平凡生活中感悟美，又何嘗不是一種美的創(chuàng)造！下面我們也來試試。

（五）語文活動四：語言學(xué)用

仿照第三段句式“你看，那??，那??，那??，無不??”寫一段話。

1.尋找句式特點(diǎn)：這是表達(dá)感受句的句子

句式→描寫句╋抒情句.教師范例。

比如：你看，一場冬雪過后，那??無不訴說著冬的寧靜與祥和。

3.提供畫面場景，學(xué)生創(chuàng)作，描繪春（“春江水暖鴨鴨先知”早春田園風(fēng)光）、秋（秋陽里的一條林蔭路）或童趣（戰(zhàn)火中手拿鮮花的伊拉克兒童）。

4.朗讀自己的作品。

評價語：

從情境中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美！

紅紅的臉蛋也很美！

（六）結(jié)語：

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。領(lǐng)略、發(fā)現(xiàn)生活中的美吧。平凡生活中，情趣之光剎那閃現(xiàn)而又無處不在，它會讓你發(fā)現(xiàn)：這個熟悉而陌生的世界是如此令人感動，難以釋懷。

六、說教法，學(xué)法以及理論依據(jù)

1.新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)的。

2.學(xué)習(xí)語文的一個重點(diǎn)是積累，猶如堆沙一樣，一層一層的積淀。課外的閱讀非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，并做好示范作用。因此，本課的開頭和結(jié)尾都有意這樣做。

3.語文學(xué)習(xí)的意境，重在感悟。因此，學(xué)生自己覺得哪一段好，教師理應(yīng)順?biāo)浦郏槐貜?qiáng)求他們說出理由，只用朗讀來加強(qiáng)這種感悟就行了。

4.語文來源于生活，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)非常重要。因此，學(xué)生們討論后，上黑板寫出，交流感受很有必要。

5.語文學(xué)習(xí)要與時俱進(jìn)，要充分利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。

第二篇：夏感說課稿

《夏感》說課稿

我在《夏感》一課的設(shè)計上依舊沿用語文教學(xué)的常態(tài)模式,即導(dǎo)入,初步感知,內(nèi)容研討,拓展延伸。

在導(dǎo)入的設(shè)計上,是借鑒了一些備課的資料。這個導(dǎo)入語言比較優(yōu)美,跟課文又惜惜相關(guān),還能激發(fā)學(xué)生的想像,只是花的時間比較長(但我自認(rèn)為這些時間花的比較值)

初步感知的設(shè)計上,我思考過,教師泛讀、齊讀、學(xué)生自讀等方式,最后還是選擇學(xué)生自由朗讀,我覺得自由朗讀更能發(fā)揮學(xué)生的朗讀個性,但與齊讀相比又缺乏監(jiān)督,與教師泛讀相比又缺乏教師示范性。

內(nèi)容研討上的設(shè)計,我以一個句子作為貫穿全文的核心問題,即夏天正是一個承前啟后,生命交替的旺季,充滿整個夏天的是一種緊張,熱烈,急促的旋律。這個句子分為兩個小問題,第一,為什么說夏天是一個承前啟后,生命交替的旺季?這個問題其實(shí)不怎么好回答,所以要適當(dāng)?shù)奶崾疽幌?回答這個問題,首先必須理解“承前啟后,生命交替”這八個字的意思,簡單的解釋就是“過渡”,也就是說,為什么夏天是一個過渡的季節(jié),夏季為什么季節(jié)過渡?很簡單——當(dāng)然是春與秋,夏天在春天孕育,經(jīng)過蓬勃的發(fā)展走向秋天這一終極!這樣就能從文中找出相應(yīng)的句子。第二,為什么說充滿整個夏天的正是一種緊張,熱烈,急促的旋律?這個問題比較好回答,學(xué)生從文中找出表現(xiàn)“緊張”“熱烈”“急促”的特點(diǎn)的詞句,從而能感知到文章所表達(dá)的情感。

拓展延伸的設(shè)計上,采用對比閱讀的方法,我所選的《山亭夏日》不是隨意的,它所表達(dá)出來的夏天的特點(diǎn)與文章中所表現(xiàn)力的特點(diǎn)完全相反,一個是情調(diào)清和,而一個是“緊張”“熱烈”“急促”,可以使學(xué)生們認(rèn)識到同樣一個夏天,在不同人的筆下能寫出不同樣的特點(diǎn),當(dāng)然,如果他自己去寫也可以寫出獨(dú)特的風(fēng)格來!整個教學(xué)設(shè)計,結(jié)構(gòu)上比較完整,跟文章的聯(lián)系,跟學(xué)生的互動都比較緊,但有一個很大的不足就是語言的品味上,作為一篇散文,《夏感》中有許多語言值得品,如其中的比喻,擬人句,一些形象生動的詞等,但由于時間關(guān)系，都沒有品,希望各位老師給我提出寶貴的意見!謝謝!

張登祺 2011、10、13

第三篇：夏天和冬天說課稿

《夏天和冬天》說課稿

何橋小學(xué)

胡明霞

一、說教材

《夏天和冬天》是鄂教版第五冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文以“季節(jié)”為話題，本文作為一篇精讀課文，作者望安以清新活潑的筆調(diào)為我們描繪了大自然夏天和冬天中極富特色的景物，字里行間充滿作者對大自然的喜愛自清。

在文章中，作者用小標(biāo)題分為夏天和冬天兩個部分。在夏天這一部分，作者描繪了“雨前”和“雨后”的景色，作者運(yùn)用短小精悍的句子，擬人化地寫出了柳葉、小花、小魚等雨前、雨后的變化，字里行間充滿童趣，洋溢著盼望下雨的焦急和雨后的歡快，體現(xiàn)了作者豐富的情感。

在冬天這一部分，作者以淘氣的北風(fēng)為線索，用擬人化的手法描寫了北風(fēng)想吹動雪大衣，卻吹響了冰花；想吹開雪棉被，卻引出了麥苗們甜蜜的好夢。作者想象豐富，為小讀者展開了一幅每一的冬雪圖，激發(fā)出小讀者更多的遐想。

當(dāng)然我們也知道，文中所描繪的景象與學(xué)生所接觸的大自然有一定的距離，但文本本身對三年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的想象。另外，在文中有很多可以讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀的文字，學(xué)生可以展開想象，體會作者對大自然的喜愛。

根據(jù)以上的分析及三年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會8個字，會認(rèn)6個字。正確讀準(zhǔn)“：打卷兒 煮熟 轉(zhuǎn)圈 消息 口哨 麥穗 蜻蜓”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，畫一畫夏天和冬天。

4、通過學(xué)習(xí)課文，了解夏、冬兩季自然界的不同景象，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，并引導(dǎo)體會人與自然和諧相

處的美好情景。

根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句認(rèn)識夏天和冬天的美好景色，從心底感受自然的美好。教學(xué)難點(diǎn)是在句子中夏天、冬天特征，從心底感受自然的美好。

二、說教法、學(xué)法

我將采用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主合作閱讀中，讓學(xué)生體會夏天雨前和雨后的不同景象，從而讓學(xué)生感受夏天雨的珍貴，以及作者帶給我們歡快的情感。而教師則在學(xué)生理解的關(guān)鍵處適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會夏雨的同時，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

三、說教學(xué)流程

為把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我將安排兩課時來組織本課的教學(xué)：第一課時讓學(xué)生讀通課文，初步了解課文，細(xì)讀品味夏天，感悟夏季的特點(diǎn)。第二課時細(xì)讀品味冬天的特點(diǎn)，同時將夏天的寫作方法進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)仿寫春天和秋天。下面，我著重說說第一課時的教學(xué)。為了達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)，我從五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，分別是激發(fā)興趣；整體感知；感悟夏季特點(diǎn)；朗讀表現(xiàn)情感；拓展。

（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

課件演示四季景物，形象感知。時光老人有四位美麗的女兒，春姑娘溫柔動人，夏姑娘熱情似火，秋姑娘豐美恬靜，冬姑娘活潑開朗。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）、初讀課文，整體感知

1、由于事先讓學(xué)生有過預(yù)習(xí)，為節(jié)省時間直接（出示課件）檢查生字詞讀音，特別是打卷兒 煮熟 轉(zhuǎn)圈 消息 口哨 麥穗 蜻蜓。

用指名讀的方式檢查句子，并要求在讀課文的基礎(chǔ)上完成同時要求學(xué)生學(xué)會聽、思考：不同的季節(jié)給你留下印象最深的景象是什么?

2、在學(xué)生讀完課文后，組織全班評讀并交流感受。教師然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行小結(jié)：是啊，夏季天氣悶熱，經(jīng)常有雷雨傾盆；冬季，天氣寒冷，冰天雪地，雪花飄飄，北風(fēng)呼嘯。不同的季節(jié)有著不同的特點(diǎn)。然后引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：走進(jìn)夏季

（三）、細(xì)讀品味，感悟夏季特點(diǎn)

我先利用熟語“夏天的天氣向小孩的臉，說變就變?！弊寣W(xué)生感受夏天的炎熱，而人們這時正想有一場及時雨，于是引出我們要學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)：作者給我們描繪了怎樣一個雨前、雨后的景象呢？

1、學(xué)習(xí)雷雨前的夏景

充分利用 “柳葉”、“小花”、“有魚的湖水”3張圖片直觀的感悟夏季的“熱”，然后知道學(xué)生學(xué)習(xí)句子“太陽像一個大火球。”“柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水冒著熱氣，小魚該不會煮熟了吧！”，使學(xué)生在理解“打著卷兒”、“低著頭”、“冒著熱氣”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者在寫作中運(yùn)用的擬人化手法生動形象的認(rèn)識到夏天的熱。同時在此基礎(chǔ)上運(yùn)用擬人的修辭手法展開想象，進(jìn)一步感受夏天的炎熱，在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生直接感悟夏天大自然中的生物對夏雨的渴望與期盼，為后文出現(xiàn)的雷雨做鋪墊

2、學(xué)習(xí)雷雨時的景象。

在學(xué)習(xí)這一部分時，我利用聲像和圖片讓學(xué)生感受雷雨時人們的心情。（學(xué)生的表述情況）

為讓學(xué)生了解大自然中不同季節(jié)的雨的特點(diǎn)，特別是夏天的雷雨，我采用比

較教學(xué)的方法，讓學(xué)生比較：（大雨嘩嘩地下。嘩！嘩！嘩!嘩!大雨快活地下。）這兩句話，通過比較讓學(xué)生進(jìn)一步感受夏雨的及時，也從中體會人們和大自然中其他生物對雨的期盼。在學(xué)生有一定的了解基礎(chǔ)上及時拓展：面對這場又大又及時的雨，柳葉、小花、魚兒會怎樣呢？（運(yùn)用想象讓學(xué)生不僅體會夏天的歡快，更能從想象中獲得知識積累）

3、學(xué)習(xí)雨后的景象。

這一部分在教室的感情朗讀中讓學(xué)生想象：雷雨后，作者描繪了哪些景物？在學(xué)生初步了解的情況下自主學(xué)習(xí)，小組合作完成表格，這不僅是對知識的反饋，也是考察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及概括能力，同時設(shè)計一欄空格讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀是本節(jié)課的高潮，在一步步的引讀過程中，充分讓學(xué)生感受到夏季的特點(diǎn)，感受夏季自然對雨的渴望，夏雨對大自然的洗禮后的美好世界。最后讓結(jié)合平時的觀察，仿照書上的句子，說說雨后還會有哪些景象?（既是對表格的反饋，也是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練）

（四）、朗讀回味，表現(xiàn)情感

在理解課文的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從多種方式上指導(dǎo)朗讀，再次體會夏天雨前、雨后景色的變化帶給人們的快樂。

（五）、課后拓展

這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)積累，安排了繪畫和手機(jī)發(fā)的方式，從而達(dá)到鞏固練習(xí)的地步。

四、說板書設(shè)計：

22、夏天和冬天 雨前

熱 雨中

快 雨后

美 板書很簡單地顯示了作者對夏季天氣變化所帶來的特點(diǎn)變化，這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目了然，而且也能理解夏季的特點(diǎn)。

第四篇：第四課 夏商西周的興亡 說課稿

說課稿

第四課

夏、商、西周的興亡 各位評委，老師大家好,我是歷史文化與民族學(xué)院08級歷史教育的學(xué)生冉麗麗，我說課的內(nèi)容是人教版教科書《中國歷史》七年級(上冊)第二單元第四課《夏、商、西周的興亡》.我將從以下幾個方面談一談我對這一課的理解和設(shè)計:

說教材

(一)教材中的地位和作用

本課內(nèi)容是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的一課,是奴隸社會的形成和發(fā)展時期,是早期國家的產(chǎn)生,為奴隸社會的學(xué)習(xí)作了鋪墊，所以比較重要.本課內(nèi)容主要包括三部分:1,夏朝的興衰.2,商湯滅夏和武王伐紂.3,西周的分封制.(二)教學(xué)目標(biāo):

1,知識與能力

(1)通過本課學(xué)習(xí)要使學(xué)生了解夏商西周的更替,了解西周的分封制,為進(jìn)一步了解我國夏商西周奴隸制經(jīng)濟(jì),文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ).(2)培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力.2,過程與方法

根據(jù)新課程理念,我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合,針對初一學(xué)生的現(xiàn)狀,初一學(xué)生求知欲強(qiáng),但知識積累不夠豐富,對一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清,因此,本課以教師講述為主,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。.3,情感態(tài)度與價值觀

夏商西周時期創(chuàng)造了光輝的文明，我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會的國家之一，是歷史悠久的文明古國，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，并讓學(xué)生認(rèn)識到奴隸制度的進(jìn)步性和殘酷性。(三)教學(xué)重點(diǎn)

夏朝的建立和西周的分封制.(四)教學(xué)難點(diǎn)

西周的分封制以及奴隸制的進(jìn)步性和殘酷性.(五)教學(xué)手段

為了生動形象直觀,利用多媒體課件教學(xué)手段來完成教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣,提高良好的課堂效果.說教法

采用問題教學(xué)法，圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個小問題,以圖說文,讓學(xué)生在討論中,在教師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).2 講述法,對于一些能增強(qiáng)學(xué)生對歷史課興趣的內(nèi)容，如“桀把人當(dāng)坐騎”“牧野之戰(zhàn)”“周文王訪賢遇文王”等。圖示法,對一些僅憑講述不容易解決的問題，如夏朝的疆域等，需要用圖來說話。

說學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因,讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法,讓學(xué)生積極動腦,動口,動手,增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識.說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課――故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境.多媒體展示嫦娥奔月的圖片,講述嫦娥奔月的故事導(dǎo)入新課,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,愛因斯坦說過:興趣是最好的老師.(二)講授新課

1、夏朝的興衰

（1）、夏朝的建立

首先請同學(xué)回顧上節(jié)可所學(xué)的知識.請同學(xué)們看課文的前兩段內(nèi)容，看完后和同學(xué)討論一下，回答幾個問題：(1)夏朝的第二位君主是誰，并講解世襲制。（2）夏朝建立后，組建了哪些國家機(jī)器？（3）夏朝奴隸制國家機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是什么？并觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》指出夏朝統(tǒng)治的中心地區(qū).（2）、末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖以及材料,引起學(xué)生注意,結(jié)合書本,請同學(xué)討論并歸納桀的暴政,自然能體會到夏朝的滅亡,并由此因此本節(jié)第二個內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂.2、商湯滅夏和武王伐紂

（1）、提出問題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。（2）、指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。（3）、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。

請同學(xué)講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。（4）、請同學(xué)表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。

文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過渡到牧野之戰(zhàn)（5）、多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學(xué)描述當(dāng)時戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。

（6）、最后請同學(xué)分組討論教材20頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設(shè)問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個內(nèi)容。

3、西周的分封制

這是本課的一個重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)。所以，我采用提問討論的方法，讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢的控制在自己的手中？（目的）對被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內(nèi)容）分封制實(shí)行的結(jié)果如何？（作用）請同學(xué)自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識，并且有一個活躍的課堂氛圍 問題解決之后，多媒體展示西周等級示意圖，讓學(xué)生到電腦前標(biāo)出每一等級的名稱。

最后由學(xué)生講述“道路以目”的故事，并表演“烽火戲諸侯”的故事，總結(jié)出昏君誤國的教訓(xùn)。

（四）、鞏固練習(xí)

針對本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，請同學(xué)制作一個夏商西周的大事年表，可以自己設(shè)計，并展示，教師給予評價。

四、五、板書設(shè)計

第四課

一、夏朝的興衰

1、夏朝奴隸制國家的建立和特點(diǎn)

2、夏桀的暴政

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、商朝的建立

2、盤庚遷都

3、暴君商紂

4、文王任賢到武王伐紂

三、西周的分封制

1、分封制

2、等級制

3、西周滅亡

夏商西周的興亡

第五篇：說課稿-夏商西周的政治制度

《夏商西周的政治制度》說課稿 歷史師范081 席雙 0801042037

一、說教材

1.教材地位

夏商周是中國文明的開端，夏商西周的政治制度，是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強(qiáng)盛和衰落有著重要影響。本節(jié)課分三個部分對夏商周政治制度的產(chǎn)生、內(nèi)容特點(diǎn)和影響進(jìn)行了闡述。第一目“從禪讓到王位世襲”主要是講述王位世襲制的產(chǎn)生和夏商的政治制度；第二目“西周的分封制”則著重闡明分封制的產(chǎn)生、內(nèi)容、作用以及后來被破壞的情況；第三目“西周的宗法制”主要是介紹宗法制的來源、特點(diǎn)、內(nèi)容和作用。此外，教材還通過“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學(xué)生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細(xì)史料。

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

（1）了解夏商政治制度的主要內(nèi)容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。

（2）掌握西周分封制的主要內(nèi)容，理解它對西周強(qiáng)盛和衰落的影響。

（3）理解西周宗法制的內(nèi)容和特點(diǎn)，探究它對中國社會深遠(yuǎn)的影響。

過程與方法：

（1）通過歷史資料和圖表，加強(qiáng)學(xué)生對抽象歷史知識的理解。（2）通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學(xué)生模擬歷史情景，體味歷史過程。

情感、態(tài)度、價值觀： 通過對夏商周政治制度的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到古人高超的政治智慧，進(jìn)一步確立中國是世界文明古國的理念。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：西周的分封制和宗法制。依據(jù)是分封制和宗法制對西周的強(qiáng)盛和衰落由重大作用，對后世有重大影響。

難點(diǎn)：夏商周政治制度的特點(diǎn)。年代久遠(yuǎn)，感受不深，不易理解。

二、說學(xué)情

特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。對策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

設(shè)計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、說學(xué)法

閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。

四、說教法

通過圖表和資料，利用生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究西周分封制和宗法制的內(nèi)容和特點(diǎn)。

講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。

五、說教學(xué)過程 1.新課導(dǎo)入

請學(xué)生來講“大禹治水”的故事，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，指出大禹正是因?yàn)橹嗡泄?，才被舜通過禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來，禹的勢力越來越大，并于公元前2070年建立了我國歷史上第一個王朝──夏朝。這正是我們在這節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時代開始。

夏商時期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學(xué)以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責(zé)板書出來。目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。（2）（多媒體課件打出西周分封諸侯分類示意表）

從大屏幕上打出的西周分封諸侯分類示意表中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統(tǒng)治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統(tǒng)治，還是削弱了周王朝的統(tǒng)治呢？請學(xué)生看教材和相關(guān)資料，然后就這一問題進(jìn)行辯論。

教師總結(jié)指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強(qiáng)大，與諸侯國勢力強(qiáng)弱成反比。當(dāng)周王室力量強(qiáng)大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強(qiáng)化對邊遠(yuǎn)地區(qū)的統(tǒng)治；當(dāng)周王室力量衰弱時，諸侯國獨(dú)立性就會增強(qiáng)，并威脅到周王朝的統(tǒng)治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統(tǒng)治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰(zhàn)國時期就明顯地削弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史發(fā)展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

（3）實(shí)際上，西周以血緣關(guān)系為紐帶形成的親疏不同的家族結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了當(dāng)時另一個重要的政治制度──宗法制。

歷史劇表演：請六位同學(xué)上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。目的：問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師總結(jié)西周宗法制的特點(diǎn)，為了使同學(xué)們能更直觀地了解宗法制所構(gòu)成的一個龐大宗族網(wǎng)，多媒體課件播放西周宗法制示意圖：

提出問題：從剛才的歷史短劇和大屏幕的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息？

教師總結(jié)：西周宗法制和分封制之間有密切的聯(lián)系，它與分封制是互為表里的具有政治性質(zhì)的制度。

3.知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容 4.布置作業(yè) 5.板書

夏商西周的政治制度

一． 從禪讓到王位世襲

禹——啟 王位世襲制確立 延續(xù)到1992年清朝滅亡 夏商的政治制度 二． 等級森嚴(yán)的分封制

西周末期逐漸瓦解，秦朝時消亡 三． 血緣關(guān)系維系的宗法制 是核心;延續(xù)至今，仍有所體現(xiàn)

六、教學(xué)總結(jié)

夏商西周的政治制度由于年代久遠(yuǎn)，時間跨度較大，因此較難掌握，政治制度理論較為枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊诮虒W(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。