第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在歷年高考英語(yǔ)試卷中，篇章閱讀理解試題始終是一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容，所占分?jǐn)?shù)比重最大，已經(jīng)成為高考英語(yǔ)試題的主體。閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)測(cè)試的重要手段，也是英語(yǔ)的直接使用。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為：閱讀不是被動(dòng)的，機(jī)械的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種智力活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)。但是，許多學(xué)生在初中階段時(shí)，學(xué)習(xí)方法是表面理解，死記硬背，在當(dāng)時(shí)他們的學(xué)習(xí)尚能對(duì)付，到了高中，他們?cè)谧鲩喿x理解等需要思維能力較強(qiáng)的習(xí)題時(shí)，就不能完全適應(yīng)，開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，成績(jī)下降，要想提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須把培養(yǎng)他們的思維能力落實(shí)到日常的教學(xué)中去。下面結(jié)合本人在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些具體的做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理趨向，如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，那么他就會(huì)感興趣，那么他就會(huì)積極地去思考所學(xué)的東西。怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？日本的一位心理學(xué)家指出。在下列情況下容易產(chǎn)生興趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）適合本人水平的活動(dòng)。按心理學(xué)家的指示，結(jié)合英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，本人先從課文入手，找到一些學(xué)生感興趣的東西。

如：BOOK 1 Unit4 閱讀課文中有這樣的一句：“The fish have very sharp teeth：they can eat a person in two minutes，leaving only the bones?！睂W(xué)生看到這句話感到非常新奇，有兩分鐘就能把人吃掉的魚嗎？他們急于想了解這種魚的情況。那么老師就可以利用學(xué)生的這種興趣，補(bǔ)充一些淺顯的、有趣的閱讀文章，如：小故事、小幽默和科普文章，學(xué)生愿意讀，而且能讀懂，并給出一些相應(yīng)的理解題目，要求他們邊看文章，邊積極思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

又如：在教學(xué)某些單元之前，老師可以先介紹一些與該單元有關(guān)的背景材料，導(dǎo)入新課。與學(xué)生談?wù)搫?dòng)畫片《米老鼠和唐老鴨》，他們就一定更想了解Walt Disney和他創(chuàng)建的Disneyland，通過(guò)手勢(shì)和其它動(dòng)作可使學(xué)生急于了解Body Language，在這樣內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使力下，學(xué)生的閱讀效果一定會(huì)更佳。

二、利用課文教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)。

思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景即設(shè)置學(xué)習(xí)中的障礙，激起學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)等，有利于開(kāi)展聯(lián)想、猜想或作出一些設(shè)想等思維活動(dòng)。

高中英語(yǔ)新教材中的閱讀文章材料在豐富，涉及歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，體裁有記敘文，戲劇、書信、日記、說(shuō)明文等，教師盡可以利用如此在豐富的材料來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

如：在教學(xué)BOOK 2 Unit2 NO Smoking，Please時(shí)本人根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.HOW many people in China smoke at present? 2.Are most of the smokers in china male or female ? 3.Why does cigarette smoking cost the Chinese govermment more money? 4.How many packets of cigarette are smoked each day by Chinese? 5.What about the problem of cigarette smoking is Britain? 6.Why do so many people find it hard to give up smoking? 但僅停留下回答表面理解的問(wèn)題是不夠的，按高考英語(yǔ)《考綱》對(duì)閱讀理解的具體要求，還應(yīng)在提高學(xué)生獲取和處理信息的能力、提高學(xué)生對(duì)文章的中心思想，作者的態(tài)度等理解能力方面下功夫，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，以逐步適應(yīng)高考閱讀能力的測(cè)試。本人認(rèn)為，在學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題之后，應(yīng)設(shè)計(jì)一些深層理解題目，讓學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，可以使學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)。

如：在教學(xué)課文 NO smoking please 時(shí)，叫學(xué)生回答下列難度較大的問(wèn)題： 1 What’s the writer trying to tell us with the text? 2.What do you think of smoking among middle school students ? 3.What should be done to encourage young people not to smoke ? 4.What do you think of the ban on smoking in public places? 又如：在課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文劃分段落并說(shuō)出段落大意，提高學(xué)生的綜合概括能力。

以上練習(xí)，其能力要求高，學(xué)生不能從課文中找到現(xiàn)成的答案，這就要求學(xué)生通過(guò)表面文字，理解文章的深層次含義，培養(yǎng)了學(xué)生判斷、歸納、推理等思維方面的能力。

三、選擇多樣化的閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性

在閱讀能力的測(cè)試中，其中一項(xiàng)是測(cè)試學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，在做這類習(xí)題時(shí)學(xué)生可以盡可能地利用提供的文章的上下來(lái)猜測(cè)詞義，即從已知推求未知。因此，要求學(xué)生對(duì)上下文部分進(jìn)行邏輯推理，這樣就提高學(xué)生的邏輯思維能力。

本人在教學(xué)中有意識(shí)地側(cè)重對(duì)特定單詞含義的理解，并且注重對(duì)不同含義的多義詞和不同詞性和同形詞的理解。在練習(xí)中我們經(jīng)常會(huì)碰到一些已學(xué)過(guò)的單詞但在句子的含義不同，也有一些單詞還未學(xué)過(guò)，但從句子中可以猜出意思來(lái)，所以在平時(shí)的教學(xué)中碰到這些單詞時(shí)我不馬上叫學(xué)生查詞典或意思給學(xué)生，而是有目的地讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)詞義。

如:

1、The Town Hall clock would strike twelve in twenty minutes.2、When they reached the fire ,they saw that it was very big.It could not spread to the north because of a wide river

3、Everyone ,who wants to improve his or her spoken

English ,can dial the hotline and talk with the host or hostess directly.又如：在閱讀能力測(cè)試中，另一類題目是要求學(xué)生既理解字面的意義，也理解字里行間的深層含義，并進(jìn)行一定的判斷、推理和引申，這就要求學(xué)生具有發(fā)散性思維的能力。

如：

1、What the main point the writer is trying to make in the last paragraph?(NMET98)、What would be the title for the text/?(NME98)本人在閱讀教學(xué)中有目的地選擇各種題材的文章，并設(shè)計(jì)類似以上的題目，首先讓學(xué)生自主解題，展開(kāi)討論，然后再總結(jié)講評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀短文或段落的第1句是第2句，在許多情況下，文章的開(kāi)關(guān)就是主題句，段落的開(kāi)頭就是段落的中心句，能歸納出主旨大意。但也有一些文章不是通過(guò)一兩句話來(lái)表達(dá)中心的，這就要指導(dǎo)學(xué)生全面理解短文，抓住關(guān)鍵字眼或主要論題來(lái)歸納中心思想，另外還有些短文的核心觀點(diǎn)設(shè)置在句尾或末段，也要求學(xué)生引起注意。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)時(shí)，還要求學(xué)生根據(jù)提問(wèn)中某些關(guān)鍵詞和短文中相應(yīng)的內(nèi)容加以邏輯推理，要弄清作者要闡述觀點(diǎn)是什么，并強(qiáng)調(diào)不要脫離原文憑自己想象去胡亂推理，作題時(shí)，一字要在文中找到依據(jù)或理由。

通過(guò)以上兩種類型題目的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

四、進(jìn)行快速閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度是十分必要的。學(xué)生在初中階段已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀,或用手指指著每個(gè)字,而且注意力常集成于對(duì)個(gè);別詞句,片語(yǔ)的理解,忽視了文章的中心思想，這些不良的閱讀方法和習(xí)慣勢(shì)必制約閱讀效率。所以，本人培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完所指定的閱讀的材料，要求他們迅速準(zhǔn)確地尋找有關(guān)細(xì)節(jié)和回答閱讀理解題所需要的事實(shí)及依據(jù)，了解并抓住文章的大意和主旨，使他們把注意力放在文章中的關(guān)鍵的信息上，而不是單語(yǔ)片詞上。如能經(jīng)常地進(jìn)行快速閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生思維的的敏捷性有很大的幫助。

以上簡(jiǎn)要地談了本人如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的體會(huì)和做法，總之，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，學(xué)生的思維能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段，依據(jù)學(xué)生整體的素質(zhì)水平，按計(jì)劃，按步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，展開(kāi)思維活動(dòng)，做到講練結(jié)合，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生和思維能力。

第二篇：高中英語(yǔ)教學(xué)高級(jí)思維能力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

長(zhǎng)春市第五中學(xué) 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同諸位同仁共同探討的話題是“高中英語(yǔ)教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)”。

中國(guó)古語(yǔ)中有“談虎色變”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思維的話題亦如談虎讓人不免感到玄妙與深?yuàn)W，避談思維不失一種明智之舉?？墒俏业睦斫獠蝗弧Ｋ季S如空氣和陽(yáng)光無(wú)處不在。當(dāng)您走進(jìn)五中校園的時(shí)候，相信一定在瞬間進(jìn)行了一種無(wú)意識(shí)的行為：評(píng)價(jià)，其實(shí)評(píng)價(jià)本身就是一種思維形式；當(dāng)您離開(kāi)五中之后，不經(jīng)意間再一次想起這次交流活動(dòng)，那么記憶又屬于另一種典型的思維活動(dòng)。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins 認(rèn)為，日常思維就向我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來(lái)的。但是良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)、技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，學(xué)習(xí)者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們的教學(xué)是否有發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維的意識(shí)，是否對(duì)高階思維的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，并就此與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持條件。

何為高階思維，高階思維的重要性體現(xiàn)在哪里，怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力是我將在本次講座中著力詮釋的三個(gè)問(wèn)題。

一、高階思維的概念(What)在眾多專家學(xué)者的定義中，我特別推崇美國(guó)教育學(xué)家布魯姆對(duì)高階思維的理解。這是他創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類圖。布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括：識(shí)記，理解，應(yīng)用;高階思維能力包括：分析、評(píng)判和創(chuàng)造。英文高階思維能力譯為“Higher order thinking skills”。我們經(jīng)常稱之為“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾經(jīng)這樣闡述過(guò)高階思維：這個(gè)概念難以被清晰界定，其解決的路徑不確定，問(wèn)題的解決應(yīng)該有多種方案而不是單一的解決方式。他認(rèn)為，可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)辨認(rèn)高階思維能力。它不是規(guī)則系統(tǒng)的，而是復(fù)雜的、不確定的和自動(dòng)調(diào)節(jié)的，它經(jīng)常包括對(duì)多重標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，并且往往能夠產(chǎn)生大量的問(wèn)題解決的辦法。

二、提升英語(yǔ)教學(xué)中高階思維方式的重要性（Why）

高階思維的重要性何在？我的理解是，高階思維能力決定一所學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的高度，決定一名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的程度。

我現(xiàn)在任課的班級(jí)中有一名叫陶熙的學(xué)生曾經(jīng)用恐懼、厭惡、零容忍來(lái)形容英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我問(wèn)其原因，他用摧殘來(lái)形容他從五歲到十四歲在一家培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)習(xí)：除了無(wú)盡無(wú)休地背單詞他沒(méi)有任何收獲。透過(guò)這樣一個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)單一的思維培養(yǎng)模式絕對(duì)是不可取的，甚至可能對(duì)一個(gè)孩子的終身學(xué)習(xí)熱情造成毀滅式的打擊。多路徑發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維也就顯得尤為重要。那么我們不禁要問(wèn)：陶熙真的僅為個(gè)例嗎？在我們的英語(yǔ)教學(xué)中有沒(méi)有因?yàn)樗季S空間不足，思維路徑不通，忽略高階思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題和困惑呢？請(qǐng)問(wèn)您是否有這樣教學(xué)經(jīng)歷？

1、學(xué)生中考分?jǐn)?shù)很高而高中直線下滑；

2、學(xué)生背記大量生詞成績(jī)卻提升緩慢；

3、語(yǔ)法規(guī)則熟稔于心，解題卻無(wú)從入手；

4、有了數(shù)百篇書面表達(dá)范文積淀而寫作卻錯(cuò)誤連篇；

5、當(dāng)學(xué)生成績(jī)達(dá)到一定程度，每升一分都舉步為艱；

6、經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)不升反降；

7、學(xué)生偏科,英語(yǔ)非常薄弱，怪象是孩子從四歲開(kāi)始努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。類似現(xiàn)象在高中英語(yǔ)教學(xué)中并非個(gè)象，相信在座的同仁也心存一樣的困惑。存在未必合理。作為一線英語(yǔ)教師，工作十四年以來(lái)我一直也不斷求索這些現(xiàn)象存在的深層原因。我的理解主要有兩點(diǎn)：第一、過(guò)分依賴低階思維，忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。第二、教育者和學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明

第一、過(guò)分依賴低階思維，忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。

我們都知道初中英語(yǔ)教學(xué)中以識(shí)記、簡(jiǎn)單理解與應(yīng)用為主，所以有提分易、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)只在初三學(xué)了一年英語(yǔ)甚至更短的時(shí)間卻取得了很高的成績(jī)。這一現(xiàn)象表明學(xué)生只是借助了識(shí)記、理解、應(yīng)用的低階思維能力而產(chǎn)生的一種臨時(shí)繁榮的假象，可是他們的分析、判斷和創(chuàng)造思維能力并沒(méi)有得到提高，所以到了高中就很難適應(yīng)而大幅下滑。再有學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：為什么背記了大量生詞、熟悉各種語(yǔ)法規(guī)則，有了相當(dāng)數(shù)量的篇章積累，可是卻不會(huì)用呢？這個(gè)現(xiàn)象的根源在于學(xué)生缺乏思維的深加工，只傾向于直觀地將信息作為碎片化的、隨機(jī)系列的內(nèi)容來(lái)加以思考，所以容易處處碰壁，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)情緒而產(chǎn)生自我懷疑。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注低階思維發(fā)展的同時(shí)，我們更加不能忽視高思階維的發(fā)展。它關(guān)系到思維層次的拓展和學(xué)生視野的開(kāi)闊，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)成果。

第二、教育者和學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明

我認(rèn)為我們不應(yīng)為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言只是一種形式，我們更應(yīng)該注重語(yǔ)言所傳達(dá)的信息給心靈帶來(lái)的改變，所以作為英語(yǔ)教師必須時(shí)刻提醒自己：我們是和有靈魂的學(xué)生一起感受有靈魂的文字，而不是單純傳授枯燥的知識(shí)。唯有在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者忽略學(xué)習(xí)的形式，英語(yǔ)教學(xué)方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、如何發(fā)展高級(jí)思維（How）

如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的高階思維能力，不同的學(xué)校做法和特色各有不同。在長(zhǎng)春市高中英語(yǔ)的各項(xiàng)交流活動(dòng)中，我們深深感受到了各兄弟學(xué)校對(duì)于拓展提升高階思維的強(qiáng)烈意識(shí)，并且學(xué)到了很多有價(jià)值的實(shí)踐方法和手段。我們又充分地結(jié)合五中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，形成了我們的特色。我們堅(jiān)信只要是立足于本校的，植根于學(xué)生實(shí)際的就是有生命力的。在此結(jié)合五中實(shí)際向您匯報(bào)一下我們的一些英語(yǔ)教學(xué)的方略。

(一)長(zhǎng)春五中課堂教學(xué)“學(xué)、想、講、練、評(píng)”理念指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)體系將發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)、想、講、練、評(píng)”是我校結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐形成的綱領(lǐng)性教學(xué)理念，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)中我們將關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂作為教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們提倡獨(dú)具匠心，結(jié)合不同的課型進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的情境化的活動(dòng)，通過(guò)教師在認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)方面的支持和引領(lǐng)，使學(xué)生能夠發(fā)展清晰的表達(dá)、判斷和自我監(jiān)控的能力，進(jìn)而發(fā)展高級(jí)思維能力。

(二)近幾年來(lái)，我們?cè)谠~匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫作課教學(xué)，包括聽(tīng)力課教學(xué)方面都進(jìn)行了有益的探索。

1、詞匯教學(xué)高級(jí)思維培養(yǎng)

詞匯教學(xué)之難：心理上畏懼；方法貧瘠；運(yùn)用不得力。詞匯教學(xué)目標(biāo)：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；讓學(xué)生做到“眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫、腦動(dòng)。詞匯記憶法：循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法、圖式記憶法、分類記憶法、朗讀記憶法、聯(lián)想記憶法。

在詞匯教學(xué)中，我們提倡在豐富的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯的積累和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用所掌握的詞匯最充分的進(jìn)行語(yǔ)句和語(yǔ)篇的寫作。讓學(xué)生在連詞成句、連句成篇的過(guò)程中享受收獲感和成就感。學(xué)生不必過(guò)份拘泥于語(yǔ)法的精準(zhǔn)和語(yǔ)句純正得當(dāng)，只要敢于用英語(yǔ)書寫和表達(dá)就是我們的目的。我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，讓他們最充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。教師甚至在課堂上特意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們將一些語(yǔ)義區(qū)間相差較遠(yuǎn)的詞匯連起來(lái)讓學(xué)生感受文字里頭透出的幽默和快樂(lè)。

例如：我們?cè)诒匦薅?Unit one Cultural relic（文化遺跡）單元的詞匯教學(xué)中，進(jìn)行了這樣一個(gè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將所有詞匯隨意分組然后巧記串聯(lián)。

以下為一名學(xué)生的創(chuàng)意串聯(lián)。

第一組詞匯：cultural relic rare valuable

串聯(lián)記憶法：文化遺跡是稀有珍貴的 Cultural relics are rare and valuable.第二組詞匯：artist select fancy design style 串聯(lián)記憶法: 藝術(shù)家選擇了奇特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

The artist has selected a fancy design style.第三組詞匯：eyewitness evidence trial

串聯(lián)記憶法: 目擊證人在審判中給出了證據(jù)。

The eyewitness gave evidence in the trial.這樣的嘗試充分發(fā)揮了學(xué)生的思維力，學(xué)生在相互的溝通和交流中又無(wú)形提升了協(xié)作力。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)了。為了能夠?qū)⑽覀兊脑~匯教學(xué)法加以總結(jié)和提升，我們編輯出版了長(zhǎng)春市第五中學(xué)英語(yǔ)詞匯校本教材“高中英語(yǔ)新詞串串香”，并開(kāi)設(shè)了詞匯教學(xué)的選修課程。第一冊(cè)校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生表達(dá)了參與出版第二期校本教材“創(chuàng)意串串香”的愿望。

2、閱讀課高階思維能力培養(yǎng)

一段時(shí)間以來(lái)我們把使用的PPT數(shù)量來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)閱讀課的容量，把視頻資料的添加作為一種必須的手段，把學(xué)生發(fā)言的數(shù)量來(lái)衡量學(xué)生的參與度?？墒钱?dāng)我們?cè)诨匚端臅r(shí)候卻全然忘卻了我們?yōu)榱耸裁磥?lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課，熱熱鬧鬧的浮華和表面的熱烈卻掩蓋不了思維的貧乏。什么是閱讀課，怎樣能體現(xiàn)閱讀課的特色？我們也一直在探索適合我校學(xué)生的閱讀課教學(xué)模式。我們以為：一節(jié)好的閱讀課可以不拘泥于形式的表現(xiàn)，可以是協(xié)作探究式、教師講解式、學(xué)生匯報(bào)表演式或其他形式的學(xué)習(xí)或展示；可以借助黑板、白板、幻燈、掛圖、錄音、視頻、學(xué)案等輔助教學(xué)手段。無(wú)論采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，都應(yīng)成為一種保障。保障學(xué)生獲取相應(yīng)的信息，掌握并運(yùn)用閱讀技能進(jìn)而使學(xué)生得到思維的鍛煉，而不可以喧賓奪主。

我們學(xué)校鼓勵(lì)在閱讀教學(xué)中百花齊放和百家爭(zhēng)鳴，突顯思維和創(chuàng)意。提倡采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)。導(dǎo)學(xué)的作用貴在引導(dǎo)、探究讓學(xué)生充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)。經(jīng)過(guò)所有英語(yǔ)老師的探究、討論、修改和完善。我們將閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三個(gè)部分。每個(gè)部分都有相應(yīng)的功能和作用，各自獨(dú)立又形成一個(gè)整體，能有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)。令五中英語(yǔ)人很驕傲的是由于我們學(xué)案的原創(chuàng)性和精良的設(shè)計(jì)，在2011年首屆長(zhǎng)春市導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)大賽中我們分別收獲了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)是對(duì)于我們平時(shí)教學(xué)努力的一種肯定，也讓我們更加堅(jiān)定了對(duì)閱讀課教學(xué)繼續(xù)探究的信心。

3、語(yǔ)法教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

同樣為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中先記規(guī)則，后練習(xí)題反復(fù)鞏固的做法，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。將語(yǔ)法教學(xué)與生活中所喜聞樂(lè)見(jiàn)的人和事結(jié)合起來(lái)，在大家熟悉的情景中體會(huì)語(yǔ)法的規(guī)則和運(yùn)用會(huì)收到奇效。

我校高二英語(yǔ)教師金科老師設(shè)計(jì)的“在ARCS動(dòng)機(jī)模型理論指導(dǎo)下利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣if條件狀語(yǔ)從句教學(xué)”充分融合了美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng) 機(jī)模型理論。對(duì)教材“敢破敢立”，選取了教材中兩首和if條件句有關(guān)的詩(shī)。同時(shí)，在課外選取了一篇關(guān)于劉翔的文章，其中包含了對(duì)于三種時(shí)態(tài)：過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的含有if條件句的虛擬語(yǔ)氣，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，進(jìn)行了刪減，作為本節(jié)課主要的教學(xué)材料。又結(jié)合學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行多樣化的活動(dòng)。本節(jié)課有影視經(jīng)典臺(tái)詞翻譯，造句接龍形成故事，半句組合造句，高考真題鏈接等形式，通過(guò)音頻、視頻、PPT課件、電子展示臺(tái)、白板等媒體實(shí)現(xiàn)。2013年全市集體備課中金科作為主備教師之一就語(yǔ)法教學(xué)探索進(jìn)行了展示。

4、寫作教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

寫作教學(xué)往往是各個(gè)學(xué)校教學(xué)的瓶頸，尋求突破很難。但是它的高考分值比例決定了它的重要位置。我們對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法是：首先引導(dǎo)學(xué)生要敢于寫；然后是告訴學(xué)生如何寫，即教給學(xué)生一些寫作的技能技巧；再是如何規(guī)范地寫以適應(yīng)高考。我們將所有寫作按照體裁和題材分類進(jìn)行訓(xùn)練。在應(yīng)用文和圖表類文章中我們推出了以模板為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和突出個(gè)性的寫作指導(dǎo)方略。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作的自評(píng)和生生互評(píng)，老師有效點(diǎn)評(píng)的新型評(píng)價(jià)模式。在教研室近期對(duì)我校調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)中，我們英語(yǔ)組的以模板為載體，發(fā)揮學(xué)生思維能動(dòng)性應(yīng)用文寫作教學(xué)得到了米老師的肯定。不局限于模板，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)揮思維主觀能動(dòng)性是我們探索的方向。

（三）充分發(fā)揮英語(yǔ)組集體的力量促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維力的發(fā)展

信息共享是我校英語(yǔ)組的特色。三個(gè)年級(jí)的教學(xué)資料能夠充分共享。應(yīng)該說(shuō)我們每一屆都在承襲著上一屆的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行再創(chuàng)新和完善。多年下來(lái)，我們的題庫(kù)內(nèi)存逐年增大，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和思維的拓展發(fā)揮了作用。

（四）今天我的講座要匯報(bào)的最后一點(diǎn)但是也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中非常注意的一點(diǎn)就是目標(biāo)和評(píng)價(jià)。首先學(xué)校要求我們立足本校并積極向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，凡做事必計(jì)劃先行，不能好高鶩遠(yuǎn)脫離學(xué)生實(shí)際，更要在實(shí)踐中檢驗(yàn)落實(shí)。我們就以這種螞蟻啃骨頭的精神努力著，并且在每一天感受著教學(xué)所發(fā)生的日新月異的變化。在評(píng)價(jià)中，我們特別注重學(xué)生課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的自我反思和自我評(píng)價(jià)，還有生生間評(píng)價(jià)。每天一個(gè)小目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)不好，只有不斷地進(jìn)步，學(xué)生們逐漸地喜歡英語(yǔ)科學(xué)習(xí)同他們所獲取的認(rèn)同感有很大的關(guān)系。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”五中愿與您攜手共尋英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展拓寬之路！真誠(chéng)感謝您的傾聽(tīng)！全體五中英語(yǔ)教師愿您在五中的分秒時(shí)光幸福！更愿您對(duì)此次交流活動(dòng)留下美好回憶！

第三篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略論文

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是習(xí)得英語(yǔ)文化知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過(guò)程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個(gè)方面入手。

1.利用問(wèn)題導(dǎo)讀誘發(fā)個(gè)體思維

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，問(wèn)題始終終是課堂的焦點(diǎn)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問(wèn)題是思維的主要切入點(diǎn)，閱讀課堂設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動(dòng)思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個(gè)體，關(guān)注個(gè)體，在英語(yǔ)課堂上做面向個(gè)體的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動(dòng)閱讀這一大前提下，離開(kāi)了它，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體思維就是無(wú)源之水，無(wú)本之末。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價(jià)值揭示出來(lái)，只有問(wèn)題本身具有價(jià)值引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對(duì)話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓問(wèn)題在學(xué)生思維的王國(guó)里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點(diǎn)。

2.利用典型詞語(yǔ)引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過(guò)程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個(gè)方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時(shí)空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價(jià)值的典型詞語(yǔ)，并以此為中心向文本的前后左右擴(kuò)散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語(yǔ)的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，每個(gè)單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)以典型詞語(yǔ)為中心，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理和想象的活動(dòng)、問(wèn)題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語(yǔ)和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來(lái)展開(kāi)，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)核起指示、強(qiáng)調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價(jià)值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過(guò)各種方式讓讀者“會(huì)其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無(wú)論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識(shí)地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個(gè)個(gè)“次中心”，這既有利于對(duì)文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語(yǔ)義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點(diǎn)睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評(píng)判性思維，顧名思義，就是在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見(jiàn)解和認(rèn)知為基點(diǎn)，對(duì)原文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和批判性思考，作出評(píng)判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對(duì)文本的內(nèi)在蘊(yùn)義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評(píng)判。

牛津高中英語(yǔ)Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計(jì)中向?qū)W生提出以下問(wèn)題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時(shí)”，我便因勢(shì)利導(dǎo)，提出后續(xù)問(wèn)題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來(lái)，我便讓學(xué)生大膽猜測(cè)，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)性修改，學(xué)生在重建文本的過(guò)程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗(yàn)了成功感和獲得感。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的初探

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的初探

[摘要]：江總書記說(shuō)過(guò)：“教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！焙慰丝菇淌谥赋觯核^具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其核心就是創(chuàng)新思維能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，構(gòu)建創(chuàng)新教育的基本教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教育應(yīng)通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，改變以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)起能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)主體作用的新型教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語(yǔ)教學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的欲望

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼裕處煴仨毥?jīng)常地、有意識(shí)地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情境。

兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維。教育心理學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)新的欲望和潛能。但要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，與良好的情境和濃厚的氛圍是分不開(kāi)的。有了良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的興趣，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境。

如教《Colour》這節(jié)課，導(dǎo)入新課時(shí)，用那集文字、聲音、圖像為一體 的動(dòng)畫，展示課文，用樂(lè)曲和歌聲，渲染語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感隨著動(dòng)畫和歌聲活躍起來(lái)，達(dá)到情景交融的境地，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型Which season do you like best?時(shí)，教師可以出示一幅季節(jié)圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長(zhǎng)的冰激凌。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來(lái)畫畫。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

每個(gè)人都是有情感的，學(xué)生也不例外，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向的學(xué)生帶動(dòng)下，也敢于用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。開(kāi)展有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌、故事表演和游戲等。例如：在教學(xué)中，教師可戴上頭飾參與到學(xué)生的各種課堂游戲和情景表演中，與學(xué)生同歡樂(lè)、共學(xué)習(xí)，讓自己成為課堂學(xué)習(xí)中的平等一員。在教英語(yǔ)字母時(shí)，教師鼓勵(lì)大家用自己的學(xué)具擺出字母的形狀或者用自己的身體擺出字母的造型。同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，擺出了許多造型各異的字母。有同學(xué)主動(dòng)跑上講臺(tái)把自己的食指彎曲地?cái)[在下巴旁邊，并且笑著說(shuō)：“I'm a happy ‘a(chǎn)’”。我們大家都驚嘆他的想象力。又如：在教學(xué)“hand” “head” 時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地摸摸他們的頭，親切地與他們握握手，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、拓寬渠道，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

1、在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

模仿是兒童的天性。他們?cè)谀７轮蝎@得成功的喜悅，獲得創(chuàng)新的動(dòng)力。教師應(yīng)充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情景，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用和感受語(yǔ)言，使他們學(xué)之能用，學(xué)之即用，將知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

2、在想象中創(chuàng)新

教師可以利用形體語(yǔ)言、卡片、多媒體課件等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)家庭成員中，學(xué)生發(fā)揮想象做出許多幽默而且富有想象力的動(dòng)作。一學(xué)生假裝拿一報(bào)紙?zhí)稍谏嘲l(fā)上說(shuō)：“father，father，I'm my father now”。一學(xué)生拄著拐杖，彎著腰說(shuō)：“grandpa ,I’m my grandpa now”。

3、組織小組合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演的特點(diǎn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)是他們最受歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度，學(xué)生不分成績(jī)好、中、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。如：在操練動(dòng)物單詞時(shí)，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張動(dòng)物園照片，然后幾個(gè)一組相互看照片詢問(wèn)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，互問(wèn)互答，互相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先恐后 地用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。

4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)階段的學(xué)生，不宜過(guò)多向他們灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)提供大量有趣的、重復(fù)性高的語(yǔ)言材料，讓他們通過(guò)聽(tīng)歌曲、詩(shī)歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。因而我在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展諸如：分角色對(duì)話，listen and do, play a game, sing a song , say a chant，say a rhyme等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽開(kāi)口，從簡(jiǎn)單模仿到說(shuō)創(chuàng)造性話語(yǔ)。例如在教學(xué)Can I use your?？時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，將學(xué)生的文具盒分成八小組，分別由八個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)分發(fā)，其他同學(xué)必須用上剛學(xué)的句型Can I use your pencil-case？小組長(zhǎng)才能將文具盒給他。同學(xué)們躍躍欲試，群情激昂，既激發(fā)他們的興趣，又使每個(gè)同學(xué)都練習(xí)了這一句型，擴(kuò)大了參與面。學(xué)生迸發(fā)的智慧火花令我驚喜萬(wàn)分。

總之，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性地利用教材，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱燕萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考 , 2007(03)[2]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

[3] 李舒琴.小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課課堂教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)教育研究 , 2007,(01)[4] 劉相榮.多元評(píng)價(jià)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)[J].山東教育 , 2008,(07)

第五篇：論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)-權(quán)威資料

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最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié)

摘 要： 創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它是教學(xué)工作的重要目標(biāo)、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，今后在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需要采取相應(yīng)的策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、認(rèn)真組織課外活動(dòng)、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 教學(xué)氛圍 教學(xué)情境 教學(xué)方法

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教學(xué)工作的重要目標(biāo)，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際工作，探討分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義，并提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，希望能夠引起人們對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，從而對(duì)教學(xué)工作發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，它建立在一個(gè)人一定的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、智力活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為了解決遇到的某個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維能力和非邏輯思維能力，突破傳統(tǒng)的思維模式，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，以全新的思維方式，產(chǎn)生新的設(shè)想，并獲得成功的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維對(duì)推動(dòng)人的思維發(fā)展，提高個(gè)人的思維能力具有積極的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，更好地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)工作的重要目標(biāo)。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱有相應(yīng)的規(guī)定：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了更好地貫徹教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須以此為指導(dǎo)，重視采取相關(guān)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在成績(jī)、品德等方面，還應(yīng)該包括思維能力、創(chuàng)新能力等等。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果不重視采取相應(yīng)的策略，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在教學(xué)中，任課老師必須根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造有利于學(xué)生思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷提高自己的創(chuàng)新思維能力。

3.促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的呼喚，更是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以有多種形式和方式，但不管采用何種形式和方式，都離不開(kāi)教育教學(xué)工作。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于拓展學(xué)生的思維與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為整個(gè)社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

正因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們需要采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際工作，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心理上的壓力，平等友好地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)師生進(jìn)行交流，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好的環(huán)境。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)思考題。讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并敢于提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。這樣不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，讓學(xué)生從同一信息當(dāng)中探索不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和多角度分析問(wèn)題的能力。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，提高創(chuàng)新思維能力。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。良好的教學(xué)情境不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一、在講解課文內(nèi)容之前，可以利用與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論。通過(guò)課堂討論，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。值得注意的是，課堂討論的形式可以是多種多樣的，內(nèi)容也要豐富，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三、重視圖畫、卡片的運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和課堂討論，增進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)工作中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)作為一種輔助工具，運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于多媒體技術(shù)集視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫于一體，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，給人以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，有利于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生的主體意識(shí)往往會(huì)增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)得到強(qiáng)化，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。第一、根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同的方法。例如，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握文章中心思想、熟悉故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽和合理的想象，進(jìn)行合理的加工和改編，并在師生之間進(jìn)行討論，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于閱讀中遇到的生詞，盡量不要查字典，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力和思維能力。第三、重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.認(rèn)真組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。除了在教學(xué)、評(píng)價(jià)方面采取相應(yīng)的策略之外，課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要作用也不容忽視。因此，教師要重視課外活動(dòng)的組織，將課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，將課外活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用技能。具體措施可以包括以下幾個(gè)方面。第一、培養(yǎng)學(xué)生寫周記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，對(duì)生活進(jìn)行更為仔細(xì)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去分析和認(rèn)識(shí)周圍的人物和現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二、組織學(xué)生表演短劇來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在講完有些課文內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

6.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原則與方式。因?yàn)椋诮虒W(xué)中，如果教師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師不僅傳授了知識(shí)給學(xué)習(xí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生獲取知識(shí)和掌握知識(shí)的本領(lǐng)與方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方式方法有多種多樣，例如：推薦課外閱讀、開(kāi)辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講或辯論、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，等等，通過(guò)這些豐富多彩的學(xué)習(xí)與交流形式，能夠讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，并產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

7.做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作也是必不可少的策略。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生需要表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生一些稀奇的想法，教師不應(yīng)該指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新能力，而要發(fā)揮創(chuàng)新能力，首先就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該善于把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，提出不同的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要善于肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。然而，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，它需要長(zhǎng)期的積累，需要老師和學(xué)生的共同努力。今后在教學(xué)工作中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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