第一篇：中小學美術(shù)新課程中的欣賞

中小學美術(shù)新課程中，“欣賞.評述”是重要的學習領域之一，對學生逐步形成審美情趣和提高美術(shù)欣賞能力有著重要的作用。對比新舊兩套教材，原來的教材設立了獨立的欣賞課目，新教材相對不明顯，即獨立的欣賞課目少了，更多的融入到其他的學習領域中。所以筆者下面談的美術(shù)欣賞教學模式是在新課程背景下，更廣泛的美術(shù)欣賞教學。

新課程改革幾年來，在更多的學習和自我的教學實踐中，筆者認為可以根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容特點，將欣賞教學分為教師引導型、師生互動型和學生自學型等。下面從具體教學案例進行分析。

案例一：湘教版小學美術(shù)三年級下冊第9課《文具小管家》片斷

教師運用動畫形象和學生交流：“你們知道文具之家是什么樣的？”（學生一下被可愛的卡通動畫吸引住了，開始七嘴八舌的議論。）

教師運用課件展示各種各樣的“文具之家”，并請學生說自己的看法，這些文具之家哪兒最美？在學生回答后，教師及時小結(jié)，將“實用美、裝飾美、材質(zhì)美、創(chuàng)意美、造型美”板書到黑板上。

這時教師拿出一個制作完成的作品，“文具之家”的實物，然后將其拆散。對著滿臉疑問的學生，親切的問：“你們看出來?文具之家?是用什么材料做的嗎？”“我們要有心利用廢棄材料。”“老師想再做一個?文具之家?你們有什么好的建議？”

等學生說出自己的建議后，教師現(xiàn)場選擇廢舊的牙膏盒、肥皂盒等，幾下裁剪，快速的做出了一個小狗造型的“文具之家”，學生忍不住啪啪的鼓起掌來。教師順勢引導，誰能大膽說說，你打算怎樣裝飾它？教師肯定學生的裝飾點子，并請說得好的同學當小老師向全班同學演示。

（本案例引自岳陽市市直小學美術(shù)教研聯(lián)組教研公開課）

本課的教學內(nèi)容應屬于“設計.應用”學習領域，但筆者引用的這一些環(huán)節(jié)，是在學生動手制作之前的引導欣賞部分。從這里可以看出，以教師引導為主的美術(shù)欣賞教學，有一些規(guī)律可循。

1、創(chuàng)設美的情境，引導學生不知不覺的進入角色。執(zhí)教老師精到的動畫制作在此中幫了大忙，在場的每一位學生和老師都被有趣的動畫形象吸引住了。因而我們在欣賞教學中，應用心去尋找一個欣賞的情境切入，如一段與內(nèi)容息息相關的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、詩歌，還是一組有趣的律動、游戲。針對中小學生的特點，創(chuàng)設美的情境能為欣賞教學鋪設一個良好的開端。

2、現(xiàn)場精彩的示范，能令學生折服。本課學生觀賞教師的示范后，都不由自主的鼓掌，這時學生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。范作的直觀展示，遠遠勝于滔滔不絕的說明。筆者在執(zhí)教《傲雪梅花》一顆時，配上優(yōu)雅的古箏曲，現(xiàn)場演畫梅花作品，學生都入神的欣賞老師的一舉一動，一筆一畫，有的同學還模仿老師的動作在空中比劃著，這樣學生在欣賞中品位，陶冶性情，也為學生的表現(xiàn)提供了很好的借鑒。

3、語言的引導激勵，讓評價強化學生的審美感受。在本課教學中，當學生說到自己的裝飾方法后，執(zhí)教老師點頭頷首，說：“你的方法挺好！”“你的眼光很好，老師要將你的方法用上去?！薄昂?，你當小老師表演給同學看好嗎？”學生昂首挺胸得意的笑了。學生會心的笑，多么可貴呀！

筆者將以上案例的三個環(huán)節(jié)概括為“創(chuàng)設情境”，“現(xiàn)場示范”，“評價引導”。在以教師引導為主的美術(shù)欣賞教學中，處理好以上環(huán)節(jié)，應該比單一的教師解說教學模式具有優(yōu)勢。

案例二：筆者執(zhí)教的湘教版中學美術(shù)八年級下冊第5課《大提琴》片斷。

.走近大師

讓我們一起走近美術(shù)大師，看他們眼中的樂器。

1、欣賞：

（課件出示畢加索作品《吉他》）

教師：“這是畢加索的作品《吉他》，你從畫作中找出吉他了嗎？”

學生：“沒有”；“有，有殘破的面，還有弦”。

教師：“《吉他》以面為主，線條穿插，加上點的裝飾，再配上古樸、懷舊的色彩，你感受到了大師的什么風格？”

學生：“我覺得這幅作品很豪放，很浪漫。”

教師：“大師的吉他就是不一般，我們再看下一幅作品?！?/p>

（課件出示米羅作品《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》）

教師：“《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》你看到了什么？聽到了什么？”

學生：“我看到了午夜一點也不黑，漫天飛舞看氣球似的雨點，還有許多快樂的精靈在嬉戲，不，還有是夜鶯吧！”

教師：“你可是火眼金睛呀！”

學生：“我看到夜鶯們是在夜深人靜的時候聚會，他們有的在引吭高歌，有的在追趕嬉戲，還有的舞動著自己漂亮的身姿。”

教師：“太美了，你真是大師的知音！” 小結(jié)：獨到的慧眼，加上你們豐富的想像，美術(shù)大師的作品也如音樂一樣美。讓我們一起了解抽象繪畫的背景。

（課件出示抽象繪畫背景材料，讓學生小聲讀一遍。）

抽象繪畫興起于20世紀的歐美國家，它包含兩種類型：

1、從自然物加以簡約或抽取其富有特征的因素，形成簡單概括的形象。

2、主觀的幾何構(gòu)成。代表畫家認為：“色彩和形都有其內(nèi)在的音響，色彩是能直接對心靈發(fā)生影響的手段，認為繪畫和音樂一樣是完全抽象的藝術(shù)。”

.教師范作

老師也很喜歡抽象藝術(shù)，本大師想現(xiàn)場表現(xiàn)一番。

1、現(xiàn)場演畫：

（1）（出示幾張用色彩紙剪出外形的大提琴）這是什么？（大、小提琴）看樣子大家還認識，不是抽象藝術(shù)，我們要變成抽象作品，怎么辦？將它“碎尸萬段”，當然刀法要美，手下留情，少剪幾刀。教師邊講邊演示。

“一刀兩斷”“誰上來一起動刀”（邀請學生上講臺和老師一起將“提琴”進行分割）

（剪切后，再粘貼起來，請學生將剪切好的部分粘貼到彩色底紙上。提示粘貼的作品要讓下面的同學感受到音樂的美感。）

教師：“誰可以解讀這幅師生共創(chuàng)的作品?！?/p>

學生：“這幅作品既有大提琴的圓潤曲線，又有音符似的點，感覺象一個優(yōu)雅的美男子的舞姿?！?/p>

教師：“請你給它命名?！?/p>

學生：“恰恰王子?！?/p>

（2）引導對比：

（出示其他班上師生合作同樣內(nèi)容的作品）

教師：這是其他班上的作品，對比我們的作品，你有什么發(fā)現(xiàn)？

…… 從本課堂實錄可以看出：

1、師生探討啟迪，促進學生認知的提升。抽象繪畫的欣賞引導，以教師引導為主，必然束縛學生的感受和思維，完全由學生自由感受，學生又無從下手，所以筆者采用師生互動探討的方法，學生做到了有話可說，有的放矢。

2、師生合作導演，強化學生的真實體驗。教師表演，學生欣賞，處理不當會造成欣賞與作業(yè)表現(xiàn)的脫節(jié)，也就是學生欣賞時有感受，但作業(yè)卻又畏難。如果欣賞示范中有學生可操作的環(huán)節(jié)，不妨讓學生參與。這樣可以拉近學生的心理距離，學生感受到，同學可以示范我也可以做到，甚至做得更好。

3、在對比中學會鑒賞，學會學習。教學設計中，教師要充分預計學生的審美水平，適當安排對比欣賞，在對比中，不僅僅是辨別優(yōu)勢，更是提高鑒賞能力，學習他人長處。

結(jié)合以上分析，筆者概括為“探討啟迪――合作導演――對比學習”欣賞教學模式。這些環(huán)節(jié)根據(jù)教學實際需要，可以靈活安排。

案例三：湘教版初中美術(shù)七年級下冊第3課《綠洲》教學片斷

教師引出話題，運用多媒體視頻展示環(huán)境被污染的畫面。學生將課前搜集的相關素材與大家共享，談論地球正在遭受哪些方面的破壞。

然后教師出示教材作品《綠洲》，請學生自學感受，同時導出三個問題：這些圖片與我們印象中的綠洲有什么不同？你認為這張圖片體現(xiàn)了什么主題？作者用這種表現(xiàn)形式要告訴我們什么呢？接下去教師放手讓學生自學，再針對以上問題自由討論，教師不加以任何干預。幾分鐘后教師連續(xù)展示一組達利、馬格里特的作品，加深學生對“新奇視覺形象”的感受。至此，教師未做任何小結(jié)。

在此初步感知討論的基礎上，執(zhí)教老師進一步設計了“解讀新奇”環(huán)節(jié)：學生自由探討并總結(jié)教材中介紹的各種表現(xiàn)新奇視覺形象的方法。學生在自學和討論后總結(jié)出“改變時空、改變材質(zhì)、改變比例、改變形態(tài)”等手法，教師只用一句話進行總結(jié)：“運用積極開放，多元創(chuàng)新的思維可以創(chuàng)造出奇妙的視覺形象。”

更為高明的是教師設計了以下活動：①假如我是一棵樹，一條魚或地球上其他生物，面對環(huán)境被肆意破壞，我會怎樣應對；②請同學們將所想到的用繪畫、表演等形式表現(xiàn)出來，共同呼吁保護環(huán)境，珍惜我們唯一的家園。

（引自岳陽市市直中學美術(shù)教研聯(lián)組教研公開課）

以上案例是典型的學生自主型欣賞教學。該教師的設計有許多值得借鑒的環(huán)節(jié)：

1、學生自主選擇，積極收集相關素材。學生在課堂中的表現(xiàn)，充分證明學生收集素材的重要。學生對環(huán)保知識的介紹，環(huán)境受破壞的數(shù)據(jù)還有學生的現(xiàn)場表演，都是學生廣泛收集，自主選擇的結(jié)果，讓本課真正體現(xiàn)了美術(shù)人文教育。

2、重視自學體驗，學生在討論交流中提高欣賞能力。本課的欣賞教學，學生占據(jù)了主體地位，學生多次自學感受，自學體驗，教師不作過多引導，尊重學生的認識，這是不可忽略的，同時，在自學體驗中，不排除交流討論，從相互學習借鑒中進一步完善自我體驗，這更是自我提升的過程。在平時欣賞教學中，不妨留一點時間給學生自學體驗，不要急匆匆的讓學生直接討論。

3、引導奇思妙想，欣賞教學中提倡隨機表現(xiàn)。且看本案例最后教師布置兩個活動后學生的表現(xiàn)，學生表現(xiàn)出很大的熱情，自覺的分成若干個組，繪畫基礎好的同學，很快就動筆了，他們的作品是畫面加文字，尤其是準備表演的同學，幾個人在教室外面討論策劃得不亦樂乎。這一環(huán)節(jié)只是欣賞教學的一個延伸，但運用得好，讓欣賞得到升華。

上邊三個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，相互補充，筆者將其概括為“自主選擇”“自學體驗”“隨機表現(xiàn)”。

縱觀上面列舉案例，反思美術(shù)欣賞教學，筆者是為以點帶面，誠為點滴思考。這是一個沒有模式的美術(shù)欣賞教學模式探討，具體應用，我們可以嘗試將上邊不同類型的環(huán)節(jié)自主安排，重新建構(gòu)，靈活運用。

回答者： 張輝三級 2011-05-05 22:36 摘要：

這是一節(jié)信息技術(shù)與美術(shù)學科整合的教學案例。學生每人一臺計算機，通過互聯(lián)網(wǎng)專題學習網(wǎng)站對《名樓、民居、古塔》一課進行欣賞·評述。以資源利用——主題探究——合作學習——欣賞評述為主線展開課堂教學。整堂課緊緊圍繞“新課程改革中特別強調(diào)的學生學習興趣以及學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何在傳統(tǒng)教材中有所創(chuàng)新，有利于學生合作交流，自主探究學習，突出學生在學習中的主體地位，體現(xiàn)教師在教學中主導作用？”進行了嘗試與探討。課堂上學生興趣高漲，學習主動性增強，獲取了大量的相關信息，綜合能力也得到提高。

關鍵詞：信息技術(shù)整合 專題學習網(wǎng)站 資源利用 主題探究 合作學習欣賞評述

背景分析

1、努力推進信息技術(shù)與其它學科教學的整合，在教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在各學科的學習中?！逃块L陳至立的講話摘要。當CAI（計算機輔助教學）正當升溫，逐步深入課堂的時候，傳統(tǒng)的信息技術(shù)應用（教師用課件輔助教學，為學生開設信息技術(shù)課）已逐步向用信息技術(shù)改變教學模式，改變學生學習方式進行轉(zhuǎn)變……

2、培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重學生在學習中的主體地位和學生學習興趣，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》。將紙張教材拓展為電子網(wǎng)絡教材，把課件制作成網(wǎng)頁，把信息技術(shù)工具交給學生，有利于教材內(nèi)容的拓展，延伸；有利于學生自主探究，交流合作學習和對新知識的獲?。挥欣谂囵B(yǎng)學生對網(wǎng)絡資源的整合運用等綜合能力的提高。

教學理念

資源利用——主題探究——合作學習——欣賞評述

1、利用豐富資源構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設視覺情境，輔導學生利用網(wǎng)絡自主欣賞體驗，促進學生的知識建構(gòu)；

2、問題驅(qū)動，主題探究，讓學生就學科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，然后去質(zhì)疑、去探索，去尋找答案，解決認知與情感上的沖突，構(gòu)建起對知識的理解；

3、互動交流體驗，在合作學習中，學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者構(gòu)建新層次的感悟與理解，增強學生平等意識，相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。

教材分析

建筑是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，是物質(zhì)文明與精神文明結(jié)合的成果。建筑藝術(shù)集中體現(xiàn)了國家和民族的文化科學水平，具有鮮明的時代性和民族性。中國的建筑藝術(shù)，在世界建筑史上獨樹一幟，自成體系，具有鮮明的民族特色。遍布祖國大地的名樓、民居和古塔是中華文化的重要組成部分，它與人民群眾的思想感情、生活習俗、文化傳統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。利用豐富的網(wǎng)絡資源，運用網(wǎng)絡教學手段，認識和欣賞這些作品，不僅能夠提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，網(wǎng)絡資源整合運用能力，而且還能拓寬學生視野，使學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強民族自信心。

學生分析

要求學生會簡單的電腦操作，有瀏覽網(wǎng)頁的經(jīng)驗和技能，能夠正確快捷的獲取網(wǎng)絡資源。

教學目的

通過運用網(wǎng)絡資源，對典型建筑的欣賞，讓學生初步涉及建筑藝術(shù)領域，懂得一些建筑藝術(shù)常識，引導學生用藝術(shù)的眼光去觀察周圍的各種建筑，提高審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)工具，交流合作，分析解決問題，掌握新方法，獲取新知識的能力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強民族自信心。

教學重點

運用網(wǎng)絡資源，主題探究，學習建筑藝術(shù)的一般常識，初步認識建筑藝術(shù)的代表作品。

教學難點

合作交流學習，理解代表性建筑的特點，提高學生的審美能力。

教學環(huán)境

局域網(wǎng)、Internet、專題學習網(wǎng)站http://004km.cn/ztwz/niuniu

教學過程設計

提出任務——指導欣賞——合作討論——欣賞評述——拓展思維

一、組織教學，激發(fā)學生網(wǎng)絡學習興趣

學生戴上耳機，跟著flash動畫一起歌唱。

二、揭示課題，問題導入

點擊播放flash動畫頁面，進入專題學習網(wǎng)站 中國的建筑藝術(shù)在世界上獨樹一幟，自成體系，具有鮮明的民族特色。今天我們就一起來學習欣賞中華文化重要的組成部分：名樓、民居、古塔。那么關于名樓、民居、古塔你想知道些什么？（學生回答，提出問題。激發(fā)學生的求知欲望）帶著這些問題我們來一次分組競賽，看哪一組實力最雄厚，哪一組團結(jié)協(xié)作的最好。（教師綜合學生問題，提出學習任務）請聽題：

A、你認為黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣為何被譽為江南三大名樓？

B、各地民居各具特色，它們的共同特點有哪些？請舉例說明。

C、你知道都有哪些樣式的古塔？它們分別是用哪些材料做成的？

學生瀏覽網(wǎng)站，分三組（名樓、民居、古塔）合作交流學習——培養(yǎng)學生獲取知識，分析、解決問題的能力以及交流合作學習的能力。

教師深入學習小組，觀察學生學習過程，指導學生合作交流，解決問題。

學生回答，教師小結(jié)并追問：

A、自然景觀、人文景觀的優(yōu)勢。能例舉一首詩歌朗誦給大家聽嗎？“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色?！泵谰坝硺?，樓入美景，怎分得出是景美，還是樓美？

B、立足自然，順乎自然；方便生產(chǎn)，方便生活；就地取材，協(xié)調(diào)統(tǒng)一；具有濃郁的地方特色。能概括的說嗎？你還知道有哪些特色的民居？北京四合院、陜西窯洞、蒙古包、福建圓形土樓……

C、密檐式、樓閣式、喇嘛塔、金剛寶座塔；木、磚、石。你對哪種樣式的塔最感興趣？這種樣式的塔特點是什么？

三、深入探究，知識構(gòu)建

1、通過大家的團結(jié)協(xié)作，我們在單位時間內(nèi)獲取了比以往更多的信息，還想繼續(xù)欣賞嗎？請你找出你最喜歡的一座名樓或民居、古塔，并說出理由。

（配背景音樂：春江花月夜）學生欣賞網(wǎng)站，教師巡回指導，并與個別學生交流，引導學生探究、發(fā)現(xiàn)建筑的美，解決“為什么喜歡，為什么這么吸引人”等問題。

學生欣賞后上講臺結(jié)合網(wǎng)站表述自己喜歡的建筑，教師給予積極的評價，并幫助學生全面、完整的表述自己的觀點?！怀鰧W生學習的主體地位，注重學生的個性培養(yǎng)以及自主學習能力的培養(yǎng)。

例：學生上講臺單擊打開黃鶴樓頁面(計算機處于全體教學狀態(tài)，所有學生機顯示同一頁面)，學生闡述喜歡黃鶴樓的理由，并指出黃鶴樓座落于湖北省。教師啟發(fā)：因為座落于湖北省，我們是湖北人，所以感到自豪和驕傲。那么這些名樓、民居、古塔都是咱們中華民族所特有的文化遺產(chǎn)，你們感到驕傲和自豪嗎？——滲透熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感教育

2、同學們的評述非常精彩，那么我們一起來小結(jié)一下名樓、民居、古塔為什么這么有名？這么吸引人？

學生回答，教師小結(jié)。悠久的歷史背景，燦爛的民族文化，優(yōu)美的自然景觀，獨特的建筑樣式。今后我們遇到古代建筑是不是也能從這四個方面去欣賞？——總結(jié)欣賞方法，指導學生從四個方面去欣賞建筑，幫助學生理清思路。

四、拓展思維，學習運用

1、樓和塔有何不同？

2、名樓、民居、古塔是美術(shù)作品嗎？

3、現(xiàn)代建筑與名樓、民居、古塔相同嗎？

4、通過這一課的學習，你能設計一座更具特色的建筑嗎？

同學們會用我們今天的學習方式和我們的專題網(wǎng)站去解決這些問題嗎？我相信大家一定能行！——鼓勵學生課后運用信息技術(shù)對問題深入探討和學習，激勵學生學有創(chuàng)新。

五、課堂小結(jié) 這些名樓、民居、古塔是勞動人民智慧與血汗的結(jié)晶，是中華民族璀璨文化的具體體現(xiàn)，學習和認識這些建筑，能增進我們對中華民族光輝文化傳統(tǒng)的了解，同學們作為中華民族龍的傳人，你感到自豪嗎？我們將更加熱愛我們的祖國和家鄉(xiāng)。

教學反思

《名樓、民居、古塔》是一節(jié)富有深刻文化底蘊的中國古代建筑欣賞·評述課。傳統(tǒng)的欣賞·評述課，多以教師講解為主；傳統(tǒng)的多媒體運用，是以課件輔助教學。新課程改革中特別強調(diào)學生的學習興趣以及學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何在傳統(tǒng)教材中有所創(chuàng)新，有利于學生合作交流，自主探究學習，突出學生在學習中的主體地位？是擺在教師面前的又一難題。為此，我嘗試運用信息技術(shù)與課程整合，將教材拓展制作成網(wǎng)站，學生每人一臺計算機網(wǎng)上學習，采用問題驅(qū)動，指導欣賞，分組合作，自主探究，拓展思維的學習方式，教學規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。實踐證明，學生興趣高漲，學習主動性增強，從而陶冶了情操，獲取了大量的相關信息與新知識，綜合能力得到了提高。

矛盾、困惑與解決方式：

1、信息技術(shù)的運用無疑加大了課堂上的信息量，信息量的增加是不是沖淡了原有課本知識的“濃度”？例如；民居在課本中僅例舉了三種，而學生通過專題網(wǎng)站的相關鏈接能看到三十多種民居。學生的好奇心、求知欲得到了滿足，學生的喜好各不相同，很多學生更熱衷于課本以外的民居，注重了學生個性培養(yǎng)的同時，是不是淡化了課本中例舉的知識？

解決方式：將課本知識體現(xiàn)在網(wǎng)站的首頁上，以課本知識為中心向外輻射。

2、欣賞·評述課的信息技術(shù)整合，除了任務驅(qū)動，還有其它方式嗎？欣賞·評述課理應是一種美的享受，學生沒有壓力，無拘無束的自由欣賞，故任務驅(qū)動的方式有其不合理的一面。然而，如果沒有了任務驅(qū)動，學生是自由了，但教學目標、任務無法完成，教師主導地位難以體現(xiàn)。

解決方式：在教學過程中設計兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生帶著問題分組合作學習，二是讓學生自由欣賞網(wǎng)頁，找出自己喜歡的建筑物。這也是“任務驅(qū)動”與“自主學習”教學法的整合。既保證了教學任務的順利完成，也考慮到學生有充分的時間、空間進行自主學習。

看來信息技術(shù)與學科整合還僅僅是一個開始，怎樣將它運用的更好，充分體現(xiàn)新課標的精神，達到教學效果最優(yōu)化？許多方式、方法還有待于去嘗試，許多問題值得我們在實踐中去摸索、探討。

回答者： 周遠志四級 2011-05-06 08:53 人文教育有三個層次：①人文學科教育——進行學科內(nèi)的人文知識學習。②人文學科的方法教育——講解人文方法。③人文精神教育——培養(yǎng)人文態(tài)度，陶冶人文素養(yǎng)。* 在欣賞課上更好地體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性質(zhì)，不妨就從這三個方面做起。應當肯定，美術(shù)課的四個學習領域里，和人文關系最為密切的應當就是“欣賞·評述”。因為，在欣賞課上學生接觸比較多的是那些人類藝術(shù)史上的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典之作常常滲透著深厚的人文精神。無論是我國遠古時期的彩陶文化，還是敦煌壁畫，無論是古希臘的瓶畫、柱式，還是文藝復興時期的美術(shù)作品，都和人及人性緊密地聯(lián)系在一起，表達著人類高尚的情感。就以著名的希臘柱式——科林斯柱式來說，一根柱式，從外表上看，它只是建筑的一個支撐物，至多是一個裝飾品，但是在科林斯柱式的背后，卻有一段動人的故事。原來，希臘的小女孩科林斯死后的墓碑石沿下，野草和花朵叢生，但都被墓的石沿所壓抑，于是，這些花草就形成了一個個美麗的弧度。建筑家從這里獲得了靈感，以科斯的名字命名的柱式就出現(xiàn)了。每當我們從街上看到這個美麗的柱式時，就不難想到那個早逝的小生命，并對她寄托著無限的同情與憐愛。就像我們看到一些兒童的墓碑上面，有他們天真笑臉的照片，再有父母的一些題字，就格外地使我們?yōu)橹畡尤?。不過，假如教師只是從建筑形式上介紹科林斯柱式，而不深刻地理解它的人文內(nèi)涵，就會使學生失去了一次很好的學習機會。

人文方法“是一種以主體的體驗、理解為基礎的認識自然、社會和人生的方法”，它有別于科學領域強調(diào)理性分析和論證的方法。這是當前美術(shù)教學改革中一個特別應當注意的問題，即我們應該注意在美術(shù)學習活動，尤其是美術(shù)欣賞活動中采取人文的方法。長期以來，我們在認識論方面過分地強調(diào)了理性思考的方法，表現(xiàn)在教育上又過分地強調(diào)了傳授的方式，把學生看成被動地接受知識的“容器”。這使得欣賞課常常以教師的講授為主，剝奪了學生自己體驗和理解美術(shù)作品的權(quán)利。新的課程標準，特別強調(diào)了體驗是藝術(shù)課程的學習方式之一。因為體驗就意味著學生自主地對美術(shù)作品的觀察、理解、思考、分析，意味著和同學們一起討論、交流、比較、操作、嘗試、甚至爭論。一句話，強調(diào)體驗，強調(diào)學生的理解，就是強調(diào)教學的過程，強調(diào)學生主動地學習。一位教師在講米勒的(拾穗)時，組織學生對農(nóng)婦頭上戴的紅頭巾進行了討論。教師拿了一條鮮紅的領巾，放在農(nóng)婦的頭前，將兩種紅色進行對比。她問學生同樣是紅色，為什么不一樣 ？ 請學生發(fā)表意見。學生們經(jīng)過討論，從開始講的“頭巾是舊的”，到最后認識到頭巾的紅色之所以發(fā)舊是因為長年在地里辛勤勞動、風吹日曬造成的。經(jīng)過討論，學生更加注意這樣一條不起眼的道具。他們從這條頭巾接觸到了作品的主題——畫家對農(nóng)民和勞動的贊美。如果畫家不具有對勞動和農(nóng)民的了解與同情，就不可能畫出這樣具有深厚的人文精神的作品。這位教師對這條頭巾抓得好、抓得準，她用紅頭巾作為突破口，把教學過程變成了一個體驗與理解不斷加深的過程。反之，如果教師用傳授的方式使學生的“認識”一步到位，告訴學生紅頭巾為什么是這樣的紅色，省略了討論的過程，學生對頭巾的認識肯定不會像這樣印象深刻，對作品理解的也會浮于表面。課程標準提出的教學過程和教學方式的轉(zhuǎn)變，是關系到人文方法的問題，也是關系到人文精神培養(yǎng)的問題，我們必須予以高度重視。

回答者： djkccy1962824-一級 2011-05-06 11:59 本課的教學內(nèi)容應屬于“設計.應用”學習領域，但筆者引用的這一些環(huán)節(jié)，是在學生動手制作之前的引導欣賞部分。從這里可以看出，以教師引導為主的美術(shù)欣賞教學，有一些規(guī)律可循。

1、創(chuàng)設美的情境，引導學生不知不覺的進入角色。執(zhí)教老師精到的動畫制作在此中幫了大忙，在場的每一位學生和老師都被有趣的動畫形象吸引住了。因而我們在欣賞教學中，應用心去尋找一個欣賞的情境切入，如一段與內(nèi)容息息相關的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、詩歌，還是一組有趣的律動、游戲。針對中小學生的特點，創(chuàng)設美的情境能為欣賞教學鋪設一個良好的開端。

2、現(xiàn)場精彩的示范，能令學生折服。本課學生觀賞教師的示范后，都不由自主的鼓掌，這時學生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。范作的直觀展示，遠遠勝于滔滔不絕的說明。筆者在執(zhí)教《傲雪梅花》一顆時，配上優(yōu)雅的古箏曲，現(xiàn)場演畫梅花作品，學生都入神的欣賞老師的一舉一動，一筆一畫，有的同學還模仿老師的動作在空中比劃著，這樣學生在欣賞中品位，陶冶性情，也為學生的表現(xiàn)提供了很好的借鑒。

3、語言的引導激勵，讓評價強化學生的審美感受。在本課教學中，當學生說到自己的裝飾方法后，執(zhí)教老師點頭頷首，說：“你的方法挺好！”“你的眼光很好，老師要將你的方法用上去。”“好，你當小老師表演給同學看好嗎？”學生昂首挺胸得意的笑了。學生會心的笑，多么可貴呀！

第二篇：《新課程教學學科教學評價》中小學美術(shù)

《新課程教學學科教學評價》中小學美術(shù)

復習資料

一、名詞解釋

1、終結(jié)性評價

主要是指在學期末或某一階段學習結(jié)束時，對學生進行的全面評價，包括學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。

2、美術(shù)課程評價

指依據(jù)美術(shù)課程標準和能獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。

3、美術(shù)教學評價

美術(shù)教學評價就是利用所有可行的評價技術(shù)，對美術(shù)教學所預期的一切效果給予價值上的判斷。它是以美術(shù)教育的價值觀為標準，以達到美術(shù)教學目標的程度來評價、測量美術(shù)教學成績和效果，對美術(shù)教學和美術(shù)學習作：知、情、意，各方面進行全面性的考查。

4、形成性評價

也稱為過程評價，是教師在運用預定的教學策略實現(xiàn)教學目標中，對學生素質(zhì)形成和發(fā)展過程進行的教學改進性評價。

5、主體取向的評價

主體取向的評價認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。

6、美術(shù)活動表現(xiàn)評價

是通過觀察、記錄和分析學生在美術(shù)學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作能力、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。

二、簡答題

1、實施美術(shù)課程評價的主體由哪幾個方面人員共同參與?

答：現(xiàn)代美術(shù)課程評價認為，評價的主體應該是建立在多邊化的基礎上，由教師、學生、學校管理者、家長共同參與的交互過程。

2、發(fā)展性美術(shù)教師評價的多元化主要指哪些方面？

答：（1）職業(yè)道德（2）教學理念（3）教學方案（4）與生同樂（5）教學素質(zhì)（6）創(chuàng)造與創(chuàng)新

3、美術(shù)課堂評價的趨勢主要有哪幾個方面？

答：（1）提倡美術(shù)教師的自我評價（2）關注對學生“全面發(fā)展”的教學評價（3）重視美術(shù)教學過程的評價

4、“綜合、探索”學習領域教學可分哪三個層次？

答：本學習領域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領域，分三個層次：（1）融美術(shù)各個學習領域（造型、表現(xiàn)、設計、應用、欣賞、評述）為一體（2）美術(shù)與其他學科相結(jié)合（3）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系

5、試論述發(fā)展性教師評價工作可起到哪些激勵性作用？

答：在新課程背景下實施發(fā)展性美術(shù)教師評價工作，通過對教師評價制度的改革，有利于加強美術(shù)教師的職業(yè)道德建設，有利于促進教師專業(yè)和教學業(yè)務的提高，有利于藝術(shù)類教

師的終身教育和全面發(fā)展。

6、學生美術(shù)學習過程評價有哪些要求？

答：（1）評價內(nèi)容注重具體化。對學生在美術(shù)學習過程中所表現(xiàn)的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價，其評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，而應具體將內(nèi)容具體化。

（2）評價主體注重多元化。對學生美術(shù)學習過程的評價要改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生自評和同學互評。

（3）評價反饋注重及時性。只有通過及時的評價反饋，才能有效地促進學生的發(fā)展。

（4）評價導向注重激勵性。處于成長發(fā)育期的青少年具有很大的可塑性，教師適時、正確的激勵能起到誘導、強化的作用。

三、辯析題

1、現(xiàn)代美術(shù)課程評價應構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價和家長參與的整體多邊評價方式。

答：正確。（略）

2、美術(shù)教學評價并非通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習，而是通過學生在美術(shù)學習過 程中的表現(xiàn)予以評價。

答：不正確。（略）

3、美術(shù)課程評價是一種以課程目標為依據(jù)的鑒定和甄別式的評價。

答：不正確。（略）

4、要采用相對量化的分析與定性描述相結(jié)合的方法，真正使美術(shù)課程評價公正合理。

答：正確。（略）

四、論述題

1、請舉例談談“設計、應用”的教學怎樣為當?shù)厣鐣l(fā)展服務。

答：“設計、應用”領域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳達、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計與意識和實踐能力的學習領域。在本學習領域中，“設計”一詞被賦予的含義是“與學生生活相關的現(xiàn)代設計基礎和傳統(tǒng)工藝”，即設計、應用學習領域由現(xiàn)代設計基礎、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成?！皯谩笔侵附虒W內(nèi)容的選擇應貼近學生的生活實際，聯(lián)系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

要立足于從農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，于農(nóng)村中學生感興趣并且熟悉的事物緊密結(jié)合。要求學生所學的知識技能應用于自己生活有關的，且促進當?shù)匕l(fā)展的表現(xiàn)活動之中的。請結(jié)合自己的實踐舉例說明。

2、請談談現(xiàn)代與傳統(tǒng)美術(shù)課程評價的幾點根本區(qū)別。

答：(1)由考核、選拔轉(zhuǎn)向診斷、改進。傳統(tǒng)的教學評價是一種以教學目標為依據(jù)的鑒定或考核，旨在對教師或?qū)W生進行選拔或淘汰；而現(xiàn)代教學評價的目、的則在于改進教學，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學觀、評價觀。

（2）擴大了評價對象和范圍。早期的教學評價集中學生的學習成績和課堂教學，隨著教師事業(yè)的發(fā)展，教學評價的功能和作用日益受到重視。教學評價的對象不僅有學生、教師，還有課程建設、教學計劃、教學目標，以及學校領導、教學管理等領域，使之成為學科自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程，成為教育領導部門進行宏觀管理和決策的必要制度。

（3）由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。現(xiàn)代教學評價是泰勒創(chuàng)導的，是根據(jù)一定的教學目標測驗學生的學習結(jié)果。隨著教學技術(shù)的發(fā)展，教學評價的對象已從靜態(tài)教學成果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學過程的分析和評價，并在不斷地深入發(fā)展。

（4）定量與定性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學評價注重評價的科學性、精確性而強調(diào)量化統(tǒng)計分析的方法，即“硬評價”，這是教學評價的重要手段，尤其與計算機技術(shù)結(jié)合更具優(yōu)越性。但教學實踐是十分復雜的，不可能全面量化，必須從實際出發(fā)，輔之以主觀的資料和描述性的分析，即定性描述的方法，稱“軟評價”，如運用觀察法、問卷法和交談法等，才能使得教學評價既合情又合理。

（5）重視自我評價的作用。傳統(tǒng)教學評價把被評價者視為接受檢查的客體?，F(xiàn)代教學評價則日益重視評價者在評價過程中的地位和作用，尤其重視通過形成性評價的強控機制促使評價者通過自我分析、自我認識達到自我提供的目的，形成自我評價機制，同時可以使評價者與被評價者在對話中增加溝通和理解，提高對評價的認識。

3、你認為教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是什么？如何實施課程資源的開發(fā)與利用？

答：美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是教師參與科研的過程。教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是為了提高教師的研究能力和學科教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)《美術(shù)課程標準》，在美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用方面提供了系列建議：

（1）各校應配齊美術(shù)教學設備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學生美術(shù)作品的場所。有條件的學校應配置可供美術(shù)課程

使用的多媒體教學設備。

（2）學校的圖書館應配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、學生參考書、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學生收集、查閱資料以及自學或合作學習時使用。

（3）廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物

館、當?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室等。學校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動。

（4）有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡，獲得最新的美術(shù)教

育資源，開發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際的學生作品、教師教學成果等方面的交流。

（5）盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學。

五、案例分析題

1、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。

案例：上課后，老師把畢加索《格爾尼卡》作品的幻燈，投放到了屏幕上。問學生“對于這幅畫你們看后有什么感受？”學生的注意力馬上集中到畫面上來，七嘴八舌的說開了，幾個大膽的學生上講臺來說了自己的看法，老師認真的聽他們的講解，并不時的記錄了他們精彩的描述。接著老師把畢加索的生平資料和作品的創(chuàng)作背景介紹給大家。隨后老師從作品的構(gòu)圖、藝術(shù)形象、線條、質(zhì)感、肌理等方面進行了分析。然后把學生分組討論。題目是a在畫中的每一個情景中作者想表現(xiàn)什么？ b整幅畫面作者想表現(xiàn)什么樣的感情。要求各小組推薦一名學生準備發(fā)言。學生發(fā)言時老師盡量培養(yǎng)學生用自己的語言來理解畫面的意思，盡可能的用美術(shù)術(shù)語來表達。最后老師對作品加以總結(jié)。

案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。從設計理念、教學目標的把握、教學內(nèi)容的安排、教學結(jié)構(gòu)的嚴密度、教學方法的合理性等方面闡述和評價。最好有自己獨到的見解。

2、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。

案例：a每個人設計自己理想中的家具,結(jié)合家用電器，并且用各種材料制作模型。同時設計、制作簡單的商品廣告。b集中全班學生的作品，布置成商店的形式，模擬商品交易過程，引導學生從商品的形狀、顏色、材料考核實用性等方面發(fā)表自己的看法，還可以對自己制作或同學制作的商品應陳列在什么位置上最恰當發(fā)表自己的意見。

案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。從設計理念、教學目標的把握、教學內(nèi)容的安排、教學結(jié)構(gòu)的嚴密度、教學方法的合理性等方面闡述和評價。最好有自己獨到的見解。

3、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。

案例：有一課《玩水、畫畫》，教師根據(jù)孩子喜歡玩水的天性，用水作為美術(shù)表現(xiàn)的媒材。上課時，教師挽起袖口，雙手往水里浸濕，然后不斷的變化手的動作和形態(tài)，在水泥的操場上按印著。奇跡出現(xiàn)了，水漬留下的痕跡，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翹尾的大公雞，還有的像娃娃的腳丫子等，非常的生動有趣。在教師表演示范后，學生們也都爭著玩起來，有的用手印出了獅子的頭、雞冠花等形象；有的學生通過幾次的組合構(gòu)成現(xiàn)實中的圖案。

案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。從設計理念、教學目標的把握、教學內(nèi)容的安排、教學結(jié)構(gòu)的嚴密度、教學方法的合理性等方面闡述和評價。最好有自己獨到的見解。

第三篇：中小學美術(shù)欣賞教學培訓心得

中小學美術(shù)欣賞教學培訓心得

天馬學校 鄔騏君 此次培訓印象最深刻的是蔣躍老師的《水彩畫藝術(shù)漫談》，作為一名美術(shù)教師，自從事色彩基礎課教學以來，我一直在思考一個問題，即美術(shù)專業(yè)的色彩課到底應該怎樣去教，應當教給學生什么？當然，自古即有“授之以魚不如授之以漁”的古訓，而每位教師也都具有其個性化的一面，各自擁有獨具魅力的教學方式。但是不論何種教學方式都應以激發(fā)學生潛力為主要目的，應當尊重學生的藝術(shù)個性，“授之以漁”也不應機械單一地理解為簡單傳授給學生繪畫技能和技法。應積極地尋找每個學生的“閃光點”，幫助學生尋找更為適合自身個性的繪畫語言，調(diào)動學生學習興趣，促進其實現(xiàn)自己內(nèi)在個性與繪畫技法的對接，從而更好地適應當代藝術(shù)的發(fā)展，滿足社會對藝術(shù)人才的需要。

一、通過水彩畫臨摹使學生技法得到快速積累

臨摹是學習繪畫的有效方法之一，對于水彩畫的傳統(tǒng)，我們一貫主張學其精華，充分掌握吸收后進行變通與創(chuàng)新。因此，臨摹在水彩畫學習最初階段有著不可替代的作用。有很多人曾經(jīng)質(zhì)疑水彩畫初學階段臨摹的必要性，認為過多注重水彩畫循規(guī)蹈矩的臨摹，會導致學習目的過于盲目而不能起到有效的教學作用。藝術(shù)史研究者對于傳統(tǒng)繼承的問題也一直爭論不休，岡布里奇在他的著作《藝術(shù)與幻覺》中談到“程式與經(jīng)驗”時曾說過：“沒有一種媒介，沒有一種可以摹制和修正的預成圖示，任何藝術(shù)家都不能模仿現(xiàn)實?！?/p>

凡是好的作品都會引起觀者的共鳴，并且容易為人所理解。繼承水彩畫傳統(tǒng)僅靠觀看、研讀水彩畫論是不能夠完全領略其內(nèi)涵的，必須要經(jīng)過臨摹實踐這一過程。要善于學習大師的水彩畫表現(xiàn)技巧，汲取大師的藝術(shù)語言，用以形成高層次的審美意識，開拓視野，拓寬思路，盡量使畫面表現(xiàn)得純真而自然，從中得到更多的啟發(fā)和色彩感受，掌握更多的表現(xiàn)技法。這一訓練需要學生對臨摹過程有足夠的重視，對臨摹的學習要十分嚴格。要通過教師的指導，選取自己喜歡并且適合臨摹的范本，比如名家的代表作品，由淺入深，由易到難，逐步深入，可以整體臨摹，也可以局部學習，切不可急躁。通過一邊臨摹一邊揣摩繪畫步驟、繪畫意圖，最后做到心領神會。教師在對學生的講授中要針對畫家和其作品作詳細

介紹，指出范本作品的特點，示范該畫的作畫步驟和描繪程序，引導學生迅速掌握臨摹要領、臨摹目的，做到有的放矢。

簡而言之，水彩畫臨摹的主要目的是形成初步的表現(xiàn)模式和規(guī)范，以及在頭腦中預先的圖式。這在于借古知今，它為我用，是初學者的捷徑。臨摹并不是終極目的，只有經(jīng)過這一積累，初步獲得把握自然的方法，學習前人水彩畫創(chuàng)作的精髓，才會為更進一步的學習做好鋪墊。

二、通過水彩畫作品賞析以開拓學生視野

經(jīng)過初步的水彩畫臨摹學習，學生掌握了基本的水彩繪畫技能技法，對中外優(yōu)秀水彩畫作品賞析以及水彩畫基本理論知識的了解是第二階段學習的重點?！吧蚀髱熓窃谒娴哪莻€時代最充分實現(xiàn)色彩本質(zhì)豐富性的人”，對大師畫作最直觀的感受可以形成最初的繪畫意識與藝術(shù)創(chuàng)造動力。

博物館、畫廊、收藏展、拍賣會是他真正的啟蒙老師，真實的體驗對于學習繪畫的人來說是至為寶貴的。這一階段的學習通過教師引導，可以加深學生對水彩畫史的進一步認識，了解國內(nèi)外水彩畫沿革，提高學生學習興趣。水彩畫用水作為媒介來調(diào)色，通過水和色的相互作用，畫面具有透明輕快、滋潤流暢的特點，具有特殊韻味，人們經(jīng)常將優(yōu)美的水彩畫比作抒情詩，觀看大師的作品無疑等同于“朗誦”抒情詩。毫無疑問，水彩畫大師的作品能最為深刻反映水彩畫特質(zhì)，是水彩畫史各個發(fā)展時段的代表。只有對水彩畫大師作品全方位多角度賞析，多觀看水彩畫相關畫展，才能更深入了解水彩畫的特點特色。近年來國內(nèi)的小幅水彩畫展覽、兩年一度的水彩水粉畫展、水彩人物展、百年水彩展等等一系列水彩畫展，都為初學者提供了良好的學習機會，所以應鼓勵學生多參加這樣的畫展，通過直接視覺接觸、感性認識以及理性分析來提高學生對水彩畫的全面認識。

三、通過水彩畫教學實驗使學生實現(xiàn)寫生到創(chuàng)作表現(xiàn)的升華

寫生類畫作是詮釋事物狀態(tài)的最佳代表。陳師曾將“畫是一樣甚么東西”定義為“表示人類的意思的一種符號”，是“人類要表示事物狀態(tài)的一種方法”[。在很多大師的水彩畫作品中，其創(chuàng)作和寫生也有著極其緊密的聯(lián)系，他們假借風景、靜物和人物這些寫生常見的題材抒情寫意，比如當代國內(nèi)水彩畫大家王肇民、關維興、黃鐵山、奧迪、龔玉等等。

在教學中，水彩寫生課程的意義在于可以幫助學生掌握正確的觀察方法，鍛煉其把握事物全面的關系，通過比較學會用水彩顏料塑造形體，通過反復的寫生訓練構(gòu)圖，訓練從色彩的角度觀察和塑造形象的能力，達到畫面色塊協(xié)調(diào)，準確地再現(xiàn)客觀對象。色彩的形體塑造方法是多種多樣的，水彩顏料特有的明麗以及作畫中的偶然性等等都會令學生充滿新奇感。利用相對穩(wěn)定的光源和環(huán)境，采用多種形式和各種色調(diào)進行水彩畫基礎訓練，使學生加深對色彩規(guī)律的認識，強化對色彩的控制和對繪畫材料的駕馭能力。

水彩畫教學的最終目的是培養(yǎng)出具有獨立創(chuàng)作意識、獨特水彩繪畫語言和獨立思維方式的藝術(shù)人才。它包含的是一個從寫生到表現(xiàn)的升華過程。寫生多遵從自然反映客觀現(xiàn)實，表現(xiàn)則摻入了繪畫者的創(chuàng)造成分，作品中有強烈的個人訴求和繪者獨特的繪畫語言。實現(xiàn)從寫生到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換，也就是觀念方法的轉(zhuǎn)變，是水彩畫教學的關鍵環(huán)節(jié)，對此我總結(jié)出三點教學經(jīng)驗：第一、進行短期階段性圖片訓練；第二、有目的性的水彩小構(gòu)圖實驗；第三、水彩畫綜合材料技法實驗。

綜上所述，針對高校美術(shù)教育專業(yè)水彩畫基礎課教學，教師應積極拓展教學基本內(nèi)容，根據(jù)實際教學情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容。不應墨守成規(guī)，應逐漸完善水彩這門課程的教學結(jié)構(gòu)，遵循科學的、循序漸進的教學過程，使學生在教師的引導下實現(xiàn)對水彩畫繪畫技巧的提高，對顏料紙張工具的控制能力的掌握，對用色彩造型能力、處理能力的提高，對色彩語言運用水平的提升，并使學生最終具備運用水彩顏料進行創(chuàng)作的繪畫能力。

第四篇：美術(shù)教學中欣賞方法

美術(shù)教學中欣賞方法

在美術(shù)欣賞課中有些老師過多的追求快往往就是一講到底，老師在講臺上講得很投入認真，而學生卻不在其中。這樣不利于學生對作品的真切感受，也不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。欣賞活動是必須依賴學生主體的直接參與，為避免出現(xiàn)以上情況要采取一些策略提高學生審美能力：

1.運用網(wǎng)絡媒體語言資源激發(fā)美術(shù)欣賞的興趣。媒體語言指的是教學中常用的圖片，實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中媒體的使用，能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。如第十二冊第一課《明與暗》透視關系是比較抽象和復雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演變教具不僅讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。同時老師可以帶實物進入課堂讓學生充分了解認識立方體等。學生在心情愉快中積極思維，進入其境，接受美的教育。在實習期間我進入小學了解了小學美術(shù)老師在教學過程中很多都采用做課件ppt等來提高學生學習興趣，我們實習老師李凌霄老師在教學三年級上冊《我設計的自行車》一課中就在教學過程中給學生們帶來了有關自行車的動畫片視頻學生的注意力很快就被集中了，大家的眼睛都在觀賞視頻，而且他的這一做法受到實習學校美術(shù)指導老師的贊賞，作為老師在準備視頻的時候要注意在學生的角度找一些學生感興趣的才好。我在實習教學中也在課堂中給學生帶去了我自己用廢舊用品做的自行車模型學生很是驚訝然后我就對他們說這是老師平時社會生活中收集廢舊材料做的，像這樣的廢舊材料還有很多，大家可以把他們變廢為寶，這樣激起學生的學習興趣而且我也對這一課進行課外拓展.作為美術(shù)老師還可以給學生布置課下作業(yè)上網(wǎng)搜集與課題相關的圖片，讓學生多看多搜集最終總會有他們喜歡的圖片，有助于學生對所學課程的理解。

2.在課堂展示欣小學美術(shù)課堂上范畫欣賞的一個重要作用，在于美術(shù)技法的滲透.例如小學六年級《水墨畫動物》，在正式講授新課之前，范畫的欣賞可以讓學生對其中的美術(shù)技法有一個初步的感受和認識，這樣既激發(fā)了學生的學習欲望，也讓一些抽象的概念圖形化，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高教學效果，為新知的教學及后面學生作業(yè)做好鋪墊。和我在一起實習的陳真老師在課堂上就充分展示了教師的示范作用，他在教學過程中先帶領學生認識筆墨，墨分五色逐一在黑板上示范然后學生在進行練習。他在教學生學習畫公雞的時候，先畫雞頭然后是身子等一步一步畫的很細致而且栩栩如生，學生在欣賞教師做范畫的同時學生對公雞也基本了解了。當然老師在做范畫欣賞時需要老師掌握扎實的基本功老師要勝學生一籌才可以。3小學美術(shù)課堂中單純的美術(shù)作品欣賞

在教學中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。欣賞作品后，讓學生仔細的讀畫幾分鐘，然后讓學生說說對作品的初步印象用思考的形式引導學生觀察，老師可以拋出幾個問題讓他們帶著問題去讀畫，可以從線條、色彩給人的情緒上細細品味。如：在欣賞四年級上冊第一課梵高的《夜間露天咖啡館》時，老師只要介紹作品的時代背景和作者的情況，然后讓學生看畫，讓學生自己自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊；有的則感到作者對生命的熱愛，這是愛的最強光?？梢姡膭顚W生的審美個性，可以啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

4.結(jié)合地方特色開闊美術(shù)欣賞的眼界，如在學習第六冊《家鄉(xiāng)的橋和塔》時可以根據(jù)我們所處的地方特色，走出教室欣賞我們身邊的橋的形態(tài)，通過多角度的欣賞不同的橋，開闊學生的眼界，尤其是現(xiàn)在社會環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博，學生外出比較安全，在學習風景寫生可以是在校園內(nèi)如第五冊第六課,《校園里的花》就要求學生走出課堂自己去親身觀察，也可結(jié)合時間、氣候、環(huán)境，有組織、有紀律地領學生走出校園，當然一定要保證學生人身安全的情況下，進入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對周圍的形、色進行辨識，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力、以及熱愛祖國美好河山的純高心靈。

第五篇：美術(shù)欣賞

美育一般通過藝術(shù)審美的方式達到教育目的。美術(shù)課對學生進行美育的得天獨厚的條件，就是直觀性，包括對自然美的直觀，社會美的直觀，藝術(shù)美的直觀。而美術(shù)教學大綱所規(guī)定的欣賞、繪畫、工藝三大類課業(yè)非常直接地體現(xiàn)著這種直觀性。

美術(shù)欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫《開國大典》，可感受到作者通過構(gòu)思，構(gòu)圖和色彩，表現(xiàn)了中華民族永遠起來了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫《卻教蜂蝶為花忙》，透過蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動的精神。作者從普通的生活景致中表達出高雅的審美情趣，學生通過對作品的品味、鑒賞激起了對普通勞動者的敬慕。

美術(shù)繪畫課的教學除了學習線條、形體、空間、明暗、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)、語言”之外，還要學習臨摹，寫生和創(chuàng)作等藝術(shù)的表現(xiàn)手法。例如靜物寫生課，不管是一瓶沐浴著陽光、擺在窗前的鮮花，還是隨意堆在桌上的肥碩水果；不管是一組閃耀著光澤的玻璃器皿，還是剛買回來的新鮮蔬菜，那生意盎然的色彩、情趣橫生的形態(tài)，都能人學生以情的感染和美的享受。在哪哪兒都能找到小學美術(shù)論文，可能是小學美術(shù)論文很容易找的，而且小學美術(shù)論文現(xiàn)在也不是太難找了吧。關于找具體的小學美術(shù)論文，我建議你到這里看看小學美術(shù)論文，之所以這里的小學美術(shù)論文比較全，其他地方的小學美術(shù)論文網(wǎng)，應該這里的小學美術(shù)論文全面，確定是哪兒都能找到小學美術(shù)論文，原因是小學美術(shù)論文很容易找的，而且小學美術(shù)論文現(xiàn)在也不是太難找。找具體的小學美術(shù)論文，我推薦你到這里看看小學美術(shù)論文，之所以這里的小學美術(shù)論文比較全，其他地方的小學美術(shù)論文網(wǎng)，還是不如這里的小學美術(shù)論文全，我推薦你到這里看看小學美術(shù)論文，之所以這里的小學美術(shù)論文比較全，其他地方的小學美術(shù)論文網(wǎng)，應該不如這里的小學美術(shù)論文全面的。