第一篇：教師資格考試教育學?？贾R點歸納：班主任與班級管理

教師資格考試教育學常考知識點歸納：班主任與

班級管理

班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位和作用

(一)班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，教師更多的是班集體的締造者和設計者。

1.班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定最為重要。

2.班級建設目標的確立

班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計，主要依據兩方面的因素：①國家的教育方針政策和學校的培養(yǎng)目標；②班級群體的現實發(fā)展水平。班級目標對班級建設有非常重要的作用：①有利于獲得學生對班級發(fā)展的認可與支持；②有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調班級成員間的言行；③有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。

(二)班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領導與組織。在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能非常重要。

1.班主任的領導影響力

班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：①班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；②班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。班主任實施職權影響力需要依據一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，包括：①國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規(guī)章制度等；②班級的 目標、規(guī)范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：①班主任自身對教育工作的情感體驗；②對學生產生積極影響的能力；③高度發(fā)展的控制自己的能力。

班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。

2.班主任的領導方式

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行 無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出的要求的過程和結果。采用民主領導方式的班主任比較善

于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式 管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主張組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用的比 較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準相關。這種領導方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的 分數不看學生的發(fā)展?！凹w中心”的領導方式以為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業(yè)水平及學習成績有關，因此主張信賴而不是懷疑集體，用集 體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。

(三)班主任是班級人際關系的藝術家

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織。教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯(lián)系，以實現個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

1.班級中學生交往的類型

以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區(qū)分，班級中的學生交往有學生間的交往、師生間的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對學生的發(fā)展有不同的價值。

2.班主任對學生交往的指導

交往是班級人際關系形成和發(fā)展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差 異性，指導學生正確認識周圍人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設計內容充實、頻率高的交往結構，即根據班級活動的目的、任務及學生的特 點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

二、班主任班級管理的內容與方法

(一)了解學生，研究學生

學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

1.了解和研究學生的內容

①了解和研究學生個人。內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關系、日常行為習慣；學習態(tài)度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體 質健康狀況、個人衛(wèi)生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之 間的關系、學生干部情況等。③了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化 修養(yǎng)、學生在家庭中的地位、家長對學生的態(tài)度等。

2.了解和研究學生的方法

①通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等。②通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

(二)組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任的工作的中心環(huán)節(jié)，詳細內容見下文。

(三)協(xié)調校內外各種教育力量

班級是—個開放的系統(tǒng)，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發(fā)展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用

一個學生在學校會遇到許多教師，學生的成長過程是多位教師通力協(xié)作教育的過程。班主任的職責之一就是要協(xié)調所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力 量，具體包括：①班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣；②要定期聯(lián)系任課教師，經?；ネㄇ闆r；③調節(jié)各學科的教育負擔，妥善作出全面的安排。

2.協(xié)助和指導班級團隊活動

團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用。班主任有責任指導團隊活動。具體地說，應當做好這樣一些工作：①協(xié)助團隊組織制訂工作計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

3.爭取和運用家庭及社會的教育力量

家庭和社會是學生成長的重要環(huán)境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，應做好以下工作：① 要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班 級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

第二篇：教師資格考試教育學常考知識點歸納：學校管理

教師資格考試教育學?？贾R點歸納：學校管理 學校管理

一、概述

學校管理是學?；顒拥囊粋€重要領域，它是學校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

學校管理同其他領域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素組成的。

二、溝通是學校管理的基本途徑

1.溝通的內涵

溝通是信息在發(fā)送者和接收者之間進行交換的過程。在一所學校中，各種事務的決策、計劃、組織、控制、領導和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑。

2.溝通在學校管理中的作用

①信息傳遞。這是溝通最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才能得以實現的。

②控制。學校對其下屬的機構以及全體師生實施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調，離不開溝通渠道。學校的機構系統(tǒng)實際上就是正式的溝通渠道，上級的指令通過它層層下達，下級的情況通過它層層上報，學校通過這一機構系統(tǒng)可以達到有效的控制。

③激勵。對工作績效評估的肯定，獎勵出色的行為，為下屬提供培訓深造的機會等，這些溝通方式都是為了達到激勵的目的。

④情感交流。溝通可以滿足人們在社會交往中的需求。通過正式的或非正式的溝通渠道，人們彼此之間交流情感，交換對于學校內一系列問題的看法，有助于提高個人的參與感、滿意感。

3.學校管理中溝通的兩種形式

①正式溝通。是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行、斜向幾種渠道。

②非正式溝通。是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞(即小道消息)。

三、學?？冃菍W校管理的目標和尺度

學?？冃侵笇W校功能發(fā)揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。學校的績效只有經過評估才能量化并加以比較，才能成為衡量學校工作的尺度。因此，績效評估是學校管理的重要組成部分。績效評估可以為學校的人力資源規(guī)劃、財務預算、教學工作安排等提供較為準確的信息，同時也為學校的改革和發(fā)展提供決策 的依據。績效評估還可以增強學校教職員工的公平感和成就感，調動他們的積極性、創(chuàng)造性，激勵他們?yōu)閷崿F學校目標而努力工作。

第三篇：教師考試——教育學：班主任與班級管理知識點歸納

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教育學|班主任與班級管理知識點歸納

班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位和作用(一)班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，教師更多的是班集體的締造者和設計者。

1.班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定最為重要。

2.班級建設目標的確立

班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計，主要依據兩方面的因素：①國家的教育方針政策和學校的培養(yǎng)目標；②班級群體的現實發(fā)展水平。

班級目標對班級建設有非常重要的作用：①有利于獲得學生對班級發(fā)展的認可與支持；②有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調班級成員間的言行；③有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。

(二)班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領導與組織。在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能非常重要。

1.班主任的領導影響力

班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：①班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；②班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

班主任實施職權影響力需要依據一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，包括：①國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規(guī)章制度等；②班級的 目標、規(guī)范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：①班主任自身對教育工作的情感體驗；②對學生產生積極影響的能力；③高度發(fā)展的控制自己的能力。

班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。2.班主任的領導方式

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班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行 無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出的要求的過程和結果。采用民主領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式 管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主張組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用的比 較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準相關。這種領導方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的 分數不看學生的發(fā)展?！凹w中心”的領導方式以為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業(yè)水平及學習成績有關，因此主張信賴而不是懷疑集體，用集 體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。

(三)班主任是班級人際關系的藝術家

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織。教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯(lián)系，以實現個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

1.班級中學生交往的類型

以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區(qū)分，班級中的學生交往有學生間的交往、師生間的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對學生的發(fā)展有不同的價值。

2.班主任對學生交往的指導

交往是班級人際關系形成和發(fā)展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差 異性，指導學生正確認識周圍人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設計內容充實、頻率高的交往結構，即根據班級活動的目的、任務及學生的特 點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

二、班主任班級管理的內容與方法(一)了解學生，研究學生

學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

1.了解和研究學生的內容

①了解和研究學生個人。內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關系、日常行為習慣；學習態(tài)度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體 質健康狀況、個人衛(wèi)生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之 間的關系、學生干部情況等。③了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

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度等。

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神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化 修養(yǎng)、學生在家庭中的地位、家長對學生的態(tài)2.了解和研究學生的方法

①通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等。②通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

(二)組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任的工作的中心環(huán)節(jié)，詳細內容見下文。(三)協(xié)調校內外各種教育力量

班級是—個開放的系統(tǒng)，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發(fā)展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用

一個學生在學校會遇到許多教師，學生的成長過程是多位教師通力協(xié)作教育的過程。班主任的職責之一就是要協(xié)調所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力 量，具體包括：①班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣；②要定期聯(lián)系任課教師，經?；ネㄇ闆r；③調節(jié)各學科的教育負擔，妥善作出全面的安排。

2.協(xié)助和指導班級團隊活動

團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用。班主任有責任指導團隊活動。具體地說，應當做好這樣一些工作：①協(xié)助團隊組織制訂工作計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

3.爭取和運用家庭及社會的教育力量

家庭和社會是學生成長的重要環(huán)境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，應做好以下工作：① 要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班 級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

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第四篇：教育學?？贾R點總結

1.中國的科舉制度開始于：隋唐時期。2.新中國第一次學制改革是在1951年。

1.最早運用馬克思主義觀點闡述教育學問題的著作是凱洛夫的《教育學》，而楊賢江的《新教育大綱》是我國最早運用馬克思主義觀點的教育學著作。外鑠論

1.主要代表人物有：中國的荀子（性惡論）；美國的華生（行為心理學家）；英國的洛克（白板說）。

2.強調外因素對人的身心發(fā)展的作用，一般都強調教育的作用和價值，對教育改造人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。他們關心的重點是人的學習：學習什么，以及如何有效地學習。內發(fā)論

1.主要代表人物有：中國的孟子（性善論);奧地利的弗洛伊德(人的本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。);美國的威爾遜（把“基因復制”看做是決定人一切行為的本質力量）；美國的格賽爾（成熟機制）

3.一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。

各教育家、心理學家代表作及其思想

1.桑代克：三大學習定律（準備律；練習律；效果率）2.巴普洛夫：經典條件反射 3.斯金納：操作性條件

4.柏拉圖：《理想國》一書涵著歐洲心理學史上最早的分類雛形：知、情、意三分法。

5.亞里士多德：在《政治學》中主張“教育事業(yè)應該是公共的，而不是私人的?！?6.蘇格拉底：助產術

7.維多里諾：兒童的身心在良好的學習環(huán)境和愉快的氣氛中會得到和諧的發(fā)展，創(chuàng)辦快樂之家。

8.舒爾茨：人力資本論，教育水平對國民經濟增長的貢獻是33% 9.布魯納：“任何科目都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童”；提出“掌握學習教育法”；

10.杜威：提倡從兒童的天性出發(fā)，促進兒童的個性發(fā)展；最好的教育就是“從生活中學習”、“從經驗中學習”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。

11.洛克：代表作《教育漫畫》；“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所造成的。”主張外鑠論。

12.泰勒：課程評價中目標評價的提出者，別成為“教育評價之父”

赫爾巴特：《普通教育學》，最早提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家。

13.格塞爾：強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。

14.加里寧：“教師一方面要貢獻自己，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中汲取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生?！?15.皮亞杰：道德認知模式

16.維果斯基：提出“最近發(fā)展區(qū)理論”

17.夸美紐斯：《大教學論》，提出“泛智教育”思想；

教師、學生、班級、課堂

1.評價教師行為價值和整個教育價值的基本標準是：熱愛學生，嚴謹治學。2.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。3.屬于教師團結協(xié)作基本原則的是：同行相尊，取長補短，主動交往。4.做好班主任工作的前提和基礎是：全面了解學生。

4.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應接受繼續(xù)教育。5.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學。6.上好課的先決條件是備課。

7.衡量一個班級是否是班集體，關鍵是要看：是否有良好的班風。8.研究教育學的目的是：揭示教育的規(guī)律。

9.組織教學：為了使學生作好上課前的各種準備，通常在上課開始時，教師需要進行的一項工作。

10.校風是學校物質文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體。其中精神文化是校園文化的核心，它的四種基本成分是：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分。11.直觀教具分為實物直觀和模像直觀。

12.教學史上出現的比較有影響力的教學組織形式是：個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制。

13.學校行政體系中最基層的行政組織是班級。

14.班級管理分為：民主管理（班級成員參與管理），平行管理（集體和個人相互影響）和目標管理（小組目標，個人目標與班級總體目標相一致）。15.班主任的領導方式有三種：權威型、民主型和放任型。教育評價的類型

1.從評價的功能來分：形成性評價和總結性評價； 2.從評價的嚴格程度：正式評價和非正式評價；

3.從解釋評價結果的標準上考慮：相對評價和絕對評價。課程

1.課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習目標及 其進程的總和。

2.課程標準：是以綱要的形式編訂有關學科教學內容的教學指導性文件。3.課程改革：2001年的課程改革是我國新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革。

4.課程目標是整個課程編織過程的最為關鍵的準則，它有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預測性和操作性。

5.從課程任務角度劃分，課程可分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。6.研究性學習是綜合實踐活動課程的基礎。

7.課程設計是指有目的、有計劃、有結構的產生教學計劃，教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。它的三個層次為教學計劃、教學大綱、教材。我國的課程計劃應當具有強制性，普遍性和基礎性。

教學策略

1.教學策略的基本特征：綜合性、操作性和靈活性。2.教學策略的主要類型 內容型策略：學習內容為中心的策略。

形式型策略：以教學組織形式為中心的策略或以教師（學校）為中心的策略和以學生為中心的策略。

方法型策略：以教學方法和技術媒體為中以的策略。

綜合型策略：直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。3.實質教育論：重視課程和教材，代表人物為：赫爾巴特，洛克

形式教育論：重視實踐，代表人物：杜威

德育

1.德育包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。

思想教育：有關人生觀教育、世界觀教育、革命理想和傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育等。

道德教育：道德知識教育，審美情操教育，傳統(tǒng)美德教育，社會公德教育，道德思維能力和道德信念教育，良好行為習慣的培養(yǎng)等。

政治教育：馬克思主義基本理論，國家的政策法規(guī)教育，愛國主義教育，時事政治教育等。

心理健康教育：多學生進行心理健康方面的教育和訓練，培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發(fā)展。2.德育原則包括疏導原則、疏導原則：循循善誘，以理服人，以提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

3.德模式包括認知模式、體諒模式、價值體諒模式和社會模仿模式。

體諒模式 ：堅持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童的發(fā)展需求。這一理論反映的德育模式是體諒模式。4.我國德育的基本途徑是思想品德課和其他學科教學。教育方針

1.教育方針是指國家從具體國情出發(fā)制定的有關教育工作的總政策和總方向。2.“十三大” 第一次在報告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。

3.《國際標準職業(yè)分類》首次將教師列入“專家、技術人員和有關工作者”類別。教學大綱

1.教學大綱一般由說明部分和本文部分組成。教育目的

1.教育目的是指郭家瑋教育確定培養(yǎng)人才的質量規(guī)格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結果或達成的目標。

2.我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎之上。3.培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。4.教育目標：教師所預期的學生的變化的“指標體系” 教學策略

教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性。個人身心發(fā)展的特征 1.順序性： 2.階段性：

3.不平衡性：關鍵期或最佳期 4.個體差異性： 5.互補性：

人的主觀能動性的三個層次：生理活動、心理活動和社會實踐活動。

身體狀態(tài)的巨變，內心世界的發(fā)現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是青少年表現的階段性特征。

第五篇：護士資格考試婦產科護理學?？贾R點

婦產科護理學?？贾R點

新東方在線醫(yī)學教育頻道整理婦產科護理學常考知識點，幫助考生復習。

1、抬頭遲遲不入盆，骨盆測量徑線最有價值的是：對角徑。

2、預防和控制子癇的首選藥物是硫酸鎂。

3、妊高癥降壓首選肼屈嗪。

4、前置胎盤最特征的臨床表現：無痛性反復陰道流血。禁止肝門指檢。

5、胎盤早剝最特征的臨床表現：伴有腹痛的子宮出血。

6、妊娠合并心臟病發(fā)病率最高的是風濕性心臟病。

7、協(xié)調性子宮收縮乏力低張型首選：縮宮素靜滴。高張型首選哌替啶。

8、不協(xié)調性子宮收縮乏力首選在第一產程中注射哌替啶。

9、胎盤與宮壁界限不清首先考慮胎盤植入。

10、慢性宮頸炎最常見的局部特征：宮頸糜爛。

11、子宮頸癌最早癥狀：接觸性出血。

12、篩選宮頸癌最有效方法：宮頸刮片細胞學檢查。

13、子宮肌瘤繼發(fā)貧血最常見于粘膜下子宮肌瘤（最易發(fā)生陰道多量出血及肌瘤壞死）。

14、死亡率居婦科癌癥首位的是：卵巢腫瘤。

15、蒂扭轉最易發(fā)生于漿膜下子宮肌瘤。

16、侵潤性葡萄胎轉移轉移灶最長轉移到肺。

17、子宮內膜異位癥最有效的輔助檢查方法是：腹腔鏡檢查。

18、最常見的功血：無排卵型功血。

19、固定宮頸位置最重要的韌帶是：主韌帶。20、HCG于妊娠時間分泌達高峰的試劍石：8～10周。

21、習慣性流產最常見的原因是：子宮頸內口松弛。

22、胎盤早剝最嚴重的并發(fā)癥是：DIC.23、確診前置胎盤首選：B超檢查可見胎盤覆蓋宮頸內口。

24、羊水進入母體循環(huán)最常見的途徑為：子宮頸管粘膜的靜脈。

25、粘膜下子宮肌瘤最常見的癥狀是：月經過多，經期延長。

26、肌瘤變性中，最常見的是玻璃樣變。

27、惡性程度最高的子宮內膜癌是：鱗腺癌。

28、宮頸癌的好發(fā)部位是宮頸移行帶。

29、卵巢癌最常見的轉移途徑是：直接蔓延累及鄰近器官及腹腔種植。

30、絨癌最常見的轉移部位依次是：肺、陰道、腦、肝。

31、功能性月經失調促進排卵的最好方法是：氯米芬治療。

32、最簡單而可靠的子宮性閉經診斷方法是：雌孕激素序貫試驗。