第一篇：《夏》課堂實(shí)錄

《夏》課堂實(shí)錄

課前準(zhǔn)備：教師檢查課件；多媒體投影；話筒等設(shè)備。課堂教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入新課：

教師以唐高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，這是唐代高駢寫的一首小詩，同學(xué)們現(xiàn)在大聲自由朗讀。讀后告訴老師這首詩表達(dá)了作者怎樣的一首情緒，你感受到了本詩怎樣的韻味。（生自由朗讀課文）

生：這首詩表達(dá)了作者對夏天的喜愛之情，讀完后我感覺夏日山亭的寧靜。生：讀完這首詩嗎，我感覺到作者的一種閑適、恬淡、歡愉的心情。

師：嗯，閑適、恬淡、歡愉。概括的很準(zhǔn)確，那么老師想知道你是怎么看出這種情緒的呢？作者是通過描寫哪些意象讓我們感受到這種閑適、恬淡、歡愉的呢？

生：簾動、花香傳神的描繪了夏日山亭的寧靜，表達(dá)了作者對夏日鄉(xiāng)村風(fēng)景的熱愛和贊美之情。

師：同學(xué)們都說的很好，作者通過對一系列夏天意象的描寫，給我們展示了夏天的閑適與寧靜，向我們表達(dá)了一種對夏天的喜愛之情。那么接下來就請同學(xué)們帶著這種獨(dú)特的情緒和韻味再次齊聲朗讀這首詩。然后最好能夠課堂上有感情的背誦出來。（生齊讀）

點(diǎn)評：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，胡老師用一首與本文風(fēng)格不同但寫作對象相同的一首小詩《山亭夏日》導(dǎo)入新課，兩者之間聯(lián)結(jié)的很緊密，有利于將學(xué)生引入“夏”這一情境之中。非常有創(chuàng)意。師：這一堂課，我們來一起感受一下梁衡筆下的《夏》，去體會他心中的夏天與高駢詩中的夏天有什么不同。

（老師黑板板書題目及作者。）

（PPT展示：教學(xué)第一部分：我讀故我知。）

師：請同學(xué)們先通讀一遍文章，要求將字的讀音讀準(zhǔn)，同時與剛才的那首詩進(jìn)行比較，這篇小文寫出了對夏天的怎樣的一種情緒。

（PPT展示：讀準(zhǔn)下面的字詞，并注意字形。

芊芊 黛色 主宰 輕飛曼舞 磅礴 貯滿 匍匐 閑情逸致 迸發(fā) 澹澹）師：同學(xué)們看看這些詞語，你們能準(zhǔn)確讀出來嗎？（生：讀生詞）

師：美國有一位作家海明威說過這樣一句話——：“冰山運(yùn)動之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！币黄玫奈恼乱嗍侨绱恕＝裉煳覀儗W(xué)習(xí)梁衡《夏》這篇文章，不僅要讀出海面上的那八分之一，更要讀出那隱藏在海水下面的部分。

點(diǎn)評；引用海明威著名的文學(xué)創(chuàng)作原則冰山理論，將同學(xué)們引入到一種深層次的分析文本情境中。

（PPT展示：閱讀不僅是知識積累，更是一種思維和審美的訓(xùn)練?！汉?。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在自由朗讀課文并思考，作家筆下的夏天有什么特點(diǎn)，用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括并把它寫在黑板上與其他同學(xué)分享。生：緊張、熱烈、急促（板書）

師：概括的很精練，呢么哪些地方寫到緊張，哪些地方寫到熱烈，又有哪些地方寫到急促的呢？請同學(xué)們分別找出文中相應(yīng)的語句。

生：熱烈是在第二小節(jié)寫到的，緊張、急促是在第四小節(jié)寫到的。

師：好的，既然第二小節(jié)寫的是熱烈、第四小節(jié)寫的是緊張、急促。那么第三小節(jié)寫的又是什么呢？ 生：色彩，夏天是金黃的。

師：那么這種金黃的色彩是怎么表現(xiàn)出來的呢？它為什么會有這樣的色彩呢？

（PPT展示：熱烈、緊張、急促的旋律

金黃的色彩）師：回到第二小節(jié)，哪些地方寫了熱烈？作者是怎樣表現(xiàn)的？請同學(xué)們?nèi)芜x一個角度進(jìn)行分析。生：“像火爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)??”我覺得沸騰這個詞體現(xiàn)了夏天的熱烈。生：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成了一種磅礴之勢??”我認(rèn)為釀這個字尤其傳神的寫出了夏天的熱烈。

師：從靈秀到磅礴是一種熱烈，在天地之間升騰。那么我們能不能把這種熱烈讀出來。給大家一點(diǎn)熱烈的音樂。（播放音樂）點(diǎn)評：這時候在學(xué)生快要進(jìn)入文本情境的時候及時插入配樂朗誦這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生徹底融入了夏天那種氛圍中，讓學(xué)生真切感受到了那種熱烈、緊張與急促。

師：那么現(xiàn)在那位同學(xué)自告奮勇為大家朗讀一下，讓大家再次感受一下這種熱烈、（生讀）

師：嗯，這位同學(xué)讀完了，我請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下。

生：剛才那位同學(xué)用熱烈的情緒讀出了夏天的磅礴與熱烈。很有感染力。

師：在朗讀課文時，我們不僅要注意感情，也不能忽視閱讀的節(jié)奏和重音，同一篇文章應(yīng)急緩有序，語調(diào)也應(yīng)有適當(dāng)變化。教師下面來朗讀一下。

點(diǎn)評：本文是一篇散文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該就是閱讀。教師通過學(xué)生朗讀同伴點(diǎn)評并最后老師總結(jié)點(diǎn)評，交給了同學(xué)們一種朗讀的方法。最后由教師示范朗讀，更將這種閱讀方法付諸實(shí)際，更有說服力。

師：接下來我們來看第三小節(jié)寫夏天的色彩，是為了表現(xiàn)夏天旺盛的生命力。這種寫作形式是先概括提示，再進(jìn)行具體描繪，最后做總結(jié)深化。那么請同學(xué)們用這種方法分析第四小節(jié)，看看同學(xué)們有了老師的提示，能不能很好的分析這個段落。

點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是本節(jié)課的一個小亮點(diǎn)。教師獨(dú)辟蹊徑，不再按第二節(jié)和第四節(jié)的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生，而是采用教師給予學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)。很有新意與獨(dú)創(chuàng)性。(生回答)師：“他們的肩上挑著夏秋兩季?！蹦阍趺蠢斫膺@句話、生：因?yàn)檗r(nóng)作物夏秋都有。

師：同學(xué)們的回答很有趣，很實(shí)在。那同學(xué)們想一想，夏天的忙碌是為了什么？ 生：為了球天的收獲。

師：對，很好。夏天的忙碌是為了收獲一個金色的秋天。在第三小節(jié)作者也說：“夏，是一個承前啟后，生命交替的旺季。” 師：梁衡曾經(jīng)說過：“人們?yōu)槭裁匆獙懳恼履?？可以有很多目的。比如說是為了傳遞信息，傳播知識，為了創(chuàng)作美德，但還有更深一層，就像開礦一樣??”那么就請同學(xué)們思考了，作者為什么要寫這篇文章呢？大家討論。生：作者喜歡夏天，同時為了歌頌勞動人民。師：有沒有更準(zhǔn)確的？ 生：辛勤的勞動人民。師：還有沒有更準(zhǔn)確的？ 生：辛勤的勞動人民。

師：現(xiàn)在準(zhǔn)確了。梁衡本人也說過，他寫這篇文章的目的就是歌頌辛勤的勞動人民。那么作者在文中有沒有點(diǎn)到他的寫作意圖？ 生：第五小節(jié)

師：第五小節(jié)與其他段落有什么不同？ 生；加入了議論與自己的思考。

師：下面請同學(xué)們?nèi)x課文，找出你認(rèn)為最喜歡的語句，和同伴進(jìn)行合作品析。（PPT展示：示例：“山坡上芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)??”

賞析：抓住事物特征，運(yùn)用正確的比喻的手法，形象寫出了從春到夏景物的變化?！澳伞币辉~用詞準(zhǔn)確形象，引起人們美好的聯(lián)想。）生：品析 師：點(diǎn)評

點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)屬于合作探究環(huán)節(jié)，教師的示范給學(xué)生提供了一個范本。同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。是繼讀夏之后的品夏環(huán)節(jié)。

（PPT展示：邀你試筆。將文章的一個小段落改編成一首小詩。教師示范）師：看了老師的示范，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用了什么結(jié)構(gòu)？ 生：概括——具體——深化

師：說的非常好，那你能不能用這樣的方法將文章中的其他段落概括成一首小詩呢？

點(diǎn)評：這是我認(rèn)為本節(jié)課的第二個亮點(diǎn)。將段落改編成小詩的形式很新穎，同時也將老師之前教的寫作方法融會貫通，讓學(xué)生掌握。

第二篇：七上《夏》課堂實(shí)錄

七上《夏》課堂實(shí)錄

湖北省十堰市鄖西縣土門鎮(zhèn)初級中學(xué) 張治明 郵編：44261

3（老師宣布上課，師生問好。學(xué)生喊班級口號）

一、激情導(dǎo)入。

師：一年四季是大自然對人們的饋贈，我們可以感受不同時節(jié)不同風(fēng)光的魅力。你比較喜歡哪個季節(jié)？為什么？

生1：我喜歡春天，草長鶯飛，姹紫嫣紅，一切都生機(jī)勃勃。

生2：我也喜歡春天，可以卸去厚厚的冬裝，活動自如，充滿希望。

生3：我和她相反，喜歡冬天，雖然天氣寒冷，但也意味著過年臨近。（生笑）

生4：我喜歡秋天，天高云淡，氣候適宜，那也是一個收獲的季節(jié)，累累的果實(shí)在枝頭笑彎了腰，火紅的楓葉點(diǎn)燃了秋天的熱情！

師：說得真好，富有詩意。還少哪個季節(jié)？

生：夏天。

生5：夏天太熱了，讓人提不起勁，就想進(jìn)空調(diào)間。（生笑）

生6：我本來也這樣認(rèn)為，但預(yù)習(xí)了課文后，我對夏天的看法改變了，它是很熱烈，很富有激情的，比春天更有旺盛的生機(jī)。（一些同學(xué)附和點(diǎn)頭）

師：確實(shí)，一般人都認(rèn)為夏天烈日炎炎、揮汗如雨，很難找到喜歡它的理由。而當(dāng)代作家梁衡卻有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用細(xì)膩生動的語言描繪了這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)就能深受感染，那今天我們就一起來領(lǐng)略梁衡筆下的《夏》（板書課題與作者）。

二、整體感知。

（一）檢查預(yù)習(xí)。

師：剛才的發(fā)言讓老師有了一種感覺，大家課前對文章經(jīng)過了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，希望在接下來的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對字詞的掌握情況。

出示小黑板：1.給加點(diǎn)字注音。

迸發(fā)（）芊芊細(xì)草（）旋律（）挑（）著綠葉

2.根據(jù)拼音寫漢字。

磅（bó）(pú fú)苦（sè）

3.解釋詞語。

春華秋實(shí)閑情逸致

三位學(xué)生上黑板展示預(yù)習(xí)成果，其余學(xué)生完成在課本上，老師巡回。師：他們的答案是否正確？

生大聲地：正確。

師：大家課前準(zhǔn)備很充分。磅礴的“礴”和苦澀的“澀”都是左右結(jié)構(gòu)，旋律的“律”字拼音要有兩點(diǎn)，書寫的時候要注意。齊聲把這些詞語讀兩遍。生大聲地朗讀，加深印象。

（二）理清課文思路。

師：通過預(yù)習(xí)，你能不能馬上說出，作者梁衡對夏天有怎樣的感情？生4：熱愛。

生5：贊美。

師：文中有明確的話嗎？

生齊：我要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

師：大家要讀出贊美之情，應(yīng)抓住什么詞語重讀？

生6：贊美。

生7：大聲，表示力度。

生8：還有夏季一詞，是歌頌的對象。

生齊讀。

師：作者對夏天的熱愛贊美都圍繞夏天的哪些景物來描寫的？

生9：太陽、麥浪、熱風(fēng)

生10：棉苗、高梁、玉米、瓜秧

生11：黛色長墻。

師：那是什么？

生11：是草。

師：能不能更確切些？細(xì)草也是草。

生11：哦，應(yīng)該是厚、密的草。

生12：，蟬兒。

師：夏天的景物單是一些自然風(fēng)光和植物構(gòu)成的嗎？

生13：還有辛勤的農(nóng)民。

師：對了，還有夏天的人們，也是夏天的一景。瞧，作者多有觀察力，看到了夏天特有的自然風(fēng)光、植物和人，這些夏天的美麗的景物（板書：景美）集中在哪些段落？

生14：二、三、四段。

師：體現(xiàn)了夏天哪些特點(diǎn)？

生15：緊張、熱烈、急促。

師：文章哪一段？

生齊：第一段。

師：這是夏天的旋律，是夏天的特點(diǎn)。（板書：緊張、熱烈、急促）師：可見，本文的結(jié)構(gòu)？

生二齊：總分總。

三、賞析課文中精彩的句子或段落。

師：既然夏天的特點(diǎn)是依賴我們剛才提到的景物表現(xiàn)出來的，那么文章是怎樣具體描寫這些內(nèi)容來表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)？請同學(xué)們前后四人一小組合作討論，舉一到兩個例子進(jìn)行分析?？梢詮倪@些角度入手。

小黑板提示：

1、修辭手法

2、傳神的動詞、形容詞

3、描寫手法

（學(xué)生激烈地討論，老師來回走動，并且不時地加入到學(xué)生的討論中。）

師：有了結(jié)果的小組請舉手示意。（個別小組有人舉手，老師等待，舉手人數(shù)漸多。）

師：看來同學(xué)們已經(jīng)討論得差不多了，哪一組先向大家匯報一下你們的結(jié)果？

生1：文章的第四段“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”作者運(yùn)用一些動詞，通過寫農(nóng)民的表現(xiàn)來體現(xiàn)夏天的緊張、急促的特點(diǎn)的。（生讀得緩慢、抒情。）師：這些屬于什么描寫？

生1：動作描寫，也有心理描寫。

生2：農(nóng)民人數(shù)很多的，也屬于場面描寫。

師：很好，那這樣的場面，可以用一個成語來形容嗎？

生3：人聲鼎沸。

生4：熱火朝天。

師：這樣熱火朝天的場景，剛才這位同學(xué)有沒有讀出其特點(diǎn)？好，你自己說。生1：沒有一種熱氣騰騰的感覺，農(nóng)民的心里很著急很緊張也沒有讀出來。師：哪些詞語可以看出他們的著急？

生1：快割，快割；快打，快打。

師：要怎樣讀？你試一下。（生一口氣讀得很急。）

師：其他同學(xué)覺得他讀得如何？

生5：沒有輕重緩急的區(qū)別。前面提到“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”，而下面的“快割，快割”和“快打，快打”正好照應(yīng)，要讀得急、快，“彎著腰，流著汗”表現(xiàn)場面熱烈，音調(diào)要微微高些。而其他地方，可以稍微讀得緩和一下，來襯托急。

師：真厲害，看來你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎？（生讀，很有味道。）

全班鼓掌。

師：真棒，本來老師想讀一下的，這下就不班門弄斧啦。（生笑）看來，在朗讀的時候，要抓住一些富有表現(xiàn)力的詞語，進(jìn)行語調(diào)、語速的變化，會達(dá)到很好的效果。來，我們學(xué)著她的語氣、節(jié)奏，一起讀一讀。

師生集體有感情地朗讀。

師：其他小組的成果匯報？

生6：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”這里不僅通過農(nóng)作物，還通過自然景物來體現(xiàn)夏天的緊張、熱烈、急促。

師：這里更能體現(xiàn)夏天怎樣的特點(diǎn)？

生6：熱烈。

師：看黑板，語言描寫上是怎樣來體現(xiàn)這種熱烈的？有修辭手法的使用嗎？有一些用的好的詞語嗎？

生6：用了比喻的修辭手法，把麥浪比喻成熱浪，把汽車比喻成艦船。生7：不僅是汽車，還有山、云，都比喻成了艦船。

師：看得很仔細(xì)，不錯。那么這一比喻有什么作用？

生8：生動形象地表現(xiàn)了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢，麥田無邊無際，麥穗在風(fēng)吹下，形成熱浪，加上“撲打”，一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。師：你可以去當(dāng)文學(xué)評論家或鑒賞者，字字精彩。

生9：這里的“烘烤”突出夏天的炎熱。

生10：我看到一些寫顏色的詞語，火紅、金黃都是很亮的色彩，只有夏天才配得上用他們，很大氣。

師：你的分析也很大氣。

師：如果我們朗讀這段，可以從哪些詞語上進(jìn)行處理？

生10：火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動要讀得重，要讀出氣勢與力量。

生11：涌、主宰、熟透也應(yīng)重讀。

師：這些詞語都用得很到位，把夏天的熱烈表現(xiàn)了出來，我們先請力量的代表——男生一起來讀。

男生讀，讀得氣勢磅礴。

師：怎么樣？（大家一起點(diǎn)頭贊同。）我們一起來，一起感受夏天的熱烈。全班齊讀，比前一次更加有力，更加有氣勢。

生12：文章第三段中“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的重終點(diǎn)作著最后的沖刺?！弊髡哂脭M人的修辭手法，通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些植物的蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力，寫出夏天的緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。

師：分析恰當(dāng)。大家能幫植物配一下音嗎？在這樣的季節(jié)，他們會說什么呢？用第一人稱吧。

生13：我要快快長大，回報主人的辛勤付出。

師：喝水不忘掘井人。

生14：大家一起努力長大啊，我們付出汗水，到秋天就會有收獲的。

師：心里很急，一心想快快成熟，急促的旋律。每個人都試著把植物的心情放進(jìn)去讀一讀。

生自由試讀。

師：我們女生也來展示一下自己的朗讀水平。

女生齊讀。讀得較好。

生5：因?yàn)槭菙M人手法，我覺得還應(yīng)該棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛神態(tài)讀出來。挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀，這樣會更好一點(diǎn)。

師：你又帶給我驚喜了，你讀一下。（生讀，比集體讀更有味道。）看來，不滿足已有的水平，善于思考分析，敢于挑戰(zhàn)，會不斷進(jìn)步。老師向你學(xué)習(xí)。全班鼓掌。

生15：我們小組分析 “他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”通過描寫人們的動作行為表現(xiàn)夏天的急促和緊張。

（生讀得很急）

師：這里的“可是”是什么意思？表示轉(zhuǎn)折嗎？

生齊聲：不是。

生15：應(yīng)該是“是不是”的意思，表示擔(dān)心害怕。

師：他們擔(dān)心害怕什么？

生15：可千萬不要下雨啊。

師：因此，在朗讀時要讀出一種擔(dān)憂和焦慮。抓住兩個“可是”。你重新讀一下。

（生讀，有很大進(jìn)步）

師：我們一起讀一讀體會。（全班齊讀）

師：這里農(nóng)民的表現(xiàn)最能體現(xiàn)夏哪一特點(diǎn)？

生齊聲：緊張。

師：他們除了緊張收麥打麥外，還緊張什么？

生16：還要忙著追肥、澆水。

師：為什么？

生16：他們的肩上挑著夏秋兩季。

師：從“挑”字你看出什么？想想我們生活中用“挑”字的場合。生17：人們愿意這樣去奉獻(xiàn)，是農(nóng)民主動的行為。

生18：農(nóng)民對自己的責(zé)任很看重。

師：對，就如“挑起了中國的大梁”。

生19：農(nóng)民勞作的勤勞辛苦。

師：文章中有沒有表現(xiàn)農(nóng)民勤勞辛苦的句子？

生20：夏，浸在苦澀的汗水里。這是農(nóng)民辛勤的汗水。

師：很好。通過本文的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，作者贊美夏天，是贊美夏天自然風(fēng)光的熱烈、氣勢，是贊美夏天植物蓬勃生長的旺盛生命力，更是贊美了夏天辛勤勞作的農(nóng)民。（板書：人勤贊美夏天、贊美辛勤勞作的農(nóng)民）

四、課堂反饋。

師：同學(xué)們在課上的表現(xiàn)令老師非常滿意。我相信大家的學(xué)習(xí)一定是有效的，高效的。我們自己來檢查一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。完成《自主檢測》“合作探究”第4大題1、3、4。

學(xué)生自主完成檢測內(nèi)容，老師巡回其間，不時指點(diǎn)。

（學(xué)生回答、集體討論，老師強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性，反饋有效。）

五、拓展延伸。

師：文章第五段說，歷代文人很少寫夏天，的確，描寫夏天的詩詞歌賦最少。老師找了兩首詩歌，請你比較這兩位作者對夏天的感情和課文表達(dá)的有什么不同。

小黑板展示詩歌：

苦行

唐 王維

赤日滿天地，火云成山岳。

草木盡焦卷，川澤皆竭涸。

輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。

山亭夏日

唐 高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。

生1：王維的詩歌寫的是夏天的炎熱、干涸，表達(dá)對夏天的不滿之情。師：表示作者心情的詞語是？

生1：重，苦。穿很少的衣服就覺得多了，樹很密很多也不覺得陰涼。師：《山亭夏日》寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？

生2：《山亭夏日》有樓臺倒影，有水晶簾，有微風(fēng)，有薔薇花香，景色比較美麗，很溫馨，不像夏天的景色。

師：為什么這些景色是溫馨的呢？從環(huán)境角度看。

生3：哦，在山中的亭子里，樹多，又寧靜，會比較陰涼。

師：在這樣的環(huán)境中，作者表達(dá)的是怎樣的心情？

生4：很悠閑，很恬靜。

師：的確，不同的人由于環(huán)境不同，認(rèn)識態(tài)度不同，對同一事物的看法也不一樣。而不同的景物選擇也能傳遞作者不同的感情。

六、布置作業(yè)。

師：所以，請你選擇一些具體的景物，運(yùn)用多種修辭手法，錘煉一些詞語，對所選擇的景物進(jìn)行描寫，表達(dá)自己對某一季節(jié)的獨(dú)特感受。300字左右。

附：板書設(shè)計

夏

梁衡

景美贊美夏天

緊張熱烈急促

人勤贊美辛勤勞作的人民

第三篇：《面積的認(rèn)識》課堂實(shí)錄(夏青峰)

《面積的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄(夏青峰)(2012-05-28 22:47:26)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

面積

面積的認(rèn)識

物體

平面圖形

雜談 分類： 教育教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊71頁“面積的認(rèn)識”。教學(xué)過程：

一、整體感知。

師：孩子們，你們知道咱們今天要學(xué)什么內(nèi)容嗎？ 生：知道，面積。

師：那你們曾經(jīng)聽說過“面積”嗎？（PPT：你聽說過“面積”嗎？）

生1：我曾經(jīng)在做題目時，爸爸跟我說過面積。生2：我家買房的時候，提到過面積。生3：我爸幫別人搞設(shè)計，經(jīng)常說到面積。

師：哈，孩子們，你們還真聽說過不少關(guān)于面積的知識。那你們能說說，究竟什么是面積嗎？

生1：就是有多大。生2：就是一個地方的大小。

師：哦，真好。你們能說出自己對面積的理解?？墒?，說得是否正確呢？究竟什么是面積呢？課本上說得清清楚楚，你們能不用老師講，自己看書就能把它搞明白嗎？

（PPT：自學(xué)課本，看究竟什么是面積？）生：能。生開始看書。

師：好啦，孩子們！看書以后，你們對“面積”的認(rèn)識，又是怎樣的呢？ 生：物體表面或平面圖形的大小，就是它們的面積。師：哈，你把書上的這句話給讀出來了，不錯。

（PPT：物體表面或平面圖形的大小，就是它們的面積。）

可是，這句話是什么意思呢？我有點(diǎn)讀不懂。誰能做小老師，來解釋一下？ 生有些猶豫。

二、感知物體表面的大小。

師：這句話，連起來有些難解釋。我把它分開。（PPT：物體表面的大小，就是它的面積。）師：現(xiàn)在誰愿意做老師，來說說這句話？ 生1：就是一個東西，它的面的大小，就是面積。師：你能舉個例子說說嗎？

生1：比如，書本這個面的大小，就是它的面積。師：哦，你能舉起來讓同學(xué)們都看見，再說一遍嗎？ 生1演示。

師：（也拿起課本）課本封面的這個大小，就是封面的面積。孩子們，你們也這樣認(rèn)為嗎？

生：是的。

師：那除了課本，你們還能舉出其他例子嗎？ 生2：課桌的這個面的大小，就是課桌的面積。生3：黑板的大小，就是黑板的面積。生4：屏幕的大小，就是屏幕的面積。

生5：練習(xí)本的這個面的大小，就是練習(xí)本的面積。

師：好啦，孩子們，你們舉出好多例子來說明面積，說明你們對面積基本理解了。那老師也來說說我的理解，行嗎？

生：好的。師：（拿起一本比較厚的書），孩子們，你們看這本書的表面是指哪呢？誰上來指指看。（一生上來指，教師隨機(jī)提問）

指封面，這是它的表面嗎？再指底面，這里呢？再指側(cè)面，這里呢？

師：那也就是說，這些面都是書本的表面。

師：那這個面（封面），與這個面（側(cè)面）比較起來，誰更大些呢？ 生：封面。

師：那我們就可以說？

生：封面的面積比側(cè)面的面積大。

師：這封面的面積與底面的面積比較起來呢？ 生：面積一樣大。

師：真好。你們也能說說，誰的面積比誰的面積大，誰的面積和誰的面積差不多大嗎？ 生1：課本的面積比桌子的面積小。

師：哦，課本封面的面積比桌面的面積?。ㄟ呎f邊比劃）。生2：黑板面的面積比屏幕的面積小。生3：桌面的面積比椅子面的面積大。生4：這兩張椅面的面積差不多大。

師：咱們說了很多物體的面積。下面，你也能從“面積”的角度來說說話嗎？ 依次出現(xiàn)下面5個PPT：

學(xué)生逐一從面積的角度說以上物體（略）。

師：好啦！咱們說了這么多。你們能再從面積的角度，想象下面的現(xiàn)象嗎？ 師：如果將一塊橡皮泥放在手掌心里，猛的一擊。會出現(xiàn)什么情況呢？ 生：變扁了。

師：從面積的角度……？ 師演示。

生：橡皮泥上面的面積變大了。師：如果將一張餐巾紙鋪在實(shí)物展臺上，然后在上面滴一滴墨水，再滴一滴墨水。會產(chǎn)生……？

師演示。

生：墨跡的面積慢慢變大。

師：兩個墨跡的面積一定會變得一樣大嗎？ 生：不一定。

師：我請那位同學(xué)上來幫個忙。一生上來。

師：如果讓這位同學(xué)用手掌對著投影儀射出的光線。然后慢慢靠近光源，再遠(yuǎn)離光源。會看見……？

生演示。

生1：手的影子越來越大.生2：手影子的面積越來越大。生3：后來手影子的面積越來越小。

三、感知封閉圖形的大小。

師：好啦！孩子們，剛才咱們理解了第一句話，“物體表面的大小，就是它們的面積”?，F(xiàn)在來看第二句話，（PPT出示：封閉圖形的大小，就是它們的面積）。誰再來當(dāng)當(dāng)小老師，說說對這句話的理解呢？

生1：就是圍起來的圖形。生2：就是中間不能留縫隙。師：說到圖形，你們會畫圖形嗎？ PPT出示：在紙上隨意畫出三個圖形 生畫。請3位同學(xué)在黑板上畫。

師：孩子們，老師想問問，你們畫的圖形的形狀都一樣嗎？ 生：不一樣。

師：那它們的大小是一樣的嗎？ 生：也不一樣。

師：把你最大的那個圖形找出來，與同桌最大的圖形比較一下，看誰的更大。生比較。

師：把你最小的那個圖形與同桌最小的圖形，再比較一下，看誰的更小。生比較。

師：說這個圖形比較大，實(shí)際就是說這個圖形的什么比較大呢？ 生：圖形的面積。

師：那這黑板上哪個圖形的面積最大？哪個圖形的面積最小？ 學(xué)生上來指。

師：（指著一個圖形），這個圖形的面積，就是指哪一部分的大?。?學(xué)生指。

生：就是用線圍起來里面那部分的大小。師：好的。看屏幕。

PPT：

師：你能看出，它們的面積各自是指哪部分的大小嗎？是指線的長度嗎？ 生1：不是。

生2：線的長度是圖形的周長。生3：就是線圍起來里面那部分。

師：哦，周長是指線的長，而面積是指這一片的大小（手比劃）。PPT：

PPT演示，面積逐漸地變大，再逐漸地變小。生：面積不斷地變大，不斷地表小。

師：如果我把中間的顏色去掉了，你們還能知道面積是指哪部分的大小吧？ 生：能。

師：那老師再去掉其中的一條線，它們的面積又分別指哪了呢？ PPT：

生：它們沒有面積了。

師：怎么會沒有面積呢？它的面積不還是在這里，又沒有變。生：它們沒有封閉。

師：沒封閉，怎么就不能有面積？ 生1：它那里，確定不了是誰的。生2：確定不了它究竟有多大。

師：哦，就像領(lǐng)土一樣，（手指開口處），這個地方究竟歸誰管，咱們無法確定，那也就確定不了它的領(lǐng)土有多大，也就不能說它的面積了。是這樣的嗎？那看來說圖形的面積，這個圖形一定要？

生：是封閉圖形。

師：有個孩子畫了兩個圖形，他用一張紙遮住了它們，每個圖形只露出了一條邊。他讓我猜哪個圖形的面積大？

PPT：

師：你們能幫幫老師嗎？

生1：我認(rèn)為，第一個圖形面積大。因?yàn)樗冻龅哪菞l邊長。生2：我也認(rèn)為，第一個面積大。生3：我覺得不能確定。

師：怎么會不能確定呢？你看，這條邊這么長，而這條邊只有這么長，明顯上面圖形的面積要大啊。

生4：可是，它另一條邊可以畫得更長些啊。師：我有點(diǎn)聽不懂。

生5：它豎的畫這么長，但橫的可以畫的更長些。

師：你們的意思，好像下面的圖形還可能更大些？怎么可能呢？老師想象不出來，要么你們畫出來給老師看看吧。學(xué)生畫。大部分都畫出了下面大、上面小的兩個圖形。

師：哦，你們畫的老師看明白了。真的可以下面圖形的面積大啊。那僅憑圖形一條邊的長度能判斷出它面積的大小嗎？為什么？

生：不能。因?yàn)檫€要看其他的邊。

師：哦，面積的大小，不僅是看一個方向，還要看其他方向?？矗銈儺嫷膶?？ PPT：

學(xué)生興奮。

師：同樣是被遮住一部分的兩個圖形。誰的面積會更大呢？ PPT：

生1：我想左邊的那個面積大。生2：我認(rèn)為右邊的那個大。生3：都不一定。

師：你們能確定哪個圖形的面積就一定大嗎？為什么？ 生1：不能。因?yàn)楸徽谧〉牟糠志烤故嵌啻螅床灰?。?：不能。因?yàn)樗锩?，有可能畫大，有可能畫小?/p>

師：露出的部分，沒有封閉。沒有封閉，就有各種變化的可能性。是吧？哈，究竟誰大呢？PPT：

師：現(xiàn)在能一下子判斷出誰的面積大了吧？ PPT：

生判斷略。

師：也用面積說說話嗎？

PPT： 生說略。

師：客廳的面積很大，會比我們這個教室的面積大嗎？ 生：教室的面積大。

師：教室的面積與我們學(xué)校的面積比較起來呢？ 生：學(xué)校的面積更大。

師：學(xué)校的面積與咱們北京市的面積比較起來呢？ 生：那北京市的面積大多了。

師：北京市的面積很大，可是與中國的面積比較起來呢？ PPT：

生1：只有一個點(diǎn)。生2：北京市的面積太小了。

師：哈哈，中國哪個地方的面積比較大？ 生1：新疆。生2：西藏也比較大。生3：內(nèi)蒙古。

師：中國國土的面積大嗎？ 生：很大。

師：可是，當(dāng)中國國土的面積與世界的總面積比較起來呢？ PPT：

生：又很小了。

師：只是其中的一部分了。看來，有些物體面積大，但還是有比它面積更大的。那你們說，課桌面的面積是大，還是小呢？

生：小。

師：它的面積是最小的了嗎？ 生：不是，還有比它更小的。比如橡皮。師：那還有比橡皮表面面積更小的東西了嗎？ 生：還有。

師：小的，還有更小的。咱們說誰的面積大，誰的面積小，實(shí)際上是幾個面積相比較的結(jié)果。

四、感知面與線的關(guān)系。

師：面，其實(shí)是由線圍成的。線的變化，會引起面積的變化。你們看： PPT：

師：線在變化，能說說面積是怎樣變化的嗎？ 生說略。

師：你們手邊也都有線，也能用線圍成一個面嗎？ 生圍。

師：能讓你圍成的面的面積再大一些嗎？更大一些嗎？ 師：面積越來越大，形狀越來越接近于？ 生：圓形。

師：捏住線的兩端，不要動。能讓你圍成的面的面積小一些嗎？更小一些嗎？ 師：面積越來越小，線會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：兩條線越來越接近。

師：剛才咱們用線圍面的時候，圖形在不斷變化，可是什么沒有變？ 生：線的長度。

師：也就是圖形的周長都相等，是嗎？可是圖形的面積呢？ 生：周長是相等的，面積不一樣。

師：真好！下面幾個圖形，也是用相同長度的線圍成的。它們的面積呢？ PPT：

生：最后一個的面積最大。師：可是，它們的面積相差多少呢？我們能一下子說得清楚嗎？ 生：說不清楚。

師：現(xiàn)在能說清楚了嗎？每個小方格的面積都是一樣大的。PPT：

生1：第一個長方形有5個方格。

師：對，第一個長方形的面積相當(dāng)于5個小方格的面積。生2：第二個長方形比第一個長方形，面積大3個小方格。生3：第三個長方形比第二個長方形，面積大1個小方格。

師：孩子們，你們看，我們不僅知道誰的面積大，還能知道面積大多少。下面也有兩個帶著小方格的圖形，右邊的有8個小方格，左邊的被一張紙遮住了，不過我知道它有4個小方格。這兩個圖形的面積誰大，相差多少呢？

PPPT： 生1：右邊的大。

生2：右邊的圖形面積比左邊的圖形面積大4個小方格。師：哦，還有不同想法嗎？

生：還是不一定。左邊的那個小方格會有多大呢？

師：你是想知道左邊小方格的面積有多大，是嗎？難道它還會與右邊的不一樣大？

生：有可能。

師：哈，那我們來看看。PPT：

師：真的不一樣大。那我們能說，這4個小方格的面積大于這8個小方格的面積嗎？ 生：肯定不行。

師：那我們要運(yùn)用小方格來比較圖形面積的大小，必須要注意？ 生：小方格要一樣大。師：對啦。這就是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)“面積的單位”時要運(yùn)用到的知識。咱們今天這節(jié)課就學(xué)到這里，請同學(xué)們在課后思考與預(yù)習(xí)：為什么要有面積單位？常用的面積單位有哪些？分別有多大？下課。

第四篇：課堂實(shí)錄

師：說得很好！對于作者想到的補(bǔ)救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過來的時候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛?？梢钥吹轿覀兺瑢W(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點(diǎn)分析階段。請同學(xué)們再次讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個疑惑？ 生A：我覺得這個問題應(yīng)該分開來看?！绑@異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴(yán)冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅認(rèn)識到了一個令自己終身無法得到的寬恕錯誤，不能說不是一種“不幸”。好，請同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期，當(dāng)時的中國經(jīng)歷了一場新文化運(yùn)動。其中的一項就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？ 師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因?yàn)楫吘惯^去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時他哥哥阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞?，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這件事，他就會感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對文章幾個重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對魯迅也有了更全面的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會懺悔，學(xué)會寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。

師：說的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。是個什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設(shè)置一個良好的情境，鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動中，不要把課堂變成某個人或幾個人的表演舞臺。

第五篇：課堂實(shí)錄

《少年中國說》課堂實(shí)錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》課堂實(shí)錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預(yù)習(xí)得不錯，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預(yù)習(xí)時覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！边@層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強(qiáng)大我國家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立我國家就獨(dú)立，少年自由我國家就自由，少年進(jìn)步我國家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界?！?/p>

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學(xué)們在“故”的上面標(biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注?！皠t”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思?！吧倌晷塾诘厍颍瑒t國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個重點(diǎn)字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運(yùn)用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責(zé)任建設(shè)少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景說一說。

生：當(dāng)時清政府腐敗無能，被帝國主義列強(qiáng)侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?，所以作者心目中有一個少年中國。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實(shí)現(xiàn)不了這個理想，想讓少年實(shí)現(xiàn)這個理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年?！?/p>

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話?！凹t日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因?yàn)榈诙拥拿烤湓挾歼\(yùn)用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰來匯報你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)?！钡囊馑际屈S河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚(yáng)。象征少年中國非常強(qiáng)大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。”的意思是小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長?！钡囊馑际穷^頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國和中國少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強(qiáng)嗎？

生：我們國家舉辦了奧運(yùn)會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發(fā)射成功。

??

師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國力更強(qiáng)盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計：

少年中國說（節(jié)選）

理想

實(shí)現(xiàn)

希望

少年中國

責(zé)任

中國少年