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      《夏》課堂實(shí)錄

      時(shí)間:2019-05-15 00:55:04下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《夏》課堂實(shí)錄

      《夏》課堂實(shí)錄

      課前準(zhǔn)備:教師檢查課件;多媒體投影;話筒等設(shè)備。課堂教學(xué)實(shí)錄:

      一、導(dǎo)入新課:

      教師以唐高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入新課。

      師:同學(xué)們,這是唐代高駢寫(xiě)的一首小詩(shī),同學(xué)們現(xiàn)在大聲自由朗讀。讀后告訴老師這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的一首情緒,你感受到了本詩(shī)怎樣的韻味。(生自由朗讀課文)

      生:這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛(ài)之情,讀完后我感覺(jué)夏日山亭的寧?kù)o。生:讀完這首詩(shī)嗎,我感覺(jué)到作者的一種閑適、恬淡、歡愉的心情。

      師:嗯,閑適、恬淡、歡愉。概括的很準(zhǔn)確,那么老師想知道你是怎么看出這種情緒的呢?作者是通過(guò)描寫(xiě)哪些意象讓我們感受到這種閑適、恬淡、歡愉的呢?

      生:簾動(dòng)、花香傳神的描繪了夏日山亭的寧?kù)o,表達(dá)了作者對(duì)夏日鄉(xiāng)村風(fēng)景的熱愛(ài)和贊美之情。

      師:同學(xué)們都說(shuō)的很好,作者通過(guò)對(duì)一系列夏天意象的描寫(xiě),給我們展示了夏天的閑適與寧?kù)o,向我們表達(dá)了一種對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。那么接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種獨(dú)特的情緒和韻味再次齊聲朗讀這首詩(shī)。然后最好能夠課堂上有感情的背誦出來(lái)。(生齊讀)

      點(diǎn)評(píng):在導(dǎo)入環(huán)節(jié),胡老師用一首與本文風(fēng)格不同但寫(xiě)作對(duì)象相同的一首小詩(shī)《山亭夏日》導(dǎo)入新課,兩者之間聯(lián)結(jié)的很緊密,有利于將學(xué)生引入“夏”這一情境之中。非常有創(chuàng)意。師:這一堂課,我們來(lái)一起感受一下梁衡筆下的《夏》,去體會(huì)他心中的夏天與高駢詩(shī)中的夏天有什么不同。

      (老師黑板板書(shū)題目及作者。)

      (PPT展示:教學(xué)第一部分:我讀故我知。)

      師:請(qǐng)同學(xué)們先通讀一遍文章,要求將字的讀音讀準(zhǔn),同時(shí)與剛才的那首詩(shī)進(jìn)行比較,這篇小文寫(xiě)出了對(duì)夏天的怎樣的一種情緒。

      (PPT展示:讀準(zhǔn)下面的字詞,并注意字形。

      芊芊 黛色 主宰 輕飛曼舞 磅礴 貯滿 匍匐 閑情逸致 迸發(fā) 澹澹)師:同學(xué)們看看這些詞語(yǔ),你們能準(zhǔn)確讀出來(lái)嗎?(生:讀生詞)

      師:美國(guó)有一位作家海明威說(shuō)過(guò)這樣一句話——:“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀,是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀!币黄玫奈恼乱嗍侨绱?。今天我們學(xué)習(xí)梁衡《夏》這篇文章,不僅要讀出海面上的那八分之一,更要讀出那隱藏在海水下面的部分。

      點(diǎn)評(píng);引用海明威著名的文學(xué)創(chuàng)作原則冰山理論,將同學(xué)們引入到一種深層次的分析文本情境中。

      (PPT展示:閱讀不僅是知識(shí)積累,更是一種思維和審美的訓(xùn)練?!汉狻#?/p>

      師:同學(xué)們現(xiàn)在自由朗讀課文并思考,作家筆下的夏天有什么特點(diǎn),用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括并把它寫(xiě)在黑板上與其他同學(xué)分享。生:緊張、熱烈、急促(板書(shū))

      師:概括的很精練,呢么哪些地方寫(xiě)到緊張,哪些地方寫(xiě)到熱烈,又有哪些地方寫(xiě)到急促的呢?請(qǐng)同學(xué)們分別找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。

      生:熱烈是在第二小節(jié)寫(xiě)到的,緊張、急促是在第四小節(jié)寫(xiě)到的。

      師:好的,既然第二小節(jié)寫(xiě)的是熱烈、第四小節(jié)寫(xiě)的是緊張、急促。那么第三小節(jié)寫(xiě)的又是什么呢? 生:色彩,夏天是金黃的。

      師:那么這種金黃的色彩是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?它為什么會(huì)有這樣的色彩呢?

      (PPT展示:熱烈、緊張、急促的旋律

      金黃的色彩)師:回到第二小節(jié),哪些地方寫(xiě)了熱烈?作者是怎樣表現(xiàn)的?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)角度進(jìn)行分析。生:“像火爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)??”我覺(jué)得沸騰這個(gè)詞體現(xiàn)了夏天的熱烈。生:“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄,這時(shí)已釀成了一種磅礴之勢(shì)??”我認(rèn)為釀這個(gè)字尤其傳神的寫(xiě)出了夏天的熱烈。

      師:從靈秀到磅礴是一種熱烈,在天地之間升騰。那么我們能不能把這種熱烈讀出來(lái)。給大家一點(diǎn)熱烈的音樂(lè)。(播放音樂(lè))點(diǎn)評(píng):這時(shí)候在學(xué)生快要進(jìn)入文本情境的時(shí)候及時(shí)插入配樂(lè)朗誦這一環(huán)節(jié),將學(xué)生徹底融入了夏天那種氛圍中,讓學(xué)生真切感受到了那種熱烈、緊張與急促。

      師:那么現(xiàn)在那位同學(xué)自告奮勇為大家朗讀一下,讓大家再次感受一下這種熱烈、(生讀)

      師:嗯,這位同學(xué)讀完了,我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

      生:剛才那位同學(xué)用熱烈的情緒讀出了夏天的磅礴與熱烈。很有感染力。

      師:在朗讀課文時(shí),我們不僅要注意感情,也不能忽視閱讀的節(jié)奏和重音,同一篇文章應(yīng)急緩有序,語(yǔ)調(diào)也應(yīng)有適當(dāng)變化。教師下面來(lái)朗讀一下。

      點(diǎn)評(píng):本文是一篇散文,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該就是閱讀。教師通過(guò)學(xué)生朗讀同伴點(diǎn)評(píng)并最后老師總結(jié)點(diǎn)評(píng),交給了同學(xué)們一種朗讀的方法。最后由教師示范朗讀,更將這種閱讀方法付諸實(shí)際,更有說(shuō)服力。

      師:接下來(lái)我們來(lái)看第三小節(jié)寫(xiě)夏天的色彩,是為了表現(xiàn)夏天旺盛的生命力。這種寫(xiě)作形式是先概括提示,再進(jìn)行具體描繪,最后做總結(jié)深化。那么請(qǐng)同學(xué)們用這種方法分析第四小節(jié),看看同學(xué)們有了老師的提示,能不能很好的分析這個(gè)段落。

      點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。教師獨(dú)辟蹊徑,不再按第二節(jié)和第四節(jié)的教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,而是采用教師給予學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)。很有新意與獨(dú)創(chuàng)性。(生回答)師:“他們的肩上挑著夏秋兩季。”你怎么理解這句話、生:因?yàn)檗r(nóng)作物夏秋都有。

      師:同學(xué)們的回答很有趣,很實(shí)在。那同學(xué)們想一想,夏天的忙碌是為了什么? 生:為了球天的收獲。

      師:對(duì),很好。夏天的忙碌是為了收獲一個(gè)金色的秋天。在第三小節(jié)作者也說(shuō):“夏,是一個(gè)承前啟后,生命交替的旺季?!?師:梁衡曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人們?yōu)槭裁匆獙?xiě)文章呢?可以有很多目的。比如說(shuō)是為了傳遞信息,傳播知識(shí),為了創(chuàng)作美德,但還有更深一層,就像開(kāi)礦一樣??”那么就請(qǐng)同學(xué)們思考了,作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢?大家討論。生:作者喜歡夏天,同時(shí)為了歌頌勞動(dòng)人民。師:有沒(méi)有更準(zhǔn)確的? 生:辛勤的勞動(dòng)人民。師:還有沒(méi)有更準(zhǔn)確的? 生:辛勤的勞動(dòng)人民。

      師:現(xiàn)在準(zhǔn)確了。梁衡本人也說(shuō)過(guò),他寫(xiě)這篇文章的目的就是歌頌辛勤的勞動(dòng)人民。那么作者在文中有沒(méi)有點(diǎn)到他的寫(xiě)作意圖? 生:第五小節(jié)

      師:第五小節(jié)與其他段落有什么不同? 生;加入了議論與自己的思考。

      師:下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)x課文,找出你認(rèn)為最喜歡的語(yǔ)句,和同伴進(jìn)行合作品析。(PPT展示:示例:“山坡上芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)??”

      賞析:抓住事物特征,運(yùn)用正確的比喻的手法,形象寫(xiě)出了從春到夏景物的變化?!澳伞币辉~用詞準(zhǔn)確形象,引起人們美好的聯(lián)想。)生:品析 師:點(diǎn)評(píng)

      點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)屬于合作探究環(huán)節(jié),教師的示范給學(xué)生提供了一個(gè)范本。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。是繼讀夏之后的品夏環(huán)節(jié)。

      (PPT展示:邀你試筆。將文章的一個(gè)小段落改編成一首小詩(shī)。教師示范)師:看了老師的示范,同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師用了什么結(jié)構(gòu)? 生:概括——具體——深化

      師:說(shuō)的非常好,那你能不能用這樣的方法將文章中的其他段落概括成一首小詩(shī)呢?

      點(diǎn)評(píng):這是我認(rèn)為本節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)。將段落改編成小詩(shī)的形式很新穎,同時(shí)也將老師之前教的寫(xiě)作方法融會(huì)貫通,讓學(xué)生掌握。

      第二篇:七上《夏》課堂實(shí)錄

      七上《夏》課堂實(shí)錄

      湖北省十堰市鄖西縣土門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張治明 郵編:44261

      3(老師宣布上課,師生問(wèn)好。學(xué)生喊班級(jí)口號(hào))

      一、激情導(dǎo)入。

      師:一年四季是大自然對(duì)人們的饋贈(zèng),我們可以感受不同時(shí)節(jié)不同風(fēng)光的魅力。你比較喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?

      生1:我喜歡春天,草長(zhǎng)鶯飛,姹紫嫣紅,一切都生機(jī)勃勃。

      生2:我也喜歡春天,可以卸去厚厚的冬裝,活動(dòng)自如,充滿希望。

      生3:我和她相反,喜歡冬天,雖然天氣寒冷,但也意味著過(guò)年臨近。(生笑)

      生4:我喜歡秋天,天高云淡,氣候適宜,那也是一個(gè)收獲的季節(jié),累累的果實(shí)在枝頭笑彎了腰,火紅的楓葉點(diǎn)燃了秋天的熱情!

      師:說(shuō)得真好,富有詩(shī)意。還少哪個(gè)季節(jié)?

      生:夏天。

      生5:夏天太熱了,讓人提不起勁,就想進(jìn)空調(diào)間。(生笑)

      生6:我本來(lái)也這樣認(rèn)為,但預(yù)習(xí)了課文后,我對(duì)夏天的看法改變了,它是很熱烈,很富有激情的,比春天更有旺盛的生機(jī)。(一些同學(xué)附和點(diǎn)頭)

      師:確實(shí),一般人都認(rèn)為夏天烈日炎炎、揮汗如雨,很難找到喜歡它的理由。而當(dāng)代作家梁衡卻有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了這個(gè)春與秋之間的夏季,令人由衷嘆服。同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)就能深受感染,那今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略梁衡筆下的《夏》(板書(shū)課題與作者)。

      二、整體感知。

      (一)檢查預(yù)習(xí)。

      師:剛才的發(fā)言讓老師有了一種感覺(jué),大家課前對(duì)文章經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的預(yù)習(xí),希望在接下來(lái)的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對(duì)字詞的掌握情況。

      出示小黑板:1.給加點(diǎn)字注音。

      迸發(fā)()芊芊細(xì)草()旋律()挑()著綠葉

      2.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

      磅(bó)(pú fú)苦(sè)

      3.解釋詞語(yǔ)。

      春華秋實(shí)閑情逸致

      三位學(xué)生上黑板展示預(yù)習(xí)成果,其余學(xué)生完成在課本上,老師巡回。師:他們的答案是否正確?

      生大聲地:正確。

      師:大家課前準(zhǔn)備很充分。磅礴的“礴”和苦澀的“澀”都是左右結(jié)構(gòu),旋律的“律”字拼音要有兩點(diǎn),書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意。齊聲把這些詞語(yǔ)讀兩遍。生大聲地朗讀,加深印象。

      (二)理清課文思路。

      師:通過(guò)預(yù)習(xí),你能不能馬上說(shuō)出,作者梁衡對(duì)夏天有怎樣的感情?生4:熱愛(ài)。

      生5:贊美。

      師:文中有明確的話嗎?

      生齊:我要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

      師:大家要讀出贊美之情,應(yīng)抓住什么詞語(yǔ)重讀?

      生6:贊美。

      生7:大聲,表示力度。

      生8:還有夏季一詞,是歌頌的對(duì)象。

      生齊讀。

      師:作者對(duì)夏天的熱愛(ài)贊美都圍繞夏天的哪些景物來(lái)描寫(xiě)的?

      生9:太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)

      生10:棉苗、高梁、玉米、瓜秧

      生11:黛色長(zhǎng)墻。

      師:那是什么?

      生11:是草。

      師:能不能更確切些?細(xì)草也是草。

      生11:哦,應(yīng)該是厚、密的草。

      生12:,蟬兒。

      師:夏天的景物單是一些自然風(fēng)光和植物構(gòu)成的嗎?

      生13:還有辛勤的農(nóng)民。

      師:對(duì)了,還有夏天的人們,也是夏天的一景。瞧,作者多有觀察力,看到了夏天特有的自然風(fēng)光、植物和人,這些夏天的美麗的景物(板書(shū):景美)集中在哪些段落?

      生14:二、三、四段。

      師:體現(xiàn)了夏天哪些特點(diǎn)?

      生15:緊張、熱烈、急促。

      師:文章哪一段?

      生齊:第一段。

      師:這是夏天的旋律,是夏天的特點(diǎn)。(板書(shū):緊張、熱烈、急促)師:可見(jiàn),本文的結(jié)構(gòu)?

      生二齊:總分總。

      三、賞析課文中精彩的句子或段落。

      師:既然夏天的特點(diǎn)是依賴我們剛才提到的景物表現(xiàn)出來(lái)的,那么文章是怎樣具體描寫(xiě)這些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們前后四人一小組合作討論,舉一到兩個(gè)例子進(jìn)行分析。可以從這些角度入手。

      小黑板提示:

      1、修辭手法

      2、傳神的動(dòng)詞、形容詞

      3、描寫(xiě)手法

      (學(xué)生激烈地討論,老師來(lái)回走動(dòng),并且不時(shí)地加入到學(xué)生的討論中。)

      師:有了結(jié)果的小組請(qǐng)舉手示意。(個(gè)別小組有人舉手,老師等待,舉手人數(shù)漸多。)

      師:看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)討論得差不多了,哪一組先向大家匯報(bào)一下你們的結(jié)果?

      生1:文章的第四段“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民,彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場(chǎng)了,又想著快打,快打?!弊髡哌\(yùn)用一些動(dòng)詞,通過(guò)寫(xiě)農(nóng)民的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)夏天的緊張、急促的特點(diǎn)的。(生讀得緩慢、抒情。)師:這些屬于什么描寫(xiě)?

      生1:動(dòng)作描寫(xiě),也有心理描寫(xiě)。

      生2:農(nóng)民人數(shù)很多的,也屬于場(chǎng)面描寫(xiě)。

      師:很好,那這樣的場(chǎng)面,可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎?

      生3:人聲鼎沸。

      生4:熱火朝天。

      師:這樣熱火朝天的場(chǎng)景,剛才這位同學(xué)有沒(méi)有讀出其特點(diǎn)?好,你自己說(shuō)。生1:沒(méi)有一種熱氣騰騰的感覺(jué),農(nóng)民的心里很著急很緊張也沒(méi)有讀出來(lái)。師:哪些詞語(yǔ)可以看出他們的著急?

      生1:快割,快割;快打,快打。

      師:要怎樣讀?你試一下。(生一口氣讀得很急。)

      師:其他同學(xué)覺(jué)得他讀得如何?

      生5:沒(méi)有輕重緩急的區(qū)別。前面提到“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”,而下面的“快割,快割”和“快打,快打”正好照應(yīng),要讀得急、快,“彎著腰,流著汗”表現(xiàn)場(chǎng)面熱烈,音調(diào)要微微高些。而其他地方,可以稍微讀得緩和一下,來(lái)襯托急。

      師:真厲害,看來(lái)你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎?(生讀,很有味道。)

      全班鼓掌。

      師:真棒,本來(lái)老師想讀一下的,這下就不班門弄斧啦。(生笑)看來(lái),在朗讀的時(shí)候,要抓住一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,會(huì)達(dá)到很好的效果。來(lái),我們學(xué)著她的語(yǔ)氣、節(jié)奏,一起讀一讀。

      師生集體有感情地朗讀。

      師:其他小組的成果匯報(bào)?

      生6:“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切,熱風(fēng)浮動(dòng)著,飄過(guò)田野,吹送著已熟透了的麥子的香味?!边@里不僅通過(guò)農(nóng)作物,還通過(guò)自然景物來(lái)體現(xiàn)夏天的緊張、熱烈、急促。

      師:這里更能體現(xiàn)夏天怎樣的特點(diǎn)?

      生6:熱烈。

      師:看黑板,語(yǔ)言描寫(xiě)上是怎樣來(lái)體現(xiàn)這種熱烈的?有修辭手法的使用嗎?有一些用的好的詞語(yǔ)嗎?

      生6:用了比喻的修辭手法,把麥浪比喻成熱浪,把汽車比喻成艦船。生7:不僅是汽車,還有山、云,都比喻成了艦船。

      師:看得很仔細(xì),不錯(cuò)。那么這一比喻有什么作用?

      生8:生動(dòng)形象地表現(xiàn)了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢(shì),麥田無(wú)邊無(wú)際,麥穗在風(fēng)吹下,形成熱浪,加上“撲打”,一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)。師:你可以去當(dāng)文學(xué)評(píng)論家或鑒賞者,字字精彩。

      生9:這里的“烘烤”突出夏天的炎熱。

      生10:我看到一些寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),火紅、金黃都是很亮的色彩,只有夏天才配得上用他們,很大氣。

      師:你的分析也很大氣。

      師:如果我們朗讀這段,可以從哪些詞語(yǔ)上進(jìn)行處理?

      生10:火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動(dòng)要讀得重,要讀出氣勢(shì)與力量。

      生11:涌、主宰、熟透也應(yīng)重讀。

      師:這些詞語(yǔ)都用得很到位,把夏天的熱烈表現(xiàn)了出來(lái),我們先請(qǐng)力量的代表——男生一起來(lái)讀。

      男生讀,讀得氣勢(shì)磅礴。

      師:怎么樣?(大家一起點(diǎn)頭贊同。)我們一起來(lái),一起感受夏天的熱烈。全班齊讀,比前一次更加有力,更加有氣勢(shì)。

      生12:文章第三段中“你看,麥子剛剛割過(guò),田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng),而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的重終點(diǎn)作著最后的沖刺?!弊髡哂脭M人的修辭手法,通過(guò)寫(xiě)棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些植物的蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力,寫(xiě)出夏天的緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。

      師:分析恰當(dāng)。大家能幫植物配一下音嗎?在這樣的季節(jié),他們會(huì)說(shuō)什么呢?用第一人稱吧。

      生13:我要快快長(zhǎng)大,回報(bào)主人的辛勤付出。

      師:喝水不忘掘井人。

      生14:大家一起努力長(zhǎng)大啊,我們付出汗水,到秋天就會(huì)有收獲的。

      師:心里很急,一心想快快成熟,急促的旋律。每個(gè)人都試著把植物的心情放進(jìn)去讀一讀。

      生自由試讀。

      師:我們女生也來(lái)展示一下自己的朗讀水平。

      女生齊讀。讀得較好。

      生5:因?yàn)槭菙M人手法,我覺(jué)得還應(yīng)該棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛(ài)神態(tài)讀出來(lái)。挑、舉、匍匐這幾個(gè)詞可以重讀,這樣會(huì)更好一點(diǎn)。

      師:你又帶給我驚喜了,你讀一下。(生讀,比集體讀更有味道。)看來(lái),不滿足已有的水平,善于思考分析,敢于挑戰(zhàn),會(huì)不斷進(jìn)步。老師向你學(xué)習(xí)。全班鼓掌。

      生15:我們小組分析 “他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?,半夜醒?lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙,可是起了風(fēng);看看窗外,天空可是遮上了云。麥子打完了,該松一口氣了,又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”通過(guò)描寫(xiě)人們的動(dòng)作行為表現(xiàn)夏天的急促和緊張。

      (生讀得很急)

      師:這里的“可是”是什么意思?表示轉(zhuǎn)折嗎?

      生齊聲:不是。

      生15:應(yīng)該是“是不是”的意思,表示擔(dān)心害怕。

      師:他們擔(dān)心害怕什么?

      生15:可千萬(wàn)不要下雨啊。

      師:因此,在朗讀時(shí)要讀出一種擔(dān)憂和焦慮。抓住兩個(gè)“可是”。你重新讀一下。

      (生讀,有很大進(jìn)步)

      師:我們一起讀一讀體會(huì)。(全班齊讀)

      師:這里農(nóng)民的表現(xiàn)最能體現(xiàn)夏哪一特點(diǎn)?

      生齊聲:緊張。

      師:他們除了緊張收麥打麥外,還緊張什么?

      生16:還要忙著追肥、澆水。

      師:為什么?

      生16:他們的肩上挑著夏秋兩季。

      師:從“挑”字你看出什么?想想我們生活中用“挑”字的場(chǎng)合。生17:人們?cè)敢膺@樣去奉獻(xiàn),是農(nóng)民主動(dòng)的行為。

      生18:農(nóng)民對(duì)自己的責(zé)任很看重。

      師:對(duì),就如“挑起了中國(guó)的大梁”。

      生19:農(nóng)民勞作的勤勞辛苦。

      師:文章中有沒(méi)有表現(xiàn)農(nóng)民勤勞辛苦的句子?

      生20:夏,浸在苦澀的汗水里。這是農(nóng)民辛勤的汗水。

      師:很好。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),作者贊美夏天,是贊美夏天自然風(fēng)光的熱烈、氣勢(shì),是贊美夏天植物蓬勃生長(zhǎng)的旺盛生命力,更是贊美了夏天辛勤勞作的農(nóng)民。(板書(shū):人勤贊美夏天、贊美辛勤勞作的農(nóng)民)

      四、課堂反饋。

      師:同學(xué)們?cè)谡n上的表現(xiàn)令老師非常滿意。我相信大家的學(xué)習(xí)一定是有效的,高效的。我們自己來(lái)檢查一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。完成《自主檢測(cè)》“合作探究”第4大題1、3、4。

      學(xué)生自主完成檢測(cè)內(nèi)容,老師巡回其間,不時(shí)指點(diǎn)。

      (學(xué)生回答、集體討論,老師強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性,反饋有效。)

      五、拓展延伸。

      師:文章第五段說(shuō),歷代文人很少寫(xiě)夏天,的確,描寫(xiě)夏天的詩(shī)詞歌賦最少。老師找了兩首詩(shī)歌,請(qǐng)你比較這兩位作者對(duì)夏天的感情和課文表達(dá)的有什么不同。

      小黑板展示詩(shī)歌:

      苦行

      唐 王維

      赤日滿天地,火云成山岳。

      草木盡焦卷,川澤皆竭涸。

      輕紈覺(jué)衣重,密樹(shù)苦陰薄。

      山亭夏日

      唐 高駢

      綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng),樓臺(tái)倒影入池塘。

      水晶簾動(dòng)微風(fēng)起,滿架薔薇一院香。

      生1:王維的詩(shī)歌寫(xiě)的是夏天的炎熱、干涸,表達(dá)對(duì)夏天的不滿之情。師:表示作者心情的詞語(yǔ)是?

      生1:重,苦。穿很少的衣服就覺(jué)得多了,樹(shù)很密很多也不覺(jué)得陰涼。師:《山亭夏日》寫(xiě)了哪些景物?有什么特點(diǎn)?

      生2:《山亭夏日》有樓臺(tái)倒影,有水晶簾,有微風(fēng),有薔薇花香,景色比較美麗,很溫馨,不像夏天的景色。

      師:為什么這些景色是溫馨的呢?從環(huán)境角度看。

      生3:哦,在山中的亭子里,樹(shù)多,又寧?kù)o,會(huì)比較陰涼。

      師:在這樣的環(huán)境中,作者表達(dá)的是怎樣的心情?

      生4:很悠閑,很恬靜。

      師:的確,不同的人由于環(huán)境不同,認(rèn)識(shí)態(tài)度不同,對(duì)同一事物的看法也不一樣。而不同的景物選擇也能傳遞作者不同的感情。

      六、布置作業(yè)。

      師:所以,請(qǐng)你選擇一些具體的景物,運(yùn)用多種修辭手法,錘煉一些詞語(yǔ),對(duì)所選擇的景物進(jìn)行描寫(xiě),表達(dá)自己對(duì)某一季節(jié)的獨(dú)特感受。300字左右。

      附:板書(shū)設(shè)計(jì)

      梁衡

      景美贊美夏天

      緊張熱烈急促

      人勤贊美辛勤勞作的人民

      第三篇:《面積的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄(夏青峰)

      《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄(夏青峰)(2012-05-28 22:47:26)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:

      面積

      面積的認(rèn)識(shí)

      物體

      平面圖形

      雜談 分類: 教育教學(xué)

      教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)71頁(yè)“面積的認(rèn)識(shí)”。教學(xué)過(guò)程:

      一、整體感知。

      師:孩子們,你們知道咱們今天要學(xué)什么內(nèi)容嗎? 生:知道,面積。

      師:那你們?cè)?jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“面積”嗎?(PPT:你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“面積”嗎?)

      生1:我曾經(jīng)在做題目時(shí),爸爸跟我說(shuō)過(guò)面積。生2:我家買房的時(shí)候,提到過(guò)面積。生3:我爸幫別人搞設(shè)計(jì),經(jīng)常說(shuō)到面積。

      師:哈,孩子們,你們還真聽(tīng)說(shuō)過(guò)不少關(guān)于面積的知識(shí)。那你們能說(shuō)說(shuō),究竟什么是面積嗎?

      生1:就是有多大。生2:就是一個(gè)地方的大小。

      師:哦,真好。你們能說(shuō)出自己對(duì)面積的理解??墒牵f(shuō)得是否正確呢?究竟什么是面積呢?課本上說(shuō)得清清楚楚,你們能不用老師講,自己看書(shū)就能把它搞明白嗎?

      (PPT:自學(xué)課本,看究竟什么是面積?)生:能。生開(kāi)始看書(shū)。

      師:好啦,孩子們!看書(shū)以后,你們對(duì)“面積”的認(rèn)識(shí),又是怎樣的呢? 生:物體表面或平面圖形的大小,就是它們的面積。師:哈,你把書(shū)上的這句話給讀出來(lái)了,不錯(cuò)。

      (PPT:物體表面或平面圖形的大小,就是它們的面積。)

      可是,這句話是什么意思呢?我有點(diǎn)讀不懂。誰(shuí)能做小老師,來(lái)解釋一下? 生有些猶豫。

      二、感知物體表面的大小。

      師:這句話,連起來(lái)有些難解釋。我把它分開(kāi)。(PPT:物體表面的大小,就是它的面積。)師:現(xiàn)在誰(shuí)愿意做老師,來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話? 生1:就是一個(gè)東西,它的面的大小,就是面積。師:你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎?

      生1:比如,書(shū)本這個(gè)面的大小,就是它的面積。師:哦,你能舉起來(lái)讓同學(xué)們都看見(jiàn),再說(shuō)一遍嗎? 生1演示。

      師:(也拿起課本)課本封面的這個(gè)大小,就是封面的面積。孩子們,你們也這樣認(rèn)為嗎?

      生:是的。

      師:那除了課本,你們還能舉出其他例子嗎? 生2:課桌的這個(gè)面的大小,就是課桌的面積。生3:黑板的大小,就是黑板的面積。生4:屏幕的大小,就是屏幕的面積。

      生5:練習(xí)本的這個(gè)面的大小,就是練習(xí)本的面積。

      師:好啦,孩子們,你們舉出好多例子來(lái)說(shuō)明面積,說(shuō)明你們對(duì)面積基本理解了。那老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)我的理解,行嗎?

      生:好的。師:(拿起一本比較厚的書(shū)),孩子們,你們看這本書(shū)的表面是指哪呢?誰(shuí)上來(lái)指指看。(一生上來(lái)指,教師隨機(jī)提問(wèn))

      指封面,這是它的表面嗎?再指底面,這里呢?再指?jìng)?cè)面,這里呢?

      師:那也就是說(shuō),這些面都是書(shū)本的表面。

      師:那這個(gè)面(封面),與這個(gè)面(側(cè)面)比較起來(lái),誰(shuí)更大些呢? 生:封面。

      師:那我們就可以說(shuō)?

      生:封面的面積比側(cè)面的面積大。

      師:這封面的面積與底面的面積比較起來(lái)呢? 生:面積一樣大。

      師:真好。你們也能說(shuō)說(shuō),誰(shuí)的面積比誰(shuí)的面積大,誰(shuí)的面積和誰(shuí)的面積差不多大嗎? 生1:課本的面積比桌子的面積小。

      師:哦,課本封面的面積比桌面的面積?。ㄟ呎f(shuō)邊比劃)。生2:黑板面的面積比屏幕的面積小。生3:桌面的面積比椅子面的面積大。生4:這兩張椅面的面積差不多大。

      師:咱們說(shuō)了很多物體的面積。下面,你也能從“面積”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)話嗎? 依次出現(xiàn)下面5個(gè)PPT:

      學(xué)生逐一從面積的角度說(shuō)以上物體(略)。

      師:好啦!咱們說(shuō)了這么多。你們能再?gòu)拿娣e的角度,想象下面的現(xiàn)象嗎? 師:如果將一塊橡皮泥放在手掌心里,猛的一擊。會(huì)出現(xiàn)什么情況呢? 生:變扁了。

      師:從面積的角度……? 師演示。

      生:橡皮泥上面的面積變大了。師:如果將一張餐巾紙鋪在實(shí)物展臺(tái)上,然后在上面滴一滴墨水,再滴一滴墨水。會(huì)產(chǎn)生……?

      師演示。

      生:墨跡的面積慢慢變大。

      師:兩個(gè)墨跡的面積一定會(huì)變得一樣大嗎? 生:不一定。

      師:我請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)幫個(gè)忙。一生上來(lái)。

      師:如果讓這位同學(xué)用手掌對(duì)著投影儀射出的光線。然后慢慢靠近光源,再遠(yuǎn)離光源。會(huì)看見(jiàn)……?

      生演示。

      生1:手的影子越來(lái)越大.生2:手影子的面積越來(lái)越大。生3:后來(lái)手影子的面積越來(lái)越小。

      三、感知封閉圖形的大小。

      師:好啦!孩子們,剛才咱們理解了第一句話,“物體表面的大小,就是它們的面積”。現(xiàn)在來(lái)看第二句話,(PPT出示:封閉圖形的大小,就是它們的面積)。誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師,說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解呢?

      生1:就是圍起來(lái)的圖形。生2:就是中間不能留縫隙。師:說(shuō)到圖形,你們會(huì)畫(huà)圖形嗎? PPT出示:在紙上隨意畫(huà)出三個(gè)圖形 生畫(huà)。請(qǐng)3位同學(xué)在黑板上畫(huà)。

      師:孩子們,老師想問(wèn)問(wèn),你們畫(huà)的圖形的形狀都一樣嗎? 生:不一樣。

      師:那它們的大小是一樣的嗎? 生:也不一樣。

      師:把你最大的那個(gè)圖形找出來(lái),與同桌最大的圖形比較一下,看誰(shuí)的更大。生比較。

      師:把你最小的那個(gè)圖形與同桌最小的圖形,再比較一下,看誰(shuí)的更小。生比較。

      師:說(shuō)這個(gè)圖形比較大,實(shí)際就是說(shuō)這個(gè)圖形的什么比較大呢? 生:圖形的面積。

      師:那這黑板上哪個(gè)圖形的面積最大?哪個(gè)圖形的面積最小? 學(xué)生上來(lái)指。

      師:(指著一個(gè)圖形),這個(gè)圖形的面積,就是指哪一部分的大??? 學(xué)生指。

      生:就是用線圍起來(lái)里面那部分的大小。師:好的??雌聊弧?/p>

      PPT:

      師:你能看出,它們的面積各自是指哪部分的大小嗎?是指線的長(zhǎng)度嗎? 生1:不是。

      生2:線的長(zhǎng)度是圖形的周長(zhǎng)。生3:就是線圍起來(lái)里面那部分。

      師:哦,周長(zhǎng)是指線的長(zhǎng),而面積是指這一片的大小(手比劃)。PPT:

      PPT演示,面積逐漸地變大,再逐漸地變小。生:面積不斷地變大,不斷地表小。

      師:如果我把中間的顏色去掉了,你們還能知道面積是指哪部分的大小吧? 生:能。

      師:那老師再去掉其中的一條線,它們的面積又分別指哪了呢? PPT:

      生:它們沒(méi)有面積了。

      師:怎么會(huì)沒(méi)有面積呢?它的面積不還是在這里,又沒(méi)有變。生:它們沒(méi)有封閉。

      師:沒(méi)封閉,怎么就不能有面積? 生1:它那里,確定不了是誰(shuí)的。生2:確定不了它究竟有多大。

      師:哦,就像領(lǐng)土一樣,(手指開(kāi)口處),這個(gè)地方究竟歸誰(shuí)管,咱們無(wú)法確定,那也就確定不了它的領(lǐng)土有多大,也就不能說(shuō)它的面積了。是這樣的嗎?那看來(lái)說(shuō)圖形的面積,這個(gè)圖形一定要?

      生:是封閉圖形。

      師:有個(gè)孩子畫(huà)了兩個(gè)圖形,他用一張紙遮住了它們,每個(gè)圖形只露出了一條邊。他讓我猜哪個(gè)圖形的面積大?

      PPT:

      師:你們能幫幫老師嗎?

      生1:我認(rèn)為,第一個(gè)圖形面積大。因?yàn)樗冻龅哪菞l邊長(zhǎng)。生2:我也認(rèn)為,第一個(gè)面積大。生3:我覺(jué)得不能確定。

      師:怎么會(huì)不能確定呢?你看,這條邊這么長(zhǎng),而這條邊只有這么長(zhǎng),明顯上面圖形的面積要大啊。

      生4:可是,它另一條邊可以畫(huà)得更長(zhǎng)些啊。師:我有點(diǎn)聽(tīng)不懂。

      生5:它豎的畫(huà)這么長(zhǎng),但橫的可以畫(huà)的更長(zhǎng)些。

      師:你們的意思,好像下面的圖形還可能更大些?怎么可能呢?老師想象不出來(lái),要么你們畫(huà)出來(lái)給老師看看吧。學(xué)生畫(huà)。大部分都畫(huà)出了下面大、上面小的兩個(gè)圖形。

      師:哦,你們畫(huà)的老師看明白了。真的可以下面圖形的面積大啊。那僅憑圖形一條邊的長(zhǎng)度能判斷出它面積的大小嗎?為什么?

      生:不能。因?yàn)檫€要看其他的邊。

      師:哦,面積的大小,不僅是看一個(gè)方向,還要看其他方向??矗銈儺?huà)的對(duì)嗎? PPT:

      學(xué)生興奮。

      師:同樣是被遮住一部分的兩個(gè)圖形。誰(shuí)的面積會(huì)更大呢? PPT:

      生1:我想左邊的那個(gè)面積大。生2:我認(rèn)為右邊的那個(gè)大。生3:都不一定。

      師:你們能確定哪個(gè)圖形的面積就一定大嗎?為什么? 生1:不能。因?yàn)楸徽谧〉牟糠志烤故嵌啻螅床灰?jiàn)。生2:不能。因?yàn)樗锩妫锌赡墚?huà)大,有可能畫(huà)小。

      師:露出的部分,沒(méi)有封閉。沒(méi)有封閉,就有各種變化的可能性。是吧?哈,究竟誰(shuí)大呢?PPT:

      師:現(xiàn)在能一下子判斷出誰(shuí)的面積大了吧? PPT:

      生判斷略。

      師:也用面積說(shuō)說(shuō)話嗎?

      PPT: 生說(shuō)略。

      師:客廳的面積很大,會(huì)比我們這個(gè)教室的面積大嗎? 生:教室的面積大。

      師:教室的面積與我們學(xué)校的面積比較起來(lái)呢? 生:學(xué)校的面積更大。

      師:學(xué)校的面積與咱們北京市的面積比較起來(lái)呢? 生:那北京市的面積大多了。

      師:北京市的面積很大,可是與中國(guó)的面積比較起來(lái)呢? PPT:

      生1:只有一個(gè)點(diǎn)。生2:北京市的面積太小了。

      師:哈哈,中國(guó)哪個(gè)地方的面積比較大? 生1:新疆。生2:西藏也比較大。生3:內(nèi)蒙古。

      師:中國(guó)國(guó)土的面積大嗎? 生:很大。

      師:可是,當(dāng)中國(guó)國(guó)土的面積與世界的總面積比較起來(lái)呢? PPT:

      生:又很小了。

      師:只是其中的一部分了??磥?lái),有些物體面積大,但還是有比它面積更大的。那你們說(shuō),課桌面的面積是大,還是小呢?

      生:小。

      師:它的面積是最小的了嗎? 生:不是,還有比它更小的。比如橡皮。師:那還有比橡皮表面面積更小的東西了嗎? 生:還有。

      師:小的,還有更小的。咱們說(shuō)誰(shuí)的面積大,誰(shuí)的面積小,實(shí)際上是幾個(gè)面積相比較的結(jié)果。

      四、感知面與線的關(guān)系。

      師:面,其實(shí)是由線圍成的。線的變化,會(huì)引起面積的變化。你們看: PPT:

      師:線在變化,能說(shuō)說(shuō)面積是怎樣變化的嗎? 生說(shuō)略。

      師:你們手邊也都有線,也能用線圍成一個(gè)面嗎? 生圍。

      師:能讓你圍成的面的面積再大一些嗎?更大一些嗎? 師:面積越來(lái)越大,形狀越來(lái)越接近于? 生:圓形。

      師:捏住線的兩端,不要?jiǎng)?。能讓你圍成的面的面積小一些嗎?更小一些嗎? 師:面積越來(lái)越小,線會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 生:兩條線越來(lái)越接近。

      師:剛才咱們用線圍面的時(shí)候,圖形在不斷變化,可是什么沒(méi)有變? 生:線的長(zhǎng)度。

      師:也就是圖形的周長(zhǎng)都相等,是嗎?可是圖形的面積呢? 生:周長(zhǎng)是相等的,面積不一樣。

      師:真好!下面幾個(gè)圖形,也是用相同長(zhǎng)度的線圍成的。它們的面積呢? PPT:

      生:最后一個(gè)的面積最大。師:可是,它們的面積相差多少呢?我們能一下子說(shuō)得清楚嗎? 生:說(shuō)不清楚。

      師:現(xiàn)在能說(shuō)清楚了嗎?每個(gè)小方格的面積都是一樣大的。PPT:

      生1:第一個(gè)長(zhǎng)方形有5個(gè)方格。

      師:對(duì),第一個(gè)長(zhǎng)方形的面積相當(dāng)于5個(gè)小方格的面積。生2:第二個(gè)長(zhǎng)方形比第一個(gè)長(zhǎng)方形,面積大3個(gè)小方格。生3:第三個(gè)長(zhǎng)方形比第二個(gè)長(zhǎng)方形,面積大1個(gè)小方格。

      師:孩子們,你們看,我們不僅知道誰(shuí)的面積大,還能知道面積大多少。下面也有兩個(gè)帶著小方格的圖形,右邊的有8個(gè)小方格,左邊的被一張紙遮住了,不過(guò)我知道它有4個(gè)小方格。這兩個(gè)圖形的面積誰(shuí)大,相差多少呢?

      PPPT: 生1:右邊的大。

      生2:右邊的圖形面積比左邊的圖形面積大4個(gè)小方格。師:哦,還有不同想法嗎?

      生:還是不一定。左邊的那個(gè)小方格會(huì)有多大呢?

      師:你是想知道左邊小方格的面積有多大,是嗎?難道它還會(huì)與右邊的不一樣大?

      生:有可能。

      師:哈,那我們來(lái)看看。PPT:

      師:真的不一樣大。那我們能說(shuō),這4個(gè)小方格的面積大于這8個(gè)小方格的面積嗎? 生:肯定不行。

      師:那我們要運(yùn)用小方格來(lái)比較圖形面積的大小,必須要注意? 生:小方格要一樣大。師:對(duì)啦。這就是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)“面積的單位”時(shí)要運(yùn)用到的知識(shí)。咱們今天這節(jié)課就學(xué)到這里,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后思考與預(yù)習(xí):為什么要有面積單位?常用的面積單位有哪些?分別有多大?下課。

      第四篇:課堂實(shí)錄

      師:說(shuō)得很好!對(duì)于作者想到的補(bǔ)救的辦法,可行嗎?為什么?

      生:第一個(gè)辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過(guò)來(lái)的時(shí)候,已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣,早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟,不可能再去放風(fēng)箏了。

      生:第二個(gè)辦法可行,但“我”卻沒(méi)有得到自己的寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把整件事忘卻了,這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

      三、自主探究

      質(zhì)疑解疑

      師:說(shuō)得很好。一件永遠(yuǎn)無(wú)法得到寬恕的憾事,成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛??梢钥吹轿覀兺瑢W(xué)對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點(diǎn)分析階段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文,把文中存有疑問(wèn)或較難理解的句子或問(wèn)題提出來(lái),我們一起分析研究,加深對(duì)本課的理解。(學(xué)生自己讀課文,羅列出自己不能解決的問(wèn)題,教師上下講臺(tái)指導(dǎo)朗讀)

      師:好,下面我們就進(jìn)入“有問(wèn)有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰(shuí)的問(wèn)題最精彩,誰(shuí)的回答最有理。生1:我的問(wèn)題是:文中第一段的最后一句,為什么說(shuō)“有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀”?

      師:好,第一個(gè)問(wèn)題提在我們面前,看哪位同學(xué)能幫助他解決這個(gè)疑惑? 生A:我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分開(kāi)來(lái)看?!绑@異”是指“我”在北京的冬季,竟然還有人在放風(fēng)箏;“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時(shí)候的一段往事,曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏,從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

      師:回答得真好,他把這個(gè)問(wèn)題分解后再理解,這句話就比較好懂了。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)。生2:我的問(wèn)題是:為什么說(shuō)“久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”?

      生B:我覺(jué)得這個(gè)春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天,是故鄉(xiāng)的春天,而在是嚴(yán)冬的北京,看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶,所以說(shuō)“在天空中蕩漾了”。

      生3:我的問(wèn)題是,為什么“我”偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)而稱為“不幸”? 生C:我覺(jué)得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書(shū)以后,知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理,回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對(duì)的,是扼殺了兒童的天性,這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

      師:分析得太精彩了,可以說(shuō)你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感中了??吹竭@本書(shū)讓魯迅認(rèn)識(shí)到了一個(gè)令自己終身無(wú)法得到的寬恕錯(cuò)誤,不能說(shuō)不是一種“不幸”。好,請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)提問(wèn)。

      生4:我以前也看過(guò)魯迅先生的幾篇文章,包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯(cuò)別字出現(xiàn),如“胡蝶”的“胡”字,而我們現(xiàn)在寫(xiě)“蝴”。我想請(qǐng)老師幫我們解釋一下,這是怎么回事。

      師:老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛,敢于向名著挑戰(zhàn),敢于向老師提問(wèn)。老師樂(lè)意并很高興回答你的這個(gè)問(wèn)題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期,當(dāng)時(shí)的中國(guó)經(jīng)歷了一場(chǎng)新文化運(yùn)動(dòng)。其中的一項(xiàng)就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時(shí)期,因此在寫(xiě)作時(shí)不免留有文言文的痕跡,出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本,為了尊重原著作,保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯(cuò)別字。同學(xué)們不妨再找一下,除了“胡”字還有哪些? 生:還有“那里”的“那”,現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生:還有“發(fā)見(jiàn)”的“見(jiàn)”,現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生:還有“他”,應(yīng)該是寶蓋頭的“它”?!芭级钡摹岸?,現(xiàn)在是“爾”。

      師:很好,大家找得很對(duì)?,F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌,他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)!真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5:“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)是刻骨銘心,為什么他弟弟會(huì)忘了呢? 師:很好,這個(gè)問(wèn)題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎? 生D:我覺(jué)得他真的忘了,因?yàn)楫吘惯^(guò)去了二十年。

      生E:我也覺(jué)得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他哥哥阻止他時(shí),他也沒(méi)有反抗,說(shuō)明他覺(jué)得哥哥這樣做是對(duì)的。因此這只不過(guò)是生活的一件小事,二十年過(guò)去就忘了。師:好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎?

      生F:我覺(jué)得他沒(méi)有忘,只是假裝說(shuō)忘了,因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞?,為了維護(hù)他們兄弟之間的情感,他假裝說(shuō)忘了。生G:我覺(jué)得他忘了,可能他記得更多的是兄長(zhǎng)對(duì)他的好。而這一件事只是小事,微乎其微,不會(huì)放在心上的。

      師:同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無(wú)論忘記與否,我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長(zhǎng)的懺悔,弟弟的忘卻,不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎?還有問(wèn)題嗎? 生6:文章最后一句,“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒微和冷氣”,怎么理解?

      師:這個(gè)問(wèn)題有一定的深度,請(qǐng)同學(xué)們從深淺不同層次去理解,可能效果會(huì)更好。

      生H:我覺(jué)得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說(shuō)魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏,就不會(huì)回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時(shí)放的,所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”,就可以不見(jiàn)到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉,雖然是冬天,可他在北京他又看到了風(fēng)箏,所以他感覺(jué)到給我非常的寒微和冷氣

      生I:我覺(jué)得除他講的以外,還有一點(diǎn),魯迅只要一想起這件事,他就會(huì)感到心頭涌上一股悲涼,不光光是外界環(huán)境,還有其內(nèi)心世界。

      生J:我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn),我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺(jué)得這“四面”還包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我從一本參考書(shū)上看到過(guò),講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代,反動(dòng)軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動(dòng),取締科學(xué)思想。因此我覺(jué)得,這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動(dòng)思想的壓迫。

      師:說(shuō)得太棒了!你對(duì)課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師對(duì)課文的理解。你能把看過(guò)的知識(shí)連貫地來(lái)看問(wèn)題,說(shuō)明你是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的好同學(xué),我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌!

      四、探究主旨

      感悟人生

      師:同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)的精彩提問(wèn),一個(gè)又一個(gè)的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過(guò)大家的共同努力,對(duì)文章幾個(gè)重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說(shuō),我們對(duì)這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對(duì)魯迅也有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)學(xué)習(xí),你覺(jué)得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上,由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變,可以看出魯迅具有怎樣的精神? 生:知錯(cuò)就改

      生:他時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行自我反省

      師:說(shuō)的很好,正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識(shí),才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中,你們與家人、朋友有過(guò)這樣的誤解和沖突嗎?在魯迅身上,你感悟最深的是什么?

      生:有過(guò),學(xué)了這篇課文,我覺(jué)得以后自己也要懂得反省,看看自己哪里做的不對(duì),哪里做得不好?

      生:我感觸最深的是魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣,我們更應(yīng)該如此,學(xué)會(huì)懺悔,學(xué)會(huì)寬恕,這樣才能不斷的進(jìn)步。

      師:說(shuō)的太好了。確實(shí),真正的懺悔會(huì)使自己的靈魂得到解脫和新生,會(huì)使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉,會(huì)使人世間的良知復(fù)蘇。那么,不懺悔行不行呢?也可以,等到別人的忘卻吧?!叭煌鼌s,毫無(wú)怨恨”,也就沒(méi)有寬恕可言了。讓靈魂在時(shí)間的月影中偷憩。怕就怕人們沒(méi)有健忘,這時(shí)就得想一想,我在他們眼里是個(gè)什么東西。是個(gè)什么形象?

      五、小結(jié)歸納

      延伸主旨

      師:一次原本出于對(duì)小弟負(fù)責(zé)的舉措,卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長(zhǎng)的懺悔和弟弟的忘卻中,不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫(xiě)的一首友愛(ài)頌歌,永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討,就文章而言,除了表現(xiàn)兄弟情誼之外,還有哪些主題可以挖掘,我們下節(jié)課討論。

      教學(xué)反思:

      新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí),新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能,重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

      在教學(xué)實(shí)踐中,如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法,需要老師的精心指導(dǎo),面對(duì)初一的學(xué)生,要學(xué)習(xí)魯迅的文章,畢竟有一定的難度。問(wèn)題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言,筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn):

      1、營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維,積極的投入到對(duì)文本的思考之中。

      2、設(shè)置一個(gè)良好的情境,鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

      做好問(wèn)題的延伸工作,學(xué)生的問(wèn)題有些膚淺,需要老師進(jìn)一步的追問(wèn),以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)延伸的問(wèn)題,更有思考性,更具挑戰(zhàn)性,有助于保持學(xué)生的探究欲望。

      3、教師語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主,盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

      4、最重要的一點(diǎn),要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問(wèn)題,只有找到問(wèn)題,才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí),沒(méi)有問(wèn)題,也就不存在探究問(wèn)題的可能了。

      5、尤其需要注意的是,盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中,不要把課堂變成某個(gè)人或幾個(gè)人的表演舞臺(tái)。

      第五篇:課堂實(shí)錄

      《少年中國(guó)說(shuō)》課堂實(shí)錄

      原創(chuàng)參賽】

      “采用批注式閱讀方法,打造高效閱讀課堂”主題

      研究課《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》課堂實(shí)錄

      授課教師:通榆縣第二小學(xué)

      徐春穎

      師:(指板書(shū))請(qǐng)同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

      生齊讀

      師:這是第五板塊的主題,我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪,志在千里”的胸襟,也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》,看看作者又胸懷怎樣的壯志?看老師板書(shū)課題,齊讀課題。

      師:昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課,那你對(duì)課題是如何批注的,怎樣理解的。

      生:“少年中國(guó)”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國(guó)。

      生:“少年中國(guó)”是有希望的中國(guó)。

      師:“少年中國(guó)”只是課題的一部分,其他部分你是怎么理解的?

      生:“說(shuō)”是古代的一種文體。

      師:“說(shuō)”這種文體可以用于記敘、說(shuō)明、議論。你們以后還會(huì)學(xué)到這種文體的文言文,像《愛(ài)蓮說(shuō)》《師說(shuō)》《馬說(shuō)》。

      生:節(jié)選就是原文很長(zhǎng),從原文中選一段。

      師:那你知道原文由多長(zhǎng)嗎?

      生:我通過(guò)查資料知道原文由3000字左右。

      師:課題大家理解得很好,那你對(duì)梁?jiǎn)⒊心男┝私猓?/p>

      生匯報(bào)收集到的有關(guān)作者的資料。

      師:在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況。

      出示字詞指名讀,齊讀。

      師:大家對(duì)字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò),那誰(shuí)能把課文讀得正確流利?

      指名讀,正音,齊讀。

      師:學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

      生:讀得有感情,理解意思,體會(huì)情感。

      師:說(shuō)得非常對(duì),請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,為課文分層,用豎線在文中標(biāo)出。

      師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)分幾層?

      生:三層,從開(kāi)頭到“紅日初升”前是第一層,到“來(lái)日方長(zhǎng)”是第二層,最后一句是一層。

      師:你們?cè)诩翌A(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得哪一層好理解一些。

      生:第一層。

      師:那我們就來(lái)讀讀第一層,說(shuō)說(shuō)你的理解。

      生:“故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球?!边@層的意思是“所以說(shuō)今天的責(zé)任,不在別人身上,全在我們少年身上。少年聰明我國(guó)家就聰明,少年富裕我國(guó)家就富裕,少年強(qiáng)大我國(guó)家就強(qiáng)大,少年獨(dú)立我國(guó)家就獨(dú)立,少年自由我國(guó)家就自由,少年進(jìn)步我國(guó)家就進(jìn)步,少年勝過(guò)歐洲,我國(guó)家就勝過(guò)歐洲,少年稱雄于世界,我國(guó)家就稱雄于世界?!?/p>

      師:在這段話中“故”是什么意思?

      生:所以的意思。

      師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇肮省钡纳厦鏄?biāo)上“所以”,聽(tīng)別人的發(fā)言做筆記,這也是作批注?!皠t”字在本段中出現(xiàn)了很多次,怎么理解這個(gè)字?

      生:“則”就是“就”的意思。

      師:非常正確,請(qǐng)沒(méi)有作批注的同學(xué)做好批注。

      師:兩個(gè)“于”字的意思一樣嗎?

      生:“少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲”的“于”是“過(guò)”的意思?!吧倌晷塾诘厍颍瑒t國(guó)雄于地球”的“于”是“在”的意思。

      師:理解了這幾個(gè)重點(diǎn)字詞的意思后,誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)第一層的意思。

      生說(shuō)第一層的意思。

      師:剛才我們從內(nèi)容上對(duì)第一層進(jìn)行了理解,你還從哪方面對(duì)第一層有理解?

      生:這層在寫(xiě)法上運(yùn)用了排比的修辭方法。

      師:排比給人一種什么樣的感覺(jué)?

      生:很有氣勢(shì)。

      師:那你能試著讀讀嗎?

      生讀,指導(dǎo)朗讀。齊讀。

      師:默讀這一層,概括層意,寫(xiě)在書(shū)上。

      生:這一層寫(xiě)了“中國(guó)少年有責(zé)任建設(shè)少年中國(guó)”

      師:“中國(guó)少年”和“少年中國(guó)”之間有怎么樣的聯(lián)系呢?可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景說(shuō)一說(shuō)。

      生:當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能,被帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略,日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?guó),所以作者心目中有一個(gè)少年中國(guó)。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。

      生:梁?jiǎn)⒊摹吧倌曛袊?guó)”是他的理想,他變法失敗,實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)理想,想讓少年實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想。

      師:所以說(shuō)“故今日之責(zé)任,不在他人,”學(xué)生接讀“而全在我少年?!?/p>

      師生共讀第一層。

      師:第一層我們理解完了,看第二層,同學(xué)們覺(jué)得難理解是吧,先看第一層有幾句話?

      生:四句話。

      師:哪句容易理解些? 生:第一句話?!凹t日初升,其道大光”的意思是“紅紅的太陽(yáng)剛剛升起,道路充滿霞光”。

      師:“太陽(yáng)”和“少年中國(guó)”有什么關(guān)系?

      生:作者把“少年中國(guó)”比喻成初升的太陽(yáng),說(shuō)少年中國(guó)像初升的太陽(yáng)一樣有希望,前途一片光明。

      師:理解得非常好,這就是“紅日初升,其道大光”的象征意義。大家之所以覺(jué)得第二層難理解,就是因?yàn)榈诙拥拿烤湓挾歼\(yùn)用了比喻的修辭手法,有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話,先理解字面意思,再想少年中國(guó)和所比喻事物之間有什么聯(lián)系,再揣摩其中的象征意義,做好批注。

      生自主學(xué)習(xí),師巡視。

      師:誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果?

      生:“河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng)?!钡囊馑际屈S河從地下冒出來(lái),洶涌奔瀉浩浩蕩蕩;潛龍從深淵中騰躍而起,它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)。象征少年中國(guó)非常強(qiáng)大,有聲勢(shì),前途無(wú)量。

      生:“乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵吸張?!钡囊馑际切±匣⒃谏焦群鸾?,所有的野獸都害怕驚慌,雄鷹隼鳥(niǎo)振翅欲飛,風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國(guó)比喻成小老虎,虎虎生威,其他國(guó)家都害怕他。

      師:用第一層的詞句來(lái)概括就是

      生:國(guó)勝于歐洲,國(guó)雄于地球。

      生:“天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒,前途似海,來(lái)日方長(zhǎng)?!钡囊馑际穷^頂著蒼天,腳踏著大地,從縱的時(shí)間看有悠久的歷史,從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣,未來(lái)的日子無(wú)限遠(yuǎn)長(zhǎng)。說(shuō)中國(guó)頭頂著蒼天,腳踏著大地。

      師:用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是

      生:頂天立地。

      生:中國(guó)是一個(gè)頂天立地的巨人,雄踞于世界之林。

      師:讀讀這一層,帶著你的感受和理解。

      生讀。指名讀,齊讀。

      師:所以作者由衷地贊嘆,齊讀第三層。師:第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國(guó)和中國(guó)少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國(guó),他沒(méi)有見(jiàn)到。但是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了,就是我們現(xiàn)在的中國(guó)。你能說(shuō)說(shuō)我們國(guó)家的繁榮富強(qiáng)嗎?

      生:我們國(guó)家舉辦了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)。

      生:神州六號(hào)宇宙飛船發(fā)射成功。

      ??

      師:你們就是少年,中國(guó)的未來(lái)需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下,祖國(guó)的明天,天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國(guó)力更強(qiáng)盛,祖國(guó)的明天更美好。

      下課。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)

      理想

      實(shí)現(xiàn)

      希望

      少年中國(guó)

      責(zé)任

      中國(guó)少年

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