第一篇：論文 合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,提高語文教學(xué)效率Microsoft Word 文檔

合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，提高語文教學(xué)效率

李再芬

摘要：怎樣提高語文課堂教學(xué)效率？這是廣大教師是一直探索、鉆研的課題。遠(yuǎn)程教育的開展為我們提供了豐富的遠(yuǎn)程資源，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能從以下幾個(gè)方面提高語文課堂教學(xué)效率：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高學(xué)生的課文朗讀能力。

三、有助于理解詞、句。

四、突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

五、實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練高效率。

關(guān)鍵詞： 運(yùn)用 遠(yuǎn)程資源 提高 教學(xué)效率

怎樣提高語文課堂教學(xué)效率？這是廣大教師是一直探索、鉆研的課題。遠(yuǎn)程教育資源的介入，極大豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。改變了“教師手捧書本，手拿粉筆，全憑一張嘴在臺(tái)上照本宣科”的局面，優(yōu)化了語文教學(xué)，提高了語文教學(xué)效率。

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國著名特級(jí)教師于漪也說過：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。上課伊始，學(xué)生的注意力還沒有完全集中，還沉浸在課外的游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。因此，我利用遠(yuǎn)程教育資源庫里的資源，制作符合教學(xué)所需的課件，營造一種生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地、主動(dòng)地去接受新的知識(shí)。

例如：教學(xué)《黃山奇石》一課，我首先播放課件：伴隨著悅耳動(dòng)聽的音樂，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)的奇形怪狀的巖石一一出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生們一下子被這些怪石吸引了，覺得自己來到了黃山，紛紛進(jìn)入了特定的意境之中。這樣在課文開始時(shí)，利用形象逼真視頻，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生形象地感知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，提高學(xué)生的課文朗讀能力

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理。有感情地朗讀是感受語言文字內(nèi)涵、理解課文的最佳方式。而遠(yuǎn)程教學(xué)資源一方面為我們提供了直觀形象的畫面，另一方面又有對(duì)課文聲情并茂的朗讀。朗讀語言的流暢，語音的標(biāo)準(zhǔn)，感情的發(fā)揮都強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈。學(xué)生喜歡模仿，他們對(duì)課文朗讀躍躍欲試，原來不愛讀書的學(xué)生，對(duì)讀書也感興趣了。

例如在學(xué)習(xí)課文《北京亮起來了》時(shí)，我播放了從遠(yuǎn)程教學(xué)資源網(wǎng)經(jīng)過整理加工的課件的配樂朗誦，使北京夜晚明亮、輝煌的景象得到了再現(xiàn)，同學(xué)們像在旅游夜晚的北京一樣，有身臨其境之感。這樣，把朗讀與欣賞結(jié)合起來，使學(xué)生進(jìn)一步感受到語言文字的美，從而有感情地朗讀課文，提高朗讀水平和鑒賞能力。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，理解詞、句

詞語是構(gòu)成文章的基本單位,理解了文章中的詞語,才能讀懂文章的意思。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中如果對(duì)詞的意義、色彩和用法不懂，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行下去。而且語文教師都清楚：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞語越多，閱讀能力就越強(qiáng)；同樣，在作文訓(xùn)練中，學(xué)生掌握的詞語越多，就更能自如地譴詞造句。因此要重視詞語的教學(xué)。遠(yuǎn)程教育資源中，有許多直觀形象的圖片資料，有利于學(xué)生理解詞句。例如，有一次詞語教學(xué)，是讓學(xué)生理解、積累一些四字詞語，如“重巒疊嶂”“層林盡染”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進(jìn)行細(xì)致地描述，讓學(xué)生自由想象那畫面，甚至還在黑板上畫景物畫，以幫助學(xué)生更形象地理解?？墒牵S多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進(jìn)一層的講解。此時(shí)我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片用課件展示出來，讓學(xué)生們看景學(xué)詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，大家已然用上剛學(xué)詞在給圖片作評(píng)論了。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，突破重難點(diǎn)

能否突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，事關(guān)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)于教學(xué)重、難點(diǎn)，如果教師只停留在口頭講解上，不借助多媒體手，對(duì)于抽象思維還不成熟的小學(xué)生而言，他們理解起來仍是相當(dāng)困難的。如果通過遠(yuǎn)程教學(xué)資源將學(xué)生置于生動(dòng)、形象的情境之中來理解，學(xué)生就容易獲取直觀的感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)地有效地突破。例如在教學(xué)《飛奪盧定橋》一課時(shí)，如何讓學(xué)生理解“飛”和“奪”，僅憑我們?nèi)绮粻€之舌，是很難讓學(xué)生理解的。這不，我在遠(yuǎn)程資源中查到相關(guān)的視頻，組織學(xué)生認(rèn)真觀看。那種在黑夜里行軍，跟敵人搶時(shí)間，爭分奪秒，就是“飛”;狡猾的敵人抽掉木板，只剩十三根鐵鏈，八路軍還要頂著槍林彈雨進(jìn)攻，這就是“奪”。同學(xué)們看后，十分激動(dòng)，場面十分驚險(xiǎn)。理解也就如木三分。又如：教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，學(xué)生對(duì)圓明園昔日的輝煌沒有直觀的感知，很難體會(huì)“圓明園的毀滅是人類歷史上不可估量的損失”這一教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我播放課件；再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的輝煌，以及英法聯(lián)軍火燒圓明園的情景，這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨、對(duì)清政府的痛恨，群情激憤的學(xué)生發(fā)出這樣的心聲：“勿忘國恥，振興中華”的心聲！

五、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練高效性

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，不是借助練習(xí)冊(cè)，就是老師在黑板上寫，學(xué)生在下面抄題。這樣，前者不利用老師自主設(shè)置題目，后者浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)程資源上的習(xí)題精選，直接在屏幕上展示題目，學(xué)生不用抄題，直接做答案就行了！這樣大大提高了課堂練習(xí)的效率，有減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源為我們語文課堂教學(xué)注入了新鮮血液，改變了教師“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生在情感和行為上都積極參與到學(xué)習(xí)的全過程，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

第二篇：合理利用教學(xué)資源切實(shí)提高課堂效率

合理利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率

教育信息技術(shù)學(xué)院2006級(jí)教育碩士

梁建平（2006651）

[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學(xué)資源的利用與開發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從恰當(dāng)運(yùn)用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學(xué)資源三個(gè)方面來闡述，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 合理 利用 教學(xué)資源 教學(xué)效率

教學(xué)資源，通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因?yàn)樗X得參賽的樂譜中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，這正是評(píng)委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗(yàn)參 賽選手有沒有臨時(shí)應(yīng)變能力。比賽的結(jié)果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學(xué)，不也如此。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中，隨時(shí)也有可能出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這種意外有時(shí)會(huì)令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學(xué)效率；有的老師用得不當(dāng)，非但不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙于課堂教學(xué)。

一、恰當(dāng)利用資源，讓資源為課堂教學(xué)排憂解難

新課程的實(shí)施在廣州市已經(jīng)有7年了。7年來，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，都非常重視加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。這些教學(xué)資源的有效利用，可以有效地解決教學(xué)中一些疑難問題，為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

例如，在聽《畫風(fēng)》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學(xué)生組詞，就有學(xué)生說出了“dān心”這個(gè)詞。憑著對(duì)低年級(jí)學(xué)生的直感，他們說的可能是“擔(dān)心”，然而“丹心”也不錯(cuò)呀?？伤麄冃哪恐械降资恰暗ば摹边€是“擔(dān)心”呢？這個(gè)問題不弄清楚，會(huì)影響他們對(duì)詞語的正確使用。為了幫助學(xué)生正確區(qū)分，老師將動(dòng)物連環(huán)畫——“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大家看。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔(dān)心什么可不能用這個(gè)‘丹’?！畵?dān)心’的‘擔(dān)’ 和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！”以后這個(gè)班學(xué)生都沒有用錯(cuò)過。

從這個(gè)例子我們可以看出，合理地運(yùn)用教學(xué)資源，就是要把握好運(yùn)用資源的時(shí)機(jī)，讓教學(xué)資源為我所用，為我們突破教學(xué)中的難點(diǎn)所用。

二、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學(xué)推波助瀾

教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不現(xiàn)。教科書、圖書、報(bào)刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、民情風(fēng)俗、教學(xué)基地??多方面、多渠道地為我們提供教學(xué)資源。但是，教學(xué)資源是為我們的教學(xué)服務(wù)的，如果選用不當(dāng)，其效果會(huì)適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解本文主旨——愛護(hù)地球、注重環(huán)保的過程中，引用了報(bào)紙上登載的一則消息，其內(nèi)容是講某國總統(tǒng)，不去參加一個(gè)環(huán)保會(huì)議。老師還讓學(xué)生上講臺(tái)扮演某國總統(tǒng)，讓另外的學(xué)生當(dāng)記者去采訪?！坝浾摺辈粌H對(duì)其沒參加會(huì)議的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后讓學(xué)生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯(cuò)。但是由于沒有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源，把“愛護(hù)地球、注重環(huán)?！钡慕虒W(xué)引向了對(duì)某國總統(tǒng)的批判，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時(shí)，不要選取講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會(huì)議的資料并加以評(píng)議，而是選取一些需經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的相關(guān)資料讓學(xué)生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學(xué)資源確實(shí)重要。我們?cè)诤Y選教學(xué)資源的時(shí)候，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精選，并對(duì)所選取資源運(yùn)用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會(huì)最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調(diào)出美味佳肴？我校在一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對(duì)教學(xué)資源的不同運(yùn)用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。

運(yùn)用一

師：同學(xué)們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺(tái)灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關(guān)資料，了解杏林子，誰來說一說？

（有兩名學(xué)生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對(duì)生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價(jià)值。今天，我們通過學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)進(jìn)一步感受到生命的可貴。好，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？

……

這種運(yùn)用可以讓學(xué)生通過對(duì)作者杏林子生平的了解，特別是對(duì)杏林子在遭遇不幸時(shí)頑強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個(gè)資料只是用在了學(xué)習(xí)三件事例前，在教學(xué)的難點(diǎn)部分——理解含義深刻的句子時(shí)，沒有發(fā)揮其作用。

運(yùn)用二

（開課同前一片段，對(duì)杏林子做了介紹）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會(huì)、到了小飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

（生交流）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杏林子的生活經(jīng)歷想一想，面對(duì)這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會(huì)想些什么。

（生談想法）……

師：面對(duì)墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會(huì)怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請(qǐng)同學(xué)們讀第八自然 段?！?/p>

和第一片段相比，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了資料。讓學(xué)生先理解語文文字表面的意思，再結(jié)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品味語言文字，進(jìn)入對(duì)生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學(xué)生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時(shí)都站在杏林子的角度，談得非?？斩矗姨自掃B篇。我們?cè)谘杏憰r(shí)認(rèn)為，這是資源運(yùn)用的動(dòng)機(jī)沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學(xué)生的思維。對(duì)于飛蛾的掙扎，學(xué)生本來是易于理解的，但是讓學(xué)生站在杏林子這樣一個(gè)有著特殊人生經(jīng)歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相差甚遠(yuǎn)，他們只能用套話來應(yīng)對(duì)，談得空洞是難免的了。

運(yùn)用三

（師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，體會(huì)小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）

師：孩子們，通過前兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｉ菏裁唇凶觥白層邢薜纳w現(xiàn)價(jià)值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對(duì)生命負(fù)責(zé)”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進(jìn)杏林子的生活，了解她的經(jīng)歷。

（老師、學(xué)生一起根據(jù)資料介紹來了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們?cè)賮碜x這些句子，會(huì)有新的感受。（學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷來說對(duì)“有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值” “對(duì)生命負(fù)責(zé)”等的理解）

和第二個(gè)教學(xué)片段相比，這次資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)句子起了很好的作用。在學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時(shí)，杏林子的事跡對(duì)他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實(shí)實(shí)在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”，看到了杏林子是怎樣在對(duì)自己的生命“負(fù)責(zé)”。課文中深?yuàn)W的句子因?yàn)橛辛诵恿肿舆@樣一個(gè)鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學(xué)生逐步掌握。

課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則；教學(xué)資源的運(yùn)用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：提高語文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級(jí)中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤物細(xì)無聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評(píng)價(jià)形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展是我在語文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實(shí)、快樂的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評(píng)價(jià) 經(jīng)典誦讀

引言

語文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實(shí)踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無邊快樂的知識(shí)海洋，領(lǐng)略知識(shí)海洋的浩瀚，聆聽知識(shí)海洋的樂音，品味知識(shí)海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過程中，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊(yùn)。

一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識(shí)學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：明明是老師詳細(xì)說過的，但結(jié)果學(xué)生像沒有聽過；明明是學(xué)生做過的，但結(jié)果跟沒做的差不多，這不讓我反思個(gè)中的原因：學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過程，學(xué)生沒有對(duì)文本接觸，沒有對(duì)文本獨(dú)立的理解，課堂沒有獨(dú)立的參與，獨(dú)立的體驗(yàn)，獨(dú)立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過親身實(shí)踐體驗(yàn)，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個(gè)過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會(huì)變通了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計(jì)》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計(jì)?，而且學(xué)生對(duì)諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識(shí)過人非常的感興趣，同時(shí)對(duì)《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國演義》，在兩個(gè)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點(diǎn)，而且還有充足的時(shí)間閱讀有關(guān)《三國演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時(shí)間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學(xué)生還是樂不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對(duì)課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解很膚淺，沒時(shí)間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識(shí)的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費(fèi)了課堂有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識(shí)，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識(shí)的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語言訓(xùn)練價(jià)值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點(diǎn)不可過少，也不宜過多，到處是訓(xùn)練點(diǎn)，就等于沒有了訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點(diǎn)子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點(diǎn)呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，再從每一篇課文中抓住每一課的特點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻(xiàn)精神，在上課過程中，我根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如：我上學(xué)期教的班級(jí)從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個(gè)月的時(shí)間，把這兩個(gè)方面作為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點(diǎn)句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)過的東西，記得很模糊，寫作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無物； 有的同學(xué)寫作文的時(shí)候內(nèi)容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些?歪?路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關(guān)鍵句段+個(gè)人理解?公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計(jì)閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生是語文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語文教材富有人文性，識(shí)字量大，知識(shí)面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過程中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)和教師的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，巧用評(píng)價(jià)，巧指正，多鼓勵(lì)，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語文。

加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫、思、說。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《心聲》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對(duì)課文對(duì)話、心理描寫的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會(huì)京京的心理感受，然后再展開討論活動(dòng)，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語言表達(dá)能力，在落實(shí)到寫作，談?wù)剬?duì)《心聲》的理解與體會(huì)。

巧評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)。閱讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，在閱讀中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)，師生互動(dòng)，各自在?導(dǎo)?與?評(píng)?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語文底蘊(yùn)。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，它是加強(qiáng)記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動(dòng)。通過這樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對(duì)學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對(duì)提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語

對(duì)于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，巧妙評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，擴(kuò)大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展隨機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗(yàn)和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評(píng)價(jià)能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細(xì)無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅(jiān)持不懈的對(duì)提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語文知識(shí)，提升自己的語文素養(yǎng)。

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第四篇：運(yùn)用電教媒體提高語文教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，多媒體作為一種新的教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。尤其在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，給教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)其思維向深層發(fā)展。例如教學(xué)看圖學(xué)文《司馬光》一課，課本上只有一幅圖，過于簡略。而我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣四幅圖畫：（1）小朋友們?cè)诨▓@中玩，一個(gè)小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一個(gè)小朋友掉到缸中，在水里掙扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的嚇哭了，有的跑去喊大人；（4）司馬光用石頭砸缸，救出小朋友。四幅畫面環(huán)環(huán)相扣，展示了事件的完整過程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，從而就很容易理解課文內(nèi)容了。

再如，教學(xué)《黃繼光》一課中?黃繼光身上腿上都負(fù)了傷，他用盡全力，艱難地挪動(dòng)著自己的身體?這句話時(shí)，其中?挪動(dòng)?一詞，教學(xué)都能借助工具書理解其表層意思，但對(duì)其在句中的深層含義卻難以理解。教學(xué)時(shí)，我出示自制的投影片：黃繼光負(fù)了傷，艱難地前進(jìn)。同時(shí)播放大炮?轟隆隆?的轟鳴聲和機(jī)槍?嗒 1 嗒嗒?的狂叫聲。情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了學(xué)生的思維，有的學(xué)生深有感觸地說：?敵人的大炮的轟鳴，機(jī)槍在狂叫，子彈像冰雹似的掃過來，黃繼光只能緊緊地趴在地面上艱難地挪動(dòng)身子前進(jìn)。課文中用‘挪動(dòng)’一詞，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗環(huán)境的險(xiǎn)惡，突出了黃繼光勇往直前不怕犧牲的高貴品質(zhì)。?由此可見，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，活躍了學(xué)生的思維，為他們深刻理解?挪動(dòng)?一詞的深層含義創(chuàng)造了條件。

二、熏陶情感，啟發(fā)想象

蘇霍姆林斯基說：?感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上，?情感熏陶在小學(xué)階段尤為重要。學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)手段，學(xué)生難以入情、入境，而合理地運(yùn)用多媒體，就可以收到理想的效果。

如教學(xué)《十里長街送總理》一課，為了使學(xué)生感受首都百萬人民冒著嚴(yán)寒在十里長街含淚告別總理的情境，運(yùn)用多媒體播放錄像，展示當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，同時(shí)播放配樂朗誦，那肅穆悲壯的樂曲、深沉低緩的語調(diào)，就會(huì)使學(xué)生深受感染。再如學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課，僅由教師講解劉胡蘭犧牲得多么壯烈、多么偉大，學(xué)生并不能受到深層的情感熏陶。運(yùn)用多媒體，效果卻大不一樣。在講到?要?dú)⒁秤赡銈?，怕死的不是共產(chǎn)黨員?一句時(shí)，打出劉胡蘭英勇就義的投影片；講到劉胡蘭昂首挺胸走到敵人鍘刀前時(shí)，播放雄壯的《國際歌》樂曲。此時(shí)，學(xué)生的情感在共鳴、在升華，一雙雙眼里噙著淚水，仿佛置身陰森森的刑場，和當(dāng)時(shí)在 2 場的鄉(xiāng)親們一樣激憤。接著，讓學(xué)生用一句話寫出劉胡蘭的高大形象，結(jié)果全班一下子寫出了30多個(gè)不同的句子。

由此可見，恰到好處地使用多媒體，不僅能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們情感上的沖動(dòng)和共鳴，還能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，教學(xué)效果良好。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體教學(xué)則能創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《鯨》一文中，鯨是怎樣由遠(yuǎn)古四條腿的哺乳動(dòng)物演變成如今魚的樣子，內(nèi)容非常抽象，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師先出示投影片，讓學(xué)生初步感知鯨逐步演變的幾個(gè)階段，然后播放有關(guān)教學(xué)錄像，形象生動(dòng)地再現(xiàn)鯨隨著環(huán)境變化而逐步演變的過程。隨著解說員親切的講解，學(xué)生恍然大悟，難點(diǎn)也迎刃而解。

又如《月光曲》一文中，皮鞋匠為什么能?好像面對(duì)著大海?感受貝多芬創(chuàng)造的美的音樂形象呢？盲姑娘無法看到東西，為什么也能?看到了她從來沒有看到過的景象?呢？在教學(xué)中，我利用投影、錄音和感情朗誦，從視覺和聽覺兩方面創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，巧妙解決了這一難點(diǎn)。我首先要求學(xué)生讀課文，想像畫面內(nèi)容；接著出示三幅投影，請(qǐng)學(xué)生描繪其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同時(shí)根據(jù)音樂意境再次出示三幅投影，讓學(xué)生在美妙的樂曲中展開想像的翅膀，體會(huì)貝多芬激動(dòng)起伏的情感，進(jìn)入皮鞋匠和盲姑娘的?角色?；然后，再次播放《月光曲》，同時(shí)播放課文錄音，并依次出示三張投影片，讓學(xué)生在圖、聲、樂、情的和諧情境中，再一次感受課文的意境美，體會(huì)怎樣讀；最后讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中有感情地朗讀課文，這樣就解決了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、優(yōu)化教學(xué)主導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)又互為影響的兩個(gè)方面。在實(shí)踐中我體會(huì)到，如果把多媒體的直觀、靈活和機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)適時(shí)運(yùn)用于教學(xué)主導(dǎo)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就能如魚得水，從而帶動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)的展開。如在講詩歌《周總理，你在哪里》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入詩歌的意境，了解周總理的偉大人格和高大形象，根據(jù)課文內(nèi)容和主導(dǎo)的流程，我精心設(shè)計(jì)了三種畫片：一是?背景片?，即抓住第一節(jié)?想總理?的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)了高山、大地、森林、大海四幅圖畫，以提示?到處找總理卻又到處找不見總理?的深切懷念之情。二是?特寫片?，即圍繞詩文第二至第六節(jié)的?找總理?的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以高山、大地、森林、大海等為背景的總理為人民辛苦工作的特寫畫面以展示?到處找總理，總理處處在?的深切追憶之情。三是?遐想片?，即根據(jù)詩文最后一節(jié)的?念總理?的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)出以太陽為主體，總理迎著陽光大步邁向前方的遐想畫 4 面，以表現(xiàn)?到處找總理，總理永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方?的深切追念之情。這樣隨著教師的主導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的展開，畫面上出現(xiàn)不同的環(huán)節(jié)，既突出了內(nèi)容，又深刻地展示了詩歌的意境，而學(xué)生主體活動(dòng)的展開自然也是成功的。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得到更好開發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力。

第五篇：運(yùn)用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)效率

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的研究》課題階段性總結(jié)

運(yùn)用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)效率

魯沙爾一小 關(guān)淑敏

計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

1、利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定而無法增補(bǔ)改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)我們可以利用電教手段，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍(lán)等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí)，無疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《北京》一課，一上課，我先讓學(xué)生們觀看一段從中央電視臺(tái)剪錄的有關(guān)北京的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┯嘘P(guān)北《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的研究》課題階段性總結(jié)

京的美景呢?”隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅巳f里長城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖奶彀查T廣場?！薄拔铱吹搅税蔚囟鸬囊蛔邩谴髲B和造型新穎的立交橋?！??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的首都北京。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在接下來的學(xué)習(xí)中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計(jì)算機(jī)形象、直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入，在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如教學(xué)《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌”等，學(xué)生如果沒有親身經(jīng)歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學(xué)生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學(xué)生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學(xué)生跟著一起歡呼，有的學(xué)生竟不知不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學(xué)古詩《贈(zèng)劉景文》，詩中有一些字詞較深?yuàn)W，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。為解決這一難點(diǎn)，我制作了課件，學(xué)生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風(fēng)中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思?！缎畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的研究》課題階段性總結(jié)

看圖作文訓(xùn)練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動(dòng)勢,盡管動(dòng)感強(qiáng)烈,可畢竟無法展示過程。若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn),在表達(dá)時(shí)勢必束手無策。我們?cè)O(shè)計(jì)了課件，將有些過程制成動(dòng)畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對(duì)于大部分兒童來說,認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的。我為了突破這一難點(diǎn),便設(shè)計(jì)了“小黑熊騎車時(shí),車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)”的動(dòng)畫特寫鏡頭以及“車輪滾動(dòng)”與南瓜“滾動(dòng)”的比較,使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類似的思維過程——腦子里想到的“滾動(dòng)”這一形象。無論從學(xué)生的參與面或者表達(dá)的流暢性看，都說明動(dòng)畫的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)作文門檻。

二、有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。