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      2016年教師招聘教育學心理學?？贾R點經(jīng)典背誦版(精心整理)[5篇范例]
      
        
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      第一篇：2016年教師招聘教育學心理學?？贾R點經(jīng)典背誦版(精心整理)
      

      教育學心理學常考知識點重點匯總
      第一章 教育與教育學 第一節(jié) 教育的發(fā)展
      1、教育概念界說?(1)我國最早把“教”和“育”聯(lián)系在一起是孟子;《孟子.盡心上》對教育的理解“得天下英才而教育之三樂也”。
      (2)東漢許慎《說文解字》對教育解釋：“教，上所施，下所效也”;“育，養(yǎng)子使作善也?！薄?3)19世紀末20世紀初，“教育”才被正式用來言說教育。
      2、教育定義? 廣義：指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義包括：家庭教育、社會教育和學校教育。
      狹義：指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。
      3、學校教育的構成要素有哪些? 學校教育：是社會這個大系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)，包括三個要素：教育者、受教育者和教育影響。
      4、簡述各構成要素在教育活動中的地位? 教育者：是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員。其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發(fā)揮主導作用。
      受教育者：是接受教育的人，即各級各類學校的學生，是教育實踐活動的對象。他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。
      教育影響：是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
      5、為什么說教師在教育過程中發(fā)揮著主導作用?(1)教師承擔著傳承人類文明和促進社會發(fā)展的重任;(2)教師受過專門的職業(yè)訓練;(3)青少年處在身心迅速發(fā)展的時期。
      6、簡述學校教育各構成要素之間的關系? 從教育者的角度看：教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育教育影響的過程。
      從受教育者的角度來看：教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育 影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。
      7、學校教育制度概念? 學校教育制度：簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。
      8、簡述學校教育制度的產(chǎn)生和歷史發(fā)展(基本類型)?(1)雙軌制學制(19世紀歐洲);(2)單軌制學制(19末20初世紀美國);(3)分支制學制(20世紀上半葉前蘇聯(lián))。(4)我國是有單軌制發(fā)展而來的分支制。
      9、試述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢?(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限;(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利于國際交流。
      10、教育的歷史發(fā)展(分為哪幾個時期)?各個時期的教育有什么特點?(一)古代教育：
      (1)原始形態(tài)的教育(特點)：(1)教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。
      (2)古代學校教育(特點)：(1)教育與生產(chǎn)勞動相脫離。(2)教育具有階級性和等級性。(3)教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。
      (二)現(xiàn)代教育：
      (1)現(xiàn)代學校教育(特點)：(1)教育與生產(chǎn)勞動相結合;(2)教育面向全體社會成員;(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。
      (2)學習化社會的終身教育(特點)：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中;(2)社會能為每一位社會成員提供適當?shù)慕逃?/p>
      11、資產(chǎn)階級采取哪些措施建立國民教育體系?(1)國家建立公立教育系統(tǒng)，加強對教育的控制;(2)普遍實施義務教育;(3)重視教育立法，依法治教。
      12、試述世界教育改革的趨勢?(1)教育終身化。(2)教育全民化。(3)教育民主化。(4)教育多元化。(5)教育技術現(xiàn)代化。
      第二節(jié) 教育學的發(fā)展
      1、教育學概念、構成要素? 含義：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。
      構成要素：教育現(xiàn)象：是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現(xiàn)。教育問題：是具有矛盾與沖突的教育現(xiàn)象。
      教育規(guī)律：是教育內(nèi)部諸因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。
      2、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作?(一)中國古代的教育思想：
      (1)孔子：中國最偉大的教育家和教育思想家;其教育思想：集中反映在《論語》之中，重視教育工作主張：“有教無類”。希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”;教學內(nèi)容：上主要繼承西周六藝《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》;教學上強調(diào)：“學而知之”，提出了“因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教育教學原則。
      (2)戰(zhàn)國后期：《學記》是我國最早專門論述教育問題的著作。其中的教學相長，啟發(fā)誘導、秩序漸進、長善救失、藏息相輔、師來而道尊等思想，至今仍然具有積極意義。
      (此外：先秦時期的孟子和墨子、漢代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王陽明、清代的王夫之等)。
      (二)西方古代的教育思想：
      (1)古希臘的哲學家蘇格拉底 “產(chǎn)婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發(fā)式教學奠定的基礎;(2)柏拉圖的教育思想都體現(xiàn)在代表作《理想國》中，構建了較為系統(tǒng)的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形;(3)亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育;(4)古羅馬昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。
      3、試述教育學的產(chǎn)生與發(fā)展?(一)、教育學的獨立。簡述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻代表作：(1)英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來;(2)捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一人，代表作：《大教學論》。主要貢獻：1.提出了教育適應自然的思想，強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律;2.提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人;3.提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則;4.提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。
      (3)盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想;(4)瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。
      (5)英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育。其代表作為《教育漫話》。(二)試述規(guī)范教育學的形成與發(fā)展
      (1)、德國赫爾巴特的《普通教育學》、主要思想觀點和貢獻：是傳統(tǒng)教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，在教學上：1.他把哲學中的統(tǒng)計學觀念移用過來，強調(diào)教學必須使學生在接受教材的時候，喚起心中已有的觀念;2.突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿;3.他結合學生心理提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學法，4.提出了教學的教育性原則，主為教學是手段，教育是目的，二者是統(tǒng)一的。5.他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。
      (2)、杜威的《民主主義與教育》、主要思想觀點和貢獻：是實用主義教育學的創(chuàng)立人?，F(xiàn)代教育理論的首要代表。與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。1.將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經(jīng)驗的改造與改組”，2.在教育目的上，認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織力量保證兒童的成長;3.在師生關系上，他主張兒童中心。與其教育基本觀點一致。4.教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
      (3)馬克思主義教育學的誕生與發(fā)展：1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點：1.是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用;2.肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式;3.強調(diào)教師在教育和教學中的主導作用。
      4、簡述教育學在當代的新發(fā)展情況?(1)教育科學體系逐步形成;(2)教育理論異彩紛呈;(3)教育理論與教育實際的結合日益緊 密。
      5、當代著名的教育理論有哪些?其代表人物和基本觀點是什么?(1)美國教育家布魯納的結構課程理論：在其代表《教育過程》中強調(diào)學習學科的基本結構，提出了早期學習和發(fā)現(xiàn)學習的理論。
      (2)前蘇聯(lián)教育家贊可夫的實驗教學論體系：在其代表作《教學與發(fā)展》中，以一般發(fā)展為出發(fā)點，提出了：一“高難度教學”、二“高速度教學”、三“理論知識起指導作用”、四“理解學習過程”、五“使所有學生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學原則。
      (3)美國教育家布盧姆的掌握學習理論：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。
      (4)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論：在他的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。由于他的教育思想是建立在豐富的教育實踐經(jīng)驗基礎上的，他的著作被稱為“活的教育學”。
      第二章 教育與社會的發(fā)展 第一節(jié)——第三節(jié)
      1、試述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化的關系?(一)教育與生產(chǎn)力是相互制約、相互促進的關系：一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展對教育的發(fā)展提出一定的要求，并提供一定的物質(zhì)基礎;另一方面，教育的發(fā)展又對生產(chǎn)力的發(fā)展有著巨大的推動作用。社會越發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關系也就越密切。
      (1)、生產(chǎn)力對教育的決定作用：①決定教育的規(guī)模和速度;②制約人才規(guī)格和教育結構;③制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。
      (2)、教育對生產(chǎn)力的促進作用：①教育再生產(chǎn)勞動力;②教育再生產(chǎn)科學知識;③教育生產(chǎn)新的科學知識。
      (二)、政治經(jīng)濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的關系：
      (1)、政治經(jīng)濟制度對教育的制約：①決定教育的領導權。②決定著受教育的權利;③決定著教育目的;④決定教育內(nèi)容。
      (2)、教育對政治經(jīng)濟制度發(fā)展的促進作用：①實現(xiàn)年輕一代的政治社會化;②為政治培養(yǎng)專門的人才;③對當前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響;④可以加速民主進程。(三)、文化與教育是相互依存、相互制約的關系：
      (1)、文化對教育發(fā)展的制約作用：①影響教育目的的確立。②影響教育內(nèi)容的選擇。③影響教育教學方法的使用。(2)、教育對文化發(fā)展的促進作用：①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。②教育具有傳播和交流文化的作用。③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。
      2、簡述信息技術對教育的影響?(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念。(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。
      (3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
      3、人力資本理論的代表人物是誰?基本觀點是什么?  舒爾茨 ：人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來薪水和報酬的源泉;它是人的資本形態(tài)，它體現(xiàn)在人的身上，屬于人的一部分。
      4、試分析教育與文化關系的特殊性?  一方面：文化本身是一種教育力量，另一方面：是教育本身也是一種文化。
      (1)文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在：一是：特定時空中的文化構成了特定的文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強大的教育作用;二是：一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。
      (2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面：表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內(nèi)容與形式的關系;另一方面：它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化本體。
      5、學校文化建設：什么是學校文化?學校文化構成?  學校文化含義：學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。學校文化構成：由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化構成。
      觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。
      規(guī)范文化三種表達方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。
      物質(zhì)文化包括：環(huán)境文化和設施文化。
      6、學校文化有哪些特點(特性)和功能?  學校文化特性：(1)是一種組織文化。(2)是一種整合性較強的文化。(3)以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。
      學校文化的功能(作用)：導向功能、凝聚功能和規(guī)范功能。
      7、學校文化形成過程是怎樣形成的?(1)是對原有文化的傳承與改造的過程。(2)是對文化構成要素進行整合的過程。(3)是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程。(4)是一個良好行為的改造和積累過程。
      第四節(jié) 教育相對獨立性 試述教育的相對獨立性? 是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在：
      ㈠、教育具有質(zhì)的規(guī)定性：⑴教育是培養(yǎng)人的的社會實踐。⑵教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。⑶培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。⑷教育有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐;㈡教育具有歷史繼承性：⑴任何教育都具有歷史繼承性。⑵教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。
      ㈢教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性：⑴教育相對獨立與生產(chǎn)力的發(fā)展水平。⑵教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。
      第五節(jié) 教育與我國社會主義現(xiàn)代化建設
      1、如何認識教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的戰(zhàn)略地位和作用?(1)教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關鍵所在;(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素;(3)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑;(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。
      2、如何切實落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位?(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位的認識;(2)把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務;(3)加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展;(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制;(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務教育;(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。
      3、什么是教育現(xiàn)代化?教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容?  所謂教育現(xiàn)代化：就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育的歷史變化。
      內(nèi)容包括：1.教育觀念現(xiàn)代化;2.教育目標現(xiàn)代化;3.教育內(nèi)容現(xiàn)代化;4.教育方法和手段的現(xiàn)代化;5.教師隊伍現(xiàn)代化;6.教育管理現(xiàn)代化;7.教育設備現(xiàn)代化;8.教育制度現(xiàn)代化。
      名人一：夸美紐斯
      考點一：夸美紐斯是捷克著名的教育家。他在1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。
      考點二：夸美紐斯提出泛智教育，“把一切事物教給一切人”、“一切男女青年都應該進學?！钡姆褐墙逃?/p>
      考點三：他所確立的班級教學制度及其理論是對近代教育學最大的貢獻之一。
      練習一：提出“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”的教育家是()。A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.凱洛夫 練習二：教育學初步成為獨立學科的標志著作是()。A.《民主主義與教育》 B.《教育學理論》 C.《大教學論》 D.《普通教育學》 答案：B C
      名人二：赫爾巴特：“一、二、三、四”(一中心、二理論、三中心、四階段)考點一：赫爾巴特德國著名教育家，傳統(tǒng)教育的代表人物，1806年他出版的《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，同時，該書也被認為是第一本現(xiàn)代的科學的教育學著作。
      考點二：赫爾巴特把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，赫爾巴特奠定了科學教育學的基礎。
      考點三：赫爾巴特強調(diào)對知識的傳授、課堂教學的作用、教師的中心地位形成了以“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教育觀。
      考點四：赫爾巴特提出了“教育性教學”原則，和“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學四階段說。
      練習一：被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”的教育家是()。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.夸美紐斯 練習二：“舊三中心論”指的是()。
      A.學生中心 B.教師中心 C.課堂中心 D.課本中心 練習三：赫爾巴特的“四段教學法”是()。A.明了 B.聯(lián)想 C.系統(tǒng) D.方法 答案：A BCD ABCD
      名人三：杜威
      考點一：杜威是美國著名教育家、哲學家，代表作是《民主主義與教育》，是美國實用主義教育的代表人物。
      考點二：杜威主張：“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造、學校及社會”等。
      考點三：杜威主張“在做中學”，他認為教學的任務不僅在于教給學生知識，更重要的是激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。
      考點四：杜威提出了區(qū)別于赫爾巴特傳統(tǒng)教育“舊三中心論”的“新三中心論”，主張“以兒童為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心”。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。
      練習一：提出“教育即生活、在做中學”的教育家是()。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.凱洛夫 練習二：實用主義教育學的主要代表人物是是()。A.杜威 B.馬斯洛 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯
      練習三：主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是()。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.杜威 答案：C A D
      名人四：洛克
      考點一：洛克主張的是國家的教育思想和民主的教育思想 考點二：洛克在《教育漫話》中提出了著名的“白板說”?？键c三：洛克主張“紳士教育”
      名人五：裴斯泰洛奇
      裴斯泰洛齊是第一個提出教育心理學化的人。
      名人六：培根 英國哲學家培根1623年首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列。練習：
      1.首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列的教育家是()。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.杜威 2.提出教育理學化的教育家是()。
      A.赫爾巴特 B.康德 C.裴斯泰洛奇 D.杜威
      3.認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并主張紳士教育的教育家是()。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.洛克 答案：C C D
      心理學流派之一：構造主義心理學
      創(chuàng)始人為馮特。馮特認為心理學是研究意識(經(jīng)驗)的科學。他把意識分為感覺、意象和感情三個基本元素，認為所有復雜的心理活動都是由這些基本元素構成的。馮特首創(chuàng)實驗內(nèi)省法。
      馮特的理論為他的學生鐵欽納所繼承和發(fā)展，并把這種心理學理論命名為“構造心理學”。構造心理學的積極意義是它使心理學擺脫了思辨的桎梏，走上了實驗研究的道路，成為一門獨立的科學。但是，這個學派所從事的“純內(nèi)省”和“純科學”的分析，嚴重脫離了實際。
      心理學流派之二：機能主義心理學
      創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士。機能主義者比較強調(diào)意識的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境，而不像構造主義比較強調(diào)意識的構成成分。機能主義的這一特點，推動了美國心理學面向?qū)嶋H生活的過程。
      20世紀以來，美國心理學一直比較重視心理學在教育領域和其他領域的應用，這和機能主義的思潮是分不開的。
      心理學流派之三：行為主義心理學
      創(chuàng)始人是美國心理學家華生。行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激一反應作為解釋行為的公式。行為主義還反對內(nèi)省，主張使用客觀研究方法。
      行為主義極力主張客觀研究方法，使心理學的研究更加自然科學化了，也就是說更嚴謹了。然而，行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應代替心理現(xiàn)象，把人與動物等同起來，以及分析行為的機械主義觀點，又對心理學的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。心理學流派之四：格式塔心理學
      1912年誕生于德國，后來在美國得到進一步發(fā)展。該學派的創(chuàng)始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。后期的代表人物是勒溫。格式塔是從德文 “Gestalt”音譯而來，意為“完形”、“整體”。格式塔心理學反對把意識分解為元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和;部分相加不等于整體;整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。
      盡管格式塔心理學的理論基礎是主觀唯心論，但該學說強調(diào)的“整體”觀點以及關于知覺的組織原則、學習和思維的研究成果等至今仍有積掇意義。
      心理學流派之五：精神分析心理學
      產(chǎn)生于1900年，創(chuàng)始人是奧地利精神病學家弗洛伊德。前面所說的構造主義、機能主義和格式塔心理學主要重視意識經(jīng)驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析學派則重視異常行為的分析，并且強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。
      該學派的理論根據(jù)是來自對精神病患者診斷治療的臨床經(jīng)驗。弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我構成的系統(tǒng)。一個人的精神狀態(tài)是人格的這三種力量相互矛盾沖突的結果。弗洛伊德認為意識是人的整個精神活動中很小的一部分，處于心理的表層。無意識才是人的精神活動的主體，處于心理的深層，它是被壓抑的或未變成意識的本能沖動。性欲則是人的所有本能沖動中持續(xù)時間最長、沖動力最強，對人的精神活動影響最大的本能。
      弗洛伊德把心理區(qū)分為意識和無意識，并關注需要、動機等心理的動力因素，這是他對心理學發(fā)展作出的貢獻。但他把人的一切行為都歸于被壓抑的性欲的表現(xiàn)，認為無意識決定意識，甚至決定社會發(fā)展則是錯誤的。
      心理學流派之六：人本主義心理學
      20世紀50年代在美國興起，代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯等。人本主義心理學反對精神分析學派和行為主義學派對心理學研究問題的窄化和偏頗，被稱為現(xiàn)代心理學的第三種勢力。人本主義心理學認為：
      人的本質(zhì)是好的、善良的，人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。只要有適當?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。人本主義反對精神分析認為人是受無意識欲望的驅(qū)使，并為實現(xiàn)這些欲望而掙扎的野獸。
      重視意識經(jīng)驗，認為人們的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗，才使他們成為各不相同的個體。人本主義反對行為主義認為只能相信可以觀察到的刺激與反應。人本主義心理學的不足：
      錯誤地理解了人的本質(zhì)，把人看成人性的人，而不是社會關系的總和，因而他們對人的內(nèi)心世界的某些描述，常常是從個人主義和利己主義出發(fā)的。
      人本主義心理學的許多主張還帶有綱領的性質(zhì)，所使用的名詞缺乏明確的定義，也沒有具體說明所采用的研究方法，這使得其理論難以得到檢驗。
      趨勢：人本主義心理學的研究理念淡化了心理學的純科學色彩，成為近年來心理學發(fā)展的趨勢之一。
      心理學流派之七：認知心理學
      認知心理學起源于對行為主義心理學的反對。一般認為奈塞1967年寫出第一本《認知心理學》著作時，才正式建立“認知心理學”這一心理學的新方向。其主要理論是信息加工理論，所以又稱信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看作是信息處理系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)分析、貯存、轉(zhuǎn)換并加以利用。這些活動叫做信息加工過程。
      廣義的認知心理學也包括皮亞杰學派。該學派由瑞士心理學家皮亞杰始創(chuàng)，并建立了“發(fā)生認識論”。
      第三章 教育與人的身心發(fā)展 第一節(jié) 人的身心發(fā)展概述
      1、人的本質(zhì)及其教育學意義
      人的本質(zhì)：人之所以為人的特有的質(zhì)的規(guī)定性，是人區(qū)別于其他事物的原因的根據(jù)。人與其他事物的根本區(qū)別在于，人是主體與客體的統(tǒng)一。
      體現(xiàn)：
      (1)人是認識和實踐、社會和歷史的主體。(2)人是自我認識和自我改造的客體。(3)人是主體與客體的統(tǒng)一。
      意義：確立正確的人的本質(zhì)觀，有助于教育工作者正確理解教師和學生在教育活動中的地位，也有助于準確地把握師生關系。
      2、試述人的特點及其對教育的要求?(1)人是自然性與社會性的統(tǒng)一。(要求)教育培養(yǎng)人不能脫離社會關系，必須依據(jù)社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。(2)人是受動性與能動性的統(tǒng)一。(要求)教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體;既要發(fā)揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
      (3)人是共性與個性的統(tǒng)一。(要求)一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學生都獲得全面發(fā)展;另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人特長。
      3、什么是人的身心發(fā)展?包括哪些方面?它們之間的關系何? 含義：人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程。
      包括方面：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強;心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展。
      它們之間的關系：
      (1)人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。
      (2)同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人的身心的和諧發(fā)展。
      4、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律?(1)人的身心發(fā)展的順序性：指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;要求教育工作者要秩序漸進地做好教育工作。
      (2)人的身心發(fā)展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。年齡特征：指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般、典型的、本質(zhì)的特征;要求在教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”;與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段的銜接和過渡。
      (3)人的身心發(fā)展的不平衡性：個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。所謂發(fā)展關鍵期：是指身體基心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。
      (4)人的身心發(fā)展的互補性：要求教育工作者首先要樹信心，相信每一個學生，其次要掌握科學的教育的方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺;(5)人的身心發(fā)展的個別差異性：指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。
      5、關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是什么?(1)遺傳決定論:：英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用;(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的;(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。
      (4)多因素相互作用論，人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、個人主觀能動性等多個方面影響，是辯證統(tǒng)一的觀點。
      第二節(jié) 影響人的身心發(fā)展的因素及其作用
      1、影響人身心發(fā)展有那些因素? 遺傳、環(huán)境、和學校教育、個人主觀能動性。
      2、什么是遺傳及其作用? 遺傳是：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。
      遺傳作用：為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎，為人身心發(fā)展提供可能性。
      3、什么是遺傳素質(zhì)?如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用? 遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。
      遺傳作用：
      (1)是人的發(fā)展的生物前提;(2)遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性;(3)遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段;(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用。
      4、什么是環(huán)境?如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用? 環(huán)境：是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異;(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。
      5、試分析學校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)? 學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用。表現(xiàn)：(1)對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;(2)具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
      6、為什么說學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用?(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的;(3)學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。
      第三節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務
      1、初中少年期的年齡特征?(1)
      12、13歲至15、16歲，是人生過程中后個身心變化劇烈的時期。心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
      (2)身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。
      2、初中教育的個體發(fā)展任務?(1)促進少年身心發(fā)展方面的任務，是給少年獨立的要求以理想自我;(2)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春生理變化的必然性和意義;(3)認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);(4)情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗;(5)自我能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養(yǎng)初中自我認識能力的起始階段。
      3、高中青年期的年齡特征?(1)是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期;(2)青年成為人生最富有浪漫和銳氣的時期，也是人生的定向時期、個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。
      4、高中教育的個體發(fā)展任務?(1)學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然負有重要的責任;(2)幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生會對今后生道路作出正確自主選擇的重要條件。
      第四章 教育目的  第一節(jié) 教育目的的概述
      1、什么是教育目的、培養(yǎng)目標和教育方針?他們之間的關系如何?  教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。
      各級各類學校的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
      教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。
      教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同(教育方針主要從政策角度規(guī)定教育目的及其實現(xiàn);教育目的主要從學術層面表達教育的理想。)。
      2、簡述教育目的的作用?(1)導向作用;(2)激勵作用;(3)評價作用
      3、關于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點是什么?其主要代表人物是誰?基本觀點是什么?(1)個體本位論：代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據(jù)人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展。(2)社會本位論：代表人物：荀子、柏拉圖、康德觀點：個人德一切發(fā)展都有賴于社會，主張教育目的應當根據(jù)社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，實現(xiàn)個體社會化，并為社會服務。
      4、我國確立教育目的的理論基礎是什么?主要觀點是什么?  理論基礎：是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。
      觀點：(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人;(2)人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展是一致的;(3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源;(4)社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎;(5)共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn);(6)教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
      第二節(jié) 我國教育目的的構成
      1、簡述我國教育目的的基本精神?(1)教育為社會主義建設事業(yè)服務。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。(3)教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。
      2、試述全面發(fā)展教育的構成及其關系?   全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。(一)五育的相對獨立性，各自都有自己特定的內(nèi)涵、任務、內(nèi)容和方法。
      德育含義：培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育;智育含義：使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，形成基本的技能，發(fā)展學生智力和能力的教育;體育含義：使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛(wèi)生習慣，發(fā)展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質(zhì)的教育;美育含義：培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育;勞動技術教育含義：培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產(chǎn)技術知識和勞動技能能力。
      (二)五育之間的聯(lián)系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。
      德育：全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用，它為人的發(fā)展提供方向;智育：全面發(fā)展教育起著前提和支持作用，它為人的發(fā)展提供知識基礎和智力支持;體育：全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑;美育在全面發(fā)展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發(fā)展;勞動技術教育：實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造實踐能力，它是實現(xiàn)個體與社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展的紐帶和橋梁。
      第三節(jié) 素質(zhì)教育的理論與實踐
      1、什么是素質(zhì)教育?簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵?  定義：以促進學生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。
      基本內(nèi)涵：(1)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;(2)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。(4)素質(zhì)教育的宗旨是提高國民素質(zhì)。
      2、試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位?  創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。地位：(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的根本所。(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
      3、素質(zhì)教育的實施策略、如何實施素質(zhì)教育?(一)提高認識，更新觀念：(1)要認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。(2)樹立素質(zhì) 教育觀念。
      (二)建立素質(zhì)教育保障機制：(1)充分發(fā)揮政府作用。(2)加大教育督導力度。(3)提高教育評價的科學性。(4)加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
      (三)建立素質(zhì)教育運行機制：(1)改革內(nèi)部管理體制。(2)提高校長和教師的素質(zhì)。(3)完善課程體系，優(yōu)化教學過程。
      4、素質(zhì)教育應避免哪些誤區(qū)?(一)素質(zhì)教育就是不要尖子生：這是對素質(zhì)教育“面向全體學生”的誤解，素質(zhì)教育堅持面向全體學生，意味著素質(zhì)教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發(fā)展。
      (二)素質(zhì)教育就要學生什么都學、什么都學好：這是對素質(zhì)教育“使學生全面發(fā)展”的誤解，素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。
      (三)素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)，這是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。(四)素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者：這種對素質(zhì)教育倡導的“學生主動發(fā)展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用;學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發(fā)展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。(五)素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課：這是對素質(zhì)教育形式化理解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質(zhì)要求。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展，這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。(六)素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試：這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。
      (七)素質(zhì)教育會影響升學率：這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解。首先素質(zhì)教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育的宗旨是提高國民素質(zhì)，升學率只是衡量教育質(zhì)量的標準之一。其次，真正意義的素質(zhì)教育不會影響升學率，是因為素質(zhì)教育強調(diào)科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。第三章 教育與人的身心發(fā)展
      第一節(jié) 人的身心發(fā)展概述
      1、人的本質(zhì)及其教育學意義
      人的本質(zhì)：人之所以為人的特有的質(zhì)的規(guī)定性，是人區(qū)別于其他事物的原因的根據(jù)。人與其他事物的根本區(qū)別在于，人是主體與客體的統(tǒng)一。
      體現(xiàn)：
      (1)人是認識和實踐、社會和歷史的主體。(2)人是自我認識和自我改造的客體。(3)人是主體與客體的統(tǒng)一。
      意義：確立正確的人的本質(zhì)觀，有助于教育工作者正確理解教師和學生在教育活動中的地位，也有助于準確地把握師生關系。
      2、試述人的特點及其對教育的要求?(1)人是自然性與社會性的統(tǒng)一。(要求)教育培養(yǎng)人不能脫離社會關系，必須依據(jù)社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。
      (2)人是受動性與能動性的統(tǒng)一。(要求)教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體;既要發(fā)揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
      (3)人是共性與個性的統(tǒng)一。(要求)一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學生都獲得全面發(fā)展;另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人特長。
      3、什么是人的身心發(fā)展?包括哪些方面?它們之間的關系何?  含義：人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程。
      包括方面：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強;心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展。
      它們之間的關系：
      (1)人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。(2)同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人的身心的和諧發(fā)展。
      4、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律?(1)人的身心發(fā)展的順序性：指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;要求教育工作者要秩序漸進地做好教育工作。
      (2)人的身心發(fā)展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。年齡特征：指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般、典型的、本質(zhì)的特征;要求在教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”;與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段的銜接和過渡。
      (3)人的身心發(fā)展的不平衡性：個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。所謂發(fā)展關鍵期：是指身體基心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。
      (4)人的身心發(fā)展的互補性：要求教育工作者首先要樹信心，相信每一個學生，其次要掌握科學的教育的方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺;(5)人的身心發(fā)展的個別差異性：指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。
      5、關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是什么?(1)遺傳決定論:：英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用;(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的;(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。(4)多因素相互作用論，人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、個人主觀能動性等多個方面影響，是辯證統(tǒng)一的觀點。
      第二節(jié) 影響人的身心發(fā)展的因素及其作用
      1、影響人身心發(fā)展有那些因素?  遺傳、環(huán)境、和學校教育、個人主觀能動性。
      2、什么是遺傳及其作用?  遺傳是：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。
      遺傳作用：為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎，為人身心發(fā)展提供可能性。
      3、什么是遺傳素質(zhì)?如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用?  遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng) 類型的特征等。
      遺傳作用：
      (1)是人的發(fā)展的生物前提;(2)遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性;(3)遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段;(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用。
      4、什么是環(huán)境?如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用?  環(huán)境：是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。
      作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異;(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。
      5、試分析學校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)?  學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用。表現(xiàn)：(1)對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;(2)具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
      6、為什么說學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用?(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的;(3)學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。
      第三節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務
      1、初中少年期的年齡特征?(1)
      12、13歲至15、16歲，是人生過程中后個身心變化劇烈的時期。心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
      (2)身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。
      2、初中教育的個體發(fā)展任務?(1)促進少年身心發(fā)展方面的任務，是給少年獨立的要求以理想自我;(2)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春生理變化的必然性和意義;(3)認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);(4)情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗;(5)自我能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養(yǎng)初中自我認識能力的起始階段。
      3、高中青年期的年齡特征?(1)是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期;(2)青年成為人生最富有浪漫和銳氣的時期，也是人生的定向時期、個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。
      4、高中教育的個體發(fā)展任務?(1)學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然負有重要的責任;(2)幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生會對今后生道路作出正確自主選擇的重要條件。
      第二篇：2017年教師招聘教育學心理學知識點總結(精華版
      教育學心理學知識點總結
      一、名詞解釋
      1、教育學——是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。
      2教育科學——指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。
      3教育規(guī)律——是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。
      4、教育學的任務——是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據(jù)。
      5、義務教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。
      6、教育——是有意識的以培養(yǎng)人才為直接目標的社會實踐活動。
      7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。
      8、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。
      9、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準。
      10、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育?！?/p>
      11、“個人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用和發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。
      12、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點特征等。
      13、素質(zhì)教育——是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。
      14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學?；顒拥?，片面的選拔淘汰教育。
      15、教師——是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設者，提高民族素質(zhì)的使命的人。
      15、師生關系 ――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
      16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。從本質(zhì)上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。
      18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們的關系。
      19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。
      20、德育——是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。
      21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。
      22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內(nèi)容所采取的具體手段。
      23、知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。
      24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。
      25、德育過程——是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
      26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
      27、課程——廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。
      28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。
      29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
      30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。
      31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學法的辯證統(tǒng)一。
      32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學時間對全班學生進行統(tǒng)一教學的組織形式。
      33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。
      34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導學生的全面發(fā)展的人。
      35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。
      36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
      37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
      38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。
      39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。
      40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進、協(xié)調(diào)一致，形成合力。
      41管理——合理組織好各項工作，協(xié)調(diào)好各種關系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)預定目標的活動過程。
      42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協(xié)調(diào)好學校各種關系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。
      43管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。
      44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。
      45管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度
      46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。47現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)
      49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發(fā)，采用科學的態(tài)度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。
      50教育測量—是根據(jù)教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。
      51教育評價——是根據(jù)一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。
      52教育現(xiàn)代化——是一個國家教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求所達到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會中的轉(zhuǎn)化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運動。其核心是人的現(xiàn)代化。
      教育學簡答題
      1、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段
      2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向
      3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制
      4、現(xiàn)代學校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性
      5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結構；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制約著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實現(xiàn)科學知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和關鍵；教育還是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術更新的重要手段。
      6、政治與教育之間的辯證關系： 政治對教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。
      7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。
      8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。
      9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態(tài)度
      10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考
      11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我與社會的關系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻
      12、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設適宜的校園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。
      13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量
      14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
      15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。
      16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者接受教育的共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面 6
      發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現(xiàn)。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。
      17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。
      18、素質(zhì)教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制
      19、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。20、素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
      21、課堂素質(zhì)教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法
      22、實施素質(zhì)教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力
      23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者
      24、教師對學生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人
      25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性
      26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協(xié)作
      27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。
      28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。
      29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。
      30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習慣（4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。
      31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。
      32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。
      33、中小學教學的任務有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素
      34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則
      35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。
      36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。
      37、選擇和運用教學方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學目的和任務來選擇；根據(jù)學科和教材特點來選擇；根據(jù)學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。
      38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。
      39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或?qū)W期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）
      40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內(nèi)容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。
      41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現(xiàn)式、輔導——自學式、情境——陶冶式
      42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導，經(jīng)常檢查練習的結果。
      43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。
      44、班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結
      45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段
      46、建設班集體的主要方法：（1）調(diào)查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。
      47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。
      48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選
      49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。
      50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性
      51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當?shù)貤l件。
      52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動
      53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：
      54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監(jiān)督
      55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術的方法。
      56、教師的職責：是教師職權范圍內(nèi)應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質(zhì)量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協(xié)調(diào)學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。
      57、當前教育思想轉(zhuǎn)變中，要樹立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等
      58、基礎教育改革的任務有：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現(xiàn)基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現(xiàn)“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習
      59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現(xiàn)代化（5）學校管理的精致化。60、教育科研具有哪些特點？除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性
      61、教育科研的任務是什么？：教育 科研的基本任務是探索、認識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運用這率真客觀規(guī)律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐（2）總結教育經(jīng)驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發(fā)展趨勢。
      62、堅持科學態(tài)度，遵守科學道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創(chuàng)新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭
      63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作
      64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法
      65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能 66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則
      67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價
      68、教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅持揚長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。
      69、我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導思想是：（1）教育優(yōu)先發(fā)展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經(jīng)濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費（8）多形式辦學，多規(guī)格培養(yǎng)人才。70、如何開展課堂研究？
      （1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計
      教育學選擇填空題
      1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內(nèi)容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養(yǎng)動手能力的關鍵期，學校產(chǎn)生的必備條件有一定的經(jīng)濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。
      2、《教育基本規(guī)律》 教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會發(fā)展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關系。學校教育的出現(xiàn)是教育
      從社會生活中獨立、分化出來的一大標志?，F(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有文化遺產(chǎn)服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉(zhuǎn)向發(fā)展型模式?？茖W教育是現(xiàn)代教育的核心。教育現(xiàn)代化的目標就是要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人。在現(xiàn)代社會里，經(jīng)濟、政治、文化和人口等是影響教育發(fā)展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現(xiàn)著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現(xiàn)在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養(yǎng)動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發(fā)展的因素分為內(nèi)外兩大類，內(nèi)部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境構成人的生活環(huán)境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現(xiàn)對教育進行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育的基本特征有：內(nèi)容的同一性、整體的原始性、形態(tài)的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現(xiàn)在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯(lián)系。教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在以下方面：教育與社會生產(chǎn)力、與社會經(jīng)政制度之間存在著發(fā)展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。養(yǎng)育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環(huán)境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規(guī)學習打好基礎，發(fā)展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。
      3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據(jù)有：社會生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化的狀況；人的自身發(fā)展的需求；馬恩關于“個人全面發(fā)展”的學說。素質(zhì)的基本屬性有：相對穩(wěn)定性；內(nèi)在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質(zhì)的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發(fā)展。在西歐，教會學校的目的在于培養(yǎng)僧侶，封建主培養(yǎng)騎士。13
      三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內(nèi)在素質(zhì)及其結構。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質(zhì)就是把社會道德轉(zhuǎn)化為個體品德的過程。智育是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動為基本內(nèi)容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
      4、《教師與學生》 在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復雜性，創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現(xiàn)。學生主體性表現(xiàn)在：創(chuàng)造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現(xiàn)在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。知識素質(zhì)包括：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現(xiàn)在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業(yè)。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現(xiàn)為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。根據(jù)教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。
      5、《學校教育制度》 我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據(jù)有：社會生產(chǎn)力和科學發(fā)展狀況、青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經(jīng)濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統(tǒng)。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統(tǒng)一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農(nóng)開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。
      6、《德育工作》 構成德育過程的主要形態(tài)是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。
      7、《教學工作》 制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規(guī)劃的指導性文件是課程計劃。對班級授課進行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經(jīng)驗概括而成。引導-發(fā)現(xiàn)教學模式的理論依據(jù)是布魯納和杜威抽倡導的發(fā)現(xiàn)教學法。學校的正規(guī)課程有學科課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現(xiàn)形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據(jù)是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、教材的特點。教學工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據(jù)教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內(nèi)容是學科設置。教學過程的特殊性表現(xiàn)為：認識主體的不成熟性和發(fā)展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統(tǒng)一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養(yǎng)學生自學能力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、15
      現(xiàn)場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學效果的反饋環(huán)節(jié)是學業(yè)成績的檢查與評定?？荚嚒⒖疾槭菣z查學生成績的方法。
      8、《班主任工作》 班主任對學生的全面發(fā)展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確立奮斗目標，調(diào)查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規(guī)性班級管理包括：班級規(guī)章制度的制定和班級規(guī)章制度的執(zhí)行。有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發(fā)了，班主任怎么做最好：對全班同學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協(xié)調(diào)班主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學生，要有民主意識。班干部的選拔和評優(yōu)應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規(guī)教育、傳統(tǒng)教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規(guī)性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業(yè)班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執(zhí)行計劃?？偨Y有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發(fā)展階段。
      9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點、作用、內(nèi)容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養(yǎng)育結合。
      10、《學校管理》 學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執(zhí)行階段的重要職責是協(xié)調(diào)。管理的職能反映管理的本質(zhì)，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現(xiàn)管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經(jīng)常運用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質(zhì)量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能。現(xiàn)代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。學校管理過程的四個基本環(huán)節(jié)包括：制訂計劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結提高。教師培養(yǎng)和提高的途徑有脫產(chǎn)進修和在職進修。在執(zhí)行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協(xié)調(diào)和激勵工作。
      11、《教育改革》 我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。
      12、《教育科研》 劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創(chuàng)造性。理論假設的三個階段：發(fā)現(xiàn)新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同
      一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分?？茖W抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創(chuàng)新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質(zhì)分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題?？茖W的態(tài)度就是實事求是的態(tài)度，選擇課題是教育科研的起始環(huán)節(jié)。教育科研過程就是對教育科研資料的 17
      搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統(tǒng)分類三種。強調(diào)定性研究和定量研究相結合，搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現(xiàn)形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經(jīng)驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三個環(huán)節(jié)，寫作提綱、撰寫初稿（中心環(huán)節(jié)）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。
      13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點、量表。根據(jù)測量的內(nèi)容教育測量可分為學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據(jù)實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。根據(jù)測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環(huán)節(jié)是編制題目。根據(jù)學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。教育評價可分為準備、實施、和結果處理三個階段?？陀^性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。
      14、《教育現(xiàn)代化》
      教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調(diào)教育必須結合生產(chǎn)勞動，另一方面則強調(diào)生產(chǎn)勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農(nóng)村是我國教育發(fā)展的重點。在規(guī)劃成人教育時要以崗位培訓和繼續(xù)教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經(jīng)費，是中國特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。教育的經(jīng)濟效益是通過育人來實現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經(jīng)濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現(xiàn)代化的發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位、基礎地位、優(yōu)先地位。
      教育學論述題
      1、學校教育制度的改革
      1、轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步端正辦學指導思想?！耙粋€服務”變?yōu)椤八膫€服務”（即升學變?yōu)檫m齡學生、學生素質(zhì)、合格新生和合格勞動者）
      2、探索全面實現(xiàn)基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養(yǎng)目標
      3、改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現(xiàn)“雙重任務”。“3+1”（前三年文化課，第四年職業(yè)技術課）
      4、改革課程，建立以全面提高學生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內(nèi)容）。
      趨勢：必修課（為主）、選修課、活動課和社會實踐課“四結合”。
      5、減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習。落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》。
      2、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？
      （一）教學工作計劃
      1、建立學校教學工作的計劃體系
      2、教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）
      （二）教學工作的組織（教務處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）
      （三）教研組工作的管理
      1、教研組的主要任務，組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經(jīng)驗，提高教師的思想水平、業(yè)務水平和教學工作能力，建立良好的教師集體，培養(yǎng)良好的教風，改進教學計劃，提高教學質(zhì)量。
      2、教研組的設置
      3、教研組長的選用
      4、加強教研工作的指導，搞好教研組的建設
      （四）教學工作的檢查與指導
      （五）提高教學工作質(zhì)量
      1、明確的指導思想
      2、完整的工作體系
      3、對形成教學總理的諸要素實行管理
      4、對教學工作全過程實行管理
      5、教學工作質(zhì)量檢查與質(zhì)量分析評價
      3、聯(lián)系實際談談學習教育學的意義？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性；有助于樹立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師素養(yǎng)；有 19
      助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能力；有助于推動基礎教育改革的教育科學研究。
      4、聯(lián)系實際談談針對個體身心發(fā)展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性（3）個體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發(fā)展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。
      5、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優(yōu)勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。
      6、你是怎樣認識素質(zhì)教育的？在全面推進素質(zhì)教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？
      素質(zhì)教育是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃埽霌P其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結果來看，素質(zhì)教育是一種全面提高教育對象整體素質(zhì)結構水平的教育。實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，以促進學生全面發(fā)展和健康成長。對素質(zhì)教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質(zhì)教育不是對現(xiàn)行教育的全盤否定（2）素質(zhì)教育不是對考試的否定（3）素質(zhì)教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）素質(zhì)教育不是要淡漠對尖子人才的培養(yǎng)（5）素質(zhì)教育不是要讓學生無所事事，沒有 20
      課業(yè)負擔（6）素質(zhì)教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質(zhì)教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。
      7、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養(yǎng)？（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協(xié)作。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。
      8、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？
      樹立正確的學生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。
      9、根據(jù)我國實際，參照現(xiàn)代學校教育改革的趨勢，你認為我國的學校教育制度需要怎樣進一步改革？
      （1）重視幼兒教育，并將其納入學制系統(tǒng)，（2）入學年齡提前，義務教育年限延長（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）調(diào)整高等教育結構，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。
      10、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？
      德育對青少年學生的發(fā)展，對學校教育的實施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義（1）培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向；（2）規(guī)定學校教育的性質(zhì)（3）影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。德育現(xiàn)實：一是德育目標相對滯后，二是教育內(nèi)容缺乏必要的穩(wěn)定性和科學性，三是教育內(nèi)容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現(xiàn)實往往與學校德育目標相異。
      1、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？
      德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據(jù)很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發(fā)展，而且事關社會的和諧與穩(wěn)定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危 21
      害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調(diào)整范圍既有聯(lián)系又有區(qū)別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發(fā)展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質(zhì)的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養(yǎng)成對國家和社會責任感的前提。
      首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發(fā)育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養(yǎng)成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現(xiàn)代化建設創(chuàng)造良好的社會環(huán)境有重要的意義。其次是當前國際國內(nèi)形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質(zhì)教育的需要。
      11、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的目標。中小學德育要以培養(yǎng)學生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發(fā)，讓學生學會生活，以不斷提升生活質(zhì)量。要強調(diào)道德、心理、法律、國情、政治、經(jīng)濟、文化、生活統(tǒng)一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”成為做人的基本道德規(guī)范。中小學德育應注重人文性，關注學生個性的發(fā)展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的問題意識。在內(nèi)容編排上，以學生的道德發(fā)展需要為中心，選取學生能理解、接受的內(nèi)容，關注學生的思維特點和興趣，使學生覺得這門課有助于他們解決生活、學習中的問題，能得到啟發(fā)。應采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價值澄清等，平時輔以課外活動，如社會實踐、社會調(diào)查和親子溝通。道德教育既要體現(xiàn)國際性、開放性，同時也可以利用地方史、歷史遺物、紀念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區(qū)的教材時，就可以結合延安地區(qū)的革命歷史和變遷，帶學生參觀 22
      革命戰(zhàn)爭時期留下的遺跡，激發(fā)他們的愛國意識。在教學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。
      2、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。
      近年來，中小學德育工作面臨的形勢出現(xiàn)了新的變化：從國際上看，隨著政治多極化、經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化的日趨發(fā)展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復雜，學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的巨大沖擊；從國內(nèi)來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日趨多樣，學生面臨著政治信仰、理想信念、價值取向等的極大考驗；從教育自身來看，隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷深入學校德育工作在目標、任務、途徑等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻變革。
      要深刻領會和把握馬克思主義中國化的最新成果，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，一是深入學習，領會實質(zhì)，統(tǒng)一思想認識。
      二是扎實調(diào)研，制定措施，做好政策準備。
      三是全面部署，加強監(jiān)督，確保落到實處。
      聯(lián)系當前實際，我感到要加強和改進學校德育工作，必須做到三個堅持：一要堅持“育人為本”。二要堅持“德育首位”。三要堅持“全員育人”?！咎岢隽恕耙粋€堅持”（堅持以人為本）、“三個貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）、“四個提高”（提高針對性、實效性和吸引力、感染力）】，學校黨委及各級黨組織、學生黨支部、共青團組織、學生會、學生班級、學生公寓乃至網(wǎng)絡虛擬群體都應該提出各自的具體要求；從責任人來說，對校長、學校黨政干部和共青團干部、思想政治課教師、輔導員和班主任，直到學校的廣大教職工，都要明確各自的責任，給予提出具體的要求，并對加強學生思想政治教育工作提出可操作的具體措施。
      總之，我認為應該始終把“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”作為學校建設的首要問題，始終把學生的思想政治教育放在首位，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)具 23
      有“擁護黨、擁護社會主義，服務祖國、服務人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可*接班人。
      12、聯(lián)系實際試述在教學中如何運用教學過程的規(guī)律。（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。在教學過程中，必須正確處理二者的關系：學生學習以間接經(jīng)驗為主；學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎（2）掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律：在教學實踐中，既要把系統(tǒng)的知識傳授給學生，又要重視培養(yǎng)學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結構，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結合的規(guī)律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結合起來，渾然一體。（4）教師主導和學生主體相結合的規(guī)律：現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發(fā)揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體性。
      13、請結合有關教育理論談談對人人可當班干部的干部輪換制的看法：【培養(yǎng)學生的管理主體意識，換位思考，社會責任感的培養(yǎng)（學生責任感的培養(yǎng)猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程），挫折教育，協(xié)作教育。自制教育，自律能力，主人翁責任感，正確處理人際關系能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我管理能力，自信心的培養(yǎng)，．“參與和認同”的權利，幫助學生提高自我價值的認識，意識到自己在集體中的作用，產(chǎn)生心理上的滿足感，從而抑制自卑情緒的發(fā)生。為孩子提供表現(xiàn)自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生養(yǎng)成樂觀的態(tài)度】
      14、如何貫徹課外活動的指導原則？自愿原則：a充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加。b教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：a讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動，b發(fā)揮教師的主導作用。符合學生年齡特征和個性差異：a符合學生年齡特征，b考慮學生個性差異
      15、談談家庭教育“三結合，一協(xié)調(diào)”的看法？（1）教養(yǎng)結合：是指在家庭教育中，父母既要關心孩子的物質(zhì)生活，又要關心孩子的學習和思想品德，把兩者 24
      很好地結合起來（2）愛嚴結合：是指在家庭教育中既要關心愛護子女，又要嚴格要求子女（3）言傳身教結合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。
      家長教育子女的協(xié)調(diào)一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統(tǒng)一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。
      16、怎樣撰寫教育科研論文？（1）弄清所寫教育科研論文的種類（2）抓住教育科研論文的結構特征（3）按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準備階段：明確目標，選擇課題；確定主題，擬好標題；謀篇構思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標題要直接、簡潔；謀篇構思的關鍵是安排好論文的層次結構，提綱是對論文層次結構的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個方面。
      17、如何開展課堂研究？
      （1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計
      18、試述教育觀念的轉(zhuǎn)變對基礎教育有何影響？
      在當代，實施基礎教育的主要機構是小學、初中和普通高中。
      深化教育改革全面推進素質(zhì)教育，其目的就是讓素質(zhì)教育落到實處，以便全面推進素質(zhì)教育。作為一個教育工作者，我們應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發(fā)展的教育體系。
      要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質(zhì)教育的方向前進。
      轉(zhuǎn)變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規(guī)律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發(fā)展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程等等。
      從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質(zhì)教育思想相統(tǒng)一的教學觀念，在教學的過程中，教師應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。其次，確立與課改精神和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調(diào)動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習的動力。2.創(chuàng)設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的評價。
      19、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？
      （一）教學工作計劃：管理學校教學工作，學校的領導者首先要制訂學校教學工作計劃，并組織制訂教務處、各教研組、各學科的教學工作計劃，從而組成學校教學工作計劃體系，對教學工作實行計劃管理。
      （二）教學工作的組織。
      （三）教研組工作的管理：明確教研任務，組建教研組，選好教研組長，加強指導。
      （四）教學工作的檢查與指導：
      （五）提高教學工作質(zhì)量：提高教學工作質(zhì)量的途徑和方法。教學工作質(zhì)量檢查與質(zhì)量分析評價。
      20、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，（2）可*性，是指測驗穩(wěn)定反映實際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區(qū)分度）指測驗對考生實際水平的鑒別程度，（4）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。
      一、名詞解釋
      1、心理學——心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。
      2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。
      3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。
      4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象
      心理學復習資料
      5、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。
      6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應器。
      7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、抑制過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)
      11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)
      14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)
      15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。
      16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。
      17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。
      18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。
      19、注意的分配——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。
      20、注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。
      21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
      22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。
      23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。
      24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。
      25、分析器——是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應區(qū)域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。
      27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。
      28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。
      29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。
      30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。
      31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。
      34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。
      35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。
      36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
      37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。
      38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.39、有意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。
      41、創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。
      42、幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。
      43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.28
      47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。
      49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。
      51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。
      52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。
      53、美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
      54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
      55、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。
      56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。
      57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。
      58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。
      59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。
      60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。62、個性——現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。
      63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。
      64、興趣——是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。
      65、個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。
      68、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。
      69、氣質(zhì)—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。
      70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維
      能力、想象力和注意力。
      71、創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想
      與產(chǎn)品的能力。
      72、學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。
      73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學習,叫意義學習
      74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是某種學習需要的外顯。
      78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。
      79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。
      80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。
      82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。
      83、品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。
      84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內(nèi)化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。
      89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力
      90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。
      91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。
      92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。
      二、簡述題：
      1、心理學的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。其中認識過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。
      2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據(jù)。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質(zhì)量具有重要意義。
      3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。
      4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。
      5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系怎樣？（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。
      6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。
      ·
      7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。·
      8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯
      9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。
      10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。
      ·
      11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性 ·
      12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)
      13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現(xiàn)象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。
      14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經(jīng)驗、知識水平。
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      15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。
      ·
      16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。
      17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。
      18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。
      ·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程
      ·20·簡述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性
      21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據(jù)責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。
      ·
      22、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能
      23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展
      24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵調(diào)控?！?/p>
      25、意志有哪些品質(zhì)？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。
      ·
      26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質(zhì)上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質(zhì)有發(fā)展，反應快、行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。
      ·
      27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。
      28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯(lián)系。
      ·
      29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性
      ·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
      31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側(cè)面、多層次的復雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識
      32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。
      ·
      33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。
      ·
      34、氣質(zhì)與性格的關系怎樣？氣質(zhì)與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質(zhì)類型中的某些特征。
      35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。
      36、簡述性格的結構內(nèi)容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征
      37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內(nèi)因。35
      第一、學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
      38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個性特征是學生興趣發(fā)展的重要基礎。責任感和義務感。
      39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。
      ·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。
      41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。
      ·
      42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。
      ·
      43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅(qū)使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。
      ·
      44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。
      45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合
      46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發(fā)展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎
      47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現(xiàn)實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學中講究的心理衛(wèi)生
      48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。
      三、填空、選擇題
      1、《緒論》 人的心理現(xiàn)象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。
      2、《心理實質(zhì)》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。神經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基 37
      本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。
      3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。正在上課時突然的事件引起學生產(chǎn)生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。
      4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據(jù)感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據(jù)知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。
      5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。
      6、《思維和想象》 思維的反映對象是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維。“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。
      7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。按情感的社會內(nèi)容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。
      8、《意志》 意志行動對人的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質(zhì)。
      9、《個性》 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現(xiàn)式。人的個性的本質(zhì)是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產(chǎn)生某種活動的內(nèi)部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質(zhì)時，39
      主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調(diào)控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。
      10、《個性心理》 氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質(zhì)是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內(nèi)傾的氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)，強-不平衡-不靈活的高級神經(jīng)活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。
      11、《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個人經(jīng)驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主，發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯(lián)結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據(jù)學習的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據(jù)學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經(jīng)驗引起的較特久的行為變化。
      12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的 40
      思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。
      13、《品德心理》 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。品德的改變經(jīng)歷三個階段：順從、認同和內(nèi)化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養(yǎng)。
      14、《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學、考試焦慮癥、學?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。
      四．論述題：
      ·1·試述辯證唯物主義關于心理實質(zhì)的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。
      1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經(jīng)驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經(jīng)驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。
      2、心理是客觀現(xiàn)實的反映（1）心理對客觀現(xiàn)實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。
      ·2·如何運用注意的規(guī)律組織教學？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，利用豐富、新穎的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學效果?！?·如何培養(yǎng)學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴肅認真的 41
      學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。
      ·4·什么是觀察？如何培養(yǎng)學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發(fā)學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。·5·聯(lián)系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經(jīng)常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當?shù)某~學習（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。
      ·6·根據(jù)中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學生學習的自學性（2）調(diào)動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。
      ·7·如何培養(yǎng)學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。
      ·8·如何培養(yǎng)學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當?shù)拇煺劢逃?，鍛煉學生的意志品質(zhì)（7）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施 ·9·聯(lián)系實際分析學生興趣的個別差異表現(xiàn)：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）效能性
      ·10·舉例分析能力個別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異
      ·11·聯(lián)系實際談談能力的培養(yǎng)：早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的基礎；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內(nèi)部動力；教師應堅持正確的觀點
      ·12· 結合教育教學實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當?shù)剡\用表揚和批評（7）加強歸因指導。
      ·13·教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類（5）模糊概念教學
      ·14·教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展？（1）注重專業(yè)知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發(fā)現(xiàn)和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響
      ·15·如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。
      ·16·如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經(jīng)驗，運用學習方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。
      ·17·結合實際分析學生不良品德的轉(zhuǎn)變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。
      ·18·聯(lián)系實際分析學生心理問題產(chǎn)生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發(fā)展不平衡。
      教育學心理學試題庫含答案（最全）
      1、制度化教育階段開始于：近代。
      2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。
      3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。
      4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。
      5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。
      6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。
      7、狹義的教育主要是指：學校教育。
      8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
      9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。
      10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。
      11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。
      12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。
      13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。
      14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。
      15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。
      16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。
      17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。
      18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜 44
      威。
      21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。
      22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。
      23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。
      24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。
      25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。
      26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。
      27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）
      28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。
      29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。
      30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。
      31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。
      32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。
      33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。
      34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。
      35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。
      36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。
      37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。
      38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
      39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。
      40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。
      41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
      42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。
      43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。
      44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。
      45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。
      46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。
      47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。
      48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。
      49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。
      50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。
      51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。
      52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。
      53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。
      54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）
      55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）
      56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。
      57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。
      58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。
      59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。
      60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。
      61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。
      62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。
      63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
      65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
      68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。
      70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
      71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。
      72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。
      76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。
      78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。
      82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。
      83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。
      84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。
      85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。
      86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。
      87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。
      88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。
      89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。
      90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。
      91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。
      92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。
      96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
      99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業(yè)及進程是指：課程。
      103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
      104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。
      第三篇：教師招聘考試政策法規(guī)?？贾R點
      教師招聘考試政策法規(guī)?？贾R點
      【育萃教師招考】專家提示：政策法規(guī)一直是教師招聘考試（含普崗教師和特崗教師）和教師資格考試的重要內(nèi)容，常考點有《教師法》頒布、實施時間及內(nèi)容、教師的權利義務、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中的戰(zhàn)略目標、主要任務等內(nèi)容。2016年，國家“十三·五”教育發(fā)展規(guī)劃將是考試熱點。在有的地區(qū)事業(yè)單位教師招考命題中，教育政策法規(guī)、教育發(fā)展規(guī)劃綱要占分50%左右。
      一、單選題
      1．根據(jù)《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年犯罪一律不公開審理的年齡是（）A．14周歲以下 B．14周歲以上不滿16周歲 C．16周歲以上不滿17周歲 D．18周歲以下
      2．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（）A．民事責任 B．行政處分 C．一般責任 D．刑事責任
      （××區(qū)普崗教師招考2014年考點）
      3．根據(jù)我國《憲法》規(guī)定，國務院有權制定和頒布（）A．教育法律 B．教育行政法規(guī) C．教育部門規(guī)章 D．教育單行條例
      4．未成年人犯罪的高發(fā)年齡段是（）
      —1—
      A．10～12歲 B．12～15歲 C．14～17歲 D．13～16歲
      5．教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的次日起 內(nèi)作出處理。（）A．15日 B．30日 C．60日 D．90日
      6．義務教育法對義務教育階段學校收費的規(guī)定是（）A．收學費，不收雜費 B．不收學費、雜費 C．不收書本費、雜費 D．不收建校費
      7．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2015年，學前教育幼兒在園人數(shù)、學前三年毛入園率、學前一年毛入園率分別要達到（）A．16100萬人、93%、95% B．3530萬人、62%、90% C．16500萬人、93%、95% D．4000萬人、75%、95%（××區(qū)普崗教師招考2013年考點）
      8．有關規(guī)范中小學招生的要求，完全正確的是（）①嚴禁擅自組織單獨的高中招生考試，提前違規(guī)招收學生 ②高中招生堅持招生考試與初中畢業(yè)會考“兩考合一” ③義務教育階段小學實行“免試就近”入學，嚴禁組織升學考試④重點高中可以采用保送方式，直接到各個初中招收優(yōu)秀學生 A．①③④ B．②③④ C．①②③ D．①②④
      9．實施義務教育（）
      ①是家長對國家和社會的義務 ②是公民應盡的一項基本義務
      —2—
      ③是國家對人民的義務 ④是學生對家庭的義務  A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
      10．國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為（）A．普及教育 B．平民教育 C．初等教育 D．義務教育
      11．一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式，稱
      （）
      A．普及教育 B．普及國民教育 C．普及基礎教育 D．普及義務教育
      （××區(qū)普崗教師招考2014年考點）
      12．按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實行助學金制度的 具體辦法，由 級人民政府規(guī)定（）A．縣 B．國家 C．省 D．市
      13．父母或者其他監(jiān)護人不履行監(jiān)護職責或者侵害被監(jiān)護的未成年人的合法權益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關人員或者有關單位的申請，撤銷其監(jiān)護人的資格，依法另行指定監(jiān)護人。被撤銷監(jiān)護資格的父母應當（）A．依法繼續(xù)承擔教育費用 B．依法繼續(xù)承擔教育費用和撫養(yǎng)費用 C．不須承擔任何費用 D．依法繼續(xù)承擔撫養(yǎng)費用
      事業(yè)單位教師招聘考試中，教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、新課程改革的內(nèi)容為必考點。一般情況下，大多數(shù)區(qū)縣事業(yè)單位教師（普崗教師）考試并不涉及專業(yè)知識，如昆明教師招考中，—3—
      僅有個別區(qū)縣開考專業(yè)知識的內(nèi)容。我們對教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、新課程改革常考知識點已經(jīng)做了詳細解析，并配套教材詳解、同步練習題、真題（含學前教育），提供給廣大考生作為復習資料下載。
      14．教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，不屬于其職責的是（A．聽取校長工作報告，審議學校重大事項，提出意見和建議 B．罷免校長
      C．決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作 D．聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權
      15．對教師追究其教育法律責任的形式主要有（A．扣押教師資格 B．行政處分或者解聘 C．降職或撤職 D．通報批評
      16．依法執(zhí)教的內(nèi)容不包括（A．要依法維護學校、教師的合法權益
      B．要依法貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針和政策 C．依法執(zhí)教是依法治國的必然要求
      D．要依法貫徹落實教育教學的各項法律法規(guī)
      17． 有關規(guī)范學科競賽的說法，正確的是（A．只能向參加競賽的學生統(tǒng)一組織銷售相關資料、書籍和商品等 B．義務教育階段學校只能組織學科性“奧賽”活動 C．中小學嚴禁開展未經(jīng)教育行政部門批準的競賽活動 D．開展競賽活動可以向?qū)W生適當收取相關費用
      —4—））））
      二、多選題
      1．人民法院免除刑事處罰或者宣告緩刑以及被解除收容教養(yǎng)或者服刑期滿釋放的未成年人，不受歧視。（）A．考試 B．復學 C．就業(yè) D．升學
      2．學校和幼兒園安排未成年學生和兒童參加 等集體活動，應當有利于未成年人的健康成長，防止發(fā)生人身安全事故（）A．社會實踐 B．集會 C．文化娛樂 D．游行
      （××區(qū)普崗教師招考2013年考點）
      3．任何組織和個人依照國家有關規(guī)定招收已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，不得安排其從事 的勞動或者危險作業(yè)。（）A．有害 B．過重 C．有毒 D．過多
      4．根據(jù)相關規(guī)定，屬于中小學教師資格考試實行的原則是（）A．育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向 B．科學合理
      C．科學、公平、安全、規(guī)范 D．教書育人
      5．以下哪些處罰種類屬于教育行政處罰（）A．警告、罰款 B．責令停止招生 C．撤銷教師資格 D．吊銷辦學許可證
      6．屬于學校法人特點的有（）
      —5—
      A．辦學的自主性 B．財產(chǎn)的獨立性 C．機構的公益性 D．民事活動范圍的有限性
      7．為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當各自履行自己的職責，為學校教育的發(fā)展服務。據(jù)此，下列說法正確的是（）A．為學校教師和學生介紹和推薦各種教學輔導用書和練習輔導用書，從中收取回扣 B．提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備
      C．支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為 D．對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助
      （××區(qū)普崗教師招考2013年考點）
      三、填空題
      1．根據(jù)《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對 未成年人犯罪一律不公審理。
      2．國家鼓勵教科書 使用。
      3． 是調(diào)整各級各類教育關系的法律規(guī)范的總稱。
      4．實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由 和 負責籌措，予以保證。
      5．按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實行助學金制度的具體辦法，由_______級人民政府規(guī)定。
      6．學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當 檢查一次。
      7．作為一部教育領域的基本法律，的通過標志著我國教育法制建設進入了一個新的發(fā)展時期。
      8．受教育者權利的保護包括：家庭保護、學校保護、、司法保護。9．學校依法對學生的人身安全承擔、、責任。
      10．國務院和縣級以上地方人民政府根據(jù)實際需要，設立專項資金，扶持 實
      —6—
      施義務教育。
      11．節(jié)假日補課是一種 行為。
      12．義務教育法規(guī)定由 為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）。
      （××區(qū)普崗教師招考2014年考點）
      13．作為專門職業(yè)意義上的教師，其在法律上的權利和義務是公民的權利和義務的具體化、職業(yè)化、。
      14．教師在所從事的教育教學活動中，嚴格按照《憲法》和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關的法律、法規(guī)，使自己的教育教學活動符合法制化。這就是。15．義務教育的實質(zhì)是國家依照法律規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制
      度，是其典型特點。
      16．學生的生命健康權受到侵害主要是由教師體罰、和不為侵權行為造成的。
      四、判斷題
      1．公共安全教育是學校、家庭和社會的共同責任。（）2．教師的權利和義務不是終身的。（）3．教育法律和教育政策在本質(zhì)上是一致的，教育法律是教育政策的基礎和靈魂，教育政策是教育法律的特定表現(xiàn)形式。（）4．學校作為行政相對人，享有參與制定教育法規(guī)或計劃、聽證、排除違法行政的請求和行政介入等權利。（）5．目前我國對學生的紀律處分方式有警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學、開除學籍六種，這六種處分方式在所有學校都是適用的。（）6．《教師法》明確規(guī)定實行教師資格制度、教師職務制度和教師（聘任）制度，從而奠定了教師任用與管理的新機制，構成了教師管理法律制度的核心。（）7．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》是21世紀我國第一個教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要。（）
      —7—
      8．預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。（）9．普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。（）10．對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規(guī)定。（）11．國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展。
      （）
      12．發(fā)生違反《中華人民共和國義務教育法》的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。（）
      （××區(qū)普崗教師招考2012年考點）
      13．教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，應當為人師表、忠誠于人民的教育事業(yè)。（）
      五、簡答題
      1．簡述《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育的指導思想和戰(zhàn)略目標。
      2．簡述義務教育學校不得開除學生的原因。
      3．義務教育法對從事義務教育的教師有何要求？
      4．義務教育法對教師的權利是如何保護的？
      —8—
      5．簡述取得教師資格證的學歷條件是什么？
      六、案例分析題
      1．某中學初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物，愛打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁?。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。請分析說明：
      （1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（2）如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學生領袖”？
      2． 有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：
      （1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權益？（3）你認為在這種情況下應該怎樣做才對？
      —9—
      注：關于2016年普崗教師（事業(yè)單位教師）、特崗教師真題解析、2016年云南特崗教師招聘《特崗教師招聘相關問題解答》、《特崗教師招聘相關問題解答》、《特崗教師是什么工資待遇如何》、《2016年云南特崗教師招聘考試科目？》、《2016年云南特崗教師招聘考試大綱？》《2016年云南特崗教師招聘考試教材？》、《2016、年云南特崗教師招聘考試趨勢？》、《云南特崗教師招聘考試真題（合訂本）》、《2016年云南特崗教師招聘考試預測？》、《學前教育市級特崗、中央特崗真題》等資料請關注育萃官方媒體（官網(wǎng)、微信公眾號等）相關鏈接、或到育萃辦公室查閱。
      教師招聘考試政策法規(guī)?？贾R點
      參考答案
      一、單選題
      1．B【育萃專家解析】《刑事訴訟法》第一百五十二條第二款規(guī)定：十四歲以上不滿十六歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六歲以上不滿十八歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。2．D【育萃專家解析】略。
      3．B【育萃專家解析】不要看“教育”兩個字。就剩下：法律：全國人大及其常委會；行政法規(guī)：國務院；政府規(guī)章：省、自治區(qū)、直轄市的人民政府（地方規(guī)章）；單行條例：民族自治地方的人民代表大會。
      4．C【育萃專家解析】探索性命題。未有定論。有16至18歲年齡段占未成年人犯罪近九成（《法制網(wǎng)》）；據(jù)統(tǒng)計，我國每年有15萬人未成年人犯罪，其中尤以15歲至18
      —10—
      歲為犯罪的高發(fā)年齡段。（《中華民族報》）。5．B【育萃專家解析】注意提出是60日。
      6．B【育萃專家解析】注意多選“根據(jù)義務教育法規(guī)定，國家實行義務教育，不收（AB）A．學費；B．雜費 ； C．營養(yǎng)午餐費 ；D．交通費”。注意與現(xiàn)行《中華人民共和國義務教育法實施條例》中“實施義務教育的學?？梢允杖‰s費”之間的關系。7．B【育萃專家解析】略。8．C【育萃專家解析】略。
      9．B【育萃專家解析】義務教育是一種強制性教育。根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受義務教育，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。選項中的①對應國家，③對應家庭，④對應社會。正確答案是B 10．A【育萃專家解析】普及教育即國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育。在中國，普及教育首先是普及小學教育。11．D【育萃專家解析】普及義務教育就是指一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務。12．C【育萃專家解析】略。13．D【育萃專家解析】略。14．B【育萃專家解析】略。15．B【育萃專家解析】略。16．C【育萃專家解析】略。17．C【育萃專家解析】略。
      二、多選題
      1．BCD【育萃專家解析】略。2．ABC【育萃專家解析】略。3．ABC【育萃專家解析】略。
      4．ABD【育萃專家解析】教育部2013年8月15日頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》第五條規(guī)定，教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試?？荚噲猿钟藢?、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向，堅持科學、公平、安全、規(guī)范的原則。
      5．ABCD【育萃專家解析】《教育行政處罰暫行實施辦法》第九條規(guī)定“教育行政處罰的—11—
      種類包括：
      （一）警告；
      （二）罰款；
      （三）沒收違法所得，沒收違法頒發(fā)、印制的學歷證書、學位證書及其他學業(yè)證書；
      （四）撤銷違法舉辦的學校和其他教育機構；
      （五）取消頒發(fā)學歷、學位和其他學業(yè)證書的資格；
      （六）撤銷教師資格；
      （七）?？?，停止申請認定資格；
      （八）責令停止招生；
      （九）吊銷辦學許可證；
      （十）法律、法規(guī)規(guī)定的其他教育行政處罰。”
      6．ABC【育萃專家解析】辦學的自主性、財產(chǎn)的獨立性、機構的公益性是學校法人的三大特征。
      7．BCD【育萃專家解析】略。
      三、填空題
      1．【育萃專家解析】14周歲以上不滿16周歲。2．【育萃專家解析】循環(huán) 3．【育萃專家解析】教育法
      4．【育萃專家解析】國務院 地方各級人民政府 5．【育萃專家解析】省 6．【育萃專家解析】每月 7．【育萃專家解析】《教育法》 8．【育萃專家解析】社會保護 9．【育萃專家解析】教育 管理 保護
      10．【育萃專家解析】農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū) 11．【育萃專家解析】非法
      12．【育萃專家解析】地方各級人民政府 13．【育萃專家解析】專門化 14．【育萃專家解析】依法執(zhí)教 15．【育萃專家解析】強制性。略。16．【育萃專家解析】變相體罰
      四、判斷題
      1．√【育萃專家解析】略。
      —12—
      2．√【育萃專家解析】略。3．×【育萃專家解析】略。4．×【育萃專家解析】略。
      5．×【育萃專家解析】2014年××區(qū)真題。6．√【育萃專家解析】略。7．√【育萃專家解析】略。8．√【育萃專家解析】略。9．√【育萃專家解析】略。10．√【育萃專家解析】略。11．√【育萃專家解析】略。12．√【育萃專家解析】略。13．√【育萃專家解析】略。
      五、簡答題
      1．【育萃專家解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
      （1）指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。（2）戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。實現(xiàn)更高水平的普及教育； 形成惠及全民的公平教育；提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育；構建體系完備的終身教育；健全充滿活力的教育體制。
      2．【育萃專家解析】《義務教育法》規(guī)定不得開除學生，是由義務教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學?？山o予其開除學籍的處分。3．【育萃專家解析】
      （1）國家采取措施加強和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓師資，有計劃地實現(xiàn)小學教師具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范專科學校畢
      —13—
      業(yè)以上水平。
      （2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。
      （3）國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應當熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，愛護學生，忠于職責。
      4．【育萃專家解析】全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。
      5．【育萃專家解析】《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定：取得教師資格應當具備的相應學歷是：
      （一）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；
      （二）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；
      （三）取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷；
      （四）取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷；取得中等專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規(guī)定；
      （五）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷；
      （六）取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業(yè)及其以上學歷。
      不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規(guī)定。
      《教師資格條例》實施辦法第七條規(guī)定：中國公民依照本辦法申請認定教師資格應當具備《教師法》規(guī)定的相應學歷。申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格者應當具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，對于確有特殊技藝者，經(jīng)省級以上人民政府教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。
      六、案例分析題 1．【育萃專家解析】
      —14—
      （1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：①確立共同的奮斗目標；②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；③培養(yǎng)良好的班風，形成健康向上的集體輿論；④堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。
      （2）教育轉(zhuǎn)化“在野學生領袖”的方法：①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽；③將“在野學生領袖”轉(zhuǎn)化為“正式學生領袖”。
      2．【育萃專家解析】本題答案具有一定的開放性，評卷時一般言之有理即可得分。
      （1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生；（2）人身權、名譽權、受教育權；（3）正確做法多種多樣（略）。
      —15—
      第四篇：2014年教育學和心理學?？己喆痤}
      2014年 教育學和心理學?？己喆痤}
      1．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？
      （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。
      2．教師應具有什么樣的能力結構？
      （1）必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。
      3．簡述我國學制改革的基本原則。
      （1）教育結構必須適應經(jīng)濟結構和社會結構，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結合。
      4．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗之間的關系。
      A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。
      B教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結上升到理論高度。
      5．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？
      ①教師應具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學。
      ②教師應具備精深的專業(yè)知識，對本學科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。
      ③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。
      ④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。
      6．德育過程和學生品德形成過程有何不同？
      德育過程和學生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：
      ①思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。
      ②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。
      ③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。
      7．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。
      ③教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
      8．簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。
      ①舊式分工造成了人的片面發(fā)展；②機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；③社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。
      9．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？
      （1）根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。
      （2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。
      （3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識
      10．教育學的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？
      教育學的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。
      捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。
      11．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？ 課程內(nèi)容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。
      課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。
      12．簡述德育工作的新形式。
      ①通過開展社區(qū)教育進行德育；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。
      13.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面
      (1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學技術改變了教育技術。
      14.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主
      (1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。
      15.請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關系。
      首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。
      16.簡述學校教育產(chǎn)生的條件是什么
      (1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞
      (4)國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子。
      17．師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。
      我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。
      18．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。
      班主任工作的具體方法是：
      全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。
      第五篇：教師資格考試教育學?？贾R點歸納：學校管理
      教師資格考試教育學?？贾R點歸納：學校管理 學校管理
      一、概述
      學校管理是學?；顒拥囊粋€重要領域，它是學校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。
      學校管理同其他領域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素組成的。
      二、溝通是學校管理的基本途徑
      1.溝通的內(nèi)涵
      溝通是信息在發(fā)送者和接收者之間進行交換的過程。在一所學校中，各種事務的決策、計劃、組織、控制、領導和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑。
      2.溝通在學校管理中的作用
      ①信息傳遞。這是溝通最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才能得以實現(xiàn)的。
      ②控制。學校對其下屬的機構以及全體師生實施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道。學校的機構系統(tǒng)實際上就是正式的溝通渠道，上級的指令通過它層層下達，下級的情況通過它層層上報，學校通過這一機構系統(tǒng)可以達到有效的控制。
      ③激勵。對工作績效評估的肯定，獎勵出色的行為，為下屬提供培訓深造的機會等，這些溝通方式都是為了達到激勵的目的。
      ④情感交流。溝通可以滿足人們在社會交往中的需求。通過正式的或非正式的溝通渠道，人們彼此之間交流情感，交換對于學校內(nèi)一系列問題的看法，有助于提高個人的參與感、滿意感。
      3.學校管理中溝通的兩種形式
      ①正式溝通。是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行、斜向幾種渠道。
      ②非正式溝通。是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞(即小道消息)。
      三、學校績效是學校管理的目標和尺度
      學?？冃侵笇W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。學校的績效只有經(jīng)過評估才能量化并加以比較，才能成為衡量學校工作的尺度。因此，績效評估是學校管理的重要組成部分?？冃гu估可以為學校的人力資源規(guī)劃、財務預算、教學工作安排等提供較為準確的信息，同時也為學校的改革和發(fā)展提供決策 的依據(jù)?？冃гu估還可以增強學校教職員工的公平感和成就感，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)學校目標而努力工作。
       
      
    
      

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