第一篇：淺談新課程背景下的少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)

淺談新課程背景下的少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語成績兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量難以提高。新課程背景下如何減少學(xué)生英語成績兩極分化，提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，一直困擾著廣大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師。

【關(guān)鍵詞】新課程

農(nóng)村中學(xué)

兩極分化

英語教學(xué)質(zhì)量

在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量老是難以提高，這一直困擾著廣大農(nóng)村英語教師。如何減少學(xué)生英語成績兩極分化，提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者根據(jù)自己八年來的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)談幾點(diǎn)拙見，以與廣大農(nóng)村第一線的中學(xué)英語同行們交流、學(xué)習(xí)。

1．端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)非常差，在沒有語言環(huán)境的條件下，要想提高他們的英語成績是非常困難的，只有通過調(diào)動他們的積極性，才能從根本上改變學(xué)習(xí)好英語的現(xiàn)狀。著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。簡而言之，教師在教學(xué)中的作用是“指導(dǎo)”兩字。通過做事的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)。例如，在講授tea和coffee時，教師可以拿一杯茶和一杯咖啡，告訴學(xué)生們：This is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且請同學(xué)們當(dāng)場嘗一嘗這兩種不同飲料，從而引出句型Would you like some tea / coffee？使他們在視覺、味覺、聽覺上得到統(tǒng)一，然后讓他們學(xué)說，這樣就可使抽象的知識具體化。為鍛煉他們收集信息的能力，可以布置學(xué)生去網(wǎng)上了解茶的種類及性質(zhì)。同時也減少了學(xué)說障礙，且有話可說，讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)練新知識，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語的目的。另外，英語教學(xué)，還要與遠(yuǎn)大的社會意義聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并使他們樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

2．培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

2．1在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，宜多讓學(xué)生掌握與自身以及周圍環(huán)境、事物有關(guān)的英語語言表達(dá)。例如：初一年級學(xué)生開始只學(xué)習(xí)了26個大小寫字母和簡單的日常用語，可讓他們互相談?wù)撟约旱膶W(xué)號、座位號以及所在的組、排號，不要求他們寫與認(rèn)，而且學(xué)生在課堂上回答問題時，教師要常提及學(xué)生的學(xué)號，而不叫其名字；學(xué)生來遲到了，可以用英語請示，教師方能讓其進(jìn)教室等與他們自身非常貼切的英語語言。只要持之以恒，堅持常用與他們自身有關(guān)的英語語言，久而久之，他們就會很熟練地且不由自主的說英語了。學(xué)習(xí)英語興趣也濃了，自然教學(xué)質(zhì)量就提高了。

2．2課堂教學(xué)采取多樣化的游戲形式。在教材中，有些簡單的歌曲，要讓學(xué)生學(xué)會唱；遇到有趣的謎語、游戲，要讓學(xué)生親自嘗試，讓他們充當(dāng)有關(guān)的角色進(jìn)行表演。教師也可適當(dāng)把有關(guān)內(nèi)容編成謎語、游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。與學(xué)生日常生活有關(guān)的話題要多訓(xùn)練，多讓學(xué)生表演，一部分詞的意、形、用，教師在教學(xué)中可把它編成“順口溜”來識記。（如：food與foot兩詞中“oo”一個發(fā)/u:/，一個發(fā)/u/，可記著Foot is short and food is long.“腳短，食物長”。這樣學(xué)生就容易記住這兩個詞中“oo”的發(fā)音了。）

2．3教學(xué)中教學(xué)掛圖、簡筆畫的合理運(yùn)用，有利優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)掛圖，簡筆畫進(jìn)行對話訓(xùn)練與表演時，有利于把學(xué)生有意與之聯(lián)系起來說的英語語言，使學(xué)生有一種真實(shí)的感覺，用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3．面向全體，進(jìn)步差生

有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們，進(jìn)步差生，爭取大面積提高。

眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。差生決不能嫌棄排斥，優(yōu)生是我們的學(xué)生，差生同樣也是我們的學(xué)生，大部分差生具有學(xué)好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學(xué)途徑，差生完全可以教好的。常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。查明了他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，針對不同情況向他們進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。在我教高一時，有一個學(xué)生在課堂上問我：教師，我又不想出國，我為何要學(xué)習(xí)英語？當(dāng)時我就在課堂上直接回答他的問題。只有出國才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識，是為了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)，是為了更好地為國為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機(jī)會出國，可外國人有機(jī)會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機(jī)會與外國人交談或做生意。你說，如果到那時你不懂英語，你能做什么？你能幫家鄉(xiāng)人做什么？所以說，就算你不想出國，學(xué)習(xí)英語也是有很大的用處。一番話下來，他認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，他的英語成績提高了，高考時，英語科考得105分，結(jié)果考上了重慶大學(xué)。其他同學(xué)的英語成績也提高了。所以說，只要認(rèn)清學(xué)好英語的重要性，增強(qiáng)信心，就一定能把英語學(xué)好，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語了，那我們的英語教學(xué)質(zhì)量就提高了。4．建立和諧的師生關(guān)系

寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。在教學(xué)中，教師要熱情大方，態(tài)度和藹，表情自如，使學(xué)生對老師有親切感，縮短師生間的距離。從而創(chuàng)造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于消除學(xué)生緊張、拘束、畏懼的心理，使他們能積極、主動、大膽地開口問老師問題，從而幫助他們樹立了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，建立和諧的師生關(guān)系，有助于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。5．英語教師自身提高業(yè)務(wù)水平

我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的英語教師在英語口語表達(dá)能力方面普遍處于薄弱環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)行英語教材特點(diǎn)與教綱要求，要達(dá)到真正的素質(zhì)教育，英語教師平常要多進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，多看電視屏幕上的英語節(jié)目，多看多聽有關(guān)的英語光碟，采取多渠道地接受英語語言，了解說英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。在課堂教學(xué)中，盡量多運(yùn)用英語，多參加有關(guān)英語方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過多種形式的聽、說訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。6．教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，究其原因，在于學(xué)習(xí)主觀能動性差，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往教師滿堂灌，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

6．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生開始往往對英語學(xué)習(xí)感興趣，但隨著時間推移，這種興趣會逐漸減退。所以，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)當(dāng)今社會使用英語的廣泛性和重要性。通過一些典型事例的介紹，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其求知欲。

6．2變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置疑問情景來調(diào)動學(xué)生積極主動的參與意識。疑問，最容易引起定向思維。教師通過步步設(shè)疑問可使教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生的“學(xué)”從被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)什么形式的問題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際確定，要面向全體，對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，從而可使層次不同的學(xué)生得到各盡所能的訓(xùn)練。7．指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語的方法

產(chǎn)生兩極分化的另一個重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)得法者，成績不斷進(jìn)步，積極性更高，求知欲更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去進(jìn)取的信心?？梢?，成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，從而達(dá)到減少兩極分化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

7．1

課前學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，借助于生詞表、工具書，進(jìn)行預(yù)習(xí)尋找疑問。新課內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進(jìn)入教師設(shè)計的角色，聽懂同學(xué)對話和表演，這有利于提高課堂聽課質(zhì)量。

7．2課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。課堂上要求學(xué)生最大限度調(diào)動一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到。

7．3課后學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。英語教學(xué)僅靠課堂幾十分鐘是不夠的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鼓勵他們多記、多用、多做。多記就是幫助學(xué)生采取各種手段和方法，把學(xué)過的單詞、詞組和句型反復(fù)記憶；多用就是要學(xué)生學(xué)了什么用什么，凡是能用英語說出來的事，盡量用英語說，學(xué)以致用；多做就是多做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多做一些同步訓(xùn)練題，讓所學(xué)的知識及時得到消化、鞏固和提高。

當(dāng)然，消除兩極分化是一個長期、復(fù)雜的過程，沒有固定的模式可循。但只要我們的教師根據(jù)實(shí)際情況探索新思路，積累心得，改進(jìn)方法，長期不懈地努力下去，就一定能大大減少兩極分化，提高英語科目教學(xué)質(zhì)量。8．開展多樣化的英語學(xué)習(xí)活動 提高教學(xué)質(zhì)量，要學(xué)好英語，僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外堅持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽、多說，多讀多寫。如在校內(nèi)外開展“英語角”，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，也是行之有效的方法。學(xué)生通過“英語角”進(jìn)行口語交際，能使自己語言得到充分自由的表達(dá)，能夠充分展示自己，充分發(fā)揮自己在語言中的主動性，尤其是學(xué)生在用英語交際時，聽話對方明白后，深知自己也能說英語了，別人也能明白了，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自然會興趣很濃，勇氣倍增。

總之，在我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，我們廣大英語教師的只要多方努力，指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語，英語教學(xué)質(zhì)量就一定能夠大面積提高。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課程背景下的英語教學(xué)目標(biāo)敘寫

新課程背景下的英語教學(xué)目標(biāo)敘寫

[摘要]教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)的界定，清楚教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，掌握科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，突出教學(xué)行為主體，體現(xiàn)新課程的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀，提高英語課堂教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]新課程；英語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定對實(shí)現(xiàn)英語課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前基礎(chǔ)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師們在教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫上還存在著許多問題。本文 以近年國內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(以下簡稱“觀摩課”)中教學(xué)目標(biāo)敘寫為例對教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的 問題，并依據(jù)新課程所體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題

筆者隨機(jī)選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語教師教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，這些教師來自全國各地，而且都是省市級優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設(shè)計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚

從總體敘寫情況來看，用來描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學(xué)目標(biāo)(2人)，無目標(biāo)部分(4人)(因這幾個人沒有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計在內(nèi))。盡管教師們用了不同 的術(shù)語，但從所描述的內(nèi)容和方式看，近80％的教師所描述的目標(biāo)趨于一致。絕大多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對上述幾個表示目標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi) 涵還不清楚。

(二)學(xué)生的主體性沒有突出

在27個有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有 21個，把教師和學(xué)生合在一起的有2個，以學(xué)生為主體的僅有4個。教師大體用以下相同的方式來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如：To develop the students' ability of??;To improve thestudents'??ability;To help the students??。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒有突出學(xué)生的主體性。可能教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動中安排的學(xué)生 活動會多一些。但潛意識中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。

(三)教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性

這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的另一個問題是教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用“To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability

To help the students acquire infor-mation through reading and listening”等形式以及諸如“cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance ”等動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動詞非常抽象，模糊，無法去測量其效果。這些目標(biāo)是整個基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié)課內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的，而 且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。

(四)過分強(qiáng)調(diào)宏觀的語言技能。忽略了語言知識目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的語言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識與技能相結(jié)合。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識和技能既是語言教學(xué)的內(nèi)容，也是語言教學(xué)的目標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都沒有對具體語言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。這似乎是觀摩課的一個基本特征，可能教師在平時授課時并非如此，但 這樣一來就會影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動非常多，但由于沒有明確的語言目標(biāo)，教師既沒有給學(xué)生提供足夠的語言輸入，也沒有對學(xué) 生的語言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。

教學(xué)目標(biāo)敘寫出現(xiàn)上述問題的原因我們認(rèn)為主要有以下 幾點(diǎn)。一是教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué)目的。教師的潛意識中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”“我要 教給學(xué)生什么”。二是缺乏對《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀和充分理解，沒有領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》中的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)具備的基本知識和基本方 法。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則

確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。

第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計目標(biāo)時要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么，而不是我要教什么。

第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識與技能、語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)、過程與結(jié)果的各個方面。

第三，系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個系統(tǒng)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。

第四，可操作 性原則。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必須明確、具體、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同 時還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞，力求目標(biāo)的陳述明 確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的方式

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的英 文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認(rèn)為Coals和Aims指的是目 的，Objec-fives才指目標(biāo)。他們指出，Objective一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果 支配教育行動的思想。因此，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的、在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明 確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“耳的”一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會或國家為實(shí)現(xiàn) 教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出一種概括性的總體要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著有可能無法實(shí)現(xiàn)的意思，時間跨度也比較 長。陳堅林則認(rèn)為Goals指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是最終的大目標(biāo)。Aims是要達(dá)到的遠(yuǎn)期目標(biāo)，如在一定時期教會學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語語言技能 等。objectives指的是中短期目標(biāo)，比Aims更為直接和具體。還有學(xué)者把Goals和Aims稱為大目標(biāo)，把Objectives稱為小目標(biāo)。從上述界定我們可以看出，如果按照層級劃分，Goals是一級目標(biāo)，是最大的目標(biāo)或終極教育目標(biāo)。Aims是二級目標(biāo)，確切的講是“目的”，是以教師為出 發(fā)點(diǎn)的，更多體現(xiàn)的是教師的主觀意向。Teaching aims也就是我們通常講的傳統(tǒng)的教學(xué)目的。Objectives是三級目標(biāo)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們在課堂教學(xué)設(shè)計中所確定的目標(biāo) 當(dāng)屬此種。在語言課堂教學(xué)中，Objectives又可細(xì)化為語言行為目標(biāo)(behavioral objectives)、語言技能目標(biāo)(skills-based objectivities)、語言內(nèi)容目標(biāo)(content-based objectives)、語言_水平目標(biāo)(proficiency-based objectives)、語言任務(wù)目標(biāo)(task-besed，problem-besed，student-centeredobjectives)以 及社會文化目標(biāo)(culture learning objec-fives)。

根據(jù)布魯姆、馬杰等的教學(xué)目標(biāo)分類，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一 般包含四個要素：行為主體(Audi-ence)、行為動詞(Behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(Degree)，簡稱 ABCD式。在具體敘寫英語教學(xué)目標(biāo)時，我們要注意以下幾個方面。

第一，用objectives(learning objectives)替代aims，teaching aims，teaching goals，teaching objec-fives。

像Teaching aims，teaching goals，teaching ob-jectives之類的詞，不管是顯性的還是隱性的主體都是教師。英美國家的課程教案里我們很難找到類似teaching aims之類的術(shù)語，描述課堂目標(biāo)時幾乎都使用objectives。因此在描述目標(biāo)時，合適的、貼近意思的詞應(yīng)該是 objectives(learning objectives)。objectives還可再分為behavioral objectives，skill ob-jectivities，content objectives，proficiency objectives，culture objectives等，我們認(rèn)為在敘寫目標(biāo)時可以細(xì)分，也可不再細(xì)分，根據(jù)需要在目標(biāo)里涵蓋相關(guān)方面就可以了。

第二，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。也不可以將二者混在一起。

規(guī)范的寫法應(yīng)該是：

Objectives:

Students will:

1)hare opinions?

2)Learn about changes?

3)Prepare estimated budgets?

4)Research the actual costs?

第三，行為動詞要細(xì)化，可測量、可評價、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。

在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，我們可以參照《標(biāo)準(zhǔn)》里課程目標(biāo)不同方面不同級別所用的行為動詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達(dá)、列舉、預(yù)測等；也可以參考布魯姆 等人提出的認(rèn)知、情感、運(yùn)動技能等領(lǐng)域目標(biāo)分類所用的行為動詞來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如de-fine, describe, identify, know, label, list, match,name, outline, recall, recognize, select, state,comprehend, convert, defend, distinguish, estimate,explain, extend, generalize, give examples等。

第四，要有必要的行為條件和表現(xiàn)程度。

行為條件是 指影響學(xué)生殘生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如：“根據(jù)地圖”“看完全文后”等。教師對條件表述有四種類型：一是允許不允許使用手冊與輔助手段；二是提 供信息或提示；三是時間限制；四是完成行為的情景。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

四、教學(xué)目標(biāo)敘寫范例

以上是有關(guān)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論的研究和設(shè)計要求，筆者下面以人教版新課標(biāo)高一必修(Ⅱ)Unit2“The Olympic Games”為例，提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的范例，供讀者參考。

Learning objectives:

At the end of this lesson, the students will be able to:

1)use the vocabulary of sports to describe the world-famous sports games.2)tell the differences and similarities between the ancient and modem Olympic Games.3)re-tell in his/her own words the basic informa-tion of the Olympic Games with the help of some key words.4)understand what the Olympic spirit is.5)have a rough idea of the genre of the interview.從該范例我們可以看出，這些目標(biāo)涉及到了語言知識，語言技能、情感態(tài)度等，明確具體，操作性強(qiáng)，在課內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，在課后可以測量和評價，因此具有較強(qiáng)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，是評價教學(xué)效果的直接依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指向。但人的發(fā)展的高層次目標(biāo)在本質(zhì)上具有不可預(yù)測性，因此教師在實(shí)際教學(xué) 目標(biāo)的敘寫過程中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但無論怎樣調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)一定要符合新英語課程的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀，符合學(xué)生 的認(rèn)知水平和能力水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉堂，龔亞夫.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2005(3):66-71.[2]施良方，崔允漷.學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999:138-143.[3]陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000:78-80.[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003:61.

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第四篇：新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

【摘要】我國高等中學(xué)英語新課程改革的總體目標(biāo)是：建立起不同于以往的英語教育理念，更加靈活的學(xué)業(yè)目標(biāo)體系，更加多元化的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)。高中英語課程應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面加大投入，提高學(xué)生利用英語的口語和專業(yè)知識獲取相關(guān)信息、處理問題和解決困難的能力。高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的主要戰(zhàn)場。所以說，怎樣優(yōu)化英語課堂授課模式是目前高中教師所面臨的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語教育 實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語課堂所采取的教學(xué)模式不能體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以所有學(xué)生為主體的新思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要有培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的能力，使學(xué)生樹立起對英語學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和總結(jié)出行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊合作精神。我們通過在三個方面的改變來使英語課堂教學(xué)方法達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)輕松化、游戲化、生活化改革

1.內(nèi)容特征。教師靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)材料，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生進(jìn)行的各種事件，把教學(xué)活動安排進(jìn)各種真實(shí)的生活場景中，盡可能創(chuàng)造出一種生活化輕松化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到可以在生活中用得到的英語，并在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中體驗(yàn)到生活的樂趣，這就是所謂的教學(xué)輕松化生活化。

2.教學(xué)方式的多樣化。教師們基于日常生活開展教學(xué)活動，把生活中的事件和場景搬到課堂里來，通常采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式。游戲任務(wù)型的教學(xué)模式也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)途徑。老師要培養(yǎng)學(xué)生用英語處理日常事務(wù)的能力，在做中學(xué)英語，在學(xué)中做事情，鼓勵學(xué)生采取團(tuán)隊合作互相交流的方式提高他們的溝通合作團(tuán)隊交流能力。在設(shè)計游戲任務(wù)時，教師要從每個學(xué)生的不同經(jīng)歷和愛好興趣出發(fā)，所設(shè)立的任務(wù)要能幫助提高學(xué)生在工作生活中的語言實(shí)際運(yùn)用的靈活能力，并促進(jìn)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)新精神等綜合能力得到充分的發(fā)展。

3.具體案例分析。下面以一個任務(wù)為例子解釋教學(xué)生活化的具體模式：該任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所給的步驟方法，通過團(tuán)隊協(xié)作、信息查詢、調(diào)查采訪等活動，用英語獨(dú)立的完成一件事情或者做成一個工作，創(chuàng)新地完成所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語知識的素質(zhì)和能力。

因?yàn)榻處焸兪軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響和熏陶，以及缺少對生活化教學(xué)模式的了解和學(xué)習(xí)，很多老師在處理相關(guān)學(xué)習(xí)板塊時都會犯一個錯誤，那就是把這個板塊當(dāng)作閱讀課程來對待。這樣以來新課標(biāo)教材的全新概念就得不到一點(diǎn)實(shí)施與發(fā)展，沒有創(chuàng)新教育還是像原來一樣墨守成規(guī)、死氣沉沉。

舉個例子，第二冊第四單元的任務(wù)就是是讓學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于身體健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。這些材料告訴我們保持健康的一些方法，讓同學(xué)們從中學(xué)到相應(yīng)的健康知識，這種方法激起他們用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的興趣。而整個課堂任務(wù)的核心是鼓勵學(xué)生通過調(diào)查討論整理設(shè)計共同制制作出一個關(guān)于健康的小文件。因此，教師在備課時，讓學(xué)生大致知道一些保持健康的知識就可以了。

把對時間和內(nèi)容的支配權(quán)留給學(xué)生，讓課堂回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活，這也更加符合客觀的需要和聯(lián)系實(shí)際。只有以學(xué)生為主體對象，引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂覈L試、勇于實(shí)踐，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用英語知識的能力。

二、進(jìn)行相關(guān)的文化教育

對文化知識的了解是培養(yǎng)一個學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)相關(guān)的英語專業(yè)知識，提高英語運(yùn)用能力都與熟悉了解掌握歐美的地理歷史知識有著緊密的聯(lián)系。所以說老師應(yīng)該更多的課上講授一些關(guān)于外國歷史地理、宗教風(fēng)俗或者科技軍事等方面的文化知識，擴(kuò)大學(xué)生在英語課堂上接觸外國文化的涉獵方面，提高他們的英語文化學(xué)習(xí)意識，發(fā)展文化與文化之間交際的與互相學(xué)習(xí)的意識和能力。比如說在牛津高中英語第三冊第一單元的相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們完全可以將英國學(xué)生的高中生活與中國學(xué)生的高中生活進(jìn)行全面細(xì)致的比較，讓學(xué)生體會兩個國家的教育制度以及生活方式的不同。在學(xué)習(xí)第六冊第二單元的不同風(fēng)俗文化時，要讓學(xué)生知道到歐洲的國家和中國在婚俗習(xí)慣、人情禮儀甚至衛(wèi)生習(xí)慣等方面的不同與差異。

三、改變英語課程的評價觀念

新課標(biāo)改革獲得長足發(fā)展，就必須建設(shè)出一套與之相配套的評價模式。當(dāng)前的教育評價體系更重在強(qiáng)調(diào)其評定鑒別與區(qū)分選拔的功能，而忽視了它的最終目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和整體素質(zhì)的發(fā)展。不該以的一次考試的成績來將學(xué)生區(qū)分，而要用新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價整個過程和以發(fā)展的眼光來評價為標(biāo)準(zhǔn)。評價并非是靜止不動的，應(yīng)該把學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的所發(fā)生的全部情況都寫入這個評價中。我們還要按照以人為本的出發(fā)點(diǎn)，明白學(xué)生發(fā)展的需要并且明白學(xué)生所遇到的困難。

總之，隨著新課標(biāo)改革在整個國家的深入推進(jìn)和發(fā)展，相關(guān)部門和人員一定要把握好它為高中英語教育事業(yè)的發(fā)展所提供的良好契機(jī)，大膽的改變英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，真正提高英語課堂對人才培養(yǎng)的能力。教師們要學(xué)會因地制宜，善于進(jìn)行自我改變，提高自身的創(chuàng)新性，以取得在英語課堂教學(xué)事業(yè)方面的巨大成功，來實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的最終宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

【摘 要】高中英語對學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試與成長、發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前的高中英語教學(xué)卻存在著不少問題，文章基于此，首先概述了高中英語教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，如主體模糊性、內(nèi)容僵化性、效果片面性，然后從新課程改革的角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)針對性的意見，包括注重興趣引導(dǎo)、妙用任務(wù)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核體系，希望對高中英語教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中英語；教學(xué)思考

英語課程作為高中教育的核心課程，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)乃至全面發(fā)展都非常重要，并且隨著中外交流的日益增多以及高中教育實(shí)踐的不斷深入，英語課程的重要性還會持續(xù)增長。目前，高中英語教學(xué)雖然取得了一定的成果，但與此同時，也存在著不少問題，這些問題既有教學(xué)理念層面的，也有教學(xué)方法層面的，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，新課程改革提出了許多頗具創(chuàng)見的想法，文章基于此，就新課程改革背景下的高中英語教學(xué)做了相應(yīng)的思考。

1.高中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.1學(xué)習(xí)主體模糊性

隨著課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及新課程改革的不斷深化，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體受到越來越廣泛的認(rèn)可。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位受主客觀各種因素制約，并未充分體現(xiàn)，存在著模糊化的情形。就以當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，更多地仍是教師“填鴨”式的灌輸，學(xué)生僅僅是被動地接受知識而已，學(xué)習(xí)主動性、積極性極為一般，這不僅使得教學(xué)氛圍及其僵化、沉悶，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化性

英語課程長期以來是高中教學(xué)的難點(diǎn)，在非城市中學(xué)教學(xué)中尤其如此。這一方面和英語課程內(nèi)容本身的枯燥性、零散性息息相關(guān)，另一方面也可以歸因于教師對教學(xué)內(nèi)容處理的不得法。舉例而言，教材是英語教學(xué)的主要依據(jù)，但教材是死的，英語卻是活的，對此，教師應(yīng)該廣泛地運(yùn)用教材以外的生活資源，使英語課程更具活力。然而，很多教師并未能做到此點(diǎn)，仍然以教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，弱化了英語課程的活力。

1.3學(xué)習(xí)效果片面性

英語課程作為一門語言類課程，兼具知識性與技能性雙重屬性，教師一方面要教授給學(xué)生英語知識，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的四項(xiàng)基本語言技能，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，知識傳授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語言技能，尤其是語言輸出技能，如說與寫相當(dāng)薄弱，換言之，英語課程的教學(xué)效果具有片面性，未能充分實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的應(yīng)有價值。

2.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的改進(jìn)策略研究

2.1注重興趣引導(dǎo)

學(xué)以趣為先，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能真正地全身心地投入到課程學(xué)習(xí)之中。因而，教師在英語教學(xué)時，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中情境教學(xué)是行之有效的手段之一。所謂情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)建的方法包括語言描述法、圖片展示法、視頻呈現(xiàn)法，這不僅契合學(xué)生直觀化的思維方式，能夠較好地調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，也可以使抽象的內(nèi)容具象化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。就以譯林版英語模塊一Unit 1《School life》的教學(xué)為例，為了營造一種學(xué)校生活的氛圍，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了school life中常見的幾個片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地喚醒了學(xué)生對于校園生活的認(rèn)知，為教學(xué)活動的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2妙用任務(wù)教學(xué)

如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不足是當(dāng)前高中英語教學(xué)的主要問題之一，因而，如何有效地突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動性、積極性也就成為破解英語教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率的前提條件，對此，任務(wù)教學(xué)法則有著相當(dāng)突出的效果。所謂任務(wù)教學(xué)法指的是教師在課程教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)憑借，向?qū)W習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。比如在模塊二Unit 2《Wish you were here》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，筆者要求其能通讀全文，并記住課文中出現(xiàn)的生詞，而對學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要能熟練地運(yùn)用各種語法知識，做到觸類旁通。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師在課程教學(xué)中所采用的具體手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，教學(xué)方法的新穎性、多元性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要憑借。對此，教師要在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)僵化的情形。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐而言，游戲教學(xué)法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法都是形式有效的教學(xué)方法，比如，小組合作法，不僅可以突破學(xué)生個體學(xué)習(xí)的局限性，提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作意識與合作能力，綜合教學(xué)價值較高。筆者在教學(xué)中，就經(jīng)常根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則為“同組異質(zhì)，同質(zhì)異組”，這樣既能發(fā)揮小組間成員帶動作用，又能發(fā)揮不同小組間的競爭學(xué)習(xí)作用。

2.4完善考核體系

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課程考核不僅可以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，還能激發(fā)學(xué)生的信心與斗志，一舉兩得。就當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，教師雖然認(rèn)知到課程考核的重要性，卻未能構(gòu)建完善的課程考核體系，這在一定程度上弱化了課程考核的效果。對此，教師需要從課程教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，擬定并完善考核體系，將課后考核、學(xué)段考核、學(xué)期考核有機(jī)結(jié)合起來，更好地發(fā)揮課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的作用。當(dāng)然，完善的考核體系不僅僅包括學(xué)生的考核，也應(yīng)包括教師的考核。教師要允許并鼓勵學(xué)生對自身的教學(xué)活動展開評價，并將評價的內(nèi)容作為自我考核的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校也要制定完善的教師考核體系，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與意見反饋，采取針對性的措施。

3.結(jié)語

英語課程是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，也是高等教育入學(xué)考試的重要課程，因而，完善英語教育不僅僅是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語言技能的必然要求，也是提升學(xué)生高考成績的客觀需要。對此，教師要從當(dāng)前英語教育的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)新課程改革的具體要求，有針對性地調(diào)整當(dāng)前英語教育中的不足之處，提升英語教學(xué)效果。

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