第一篇：陽光激勵卡激勵性評價告家長書
----七色激勵 ☆ 靜待花開----
珙縣孝兒鎮(zhèn)中心學(xué)校
開展“七色陽光卡”激勵性評價活動
告家長書
尊敬的各位家長朋友：
您們好！
習(xí)慣決定孩子的命運！習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的。我們把激勵性評價方法運用于養(yǎng)成教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，以達到養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。
經(jīng)校行政研究決定：從2016年春期起，開展“七色陽光卡”激勵性評價活動。本活動的實施，旨在通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)指引下，以““七色陽光卡”為激勵手段，實施多元化，多角度的激勵性評價，在全校范圍內(nèi)融合各學(xué)科，建立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價形成合力，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生更好地發(fā)展。
陽光激勵卡評價原則：主體性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則、獎罰結(jié)合原則。
陽光激勵卡設(shè)計：陽光激勵卡分成五種顏色，每種顏色代表一個教育主題。再加記過卡、金色卡，共七色，寓意七彩人生?！暗掠笔羌t色卡，命名為“品德行為卡”，表示少先隊員牢記“五愛”；同時良好的品德體現(xiàn)在具體的行為上，遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《孝兒中心校學(xué)生在校一日常規(guī)》；“智育”是綠色卡，命名為“綠色學(xué)習(xí)卡”，代表綠色學(xué)校，綠色學(xué)習(xí)，也表示良好的心理參與學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)；“體育”是黃色卡，命名為“體育保健卡”，黃色代表陽光，寓意陽光少年，心理和身體都健康，還具有戶外、開放的特點；“美育”是藍色卡，命名為“藝術(shù)書香卡”，藍色是高雅藝術(shù)的專用色，它是美的化身，美的色彩?！皩嵺`與體驗”是藍色卡，命名為“實踐體驗卡”，它代表美好的藍圖和廣闊的空間需要我們?nèi)ッ枥L和創(chuàng)造；?
記過卡：是黑色的卡：黑色代表污點，代表缺點。頒發(fā)黑卡是一種警告和懲罰。記過卡（1）當(dāng)隊員有多次不良表現(xiàn)或嚴(yán)重違紀(jì)情況時，少先隊總部和中隊輔導(dǎo)員可頒發(fā)，以示警告。頒發(fā)黑卡的要收回相應(yīng)陽光卡2張，有記過卡的隊員不能獲得金色成功卡，記過卡不在公開場合頒發(fā)，隊員表現(xiàn)進步后收回黑卡，歸還收回的陽光卡；（2）記過收回：對違反學(xué)校紀(jì)律（如遲到、上課不守紀(jì)律、作業(yè)不完成、亂扔垃圾、買零食等），或受到大隊部通報批評的可以每次扣回一張相應(yīng)陽光卡，一周內(nèi)隊員改正進步后歸還陽光激勵卡，收回記過卡。
金色成功卡：代表榮譽，也代表全面素質(zhì)。金色是收獲的顏色，獲得金色陽光卡，就是有收獲，有成功。（1）獲得五色陽光卡各一張，可換取金色成功卡1張；（2）獲得單類的陽光卡10張，也可換取金色成功卡1張。（3）代表學(xué)校獲得重大榮譽或好人好事影響巨大，可由行政會討論后直接頒發(fā)金色成功卡。
星級好少年： 獲得“金色成功卡”2張授予“一星級好少年”榮譽稱號，獲得“金色成功卡”4張，獲得“二星級好少年”，依次累計直至小學(xué)畢業(yè)。
我們希望家長朋友們時刻關(guān)注孩子的點滴變化，了解“陽光激勵卡”激勵性評價活動的基本知識，并鼓勵孩子積極地參與到活動中來，更希望家長們也參與進來。孩子在家中的良好行為表現(xiàn)，家長寫條子表揚的（條子交班主任），可獲卡1張。
教育好你的孩子，是我們的責(zé)任，更是我們共同的心愿！讓我們攜起手來，共同托起明天的“太陽”！
珙縣孝兒鎮(zhèn)中心學(xué)校 2012年2月16日
第二篇：“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案
慈溪陽光實驗學(xué)?！捌卟赎柟饪ā奔钚栽u價實施方案（草案）
一、實施背景
隨著課程改革的不斷推進，課程評價和德育評價方式發(fā)生了根本性的變化。評價不再是為了選拔和甄別，而是為了更好地發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能。評價應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力。
我校在體驗型德育建設(shè)過程中，通過“道德銀行”道德幣的積累、“爭成長卡（綠卡、銅卡、銀卡、金卡）”等方式進行“道德標(biāo)兵”、“星級小明星”的評價，同時，也嘗試了“周之星”、“月之星”等評價機制。這些評價方式充分體現(xiàn)了評價的過程性、積累性操作理念，學(xué)生的品行發(fā)生了很大的變化。但這些評價還沒有形成一個完整的體系，因此，我們需要在評價的內(nèi)涵上和形式上重新進行思考與定位，使質(zhì)性評價富有新的內(nèi)涵，更具操作性、完整性和實效性。
二、實施理念
播撒陽光，幸福成長——播撒陽光思想，成就陽光行為；播撒陽光行為，成就陽光習(xí)慣；播撒陽光習(xí)慣，成就陽光性格；播撒陽光性格，成就陽光人生。
三、實施口號
擁有七彩陽光卡，健康快樂共成長。
四、實施目標(biāo)
1、通過“七彩陽光卡”的頒發(fā)和“七彩陽光少年”的評價，教育每個孩子“學(xué)會善待，勇于承擔(dān)”，從而規(guī)范學(xué)生的道德行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
2、使體驗型德育的評價體系更加完善，評價的內(nèi)容更富生活意義和文化氣息，給每個孩子留下童年生活美好快樂的記憶，讓評價真正發(fā)揮其教育功能和激勵功能。
3、使體驗型德育的評價內(nèi)容成為每個孩子努力的目標(biāo)，通過不斷反思自我，不斷檢查自我，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，使每個學(xué)生更加熱愛自己、悅納自己、超越自己，從而健康、活潑、幸福、快樂地成長。
五、實施原則
1、主體性原則?！捌卟赎柟饪ā痹u價應(yīng)把學(xué)生放在主體的地位，尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價和與他人互評的主體作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價理念。
2、激勵性原則。
“七彩陽光卡”評價應(yīng)強調(diào)“寬容學(xué)生的失誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，從而滿足學(xué)生健康的心理需求。
3、發(fā)展性原則。
“七彩陽光卡”評價不僅僅是為了評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能在成功后總結(jié)經(jīng)驗，從挫折中尋找不足，從而促進學(xué)生的智力、能力、人文情感的健康發(fā)展。
4、獎罰結(jié)合原則。
為了避免學(xué)生因贊美、激勵而造成自我感覺太好，功利性太強的傾向，克服過度激勵所造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的負面影響，“七彩陽光卡”評價在用正面顏色卡——七彩卡的同時，還有一種反面顏色卡——黑色“警示卡”，用以警示學(xué)生的過失，讓學(xué)生明辨是非，改正錯誤，從而鞭策學(xué)生不斷進步。使學(xué)生具備應(yīng)有的榮譽感和羞恥心，具備更強的自律意識。
5、全員育人原則。
“七彩陽光卡”評價改變傳統(tǒng)的德育評價方式，從班主任一人轉(zhuǎn)移到全體教師（包括生活老師），從語、數(shù)、外主課老師轉(zhuǎn)移到所有科目的老師，讓更多的老師參與到評價中來，讓更多的學(xué)生獲得更為客觀全面的評價，體現(xiàn)全員育人的理念。
六、“七彩陽光卡”的設(shè)置和內(nèi)涵
（一）設(shè)卡的意義
孩子是需要激勵的，良好的激勵能影響他們的發(fā)展，甚至是他們的一生。新課程理念下的課程評價和德育評價應(yīng)充分發(fā)揮激勵學(xué)生、使其產(chǎn)生更加積極向上的源動力的德育作用。用“大家都要向他學(xué)習(xí)！”、“太好了！”、“真不錯！”等概括性語言，或者發(fā)獎狀、筆記本、鋼筆等實物激勵學(xué)生，沒有規(guī)范和有效的記錄，難以對學(xué)生形成整體和深刻的認(rèn)識，學(xué)生對這種激勵當(dāng)時有點激動，但過了就忘了，缺乏后續(xù)源動力。而發(fā)小紅花、五角星等激勵方法對低年級學(xué)生有效果，但 2 時間一長，學(xué)生便興趣索然。
“七彩陽光少年”的評價，通過“集卡”的方式，體現(xiàn)新課程中的質(zhì)性評價方法。“集卡”是學(xué)生最喜愛的游戲形式。在現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生特別喜歡集卡，例如卡通小精靈，魔幻戰(zhàn)士等，有的學(xué)生甚至為了集滿一套集卡，買了方便面卻把面塊扔了?！岸虏蝗缡琛保热粚W(xué)生們喜歡集卡，那為什么我們不能設(shè)計一套具有一定教育意義的評價卡來激勵學(xué)生？依據(jù)多元智能和德育評價理論，我們試行“七彩陽光卡”的評價方案，并把這項活動命名為“集七彩陽光卡，做七彩陽光少年”。“七彩陽光卡”評價的內(nèi)容涵蓋在校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、交往等諸多方面。
（二）“七彩”的內(nèi)涵和“七彩卡”的評價內(nèi)容
伊頓曾說：“色彩是一種力量。無論我們對它覺察與否，色彩效果不僅在視覺上，而且應(yīng)該在心理上得到體會和理解。”歌德曾說：“顏色對于人的心靈有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起那些使人激動、使人痛苦或使人快樂的情緒?！比耸巧鐣游?，不能離開社會而獨立存在，因此人的視覺在其指揮系統(tǒng)——大腦的支配下感受到顏色的同時，大腦會使問題復(fù)雜化，使色彩的感覺伴隨著一定生理、心理反應(yīng)的產(chǎn)生，從而影響人的思想。任何一種色彩或任何一個色彩的組合都會透過知覺在人們的心里激發(fā)出某種感情。
色彩的魅力真實地存在于我們的生活當(dāng)中，改變著我們的面貌和生活空間。隨著人們生活水平的提高，大家已經(jīng)越來越重視色彩心理在醫(yī)療保健、教育等設(shè)計方面的實際應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)倪\用色彩對人的感覺作用，可以促進身心健康、營造舒適氛圍、增加生活樂趣??
“七彩陽光卡”是以色彩心理為設(shè)計理念，將以學(xué)校主體雕塑——“陽光少年”為圖案設(shè)計成“紅、橙、藍、綠、青、棕、紫”七色卡片，分別命名為“言行文明卡、陽光體育卡、和諧交往卡、勤思好學(xué)卡、書香悅讀卡、校外自律卡、才藝發(fā)展卡”，用于對學(xué)生個體在校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、交往等各方面表現(xiàn)的評價，以此激勵和促進學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)生在集滿單項彩色卡七張后可換取“金色特長卡”一張，集滿七色卡一套后可換取最高榮譽卡——“七彩卡”一張。同時，在每周末、每月末、每學(xué)期末依據(jù)獲卡數(shù)量參評“周之星”、“月之星”、“學(xué)期星級學(xué)生”、“學(xué)期道德標(biāo)兵”、“學(xué)年七彩陽光少年”等稱號。
1、單項彩色卡：
（1）紅色——言行文明卡（行為表現(xiàn)）
“言行文明卡”用紅色表示。由班主任、品德老師、生活老師頒發(fā)。紅色寓意：古代漢族，以紅、黃、青、白、黑為五方正色，紅為五色之首。中華民族的祖先是炎帝，以火為名，故紅色為中國人民最喜愛的色彩。因其色似火，被認(rèn)為是太陽和火神的化身，由崇拜日神、火神，轉(zhuǎn)為對紅色的崇拜。紅色象征少年兒童積極、熱誠、溫暖、勇敢、快樂，激勵學(xué)生把良好的傳統(tǒng)美德落實在日常的言行中。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)遵守校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)，積極參加集體活動，可獲得文明言行卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②一周內(nèi)認(rèn)真參加品德課學(xué)習(xí)，品德表現(xiàn)良好，可獲得言行文明卡1張。（每班控制在2張以內(nèi)，由品德老師頒發(fā)）
③一周內(nèi)文明就寢，個人衛(wèi)生習(xí)慣好，可頒發(fā)言行文明卡1張。（每個寢室1張，由生活老師頒發(fā)）
④一周內(nèi)認(rèn)真履行 “十條陽光好習(xí)慣”之二、九、十，可獲得言行文明卡1張。（每條好習(xí)慣控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽光好習(xí)慣之二：抽屜書包常整理，徽章校牌佩戴好。
十條陽光好習(xí)慣之九：細嚼慢咽靜用餐，節(jié)約糧食要記牢。十條陽光好習(xí)慣之十：果皮紙屑不亂丟，見到垃圾隨時掃。）⑤獲得各級個人榮譽稱號，按級別和獎次獲得言行文明卡若干張。班級榮譽獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級榮譽獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級榮譽獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上榮譽獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（獲“周之星”、“月之星”、“星級學(xué)生”、“道德標(biāo)兵”、“七彩陽光少年”稱號除外，由班主任頒發(fā)）
⑥所在班級連續(xù)三周獲五項競賽優(yōu)勝班級，該班每位同學(xué)可獲言行文明卡1張。（由班主任頒發(fā)）
4（2）橙色——陽光體育卡（課間活動、素質(zhì)發(fā)展之下圍棋和踢毽子）“陽光體育卡”用橙色表示。由班主任、生活老師、體育老師、圍棋老師頒發(fā)。
橙色寓意：橙色代表陽光，有開放的特點，它使人聯(lián)想到金色的秋天，豐碩的果實，是一種富足、快樂而幸福的顏色，同時又是繁榮與驕傲的象征。由于它代表著力量、智慧、震撼、光輝，也被奉成神圣的顏色。它是活躍的催化劑，給神經(jīng)和血液以力量，表示陽光少年積極參加戶外運動，心理和身體都很健康。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)積極參加體育鍛煉，早鍛煉、課間操、眼保健操認(rèn)真有序，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②一周內(nèi)積極參與課間活動，活動形式有所創(chuàng)新，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
③一周內(nèi)認(rèn)真履行 “十條陽光好習(xí)慣”之五、六，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽光好習(xí)慣之五：排隊做到靜齊快，出操踏步精神棒。
十條陽光好習(xí)慣之六：上下樓梯靠右行，文明有序不奔跑。）④一周內(nèi)認(rèn)真參加體育課、圍棋課的學(xué)習(xí)，積極參加圍棋隊、田徑隊訓(xùn)練等，可獲得陽光體育卡1張。（每門課控制在3張以內(nèi)，由體育老師、圍棋老師分別頒發(fā)）
⑤參加校課間活動展示、各級運動會和圍棋賽為班級和學(xué)校取得榮譽，按級別和獎次獲得陽光體育卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發(fā)）
（3）藍色——和諧交往卡
“和諧交往卡”用藍色表示。由班主任頒發(fā)。
藍色寓意：藍色是冷色調(diào)，幾乎不含有紅的痕跡，好像天空的清冷，但在冷靜中又有幾分感性的情感。藍色是代表初始的顏色，是生物在年輕時的代表。在 5 心理暗示來說，天藍和粉紅色一樣，都是“安撫色”，是令人安靜并放松的顏色。在精神領(lǐng)域里，藍色具有提升精神境界、增加人文素養(yǎng)、促進校園和諧、提高文化品位的功能。它代表寬容，代表友善，提醒學(xué)生處理好人際交往，激勵學(xué)生善待他人和同伴，具有一定的團隊協(xié)作精神，使學(xué)生每天都能跟微笑相伴，與快樂同行。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)關(guān)心同學(xué)，熱心幫助同學(xué)，爭做好人好事，可獲得和諧交往卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②認(rèn)真履行 “十條陽光好習(xí)慣”之七、八，可獲得和諧交往卡1張。（每條好習(xí)慣控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽光好習(xí)慣之七：同學(xué)相處懂謙讓，見到師長問聲好。
十條陽光好習(xí)慣之八：輕聲細語善交流，文明用語常用到。）
（4）綠色——勤思好學(xué)卡（學(xué)科學(xué)習(xí)）
“勤思好學(xué)卡”用綠色表示。由班主任和學(xué)科老師（除品德、體育、圍棋、音樂、美術(shù)之外）頒發(fā)。
綠色寓意：綠色的象征意義跟青綠的草木顏色有很大的聯(lián)系，是植物的生命色彩。它象征著青春與活力，具有熱血、勇敢、可愛、環(huán)保與希望。綠色校園倡導(dǎo)綠色學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。綠色激勵學(xué)生以良好的自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度參與學(xué)習(xí)。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)認(rèn)真履行 “十條陽光好習(xí)慣”之一、三、四，可獲得勤思好學(xué)卡1張。（每條好習(xí)慣控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（附：十條陽光好習(xí)慣之一：課前準(zhǔn)備記在心，學(xué)習(xí)用品放桌角。
十條陽光好習(xí)慣之三：肩平足安手放正，讀寫姿勢很重要。十條陽光好習(xí)慣之四：學(xué)會傾聽勤思考，各科作業(yè)及時交。）
②一周內(nèi)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，取得優(yōu)異成績或有明顯進步，可獲得勤思好學(xué)卡1張。（每門學(xué)科控制在5張以內(nèi)，由任課老師頒發(fā)）
③一周內(nèi)作業(yè)清楚工整、按時完成、質(zhì)量較高，可獲得勤思好學(xué)卡1張。（每門學(xué)科控制在5張以內(nèi)，由任課老師頒發(fā)）
④參加各級學(xué)科競賽，按級別和獎次獲得勤思好學(xué)卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發(fā)。作品刊出參照同級別三等獎頒發(fā)）
（5）青色——書香悅讀卡（素質(zhì)發(fā)展之讀好書）“書香悅讀卡”用青色表示。由班主任、語文老師頒發(fā)。
青色寓意：青色表示堅強、希望、莊重。詩人看中青色，與其朦朧含蓄的美學(xué)追求相一致。在詩人眼中，青色大多是美的象征,也帶有神圣的涵義。傳說先帝大嗥手下有一神叫句芒，是主木之官，他手里拿圓規(guī)，掌管春天，帶來青色，青色象征春天和生命。青色激勵學(xué)生多讀書，讀好書，具有書香氣息和書香味。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)堅持每天看書半小時，半小時讀書課認(rèn)真專心，對課外閱讀有濃厚興趣，可獲得書香悅讀卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由語文老師頒發(fā)）
②參加各級讀書競賽，按級別和獎次獲得書香悅讀卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發(fā)。作品刊出參照同級別三等獎頒發(fā)）
（6）棕色——校外自律卡（校外表現(xiàn)）“校外自律卡”用棕色表示。由班主任頒發(fā)。
棕色寓意：棕色在于自然界的真實與和諧。它代表著充滿生命力和感情，是一種可靠、值得信賴的色彩。棕色給人以陽剛之氣，同時也意味著確定和旺盛的生命力。喜歡棕色的人往往是誠實而平凡，生活穩(wěn)定，井然有序。棕色激勵學(xué)生生活自律，具有一定的生活自理能力，在生活中不依賴他人。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)認(rèn)真履行父（母）子契約，階段性進步明顯，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
②一周內(nèi)在家自己能做的事情自己做，爭做父母好幫手，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
③一周內(nèi)爭做社會好公民，校外表現(xiàn)良好，受到好評，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由班主任頒發(fā)）
（7）紫色——才藝發(fā)展卡（素質(zhì)發(fā)展之學(xué)書畫、練器樂）
“才藝發(fā)展卡”用紫色表示。由班主任、音樂、美術(shù)、書法老師頒發(fā)。紫色寓意：紫色是高雅藝術(shù)的專用色，它是美的化身，美的色彩。紫色是紅和藍兩個性格極端的顏色混合而成，因此，這個顏色充滿著神秘不可理解的復(fù)雜情調(diào)。喜歡這個顏色的人，可以說藝術(shù)家類型的人。紫色代表活潑和絢麗，象征神秘、熱情、溫和、浪漫以及端莊幽雅，同時也蘊涵著勃勃生機，躍躍欲試的心態(tài)。紫色激勵學(xué)生具有自己的興趣愛好，展示與張揚自我。
評價內(nèi)容：
①一周內(nèi)認(rèn)真做好藝術(shù)課課前準(zhǔn)備，并認(rèn)真聽講，積極參與，可獲得才藝發(fā)展卡1張。（每門課控制在2張以內(nèi)，由音樂、美術(shù)、書法老師頒發(fā)）
②積極參加校寫字考級、器樂考級等藝術(shù)展示活動，進步明顯，可獲得才藝發(fā)展卡1張。（每班控制在5張以內(nèi)，由音樂、美術(shù)、書法老師頒發(fā)）
③參加各級才藝競賽，按級別和獎次獲得才藝發(fā)展卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（作品刊出參照同級別三等獎頒發(fā)）
2、金色特長卡：
金色是收獲的顏色，代表榮譽和成功。
金色特長卡不能直接頒發(fā)。獲得單項彩色卡7張，方可調(diào)換金色特長卡一張。金色特長卡由學(xué)部主任頒發(fā)，學(xué)生永久保留，并可獲得特長獎勵：
（1）言行文明特長獎勵：擔(dān)任班級護旗手一周。（2）陽光體育特長獎勵：擔(dān)任班級領(lǐng)操員一周。（3）和諧交往特長獎勵：擔(dān)任班級值日班長一周。（4）勤思好學(xué)特長獎勵：擔(dān)任班級學(xué)習(xí)委員一周。
（5）書香悅讀特長獎勵：擔(dān)任班級圖書管理員一周。校圖書室外借圖書3冊。
（6）校外自律特長獎勵：擔(dān)任校禮儀崗小使者一周。
（7）才藝發(fā)展特長獎勵：個人作品或事跡在宣傳窗或校園展出。
3、七彩陽光卡：
七彩代表多彩多姿，全面發(fā)展。
七彩陽光卡不能直接頒發(fā)。集齊紅、橙、綠、藍、青、棕、紫七色卡一套，方可調(diào)換七彩陽光卡一張。七彩陽光卡由校長頒發(fā)，學(xué)生永久保留。一學(xué)年內(nèi)獲得7張以上七彩卡，頒發(fā)“七彩陽光少年”證書，獎勵參加學(xué)校組織的夏令營活動，前20名獎勵校外夏令營活動。
4、黑色警示卡：
黑色代表缺點和過失，是一種警告和懲戒，由相應(yīng)班主任或老師發(fā)放。
七、實施辦法：
1、單項彩色卡由班主任、任課老師和生活老師頒發(fā)，頒發(fā)后應(yīng)有頒發(fā)回執(zhí)交該班班主任。各班應(yīng)有專人負責(zé)將獲卡情況記錄在《我班的七彩榮譽記載冊》上，每周末由各班主任匯總后在班上公示，并填寫《七彩陽光卡換發(fā)情況登記表》上交學(xué)部。同時，各班按得卡情況推薦“陽光周之星”1名。
2、“金色特長卡”和“陽光周之星”獎?wù)掠蓪W(xué)部主任在每周一的學(xué)部學(xué)習(xí)生活會上頒發(fā)?！瓣柟庵苤恰泵麊魏驼掌谛麄鞔昂托@網(wǎng)公示，并佩帶“陽光周之星”獎?wù)乱恢埽務(wù)虏豢蛇B續(xù)獲得，須隔周才能重新獲得。每月末，中 9 小學(xué)部根據(jù)金色特長卡頒發(fā)情況和“陽光周之星”評選情況推薦“陽光月之星”若干名，并填寫“七彩陽光卡”獲得者名單和事跡上交校長室。
3、“七彩陽光卡”、“陽光月之星”由校長在每月末全校學(xué)習(xí)生活會上頒發(fā)?！瓣柟庠轮恰泵麊巍⒄掌褪论E宣傳窗和校園網(wǎng)上公示，并佩帶“陽光月之星”獎?wù)乱粋€月，但獎?wù)虏豢蛇B續(xù)獲得，須隔月才能重新獲得。
4、“七彩陽光少年”由校長在每學(xué)期末的（？）會上頒發(fā)。名單、照片和事跡在校園走廊展示一學(xué)年，并佩帶“七彩陽光少年”獎?wù)乱粚W(xué)年。該獎將作為全校學(xué)生的最高榮譽獎，獎勵參加學(xué)校組織的夏令營活動，前20名獎勵校外夏令營活動。
5、七彩陽光卡頒發(fā)要在集體場合，并說明頒發(fā)原因，以發(fā)揮陽光卡的正面激勵作用。同時，要嚴(yán)格控制數(shù)量，不得濫發(fā)。各班主任、各生活老師、各任課老師應(yīng)根據(jù)年級段特點和學(xué)科特點，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，建議采用積分的辦法頒發(fā)當(dāng)周內(nèi)的單項彩色卡。同時注意在激勵優(yōu)秀生的同時也要照顧后進生，適當(dāng)降低坡度，進行科學(xué)合理的過程性評價。
6、對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生每次可扣回1張相應(yīng)的七彩卡。情節(jié)嚴(yán)重的可頒發(fā)警示卡。得過警示卡的同學(xué)，不能獲得當(dāng)周各種稱號的評選，在下周有一定進步時可在集體場合中收回警示卡并肯定其進步。在當(dāng)月還未能收回的同學(xué)，當(dāng)學(xué)期不能獲得各種稱號。、特長卡和七彩卡不得直接頒發(fā)，只能集齊同色卡七張或彩色卡一套后方可換發(fā)。
8、所有卡的頒發(fā)必須注明頒發(fā)者姓名、頒發(fā)原因、頒發(fā)日期、得卡者班級、姓名，否則作無效處理。
9、教育學(xué)生愛護七彩陽光卡，如涂畫，損壞，此張陽光卡作廢，不得換發(fā)。
10、獲得各色榮譽卡的學(xué)生應(yīng)將榮譽卡粘貼在學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的《我的七彩榮譽本》中?！段业钠卟蕵s譽本》一學(xué)期頒發(fā)一本，一般情況丟失不補，教育學(xué)生妥善保管、珍惜榮譽。如遇特殊情況，需班主任證明、學(xué)部審批后才能補發(fā)，但已丟失的榮譽卡不予補發(fā)。
慈溪陽光實驗學(xué)校
2010年6月
第三篇：激勵性評價
讓科學(xué)活動有“ 據(jù) ”可評
——幼兒園科學(xué)活動中評價策略的研究
評價環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評價環(huán)節(jié)”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。的確，評價作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對整個活動起著畫龍點睛的作用。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進其自身發(fā)展。
“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗科學(xué)探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實，不斷積累經(jīng)驗，從而較為全面地認(rèn)識客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對于科學(xué)活動的評價是前提，具有一定的意義。
一、“據(jù)”的收集，“評”的基礎(chǔ)
俗話說，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據(jù)和信息。
1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實的表現(xiàn)
科學(xué)活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
◎文字記錄
文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評價方式，這些證據(jù)來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經(jīng)驗及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。
例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調(diào)整與實施起到了一定的借鑒作用：
10月20日
老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。
10月23日
我們把戶外抓到的蚱蜢都放進了2號養(yǎng)育箱，孩子們非常開心。中餐時，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗相鏈接了。我說：“不會”。
◎影像資料
在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常利用攝像機或數(shù)碼相機能夠即時重放的特點，拍攝下幼兒的探索過程、結(jié)果或精彩瞬間，在評價環(huán)節(jié)中進行回放。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現(xiàn)評價的真實性更有認(rèn)同感。
◎?qū)W習(xí)記錄
為了收集和分析每一個幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運用表格的形式建立每一個幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動結(jié)束時，對每一個幼兒進行客觀地評價。(見以下圖表1，表附文后)
2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗
圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評價的基礎(chǔ)。
◎連續(xù)性觀察記錄
組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容之一，植物什么時候開花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長時間仔細地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經(jīng)驗。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評價中更有“據(jù)”。
例：科學(xué)“認(rèn)識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結(jié)果進行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實感受。
◎個別化操作記錄
除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價做好充分的準(zhǔn)備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進行。
例：科學(xué)活動“種子的生長”，幼兒在區(qū)域活動中對種子進行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。
例：科學(xué)小實驗“硬幣小水池”，幼兒通過實驗操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評價環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說明。
◎班集體日志記錄
教師在組織科學(xué)活動時，經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。
例：科學(xué)活動“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護龜行動”計劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。
綜上可見，圖像記錄作為一種表達的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗、開展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。
二、“評”的跟進，“據(jù)”的提升
教師依據(jù)不同的評價目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來收集評價信息。教師在科學(xué)活動中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據(jù)、信息進行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗來判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評價的目標(biāo)和方法，進而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。
1.活動進行前，教師為主的診斷性評價
診斷性評價通常被稱為前測評價，即證據(jù)、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評價。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學(xué)活動內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評價往往反映在教師的備課教案里對教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進行評價。
2.活動過程中，不斷調(diào)整的形成性評價
形成性評價是在教學(xué)活動中進行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進行的評價。它是教師基于對幼兒科學(xué)探究的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價；既是教師及時獲取教學(xué)信息，改進教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來的幼兒探究策略，改進探究方法的有效手段。在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實想法和認(rèn)知水平，因此說，形成性評價是一個“評價——反饋——調(diào)整”的過程。
3.活動結(jié)束時，不同形式的總結(jié)性評價
通常，教師會在一段教學(xué)活動結(jié)束時實施總結(jié)性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學(xué)探究活動中所獲得的感性經(jīng)驗、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。
教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進行總結(jié)和評價。
◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟
評價環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進行評價，會得到事半功倍的效果。
例：大班科學(xué)活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。當(dāng)幼兒討論后，教師進行評價，然后結(jié)合“圖示”進一步說明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點，清晰明了。
◎動畫類，更生動地反映探究的結(jié)果
針對收集的信息材料進行分析，確定總結(jié)性評價的重點及內(nèi)容，然后用flash動畫與表格相結(jié)合，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗，形成概念，幼兒非常喜歡。
例：中班科學(xué)活動“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗，確定評價的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評價中，教師針對幼兒回答隨意點擊表格，相對應(yīng)出現(xiàn)的動態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗證了自己探究的結(jié)果。
當(dāng)然，無論是哪一種形式的評價，都要體現(xiàn)評價的激勵性；都需要教師全面、真實地收集和分析幼兒科學(xué)探究過程中的各種信息，來確定評價的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評。因此說，有“據(jù)”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵。
第四篇：激勵性評價實施方案
激勵性評價實施方案
怎樣讓一年級學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，并能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？首先要設(shè)計好富有兒童情趣的課堂設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，還要營造民主和諧的課堂氣氛，民主和諧的課堂氣氛是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。
近一周來，能按時完成作業(yè)，書寫清楚工整，質(zhì)量較高，可獎勵準(zhǔn)備之星，5張準(zhǔn)備之星可頒發(fā)表揚卡1張。
（3）考試的表現(xiàn)。
第五篇：淺談激勵性評價
淺談激勵性評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在兩年多的課改實驗過程中，我們堅持對學(xué)生進行正面的激勵性評價，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。
一、提出的背景
1、它是發(fā)展性評價的產(chǎn)物?，F(xiàn)有的評價體系過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評價體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個體差異性，不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yán)重損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、它滿足了學(xué)生的心理需求。每個學(xué)生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會極大地促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
二、評價的形式
1、書面評價。老師要評改大量作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學(xué)生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個“優(yōu)”的印章。作業(yè)實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認(rèn)真一點，準(zhǔn)能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚作業(yè)認(rèn)真及成績突出的學(xué)生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進步！”“你真棒！”“真了不起！”“進步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會取得更大的進步！”等等。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。在進步的同學(xué)還把作業(yè)本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進，短短的一句贊揚點燃了他們內(nèi)心要求上進的火花。評改單元試卷時，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對于取得高分的學(xué)生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！
2、口頭評價。心理學(xué)告訴我們，對于青少年成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進程與需要，不失時機地對學(xué)生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學(xué)們回答差不多的時候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學(xué)生。有時我還特意在他們發(fā)言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學(xué)生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。每當(dāng)這時，學(xué)生的眼睛里總會出愉悅的光芒。
三、評價的方式
1、自責(zé)式
即對于學(xué)生的答錯答題，老師自攬責(zé)任，不訓(xùn)斥學(xué)生?！澳阕鲥e了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現(xiàn)在我要再說一遍，你注意聽好了?！边@樣就緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不感到難堪，保護了學(xué)生的自尊心和自信心。
2、協(xié)商式
即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e，可老師覺得若再快一點就更好了，你說對嗎”這種協(xié)商式評價即及時肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學(xué)生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學(xué)習(xí)的主角。
3、希望式
即教師始終對每一個學(xué)生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，提升學(xué)生的自信心。
有時遇到學(xué)生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學(xué)就會的?！薄澳闶莻€聰明的學(xué)生，這次做錯了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W(xué)生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。
4、激將式
這種帶有挑戰(zhàn)性的評價能夠激活學(xué)生的潛能。
“你和某某同學(xué)一直是不分勝負，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學(xué)生奮進，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會相互比拼，競爭而上。
5、夸贊式
即用賞識的眼光，看學(xué)生的長處、優(yōu)點，我用正面表揚、激勵學(xué)生?！澳闶痉跺e了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點是非常難能可貴?！边@樣做，極好的保護了學(xué)生的積極性。老師們堅信表揚的力量是無窮的，學(xué)生有了成績大張其鼓地表揚，充分滿足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。
6、微笑式
對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護了學(xué)生的自尊心。
四、評價要因人而異
1、上層生。他們平時在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評價此類學(xué)生時，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲?？捎衷谛睦镉幸唤z擔(dān)心，擔(dān)心你會在老師和同學(xué)贊揚聲中變得驕傲起來。你說，我的擔(dān)心有必要嗎？下學(xué)期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時你肩上的擔(dān)子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優(yōu)點，也點出其應(yīng)克服的弱點，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達到育人的效果。
2、中層生。這類學(xué)生自我奮斗精神不強，學(xué)習(xí)、工作自我要求不高，只求過得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關(guān)心和支持，他就會揚起風(fēng)帆，加足馬力，奮勇前進。評價此類學(xué)生時，教師應(yīng)結(jié)合平時與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。我曾為本班一位學(xué)生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅決的站起來說：“老師，我來?！碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻?，你激動繞操場跑了一圈，直到無力的坐在地上?！袄蠋?，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認(rèn)識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時常注意你的這一學(xué)期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時候在學(xué)習(xí)、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好??！
3、下層生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學(xué)們另眼相看，或班主任關(guān)心太少。評價這類學(xué)生用“談心式”的語言最恰當(dāng)不過了。評語中，教師設(shè)身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學(xué)生說：你能克服困難堅持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動在影響著同學(xué)們，每當(dāng)你取得一點進步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習(xí)慣，刻苦學(xué)習(xí)，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學(xué)會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這充滿情感，激勵的話語，告訴了他，大家都在關(guān)心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。這話語起到了增進師生理解、鼓舞學(xué)生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。
五、激勵性評價對教師的新要求
1、要求教師尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評出學(xué)生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會。教師應(yīng)多用鼓勵性的語言，贊揚每一個學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠、中肯，鼓勵和贊揚都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。
2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)對評價過程及方法及時的開展自我批評和自我反思，及時總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗和不足，正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。
3、要求教師把握好評價的評價尺度?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評、只表揚，它以尊重學(xué)生和愛護學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚、夸獎的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做。總而言之，教師的評價要適時，要適度，不過分夸張。
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