第一篇:《夏》課堂實(shí)錄
《夏》課堂實(shí)錄
課前準(zhǔn)備:教師檢查課件;多媒體投影;話筒等設(shè)備。課堂教學(xué)實(shí)錄:
一、導(dǎo)入新課:
教師以唐高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,這是唐代高駢寫的一首小詩,同學(xué)們現(xiàn)在大聲自由朗讀。讀后告訴老師這首詩表達(dá)了作者怎樣的一首情緒,你感受到了本詩怎樣的韻味。(生自由朗讀課文)
生:這首詩表達(dá)了作者對夏天的喜愛之情,讀完后我感覺夏日山亭的寧靜。生:讀完這首詩嗎,我感覺到作者的一種閑適、恬淡、歡愉的心情。
師:嗯,閑適、恬淡、歡愉。概括的很準(zhǔn)確,那么老師想知道你是怎么看出這種情緒的呢?作者是通過描寫哪些意象讓我們感受到這種閑適、恬淡、歡愉的呢?
生:簾動、花香傳神的描繪了夏日山亭的寧靜,表達(dá)了作者對夏日鄉(xiāng)村風(fēng)景的熱愛和贊美之情。
師:同學(xué)們都說的很好,作者通過對一系列夏天意象的描寫,給我們展示了夏天的閑適與寧靜,向我們表達(dá)了一種對夏天的喜愛之情。那么接下來就請同學(xué)們帶著這種獨(dú)特的情緒和韻味再次齊聲朗讀這首詩。然后最好能夠課堂上有感情的背誦出來。(生齊讀)
點(diǎn)評:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),胡老師用一首與本文風(fēng)格不同但寫作對象相同的一首小詩《山亭夏日》導(dǎo)入新課,兩者之間聯(lián)結(jié)的很緊密,有利于將學(xué)生引入“夏”這一情境之中。非常有創(chuàng)意。師:這一堂課,我們來一起感受一下梁衡筆下的《夏》,去體會他心中的夏天與高駢詩中的夏天有什么不同。
(老師黑板板書題目及作者。)
(PPT展示:教學(xué)第一部分:我讀故我知。)
師:請同學(xué)們先通讀一遍文章,要求將字的讀音讀準(zhǔn),同時與剛才的那首詩進(jìn)行比較,這篇小文寫出了對夏天的怎樣的一種情緒。
(PPT展示:讀準(zhǔn)下面的字詞,并注意字形。
芊芊 黛色 主宰 輕飛曼舞 磅礴 貯滿 匍匐 閑情逸致 迸發(fā) 澹澹)師:同學(xué)們看看這些詞語,你們能準(zhǔn)確讀出來嗎?(生:讀生詞)
師:美國有一位作家海明威說過這樣一句話——:“冰山運(yùn)動之雄偉壯觀,是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??!币黄玫奈恼乱嗍侨绱恕=裉煳覀儗W(xué)習(xí)梁衡《夏》這篇文章,不僅要讀出海面上的那八分之一,更要讀出那隱藏在海水下面的部分。
點(diǎn)評;引用海明威著名的文學(xué)創(chuàng)作原則冰山理論,將同學(xué)們引入到一種深層次的分析文本情境中。
(PPT展示:閱讀不僅是知識積累,更是一種思維和審美的訓(xùn)練?!汉?。)
師:同學(xué)們現(xiàn)在自由朗讀課文并思考,作家筆下的夏天有什么特點(diǎn),用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括并把它寫在黑板上與其他同學(xué)分享。生:緊張、熱烈、急促(板書)
師:概括的很精練,呢么哪些地方寫到緊張,哪些地方寫到熱烈,又有哪些地方寫到急促的呢?請同學(xué)們分別找出文中相應(yīng)的語句。
生:熱烈是在第二小節(jié)寫到的,緊張、急促是在第四小節(jié)寫到的。
師:好的,既然第二小節(jié)寫的是熱烈、第四小節(jié)寫的是緊張、急促。那么第三小節(jié)寫的又是什么呢? 生:色彩,夏天是金黃的。
師:那么這種金黃的色彩是怎么表現(xiàn)出來的呢?它為什么會有這樣的色彩呢?
(PPT展示:熱烈、緊張、急促的旋律
金黃的色彩)師:回到第二小節(jié),哪些地方寫了熱烈?作者是怎樣表現(xiàn)的?請同學(xué)們?nèi)芜x一個角度進(jìn)行分析。生:“像火爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)??”我覺得沸騰這個詞體現(xiàn)了夏天的熱烈。生:“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄,這時已釀成了一種磅礴之勢??”我認(rèn)為釀這個字尤其傳神的寫出了夏天的熱烈。
師:從靈秀到磅礴是一種熱烈,在天地之間升騰。那么我們能不能把這種熱烈讀出來。給大家一點(diǎn)熱烈的音樂。(播放音樂)點(diǎn)評:這時候在學(xué)生快要進(jìn)入文本情境的時候及時插入配樂朗誦這一環(huán)節(jié),將學(xué)生徹底融入了夏天那種氛圍中,讓學(xué)生真切感受到了那種熱烈、緊張與急促。
師:那么現(xiàn)在那位同學(xué)自告奮勇為大家朗讀一下,讓大家再次感受一下這種熱烈、(生讀)
師:嗯,這位同學(xué)讀完了,我請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下。
生:剛才那位同學(xué)用熱烈的情緒讀出了夏天的磅礴與熱烈。很有感染力。
師:在朗讀課文時,我們不僅要注意感情,也不能忽視閱讀的節(jié)奏和重音,同一篇文章應(yīng)急緩有序,語調(diào)也應(yīng)有適當(dāng)變化。教師下面來朗讀一下。
點(diǎn)評:本文是一篇散文,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該就是閱讀。教師通過學(xué)生朗讀同伴點(diǎn)評并最后老師總結(jié)點(diǎn)評,交給了同學(xué)們一種朗讀的方法。最后由教師示范朗讀,更將這種閱讀方法付諸實(shí)際,更有說服力。
師:接下來我們來看第三小節(jié)寫夏天的色彩,是為了表現(xiàn)夏天旺盛的生命力。這種寫作形式是先概括提示,再進(jìn)行具體描繪,最后做總結(jié)深化。那么請同學(xué)們用這種方法分析第四小節(jié),看看同學(xué)們有了老師的提示,能不能很好的分析這個段落。
點(diǎn)評:這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是本節(jié)課的一個小亮點(diǎn)。教師獨(dú)辟蹊徑,不再按第二節(jié)和第四節(jié)的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生,而是采用教師給予學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)。很有新意與獨(dú)創(chuàng)性。(生回答)師:“他們的肩上挑著夏秋兩季?!蹦阍趺蠢斫膺@句話、生:因?yàn)檗r(nóng)作物夏秋都有。
師:同學(xué)們的回答很有趣,很實(shí)在。那同學(xué)們想一想,夏天的忙碌是為了什么? 生:為了球天的收獲。
師:對,很好。夏天的忙碌是為了收獲一個金色的秋天。在第三小節(jié)作者也說:“夏,是一個承前啟后,生命交替的旺季。” 師:梁衡曾經(jīng)說過:“人們?yōu)槭裁匆獙懳恼履??可以有很多目的。比如說是為了傳遞信息,傳播知識,為了創(chuàng)作美德,但還有更深一層,就像開礦一樣??”那么就請同學(xué)們思考了,作者為什么要寫這篇文章呢?大家討論。生:作者喜歡夏天,同時為了歌頌勞動人民。師:有沒有更準(zhǔn)確的? 生:辛勤的勞動人民。師:還有沒有更準(zhǔn)確的? 生:辛勤的勞動人民。
師:現(xiàn)在準(zhǔn)確了。梁衡本人也說過,他寫這篇文章的目的就是歌頌辛勤的勞動人民。那么作者在文中有沒有點(diǎn)到他的寫作意圖? 生:第五小節(jié)
師:第五小節(jié)與其他段落有什么不同? 生;加入了議論與自己的思考。
師:下面請同學(xué)們?nèi)x課文,找出你認(rèn)為最喜歡的語句,和同伴進(jìn)行合作品析。(PPT展示:示例:“山坡上芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)??”
賞析:抓住事物特征,運(yùn)用正確的比喻的手法,形象寫出了從春到夏景物的變化?!澳伞币辉~用詞準(zhǔn)確形象,引起人們美好的聯(lián)想。)生:品析 師:點(diǎn)評
點(diǎn)評:這個環(huán)節(jié)屬于合作探究環(huán)節(jié),教師的示范給學(xué)生提供了一個范本。同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。是繼讀夏之后的品夏環(huán)節(jié)。
(PPT展示:邀你試筆。將文章的一個小段落改編成一首小詩。教師示范)師:看了老師的示范,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用了什么結(jié)構(gòu)? 生:概括——具體——深化
師:說的非常好,那你能不能用這樣的方法將文章中的其他段落概括成一首小詩呢?
點(diǎn)評:這是我認(rèn)為本節(jié)課的第二個亮點(diǎn)。將段落改編成小詩的形式很新穎,同時也將老師之前教的寫作方法融會貫通,讓學(xué)生掌握。
第二篇:七上《夏》課堂實(shí)錄
七上《夏》課堂實(shí)錄
湖北省十堰市鄖西縣土門鎮(zhèn)初級中學(xué) 張治明 郵編:44261
3(老師宣布上課,師生問好。學(xué)生喊班級口號)
一、激情導(dǎo)入。
師:一年四季是大自然對人們的饋贈,我們可以感受不同時節(jié)不同風(fēng)光的魅力。你比較喜歡哪個季節(jié)?為什么?
生1:我喜歡春天,草長鶯飛,姹紫嫣紅,一切都生機(jī)勃勃。
生2:我也喜歡春天,可以卸去厚厚的冬裝,活動自如,充滿希望。
生3:我和她相反,喜歡冬天,雖然天氣寒冷,但也意味著過年臨近。(生笑)
生4:我喜歡秋天,天高云淡,氣候適宜,那也是一個收獲的季節(jié),累累的果實(shí)在枝頭笑彎了腰,火紅的楓葉點(diǎn)燃了秋天的熱情!
師:說得真好,富有詩意。還少哪個季節(jié)?
生:夏天。
生5:夏天太熱了,讓人提不起勁,就想進(jìn)空調(diào)間。(生笑)
生6:我本來也這樣認(rèn)為,但預(yù)習(xí)了課文后,我對夏天的看法改變了,它是很熱烈,很富有激情的,比春天更有旺盛的生機(jī)。(一些同學(xué)附和點(diǎn)頭)
師:確實(shí),一般人都認(rèn)為夏天烈日炎炎、揮汗如雨,很難找到喜歡它的理由。而當(dāng)代作家梁衡卻有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用細(xì)膩生動的語言描繪了這個春與秋之間的夏季,令人由衷嘆服。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)就能深受感染,那今天我們就一起來領(lǐng)略梁衡筆下的《夏》(板書課題與作者)。
二、整體感知。
(一)檢查預(yù)習(xí)。
師:剛才的發(fā)言讓老師有了一種感覺,大家課前對文章經(jīng)過了認(rèn)真的預(yù)習(xí),希望在接下來的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對字詞的掌握情況。
出示小黑板:1.給加點(diǎn)字注音。
迸發(fā)()芊芊細(xì)草()旋律()挑()著綠葉
2.根據(jù)拼音寫漢字。
磅(bó)(pú fú)苦(sè)
3.解釋詞語。
春華秋實(shí)閑情逸致
三位學(xué)生上黑板展示預(yù)習(xí)成果,其余學(xué)生完成在課本上,老師巡回。師:他們的答案是否正確?
生大聲地:正確。
師:大家課前準(zhǔn)備很充分。磅礴的“礴”和苦澀的“澀”都是左右結(jié)構(gòu),旋律的“律”字拼音要有兩點(diǎn),書寫的時候要注意。齊聲把這些詞語讀兩遍。生大聲地朗讀,加深印象。
(二)理清課文思路。
師:通過預(yù)習(xí),你能不能馬上說出,作者梁衡對夏天有怎樣的感情?生4:熱愛。
生5:贊美。
師:文中有明確的話嗎?
生齊:我要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師:大家要讀出贊美之情,應(yīng)抓住什么詞語重讀?
生6:贊美。
生7:大聲,表示力度。
生8:還有夏季一詞,是歌頌的對象。
生齊讀。
師:作者對夏天的熱愛贊美都圍繞夏天的哪些景物來描寫的?
生9:太陽、麥浪、熱風(fēng)
生10:棉苗、高梁、玉米、瓜秧
生11:黛色長墻。
師:那是什么?
生11:是草。
師:能不能更確切些?細(xì)草也是草。
生11:哦,應(yīng)該是厚、密的草。
生12:,蟬兒。
師:夏天的景物單是一些自然風(fēng)光和植物構(gòu)成的嗎?
生13:還有辛勤的農(nóng)民。
師:對了,還有夏天的人們,也是夏天的一景。瞧,作者多有觀察力,看到了夏天特有的自然風(fēng)光、植物和人,這些夏天的美麗的景物(板書:景美)集中在哪些段落?
生14:二、三、四段。
師:體現(xiàn)了夏天哪些特點(diǎn)?
生15:緊張、熱烈、急促。
師:文章哪一段?
生齊:第一段。
師:這是夏天的旋律,是夏天的特點(diǎn)。(板書:緊張、熱烈、急促)師:可見,本文的結(jié)構(gòu)?
生二齊:總分總。
三、賞析課文中精彩的句子或段落。
師:既然夏天的特點(diǎn)是依賴我們剛才提到的景物表現(xiàn)出來的,那么文章是怎樣具體描寫這些內(nèi)容來表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)?請同學(xué)們前后四人一小組合作討論,舉一到兩個例子進(jìn)行分析??梢詮倪@些角度入手。
小黑板提示:
1、修辭手法
2、傳神的動詞、形容詞
3、描寫手法
(學(xué)生激烈地討論,老師來回走動,并且不時地加入到學(xué)生的討論中。)
師:有了結(jié)果的小組請舉手示意。(個別小組有人舉手,老師等待,舉手人數(shù)漸多。)
師:看來同學(xué)們已經(jīng)討論得差不多了,哪一組先向大家匯報一下你們的結(jié)果?
生1:文章的第四段“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民,彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場了,又想著快打,快打。”作者運(yùn)用一些動詞,通過寫農(nóng)民的表現(xiàn)來體現(xiàn)夏天的緊張、急促的特點(diǎn)的。(生讀得緩慢、抒情。)師:這些屬于什么描寫?
生1:動作描寫,也有心理描寫。
生2:農(nóng)民人數(shù)很多的,也屬于場面描寫。
師:很好,那這樣的場面,可以用一個成語來形容嗎?
生3:人聲鼎沸。
生4:熱火朝天。
師:這樣熱火朝天的場景,剛才這位同學(xué)有沒有讀出其特點(diǎn)?好,你自己說。生1:沒有一種熱氣騰騰的感覺,農(nóng)民的心里很著急很緊張也沒有讀出來。師:哪些詞語可以看出他們的著急?
生1:快割,快割;快打,快打。
師:要怎樣讀?你試一下。(生一口氣讀得很急。)
師:其他同學(xué)覺得他讀得如何?
生5:沒有輕重緩急的區(qū)別。前面提到“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”,而下面的“快割,快割”和“快打,快打”正好照應(yīng),要讀得急、快,“彎著腰,流著汗”表現(xiàn)場面熱烈,音調(diào)要微微高些。而其他地方,可以稍微讀得緩和一下,來襯托急。
師:真厲害,看來你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎?(生讀,很有味道。)
全班鼓掌。
師:真棒,本來老師想讀一下的,這下就不班門弄斧啦。(生笑)看來,在朗讀的時候,要抓住一些富有表現(xiàn)力的詞語,進(jìn)行語調(diào)、語速的變化,會達(dá)到很好的效果。來,我們學(xué)著她的語氣、節(jié)奏,一起讀一讀。
師生集體有感情地朗讀。
師:其他小組的成果匯報?
生6:“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切,熱風(fēng)浮動著,飄過田野,吹送著已熟透了的麥子的香味。”這里不僅通過農(nóng)作物,還通過自然景物來體現(xiàn)夏天的緊張、熱烈、急促。
師:這里更能體現(xiàn)夏天怎樣的特點(diǎn)?
生6:熱烈。
師:看黑板,語言描寫上是怎樣來體現(xiàn)這種熱烈的?有修辭手法的使用嗎?有一些用的好的詞語嗎?
生6:用了比喻的修辭手法,把麥浪比喻成熱浪,把汽車比喻成艦船。生7:不僅是汽車,還有山、云,都比喻成了艦船。
師:看得很仔細(xì),不錯。那么這一比喻有什么作用?
生8:生動形象地表現(xiàn)了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢,麥田無邊無際,麥穗在風(fēng)吹下,形成熱浪,加上“撲打”,一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。師:你可以去當(dāng)文學(xué)評論家或鑒賞者,字字精彩。
生9:這里的“烘烤”突出夏天的炎熱。
生10:我看到一些寫顏色的詞語,火紅、金黃都是很亮的色彩,只有夏天才配得上用他們,很大氣。
師:你的分析也很大氣。
師:如果我們朗讀這段,可以從哪些詞語上進(jìn)行處理?
生10:火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動要讀得重,要讀出氣勢與力量。
生11:涌、主宰、熟透也應(yīng)重讀。
師:這些詞語都用得很到位,把夏天的熱烈表現(xiàn)了出來,我們先請力量的代表——男生一起來讀。
男生讀,讀得氣勢磅礴。
師:怎么樣?(大家一起點(diǎn)頭贊同。)我們一起來,一起感受夏天的熱烈。全班齊讀,比前一次更加有力,更加有氣勢。
生12:文章第三段中“你看,麥子剛剛割過,田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的重終點(diǎn)作著最后的沖刺?!弊髡哂脭M人的修辭手法,通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些植物的蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力,寫出夏天的緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。
師:分析恰當(dāng)。大家能幫植物配一下音嗎?在這樣的季節(jié),他們會說什么呢?用第一人稱吧。
生13:我要快快長大,回報主人的辛勤付出。
師:喝水不忘掘井人。
生14:大家一起努力長大啊,我們付出汗水,到秋天就會有收獲的。
師:心里很急,一心想快快成熟,急促的旋律。每個人都試著把植物的心情放進(jìn)去讀一讀。
生自由試讀。
師:我們女生也來展示一下自己的朗讀水平。
女生齊讀。讀得較好。
生5:因?yàn)槭菙M人手法,我覺得還應(yīng)該棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛神態(tài)讀出來。挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀,這樣會更好一點(diǎn)。
師:你又帶給我驚喜了,你讀一下。(生讀,比集體讀更有味道。)看來,不滿足已有的水平,善于思考分析,敢于挑戰(zhàn),會不斷進(jìn)步。老師向你學(xué)習(xí)。全班鼓掌。
生15:我們小組分析 “他們早起晚睡亦夠苦了,半夜醒來還要聽聽窗紙,可是起了風(fēng);看看窗外,天空可是遮上了云。麥子打完了,該松一口氣了,又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”通過描寫人們的動作行為表現(xiàn)夏天的急促和緊張。
(生讀得很急)
師:這里的“可是”是什么意思?表示轉(zhuǎn)折嗎?
生齊聲:不是。
生15:應(yīng)該是“是不是”的意思,表示擔(dān)心害怕。
師:他們擔(dān)心害怕什么?
生15:可千萬不要下雨啊。
師:因此,在朗讀時要讀出一種擔(dān)憂和焦慮。抓住兩個“可是”。你重新讀一下。
(生讀,有很大進(jìn)步)
師:我們一起讀一讀體會。(全班齊讀)
師:這里農(nóng)民的表現(xiàn)最能體現(xiàn)夏哪一特點(diǎn)?
生齊聲:緊張。
師:他們除了緊張收麥打麥外,還緊張什么?
生16:還要忙著追肥、澆水。
師:為什么?
生16:他們的肩上挑著夏秋兩季。
師:從“挑”字你看出什么?想想我們生活中用“挑”字的場合。生17:人們愿意這樣去奉獻(xiàn),是農(nóng)民主動的行為。
生18:農(nóng)民對自己的責(zé)任很看重。
師:對,就如“挑起了中國的大梁”。
生19:農(nóng)民勞作的勤勞辛苦。
師:文章中有沒有表現(xiàn)農(nóng)民勤勞辛苦的句子?
生20:夏,浸在苦澀的汗水里。這是農(nóng)民辛勤的汗水。
師:很好。通過本文的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),作者贊美夏天,是贊美夏天自然風(fēng)光的熱烈、氣勢,是贊美夏天植物蓬勃生長的旺盛生命力,更是贊美了夏天辛勤勞作的農(nóng)民。(板書:人勤贊美夏天、贊美辛勤勞作的農(nóng)民)
四、課堂反饋。
師:同學(xué)們在課上的表現(xiàn)令老師非常滿意。我相信大家的學(xué)習(xí)一定是有效的,高效的。我們自己來檢查一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。完成《自主檢測》“合作探究”第4大題1、3、4。
學(xué)生自主完成檢測內(nèi)容,老師巡回其間,不時指點(diǎn)。
(學(xué)生回答、集體討論,老師強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性,反饋有效。)
五、拓展延伸。
師:文章第五段說,歷代文人很少寫夏天,的確,描寫夏天的詩詞歌賦最少。老師找了兩首詩歌,請你比較這兩位作者對夏天的感情和課文表達(dá)的有什么不同。
小黑板展示詩歌:
苦行
唐 王維
赤日滿天地,火云成山岳。
草木盡焦卷,川澤皆竭涸。
輕紈覺衣重,密樹苦陰薄。
山亭夏日
唐 高駢
綠樹陰濃夏日長,樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風(fēng)起,滿架薔薇一院香。
生1:王維的詩歌寫的是夏天的炎熱、干涸,表達(dá)對夏天的不滿之情。師:表示作者心情的詞語是?
生1:重,苦。穿很少的衣服就覺得多了,樹很密很多也不覺得陰涼。師:《山亭夏日》寫了哪些景物?有什么特點(diǎn)?
生2:《山亭夏日》有樓臺倒影,有水晶簾,有微風(fēng),有薔薇花香,景色比較美麗,很溫馨,不像夏天的景色。
師:為什么這些景色是溫馨的呢?從環(huán)境角度看。
生3:哦,在山中的亭子里,樹多,又寧靜,會比較陰涼。
師:在這樣的環(huán)境中,作者表達(dá)的是怎樣的心情?
生4:很悠閑,很恬靜。
師:的確,不同的人由于環(huán)境不同,認(rèn)識態(tài)度不同,對同一事物的看法也不一樣。而不同的景物選擇也能傳遞作者不同的感情。
六、布置作業(yè)。
師:所以,請你選擇一些具體的景物,運(yùn)用多種修辭手法,錘煉一些詞語,對所選擇的景物進(jìn)行描寫,表達(dá)自己對某一季節(jié)的獨(dú)特感受。300字左右。
附:板書設(shè)計
夏
梁衡
景美贊美夏天
緊張熱烈急促
人勤贊美辛勤勞作的人民
第三篇:《面積的認(rèn)識》課堂實(shí)錄(夏青峰)
《面積的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄(夏青峰)(2012-05-28 22:47:26)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:
面積
面積的認(rèn)識
物體
平面圖形
雜談 分類: 教育教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊71頁“面積的認(rèn)識”。教學(xué)過程:
一、整體感知。
師:孩子們,你們知道咱們今天要學(xué)什么內(nèi)容嗎? 生:知道,面積。
師:那你們曾經(jīng)聽說過“面積”嗎?(PPT:你聽說過“面積”嗎?)
生1:我曾經(jīng)在做題目時,爸爸跟我說過面積。生2:我家買房的時候,提到過面積。生3:我爸幫別人搞設(shè)計,經(jīng)常說到面積。
師:哈,孩子們,你們還真聽說過不少關(guān)于面積的知識。那你們能說說,究竟什么是面積嗎?
生1:就是有多大。生2:就是一個地方的大小。
師:哦,真好。你們能說出自己對面積的理解??墒?,說得是否正確呢?究竟什么是面積呢?課本上說得清清楚楚,你們能不用老師講,自己看書就能把它搞明白嗎?
(PPT:自學(xué)課本,看究竟什么是面積?)生:能。生開始看書。
師:好啦,孩子們!看書以后,你們對“面積”的認(rèn)識,又是怎樣的呢? 生:物體表面或平面圖形的大小,就是它們的面積。師:哈,你把書上的這句話給讀出來了,不錯。
(PPT:物體表面或平面圖形的大小,就是它們的面積。)
可是,這句話是什么意思呢?我有點(diǎn)讀不懂。誰能做小老師,來解釋一下? 生有些猶豫。
二、感知物體表面的大小。
師:這句話,連起來有些難解釋。我把它分開。(PPT:物體表面的大小,就是它的面積。)師:現(xiàn)在誰愿意做老師,來說說這句話? 生1:就是一個東西,它的面的大小,就是面積。師:你能舉個例子說說嗎?
生1:比如,書本這個面的大小,就是它的面積。師:哦,你能舉起來讓同學(xué)們都看見,再說一遍嗎? 生1演示。
師:(也拿起課本)課本封面的這個大小,就是封面的面積。孩子們,你們也這樣認(rèn)為嗎?
生:是的。
師:那除了課本,你們還能舉出其他例子嗎? 生2:課桌的這個面的大小,就是課桌的面積。生3:黑板的大小,就是黑板的面積。生4:屏幕的大小,就是屏幕的面積。
生5:練習(xí)本的這個面的大小,就是練習(xí)本的面積。
師:好啦,孩子們,你們舉出好多例子來說明面積,說明你們對面積基本理解了。那老師也來說說我的理解,行嗎?
生:好的。師:(拿起一本比較厚的書),孩子們,你們看這本書的表面是指哪呢?誰上來指指看。(一生上來指,教師隨機(jī)提問)
指封面,這是它的表面嗎?再指底面,這里呢?再指側(cè)面,這里呢?
師:那也就是說,這些面都是書本的表面。
師:那這個面(封面),與這個面(側(cè)面)比較起來,誰更大些呢? 生:封面。
師:那我們就可以說?
生:封面的面積比側(cè)面的面積大。
師:這封面的面積與底面的面積比較起來呢? 生:面積一樣大。
師:真好。你們也能說說,誰的面積比誰的面積大,誰的面積和誰的面積差不多大嗎? 生1:課本的面積比桌子的面積小。
師:哦,課本封面的面積比桌面的面積?。ㄟ呎f邊比劃)。生2:黑板面的面積比屏幕的面積小。生3:桌面的面積比椅子面的面積大。生4:這兩張椅面的面積差不多大。
師:咱們說了很多物體的面積。下面,你也能從“面積”的角度來說說話嗎? 依次出現(xiàn)下面5個PPT:
學(xué)生逐一從面積的角度說以上物體(略)。
師:好啦!咱們說了這么多。你們能再從面積的角度,想象下面的現(xiàn)象嗎? 師:如果將一塊橡皮泥放在手掌心里,猛的一擊。會出現(xiàn)什么情況呢? 生:變扁了。
師:從面積的角度……? 師演示。
生:橡皮泥上面的面積變大了。師:如果將一張餐巾紙鋪在實(shí)物展臺上,然后在上面滴一滴墨水,再滴一滴墨水。會產(chǎn)生……?
師演示。
生:墨跡的面積慢慢變大。
師:兩個墨跡的面積一定會變得一樣大嗎? 生:不一定。
師:我請那位同學(xué)上來幫個忙。一生上來。
師:如果讓這位同學(xué)用手掌對著投影儀射出的光線。然后慢慢靠近光源,再遠(yuǎn)離光源。會看見……?
生演示。
生1:手的影子越來越大.生2:手影子的面積越來越大。生3:后來手影子的面積越來越小。
三、感知封閉圖形的大小。
師:好啦!孩子們,剛才咱們理解了第一句話,“物體表面的大小,就是它們的面積”?,F(xiàn)在來看第二句話,(PPT出示:封閉圖形的大小,就是它們的面積)。誰再來當(dāng)當(dāng)小老師,說說對這句話的理解呢?
生1:就是圍起來的圖形。生2:就是中間不能留縫隙。師:說到圖形,你們會畫圖形嗎? PPT出示:在紙上隨意畫出三個圖形 生畫。請3位同學(xué)在黑板上畫。
師:孩子們,老師想問問,你們畫的圖形的形狀都一樣嗎? 生:不一樣。
師:那它們的大小是一樣的嗎? 生:也不一樣。
師:把你最大的那個圖形找出來,與同桌最大的圖形比較一下,看誰的更大。生比較。
師:把你最小的那個圖形與同桌最小的圖形,再比較一下,看誰的更小。生比較。
師:說這個圖形比較大,實(shí)際就是說這個圖形的什么比較大呢? 生:圖形的面積。
師:那這黑板上哪個圖形的面積最大?哪個圖形的面積最小? 學(xué)生上來指。
師:(指著一個圖形),這個圖形的面積,就是指哪一部分的大?。?學(xué)生指。
生:就是用線圍起來里面那部分的大小。師:好的。看屏幕。
PPT:
師:你能看出,它們的面積各自是指哪部分的大小嗎?是指線的長度嗎? 生1:不是。
生2:線的長度是圖形的周長。生3:就是線圍起來里面那部分。
師:哦,周長是指線的長,而面積是指這一片的大小(手比劃)。PPT:
PPT演示,面積逐漸地變大,再逐漸地變小。生:面積不斷地變大,不斷地表小。
師:如果我把中間的顏色去掉了,你們還能知道面積是指哪部分的大小吧? 生:能。
師:那老師再去掉其中的一條線,它們的面積又分別指哪了呢? PPT:
生:它們沒有面積了。
師:怎么會沒有面積呢?它的面積不還是在這里,又沒有變。生:它們沒有封閉。
師:沒封閉,怎么就不能有面積? 生1:它那里,確定不了是誰的。生2:確定不了它究竟有多大。
師:哦,就像領(lǐng)土一樣,(手指開口處),這個地方究竟歸誰管,咱們無法確定,那也就確定不了它的領(lǐng)土有多大,也就不能說它的面積了。是這樣的嗎?那看來說圖形的面積,這個圖形一定要?
生:是封閉圖形。
師:有個孩子畫了兩個圖形,他用一張紙遮住了它們,每個圖形只露出了一條邊。他讓我猜哪個圖形的面積大?
PPT:
師:你們能幫幫老師嗎?
生1:我認(rèn)為,第一個圖形面積大。因?yàn)樗冻龅哪菞l邊長。生2:我也認(rèn)為,第一個面積大。生3:我覺得不能確定。
師:怎么會不能確定呢?你看,這條邊這么長,而這條邊只有這么長,明顯上面圖形的面積要大啊。
生4:可是,它另一條邊可以畫得更長些啊。師:我有點(diǎn)聽不懂。
生5:它豎的畫這么長,但橫的可以畫的更長些。
師:你們的意思,好像下面的圖形還可能更大些?怎么可能呢?老師想象不出來,要么你們畫出來給老師看看吧。學(xué)生畫。大部分都畫出了下面大、上面小的兩個圖形。
師:哦,你們畫的老師看明白了。真的可以下面圖形的面積大啊。那僅憑圖形一條邊的長度能判斷出它面積的大小嗎?為什么?
生:不能。因?yàn)檫€要看其他的邊。
師:哦,面積的大小,不僅是看一個方向,還要看其他方向??矗銈儺嫷膶?? PPT:
學(xué)生興奮。
師:同樣是被遮住一部分的兩個圖形。誰的面積會更大呢? PPT:
生1:我想左邊的那個面積大。生2:我認(rèn)為右邊的那個大。生3:都不一定。
師:你們能確定哪個圖形的面積就一定大嗎?為什么? 生1:不能。因?yàn)楸徽谧〉牟糠志烤故嵌啻螅床灰?。?:不能。因?yàn)樗锩?,有可能畫大,有可能畫小?/p>
師:露出的部分,沒有封閉。沒有封閉,就有各種變化的可能性。是吧?哈,究竟誰大呢?PPT:
師:現(xiàn)在能一下子判斷出誰的面積大了吧? PPT:
生判斷略。
師:也用面積說說話嗎?
PPT: 生說略。
師:客廳的面積很大,會比我們這個教室的面積大嗎? 生:教室的面積大。
師:教室的面積與我們學(xué)校的面積比較起來呢? 生:學(xué)校的面積更大。
師:學(xué)校的面積與咱們北京市的面積比較起來呢? 生:那北京市的面積大多了。
師:北京市的面積很大,可是與中國的面積比較起來呢? PPT:
生1:只有一個點(diǎn)。生2:北京市的面積太小了。
師:哈哈,中國哪個地方的面積比較大? 生1:新疆。生2:西藏也比較大。生3:內(nèi)蒙古。
師:中國國土的面積大嗎? 生:很大。
師:可是,當(dāng)中國國土的面積與世界的總面積比較起來呢? PPT:
生:又很小了。
師:只是其中的一部分了。看來,有些物體面積大,但還是有比它面積更大的。那你們說,課桌面的面積是大,還是小呢?
生:小。
師:它的面積是最小的了嗎? 生:不是,還有比它更小的。比如橡皮。師:那還有比橡皮表面面積更小的東西了嗎? 生:還有。
師:小的,還有更小的。咱們說誰的面積大,誰的面積小,實(shí)際上是幾個面積相比較的結(jié)果。
四、感知面與線的關(guān)系。
師:面,其實(shí)是由線圍成的。線的變化,會引起面積的變化。你們看: PPT:
師:線在變化,能說說面積是怎樣變化的嗎? 生說略。
師:你們手邊也都有線,也能用線圍成一個面嗎? 生圍。
師:能讓你圍成的面的面積再大一些嗎?更大一些嗎? 師:面積越來越大,形狀越來越接近于? 生:圓形。
師:捏住線的兩端,不要動。能讓你圍成的面的面積小一些嗎?更小一些嗎? 師:面積越來越小,線會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 生:兩條線越來越接近。
師:剛才咱們用線圍面的時候,圖形在不斷變化,可是什么沒有變? 生:線的長度。
師:也就是圖形的周長都相等,是嗎?可是圖形的面積呢? 生:周長是相等的,面積不一樣。
師:真好!下面幾個圖形,也是用相同長度的線圍成的。它們的面積呢? PPT:
生:最后一個的面積最大。師:可是,它們的面積相差多少呢?我們能一下子說得清楚嗎? 生:說不清楚。
師:現(xiàn)在能說清楚了嗎?每個小方格的面積都是一樣大的。PPT:
生1:第一個長方形有5個方格。
師:對,第一個長方形的面積相當(dāng)于5個小方格的面積。生2:第二個長方形比第一個長方形,面積大3個小方格。生3:第三個長方形比第二個長方形,面積大1個小方格。
師:孩子們,你們看,我們不僅知道誰的面積大,還能知道面積大多少。下面也有兩個帶著小方格的圖形,右邊的有8個小方格,左邊的被一張紙遮住了,不過我知道它有4個小方格。這兩個圖形的面積誰大,相差多少呢?
PPPT: 生1:右邊的大。
生2:右邊的圖形面積比左邊的圖形面積大4個小方格。師:哦,還有不同想法嗎?
生:還是不一定。左邊的那個小方格會有多大呢?
師:你是想知道左邊小方格的面積有多大,是嗎?難道它還會與右邊的不一樣大?
生:有可能。
師:哈,那我們來看看。PPT:
師:真的不一樣大。那我們能說,這4個小方格的面積大于這8個小方格的面積嗎? 生:肯定不行。
師:那我們要運(yùn)用小方格來比較圖形面積的大小,必須要注意? 生:小方格要一樣大。師:對啦。這就是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)“面積的單位”時要運(yùn)用到的知識。咱們今天這節(jié)課就學(xué)到這里,請同學(xué)們在課后思考與預(yù)習(xí):為什么要有面積單位?常用的面積單位有哪些?分別有多大?下課。
第四篇:課堂實(shí)錄
師:說得很好!對于作者想到的補(bǔ)救的辦法,可行嗎?為什么?
生:第一個辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過來的時候,已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣,早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟,不可能再去放風(fēng)箏了。
生:第二個辦法可行,但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把整件事忘卻了,這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。
三、自主探究
質(zhì)疑解疑
師:說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事,成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛??梢钥吹轿覀兺瑢W(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點(diǎn)分析階段。請同學(xué)們再次讀課文,把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來,我們一起分析研究,加深對本課的理解。(學(xué)生自己讀課文,羅列出自己不能解決的問題,教師上下講臺指導(dǎo)朗讀)
師:好,下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩,誰的回答最有理。生1:我的問題是:文中第一段的最后一句,為什么說“有一二風(fēng)箏浮動,在我是一種驚異和悲哀”?
師:好,第一個問題提在我們面前,看哪位同學(xué)能幫助他解決這個疑惑? 生A:我覺得這個問題應(yīng)該分開來看?!绑@異”是指“我”在北京的冬季,竟然還有人在放風(fēng)箏;“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時候的一段往事,曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏,從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。
師:回答得真好,他把這個問題分解后再理解,這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。生2:我的問題是:為什么說“久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”?
生B:我覺得這個春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天,是故鄉(xiāng)的春天,而在是嚴(yán)冬的北京,看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶,所以說“在天空中蕩漾了”。
生3:我的問題是,為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”? 生C:我覺得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后,知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理,回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的,是扼殺了兒童的天性,這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。
師:分析得太精彩了,可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時的情感中了??吹竭@本書讓魯迅認(rèn)識到了一個令自己終身無法得到的寬恕錯誤,不能說不是一種“不幸”。好,請同學(xué)繼續(xù)提問。
生4:我以前也看過魯迅先生的幾篇文章,包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn),如“胡蝶”的“胡”字,而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下,這是怎么回事。
師:老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛,敢于向名著挑戰(zhàn),敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期,當(dāng)時的中國經(jīng)歷了一場新文化運(yùn)動。其中的一項就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期,因此在寫作時不免留有文言文的痕跡,出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本,為了尊重原著作,保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯別字。同學(xué)們不妨再找一下,除了“胡”字還有哪些? 生:還有“那里”的“那”,現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生:還有“發(fā)見”的“見”,現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生:還有“他”,應(yīng)該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”,現(xiàn)在是“爾”。
師:很好,大家找得很對?,F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌,他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)!真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5:“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心,為什么他弟弟會忘了呢? 師:很好,這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎? 生D:我覺得他真的忘了,因?yàn)楫吘惯^去了二十年。
生E:我也覺得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時他哥哥阻止他時,他也沒有反抗,說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事,二十年過去就忘了。師:好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎?
生F:我覺得他沒有忘,只是假裝說忘了,因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞?,為了維護(hù)他們兄弟之間的情感,他假裝說忘了。生G:我覺得他忘了,可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事,微乎其微,不會放在心上的。
師:同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無論忘記與否,我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔,弟弟的忘卻,不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎?還有問題嗎? 生6:文章最后一句,“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒微和冷氣”,怎么理解?
師:這個問題有一定的深度,請同學(xué)們從深淺不同層次去理解,可能效果會更好。
生H:我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏,就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時放的,所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”,就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉,雖然是冬天,可他在北京他又看到了風(fēng)箏,所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣
生I:我覺得除他講的以外,還有一點(diǎn),魯迅只要一想起這件事,他就會感到心頭涌上一股悲涼,不光光是外界環(huán)境,還有其內(nèi)心世界。
生J:我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn),我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時的社會背景。我從一本參考書上看到過,講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代,反動軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動,取締科學(xué)思想。因此我覺得,這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。
師:說得太棒了!你對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題,說明你是一個會動腦筋的好同學(xué),我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌!
四、探究主旨
感悟人生
師:同學(xué)們一個又一個的精彩提問,一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力,對文章幾個重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說,我們對這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對魯迅也有了更全面的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí),你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上,由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變,可以看出魯迅具有怎樣的精神? 生:知錯就改
生:他時時刻刻都在進(jìn)行自我反省
師:說的很好,正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識,才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中,你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎?在魯迅身上,你感悟最深的是什么?
生:有過,學(xué)了這篇課文,我覺得以后自己也要懂得反省,看看自己哪里做的不對,哪里做得不好?
生:我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣,我們更應(yīng)該如此,學(xué)會懺悔,學(xué)會寬恕,這樣才能不斷的進(jìn)步。
師:說的太好了。確實(shí),真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生,會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉,會使人世間的良知復(fù)蘇。那么,不懺悔行不行呢?也可以,等到別人的忘卻吧?!叭煌鼌s,毫無怨恨”,也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘,這時就得想一想,我在他們眼里是個什么東西。是個什么形象?
五、小結(jié)歸納
延伸主旨
師:一次原本出于對小弟負(fù)責(zé)的舉措,卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中,不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌,永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討,就文章而言,除了表現(xiàn)兄弟情誼之外,還有哪些主題可以挖掘,我們下節(jié)課討論。
教學(xué)反思:
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時,新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能,重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。
在教學(xué)實(shí)踐中,如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法,需要老師的精心指導(dǎo),面對初一的學(xué)生,要學(xué)習(xí)魯迅的文章,畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言,筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn):
1、營造一個民主、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維,積極的投入到對文本的思考之中。
2、設(shè)置一個良好的情境,鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。
做好問題的延伸工作,學(xué)生的問題有些膚淺,需要老師進(jìn)一步的追問,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題,更有思考性,更具挑戰(zhàn)性,有助于保持學(xué)生的探究欲望。
3、教師語言要以鼓勵為主,盡最大可能肯定學(xué)生的思維。
4、最重要的一點(diǎn),要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題,只有找到問題,才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí),沒有問題,也就不存在探究問題的可能了。
5、尤其需要注意的是,盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動中,不要把課堂變成某個人或幾個人的表演舞臺。
第五篇:課堂實(shí)錄
《少年中國說》課堂實(shí)錄
原創(chuàng)參賽】
“采用批注式閱讀方法,打造高效閱讀課堂”主題
研究課《少年中國說(節(jié)選)》課堂實(shí)錄
授課教師:通榆縣第二小學(xué)
徐春穎
師:(指板書)請同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”
生齊讀
師:這是第五板塊的主題,我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪,志在千里”的胸襟,也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁啟超的《少年中國說》,看看作者又胸懷怎樣的壯志?看老師板書課題,齊讀課題。
師:昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課,那你對課題是如何批注的,怎樣理解的。
生:“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。
生:“少年中國”是有希望的中國。
師:“少年中國”只是課題的一部分,其他部分你是怎么理解的?
生:“說”是古代的一種文體。
師:“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學(xué)到這種文體的文言文,像《愛蓮說》《師說》《馬說》。
生:節(jié)選就是原文很長,從原文中選一段。
師:那你知道原文由多長嗎?
生:我通過查資料知道原文由3000字左右。
師:課題大家理解得很好,那你對梁啟超有哪些了解?
生匯報收集到的有關(guān)作者的資料。
師:在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預(yù)習(xí)情況。
出示字詞指名讀,齊讀。
師:大家對字詞預(yù)習(xí)得不錯,那誰能把課文讀得正確流利?
指名讀,正音,齊讀。
師:學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要
生:讀得有感情,理解意思,體會情感。
師:說得非常對,請同學(xué)們默讀課文,為課文分層,用豎線在文中標(biāo)出。
師:誰來說說分幾層?
生:三層,從開頭到“紅日初升”前是第一層,到“來日方長”是第二層,最后一句是一層。
師:你們在家預(yù)習(xí)時覺得哪一層好理解一些。
生:第一層。
師:那我們就來讀讀第一層,說說你的理解。
生:“故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨(dú)立則國獨(dú)立,少年自由則國自由,少年進(jìn)步則國進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球?!边@層的意思是“所以說今天的責(zé)任,不在別人身上,全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明,少年富裕我國家就富裕,少年強(qiáng)大我國家就強(qiáng)大,少年獨(dú)立我國家就獨(dú)立,少年自由我國家就自由,少年進(jìn)步我國家就進(jìn)步,少年勝過歐洲,我國家就勝過歐洲,少年稱雄于世界,我國家就稱雄于世界?!?/p>
師:在這段話中“故”是什么意思?
生:所以的意思。
師:請同學(xué)們在“故”的上面標(biāo)上“所以”,聽別人的發(fā)言做筆記,這也是作批注?!皠t”字在本段中出現(xiàn)了很多次,怎么理解這個字?
生:“則”就是“就”的意思。
師:非常正確,請沒有作批注的同學(xué)做好批注。
師:兩個“于”字的意思一樣嗎?
生:“少年勝于歐洲,則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思?!吧倌晷塾诘厍颍瑒t國雄于地球”的“于”是“在”的意思。
師:理解了這幾個重點(diǎn)字詞的意思后,誰再說說第一層的意思。
生說第一層的意思。
師:剛才我們從內(nèi)容上對第一層進(jìn)行了理解,你還從哪方面對第一層有理解?
生:這層在寫法上運(yùn)用了排比的修辭方法。
師:排比給人一種什么樣的感覺?
生:很有氣勢。
師:那你能試著讀讀嗎?
生讀,指導(dǎo)朗讀。齊讀。
師:默讀這一層,概括層意,寫在書上。
生:這一層寫了“中國少年有責(zé)任建設(shè)少年中國”
師:“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢?可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景說一說。
生:當(dāng)時清政府腐敗無能,被帝國主義列強(qiáng)侵略,日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?,所以作者心目中有一個少年中國。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。
生:梁啟超的“少年中國”是他的理想,他變法失敗,實(shí)現(xiàn)不了這個理想,想讓少年實(shí)現(xiàn)這個理想。
師:所以說“故今日之責(zé)任,不在他人,”學(xué)生接讀“而全在我少年?!?/p>
師生共讀第一層。
師:第一層我們理解完了,看第二層,同學(xué)們覺得難理解是吧,先看第一層有幾句話?
生:四句話。
師:哪句容易理解些? 生:第一句話?!凹t日初升,其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起,道路充滿霞光”。
師:“太陽”和“少年中國”有什么關(guān)系?
生:作者把“少年中國”比喻成初升的太陽,說少年中國像初升的太陽一樣有希望,前途一片光明。
師:理解得非常好,這就是“紅日初升,其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解,就是因?yàn)榈诙拥拿烤湓挾歼\(yùn)用了比喻的修辭手法,有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話,先理解字面意思,再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯(lián)系,再揣摩其中的象征意義,做好批注。
生自主學(xué)習(xí),師巡視。
師:誰來匯報你的學(xué)習(xí)成果?
生:“河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng)?!钡囊馑际屈S河從地下冒出來,洶涌奔瀉浩浩蕩蕩;潛龍從深淵中騰躍而起,它的鱗爪舞動飛揚(yáng)。象征少年中國非常強(qiáng)大,有聲勢,前途無量。
生:“乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵吸張。”的意思是小老虎在山谷吼叫,所有的野獸都害怕驚慌,雄鷹隼鳥振翅欲飛,風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國比喻成小老虎,虎虎生威,其他國家都害怕他。
師:用第一層的詞句來概括就是
生:國勝于歐洲,國雄于地球。
生:“天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒,前途似海,來日方長?!钡囊馑际穷^頂著蒼天,腳踏著大地,從縱的時間看有悠久的歷史,從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣,未來的日子無限遠(yuǎn)長。說中國頭頂著蒼天,腳踏著大地。
師:用一個詞語來形容就是
生:頂天立地。
生:中國是一個頂天立地的巨人,雄踞于世界之林。
師:讀讀這一層,帶著你的感受和理解。
生讀。指名讀,齊讀。
師:所以作者由衷地贊嘆,齊讀第三層。師:第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國和中國少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國,他沒有見到。但是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了,就是我們現(xiàn)在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強(qiáng)嗎?
生:我們國家舉辦了奧運(yùn)會、世博會。
生:神州六號宇宙飛船發(fā)射成功。
??
師:你們就是少年,中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下,祖國的明天,天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國力更強(qiáng)盛,祖國的明天更美好。
下課。
板書設(shè)計:
少年中國說(節(jié)選)
理想
實(shí)現(xiàn)
希望
少年中國
責(zé)任
中國少年