第一篇：中小學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)典型案例寫作要求

中小學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)典型案例寫作要求

河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校

楊國(guó)強(qiáng)

在貫徹新課標(biāo)的過程中，無論是對(duì)新課程理念的深入理解，還是將新課程理念轉(zhuǎn)化為行為，以及如何把握美術(shù)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新，突顯美術(shù)課程功能與特點(diǎn)，都是廣大美術(shù)教師所面臨的新問題。這些問題解決得好，可以有力地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。因此，圍繞新課程，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，反映一線教師在實(shí)踐中的探索與創(chuàng)造，是本次案例編寫的基本要求。

一、把握案例寫作的原則

課堂教學(xué)案例不同于課堂實(shí)錄，它是一個(gè)教學(xué)研究的產(chǎn)品，具有明確的目的和焦點(diǎn)。由于本次案例編寫是為了配合義務(wù)教育課程改革美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣，因此，案例應(yīng)遵循以下原則：

1、理念的先進(jìn)性。案例內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以形成學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)為核心，課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活緊密相連，具有開放性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，課程評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，盡可能地挖掘美術(shù)課程的教育價(jià)值。

2、主題的典型性。主題的選擇要有普遍意義，表現(xiàn)教師在課堂上經(jīng)常遇到的困惑問題以及解決問題的策略。揭示典型策略、方法所依據(jù)的教育原理，以及適用的條件，啟發(fā)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中舉一反三地運(yùn)用。

3、問題的突顯性。案例源于教學(xué)實(shí)踐，但不是課堂實(shí)錄。它向我們反映教師成長(zhǎng)過程中的方法、矛盾、困惑及可貴經(jīng)驗(yàn)，提供的是真實(shí)的課堂情境，包括閃光的細(xì)節(jié)、鮮活的師生互動(dòng)，同時(shí)也向我們展示出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有時(shí)為了突出主題，提示討論的焦點(diǎn)，可以在保持案例真實(shí)的前提下，對(duì)原始素材進(jìn)行編輯與處理或進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。

4、案例的開放性。成功的美術(shù)案例應(yīng)為教師多視角、多層次的思考問題留出廣闊的空間，促進(jìn)教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和感受以及當(dāng)?shù)卣n程資源以完全平等的身份進(jìn)行民主的討論，彰顯美術(shù)課程社會(huì)功能和學(xué)科性質(zhì)，盡可能實(shí)現(xiàn)最充分的信息交流和資源共享。

二、掌握案例寫作的要素

在結(jié)構(gòu)上一個(gè)案例應(yīng)當(dāng)有完整的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)案例基本結(jié)構(gòu)要素有：主題（題目）——思考問題（指引發(fā)的思考）——背景（或提示）——案例描述（過程與片段）——反思與研究——案例點(diǎn)評(píng)六大部分

（一）主題：寫案例首先要選擇一個(gè)主題并圍繞主題擬定題目，本次案例寫作的主題可圍繞以下幾個(gè)線索展開，這里為教師提供的或者是一個(gè)選題范圍，或者是一個(gè)切入點(diǎn)，在選題時(shí)還要加以具體化。

1、圍繞美術(shù)課程性質(zhì)：教學(xué)中如何處理人文性和工具性的辨證關(guān)系；

如何引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；

2、圍繞美術(shù)課程功能：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)和審美能力；

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；

3、圍繞美術(shù)課程目標(biāo)：教學(xué)中怎樣整合與落實(shí)“三維目標(biāo)”；

教學(xué)中各維度之間的關(guān)系如何把握；

4、圍繞美術(shù)課程評(píng)價(jià)：教學(xué)中怎樣讓評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；

評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)方法多樣，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程方式探索；

5、圍繞教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式：怎樣才是有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

如何創(chuàng)設(shè)有意義的游戲和情境和互動(dòng)教學(xué)；

學(xué)生自主探究與教師引導(dǎo)的關(guān)系；

如何看待在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；

如何建構(gòu)教師教學(xué)藝術(shù)與個(gè)性魅力；

6、圍繞課程、教材、學(xué)生的再開發(fā)：如何創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材；

地方美術(shù)教育資源開發(fā)利用；

教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師怎樣發(fā)揮自己的作用；

7、圍繞學(xué)科整合：美術(shù)課堂教學(xué)中整合其他課程的意義和作用；

如何在整合中突出美術(shù)學(xué)科功能與特色

（二）思考問題：是將這個(gè)案例想反映、說明或研究討論的問題列舉出來，使讀者明確作者的想法、觀點(diǎn)及做法。寫作時(shí)應(yīng)從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，以啟發(fā)讀者思路，提供借鑒。

（三）背景（或提示）：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。教師所面臨的不同問題、情境、經(jīng)歷都有自己的獨(dú)特性。

案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。

（四）案例描述（過程與片段）：案例既可以是包含一定理論價(jià)值的教學(xué)片段，也可以是比較成功但并非完美無暇的一堂課，還可以是系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。但不論形式如何，每個(gè)案例都必須突出鮮明的主題，而且，毫無疑問，主題要顯示出鮮明的美術(shù)教學(xué)改革的特色。有了主題，寫作時(shí)就不能有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。為了說明細(xì)節(jié)，美術(shù)課程教學(xué)案例最好要提供教學(xué)圖片信息和學(xué)生場(chǎng)景照片說明或?qū)W生作品，以增強(qiáng)說服力和感染力。

（五）反思與研究：一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果與反思，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（六）案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)包括：自評(píng)；同行點(diǎn)評(píng)；專家點(diǎn)評(píng)。它是對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容（典型性），包括教育教學(xué)的目標(biāo)、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是對(duì)案例所呈現(xiàn)的信息與要揭示的主題之間的吻合程度（適切性）進(jìn)行評(píng)析。點(diǎn)評(píng)是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值?？梢詮牟煌睦碚摻嵌惹腥?，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，有一定的深刻性和指導(dǎo)性。但評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、抓住案例寫作的關(guān)鍵

成功的“案例”源于成功的課堂教學(xué)實(shí)例，但案例不等于原始課例的簡(jiǎn)單記錄，而是凸現(xiàn)課堂教學(xué)之所以成功的那些要素。成功的美術(shù)教學(xué)案例應(yīng)為解決困繞美術(shù)教學(xué)的問題提供借鑒，進(jìn)而使大家受到啟發(fā)，產(chǎn)生借鑒與創(chuàng)新的愿望。

關(guān)鍵一：真實(shí)性——指案例中的課堂教學(xué)是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際年段一致；學(xué)生是第一次接受此教學(xué)內(nèi)容，而非重復(fù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵二：科學(xué)性——指案例中的教學(xué)過程和提出的觀點(diǎn)有科學(xué)依據(jù)，符合課程改革的理念；美術(shù)教學(xué)信息與知識(shí)正確，技法及操作規(guī)范。

關(guān)鍵三：完整性——指案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)有相對(duì)的完整性。相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段，應(yīng)能說明一個(gè)問題；幾個(gè)教學(xué)片段構(gòu)成的系列要呈現(xiàn)出整個(gè)系列的結(jié)構(gòu)；一課時(shí)的教學(xué)要呈現(xiàn)出本課時(shí)的全過程（中間的某些內(nèi)容可以刪減，但要注明刪減的內(nèi)容和時(shí)間）

關(guān)鍵四：?jiǎn)l(fā)性——指案例本身在美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、對(duì)新課程理念的理解等方面可以觸發(fā)思考、解答困惑、引起討論。

關(guān)鍵五：豐富性——指案例中的教學(xué)過程既生動(dòng)活潑，又厚重有力，具有與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)的思維強(qiáng)度。案例要求圖文并茂，給人以美術(shù)視覺沖擊力。

第二篇：湖北省中小學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)典型案例寫作要求

湖北省中小學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)典型案例寫作要求

作者：向莉 來源：湖北省教研室 上傳時(shí)間：2005-03-28 人氣：

3990 在貫徹新課標(biāo)的過程中，無論是對(duì)新課程理念的深入理解，還是將新課程理念轉(zhuǎn)化為行為，以及如何把握美術(shù)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新，突顯美術(shù)課程功能與特點(diǎn)，都是廣大美術(shù)教師所面臨的新問題。這些問題解決得好，可以有力地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。因此，圍繞新課程，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，反映一線教師在實(shí)踐中的探索與創(chuàng)造，是本次案例編寫的基本要求。

一、把握案例寫作的原則

課堂教學(xué)案例不同于課堂實(shí)錄，它是一個(gè)教學(xué)研究的產(chǎn)品，具有明確的目的和焦點(diǎn)。由于本次案例編寫是為了配合義務(wù)教育課程改革美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣，因此，案例應(yīng)遵循以下原則：

1、理念的先進(jìn)性。案例內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以形成學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)為核心，課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活緊密相連，具有開放性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，課程評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，盡可能地挖掘美術(shù)課程的教育價(jià)值。

2、主題的典型性。主題的選擇要有普遍意義，表現(xiàn)教師在課堂上經(jīng)常遇到的困惑問題以及解決問題的策略。揭示典型策略、方法所依據(jù)的教育原理，以及適用的條件，啟發(fā)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中舉一反三地運(yùn)用。

3、問題的突顯性。案例源于教學(xué)實(shí)踐，但不是課堂實(shí)錄。它向我們反映教師成長(zhǎng)過程中的方法、矛盾、困惑及可貴經(jīng)驗(yàn)，提供的是真實(shí)的課堂情境，包括閃光的細(xì)節(jié)、鮮活的師生互動(dòng)，同時(shí)也向我們展示出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有時(shí)為了突出主題，提示討論的焦點(diǎn)，可以在保持案例真實(shí)的前提下，對(duì)原始素材進(jìn)行編輯與處理或進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。

4、案例的開放性。成功的美術(shù)案例應(yīng)為教師多視角、多層次的思考問題留出廣闊的空間，促進(jìn)教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和感受以及當(dāng)?shù)卣n程資源以完全平等的身份進(jìn)行民主的討論，彰顯美術(shù)課程社會(huì)功能和學(xué)科性質(zhì)，盡可能實(shí)現(xiàn)最充分的信息交流和資源共享。

二、掌握案例寫作的要素

在結(jié)構(gòu)上一個(gè)案例應(yīng)當(dāng)有完整的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)案例基本結(jié)構(gòu)要素有：主題（題目）——思考問題（指引發(fā)的思考）——背景（或提示）——案例描述（過程與片段）——反思與研究——案例點(diǎn)評(píng)六大部分

（一）主題：寫案例首先要選擇一個(gè)主題并圍繞主題擬定題目，本次案例寫作的主題可圍繞以下幾個(gè)線索展開，這里為教師提供的或者是一個(gè)選題范圍，或者是一個(gè)切入點(diǎn)，在選題時(shí)還要加以具體化。

1、圍繞美術(shù)課程性質(zhì)：教學(xué)中如何處理人文性和工具性的辨證關(guān)系；

如何引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；

2、圍繞美術(shù)課程功能：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)和審美能力；

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；

3、圍繞美術(shù)課程目標(biāo)：教學(xué)中怎樣整合與落實(shí)“三維目標(biāo)”；

教學(xué)中各維度之間的關(guān)系如何把握；

4、圍繞美術(shù)課程評(píng)價(jià)：教學(xué)中怎樣讓評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；

評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)方法多樣，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程方式探索；

5、圍繞教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式：怎樣才是有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

如何創(chuàng)設(shè)有意義的游戲和情境和互動(dòng)教學(xué)；

學(xué)生自主探究與教師引導(dǎo)的關(guān)系；

如何看待在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；

如何建構(gòu)教師教學(xué)藝術(shù)與個(gè)性魅力；

6、圍繞課程、教材、學(xué)生的再開發(fā)：如何創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材；

地方美術(shù)教育資源開發(fā)利用；

教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師怎樣發(fā)揮自己的作用；

7、圍繞學(xué)科整合：美術(shù)課堂教學(xué)中整合其他課程的意義和作用；

如何在整合中突出美術(shù)學(xué)科功能與特色

（二）思考問題：是將這個(gè)案例想反映、說明或研究討論的問題列舉出來，使讀者明確作者的想法、觀點(diǎn)及做法。寫作時(shí)應(yīng)從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，以啟發(fā)讀者思路，提供借鑒。

（三）背景（或提示）：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。教師所面臨的不同問題、情境、經(jīng)歷都有自己的獨(dú)特性。

案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。

（四）案例描述（過程與片段）：案例既可以是包含一定理論價(jià)值的教學(xué)片段，也可以是比較成功但并非完美無暇的一堂課，還可以是系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。但不論形式如何，每個(gè)案例都必須突出鮮明的主題，而且，毫無疑問，主題要顯示出鮮明的美術(shù)教學(xué)改革的特色。有了主題，寫作時(shí)就不能有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。為了說明細(xì)節(jié)，美術(shù)課程教學(xué)案例最好要提供教學(xué)圖片信息和學(xué)生場(chǎng)景照片說明或?qū)W生作品，以增強(qiáng)說服力和感染力。

（五）反思與研究：一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果與反思，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（六）案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)包括：自評(píng)；同行點(diǎn)評(píng)；專家點(diǎn)評(píng)。它是對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容（典型性），包括教育教學(xué)的目標(biāo)、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是對(duì)案例所呈現(xiàn)的信息與要揭示的主題之間的吻合程度（適切性）進(jìn)行評(píng)析。點(diǎn)評(píng)是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值?？梢詮牟煌睦碚摻嵌惹腥?，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，有一定的深刻性和指導(dǎo)性。但評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、抓住案例寫作的關(guān)鍵

成功的“案例”源于成功的課堂教學(xué)實(shí)例，但案例不等于原始課例的簡(jiǎn)單記錄，而是凸現(xiàn)課堂教學(xué)之所以成功的那些要素。成功的美術(shù)教學(xué)案例應(yīng)為解決困繞美術(shù)教學(xué)的問題提供借鑒，進(jìn)而使大家受到啟發(fā)，產(chǎn)生借鑒與創(chuàng)新的愿望。

關(guān)鍵一：真實(shí)性——指案例中的課堂教學(xué)是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際年段一致；學(xué)生是第一次接受此教學(xué)內(nèi)容，而非重復(fù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵二：科學(xué)性——指案例中的教學(xué)過程和提出的觀點(diǎn)有科學(xué)依據(jù)，符合課程改革的理念；美術(shù)教學(xué)信息與知識(shí)正確，技法及操作規(guī)范。

關(guān)鍵三：完整性——指案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)有相對(duì)的完整性。相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段，應(yīng)能說明一個(gè)問題；幾個(gè)教學(xué)片段構(gòu)成的系列要呈現(xiàn)出整個(gè)系列的結(jié)構(gòu)；一課時(shí)的教學(xué)要呈現(xiàn)出本課時(shí)的全過程（中間的某些內(nèi)容可以刪減，但要注明刪減的內(nèi)容和時(shí)間）

關(guān)鍵四：?jiǎn)l(fā)性——指案例本身在美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、對(duì)新課程理念的理解等方面可以觸發(fā)思考、解答困惑、引起討論。

關(guān)鍵五：豐富性——指案例中的教學(xué)過程既生動(dòng)活潑，又厚重有力，具有與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)的思維強(qiáng)度。案例要求圖文并茂，給人以美術(shù)視覺沖擊力。

第三篇：新課程教學(xué)改革典型案例

新課程教學(xué)改革典型案例

一、主題：英語學(xué)科的選修課和校本課程

二、案例與引子：人教版高中英語選修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教學(xué)設(shè)計(jì)

Teaching goals 教學(xué)目標(biāo) 1.Target language目標(biāo)語言： 重點(diǎn)詞匯和短語

officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, classify, mile, betray, dismiss, condemn, ambassador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass off as, make one’s acquaintance, in amazement 重點(diǎn)句子

1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.2.Ability goals能力目標(biāo)

Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 學(xué)能目標(biāo)

Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目標(biāo)：要勇于改變自我，不能滿足于現(xiàn)狀，充分挖掘自己的潛力。

Teaching important & difficult points教學(xué)重難點(diǎn)

How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教學(xué)方法 Listening, reading and discussion Task based activities(任務(wù)型活動(dòng))Teaching aids教具準(zhǔn)備

A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教學(xué)過程與方法 STEP I Warming up（熱身）Review the story Pygmalion “皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）皮格馬利翁是個(gè)國(guó)王，古代塞浦路斯的國(guó)王。皮翁畢生的追求只有兩個(gè)：藝術(shù)和愛情。他傾盡所有心血用象牙做了一個(gè)雕塑，是一個(gè)美麗的少女，他夢(mèng)想中最完美的女人。這個(gè)雕塑是他畢生追求的藝術(shù)和愛情二者完美的統(tǒng)一。他每天都癡癡地看著這個(gè)完美的夢(mèng)中情人，不能自已。終于有一天，天神遂了他的心愿，這個(gè)完美的雕塑女郎復(fù)活了，變成了真的女人，并嫁給這個(gè)親手創(chuàng)造它、一生摯愛著他的老翁。

STEP 2.Pre-reading and Lead-in（導(dǎo)入）Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理學(xué)家莫頓（Robert Merton）將此現(xiàn)象名之為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。這也就是在蕭伯納名劇《窈窕淑女》(My Fair Lady)中為人所熟知的“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）。該劇取材自希臘與羅馬神話中的一個(gè)角色皮格馬利翁，這名神話中的主角深信他所刻的雕像非常美麗，終于使雕像變成有生命的人。

STEP3.Fast reading（泛讀）

Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.STEP 4 Careful Reading（精讀）

This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及關(guān)系分析）

To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discuss the four persons’ character.在讓學(xué)生分角色閱讀的過程中，請(qǐng)他們注意劇中人物的語音語調(diào)，而其他的同學(xué)也要注意伊麗莎白在語言中的語法錯(cuò)誤和語音錯(cuò)誤，并且判斷這幾個(gè)人物的性格和由此判斷的原因，如他們的語言和行為是判斷的最佳依據(jù)。

STEP 6 Language points（語言點(diǎn)）STEP7 Retell（復(fù)述）STEP 8 Discussion（討論）STEP 9 Homework（家庭作業(yè)）

三、思考問題：夢(mèng)想、理想和期望，根本上就是一個(gè)意思，除了實(shí)現(xiàn)的可能性大小不同以及時(shí)間的長(zhǎng)短不同。我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，小時(shí)候我們都在作為中寫過我的理想，無論是自己或者周圍的人都對(duì)自己有一份期望。曾幾何時(shí)，我們都想過為自己的夢(mèng)想、理想而奮斗，然而隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大了，如花的夢(mèng)想一個(gè)個(gè)凋零，放飛的夢(mèng)想折翼在童年的夢(mèng)里；而理想呢？隨著瑣碎纏身，掙錢養(yǎng)家糊口、買房買車，工作和錢給成年人的生活帶來了太大的壓力，理想早就被遺忘在作文本和日記里。于是，只剩下期望。父母對(duì)兒子的成才的期望，妻子對(duì)丈夫成功的期望，自己對(duì)自己挺住的期望。在渾渾噩噩的每一天忙碌中，總會(huì)有那么幾個(gè)瞬間，你會(huì)告訴自己，自己能行，自己能做到，自己對(duì)明天還有一些小憧憬。

皮格馬利翁效應(yīng)說的就是期望的自我實(shí)現(xiàn)。雖然是神話，雖然要有天神的幫助，皮翁的美好期望才得以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)中，我們不該缺少夢(mèng)想、理想和期望，因?yàn)槊恳粋€(gè)期望的背后，都有無比強(qiáng)大的暗示的力量。大家都聽過那個(gè)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)班小學(xué)生中隨便挑幾個(gè)說這個(gè)人天賦異稟，將來肯定能成功，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)被挑出來的所謂的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人對(duì)科學(xué)家的話深信不疑，于是對(duì)被挑中孩子們有了期望，包括這些孩子們自己也都認(rèn)為自己一定能取得成功，這種暗示無形中給孩子們帶來了各個(gè)方面的影響，創(chuàng)造了各種條件，所以他們最終取得了成功。不是心理學(xué)家讓他們成功了，而是周圍的人和自己的期望讓這幾個(gè)本來平常無奇的孩子取得了成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有天神的幫助，如果非要找一個(gè)天神，那就是期望所帶來的暗示。

四、反思與研究：無論什么時(shí)候，我們都要對(duì)自己有期望。常常問問自己，我希望自己成為一個(gè)什么樣的人？一年后，我會(huì)怎樣？三年后，五年后，十年后我又會(huì)怎樣？想要做到這樣，我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做呢？這些問題如果有了清晰的答案，那么我們就更容易實(shí)現(xiàn)自己的期望。因?yàn)橐粋€(gè)有目標(biāo)，有規(guī)劃的人生，總是好過于沒有目標(biāo)，低頭干活的人生。好比在茫?；脑闲凶?，如果你不知道該去向哪里，只能毫無目的地漫游，而如果你目標(biāo)清晰，腳步堅(jiān)定，那么你一定會(huì)比大多數(shù)人能走得更遠(yuǎn)。美國(guó)的科學(xué)家們還有一個(gè)調(diào)查，在即將畢業(yè)的哈佛大學(xué)的MBA學(xué)生中做了一個(gè)的調(diào)查。有些畢業(yè)生明確地知道自己想要干什么，一些人不清楚，還有一部分根本就不知道。十年后，對(duì)這些畢業(yè)生又做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些知道自己想干什么的畢業(yè)生大都實(shí)現(xiàn)了他們的目標(biāo)，而那些不知道自己要干什么的人，雖然是名牌大學(xué)的MBA畢業(yè)生，卻沒能做出什么成就。

在團(tuán)隊(duì)中，別人的期望通常也會(huì)塑造人。如果大家都說某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員是一個(gè)能力很強(qiáng)的人，雖然他自己從來沒有這么認(rèn)為，但是這種期望一定會(huì)鼓勵(lì)他盡心盡力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有個(gè)人偶爾做了一件好事幫助了別人，大家都表揚(yáng)他是個(gè)熱心腸，那么他以后一定還會(huì)盡可能去幫助別人，真的就成了一個(gè)熱心人。和珅專業(yè)戶演員王剛，就是這樣。據(jù)他自己說，小時(shí)候他在學(xué)校是多么的調(diào)皮搗蛋，是大家公認(rèn)的壞學(xué)生。他當(dāng)然也不希望這樣，他很苦惱。有一天他突發(fā)奇想，給毛主席寫了一封信。沒想到毛主席竟給他回了一封信到學(xué)校。這件事情給他帶來了無邊的榮耀，他一下子成了明星，被老師校長(zhǎng)表揚(yáng)，在學(xué)校做報(bào)告、表決心，這一番折騰之后，他竟真的成了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，并發(fā)展了自己的各種愛好，最終成為了一名優(yōu)秀的主持人和演員。當(dāng)然公眾的期望也會(huì)毀掉人。那些自暴自棄的人，多半并不是他們品質(zhì)有多差，而是因?yàn)榕紶栕隽隋e(cuò)事，卻無法得到別人的諒解，別人對(duì)他冷眼相待，拒絕了一切讓他們做回好人的機(jī)會(huì)，于是他們知道自己無法改變大家對(duì)自己的看法，于是也就“心安理得”地做起壞人來。中國(guó)男足也許就是一個(gè)很好的例子。每次承載著國(guó)人的期望，每次又都讓大家失望至極，如是者三，他們?cè)诖蠹业难劾镆呀?jīng)成了扶不上墻的爛泥，除了打人罵人泡吧之外，似乎在場(chǎng)上一無是處。而他們似乎也就認(rèn)了，我們就是拿高薪的流氓，除了不會(huì)踢球，流氓能干的啥都會(huì)干，你看，當(dāng)他們破罐子破摔了，誰也拿他們沒辦法。從國(guó)人的希望變成自甘自認(rèn)的流氓，這其中大家對(duì)他們的失望謾罵批評(píng)的暗示或多或少也起到了作用。與此相反的是，國(guó)少國(guó)青的隊(duì)員們，一出來就被冠以黃金白金的頭銜，所有天才、神童、才華橫溢、未來之星等等的稱贊鋪天蓋地而來，于是每次出征都會(huì)成績(jī)斐然，讓大家滿意，其實(shí)他們真的與對(duì)手的少年隊(duì)員優(yōu)秀多少？從長(zhǎng)大后的表現(xiàn)來看，他們被吹噓上天的天賦實(shí)在與南美、歐洲，甚至日韓的青少年們差很多。少年時(shí)取得較好的成績(jī)，我想是因?yàn)榇蠹覍?duì)他們的孜孜的表揚(yáng)和鼓勵(lì)吧，不是天賦，而是期望暗示的力量。

這樣看來，暗示真的有無限的魔力，期望真的能夠自我實(shí)現(xiàn)嗎？那不就真成了“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行！”太玄了，太唯心了，太唯心了，讓我這個(gè)實(shí)事求是的唯物主義者很難接受，真的很難接受。但是無論如何，當(dāng)別人對(duì)你有美好的期望時(shí)，自己的確能夠感到強(qiáng)大的信念的力量；而當(dāng)別人拋來的都是失望的眼神時(shí)，或多或少內(nèi)心都會(huì)有一點(diǎn)空虛和懷疑的念頭。期望，會(huì)自我實(shí)現(xiàn)，如皮翁的雕塑美人，但是這一定需要很多傾注很多的精力和心血?？盏戎?，美好期望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學(xué)案例及意義?

鎮(zhèn)海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。以往我們對(duì)教育理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用一方面抱懷疑的態(tài)度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態(tài)度的人往往只承認(rèn)具體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而忽視觀念和理論的根本性引導(dǎo)作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進(jìn)的觀念和理論走進(jìn)課堂就可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。其實(shí)案例研究應(yīng)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁的命題。?????????教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)精神和對(duì)改革目標(biāo)的追求，而不應(yīng)是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該成為自覺的學(xué)習(xí)者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)與研究反思的切入口和平臺(tái)呢?實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究表明：將教師在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的種種?難題?細(xì)心地梳理為典型的案例來進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學(xué)過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。???????????????

一、教學(xué)案例及特征??????????、定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式及結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。教學(xué)案例具體形象，描述真切，給人以真實(shí)感和親近感。因此，在解決教與學(xué)的問題時(shí)，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。?（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實(shí)施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個(gè)人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。教學(xué)隨筆有感而發(fā)，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和總結(jié)。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個(gè)人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述?????????教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀(jì)末，美國(guó)的哈佛法學(xué)院，就使用?案例方法教學(xué)?，??世紀(jì)??年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了??年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國(guó)學(xué)生的快速增長(zhǎng)，也促使美國(guó)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：?運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。?????????我國(guó)教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革》等文章，都對(duì)如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實(shí)踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。

?????????、細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。案例的細(xì)節(jié)描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷，而不是課堂實(shí)錄，無論主題多么深刻、故事多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事、教學(xué)事件）；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整或改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。?????????、結(jié)果

案例不僅是要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

?????????、評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本層面的探討，這樣才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或者限于細(xì)節(jié)、技巧的追究，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可以請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結(jié)構(gòu)并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關(guān)鍵有三個(gè)問題需要注意。???????（?）選擇復(fù)雜的情境。?所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。???????（?）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的獨(dú)到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學(xué)案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。???????????、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。??????????、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。??????????、案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的，也就是說對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有不可估量的促進(jìn)作用。?

五、教學(xué)案例資源的開發(fā)

1、關(guān)注課堂

課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場(chǎng)所。課堂中蘊(yùn)藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學(xué)案例提供了“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。課堂中教師對(duì)某一突發(fā)事件的處理、對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)的獨(dú)到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學(xué)案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺(tái)時(shí)，腳被放在臺(tái)前的一盆花絆著，一個(gè)踉蹌摔倒在地上，教室頓時(shí)一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當(dāng)時(shí)局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會(huì)有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學(xué)習(xí)“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”。下課后，許多學(xué)生還問他那一跤是否是為導(dǎo)入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機(jī)智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學(xué)生

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實(shí)我們常常相距遙遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學(xué)生對(duì)教師來說簡(jiǎn)直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因?yàn)槟芙谐霭嗬镌S多學(xué)生的名字，但當(dāng)一名女生站起來回答問題時(shí)，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個(gè)名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評(píng)析中說道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時(shí)都以“這位同學(xué)來回答”“××的同桌來問答”“幾號(hào)同學(xué)來說說看”之類的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠(yuǎn)，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時(shí)一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會(huì)傷及學(xué)生脆弱敏感的心。可見，教育無小事。我們必須走近學(xué)生，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細(xì)心捕捉

法國(guó)著名微生物學(xué)家巴斯德曾說過：“在觀察的領(lǐng)域，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動(dòng)的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學(xué)生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結(jié)果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長(zhǎng)空的雄心與信心。于是，他鼓勵(lì)劉勇，耐心指出詩的缺點(diǎn)以及修改意見，并鼓勵(lì)他投稿，果然詩被發(fā)表在了《語文報(bào)》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學(xué)習(xí)成績(jī)也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實(shí)，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)。不過教育不是像作家那樣去發(fā)現(xiàn)素材，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的一閃念。發(fā)現(xiàn)，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識(shí)淵博、思維敏捷、反應(yīng)快。作為教師，不能過于關(guān)注既定的教學(xué)目標(biāo)，還要做生活的有心人，對(duì)教育教學(xué)中碰到的問題應(yīng)不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學(xué)案例資源。

????????教學(xué)案例在促進(jìn)教學(xué)反思、推動(dòng)校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面具有重要意義。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學(xué)研究對(duì)于我們教師來說，還是個(gè)新生事物，但只要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多一份關(guān)注，多一點(diǎn)思考，多一些主動(dòng)，就能夠在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，“抓拍”到精彩的一瞬，實(shí)錄到一個(gè)讓人震憾的片斷，把握住一個(gè)個(gè)恍然流逝的機(jī)會(huì)，寫出活色生香的教學(xué)案例。

????????

六、典型案例?案例一

一學(xué)生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵(lì))你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區(qū)別在于生物可以生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異、繁殖后代、對(duì)外界刺激能作出反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境等，但我覺得這是它在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來的一系列特點(diǎn)，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學(xué)感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發(fā))那我們就一道來研究研究人吧!一個(gè)人的生命究竟是從什么時(shí)候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對(duì)，在媽媽肚子里會(huì)動(dòng)的時(shí)候。

生丙：不會(huì)動(dòng)的時(shí)候也是生命啊!

生?。何铱凑n外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個(gè)的精子或卵子能發(fā)育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對(duì)，一個(gè)人的生命起點(diǎn)就從受精卵開始，受精卵將發(fā)育成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會(huì)發(fā)育起來呢?

師：(耐心、淺白)因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量，并把自己在代謝過程中產(chǎn)生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學(xué)能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都具有自己獨(dú)特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動(dòng)人。生命最本質(zhì)的特征就是新陳代謝，這是我們《科學(xué)》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內(nèi)就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進(jìn)行新陳代謝、發(fā)育成人呢? 師：受精卵里的物質(zhì)。

生：什么物質(zhì)？

師：受精卵細(xì)胞核里的一種物質(zhì)。．

生：受精卵細(xì)胞核里的一種什么物質(zhì)? 師：DNA。

生：(會(huì)心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個(gè)生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個(gè)生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對(duì)!生：生命所進(jìn)行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對(duì)!

生：(堅(jiān)定)老師，那您就不能說“生命最本質(zhì)的特征是新陳代謝”，而應(yīng)說“生命最本質(zhì)的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對(duì)不對(duì)? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續(xù)刨根問底)那現(xiàn)在出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因、克隆、人類基因組計(jì)劃等跟DNA有關(guān)嗎？

師：(高興)當(dāng)然有關(guān)!這些都是人類向DNA等遺傳物質(zhì)吹響的進(jìn)軍號(hào)角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計(jì)劃。那時(shí)，我們將從本質(zhì)上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風(fēng)趣)我這個(gè)生物學(xué)碩士都快被你們問住了。

(學(xué)生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發(fā)出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續(xù)共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰(zhàn)!只有同學(xué)們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學(xué)之門的金鑰匙，愿我們每一位同學(xué)都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經(jīng)久不息…此時(shí)“丁零零…”下課鈴響了）

評(píng)析：在人們的傳統(tǒng)觀念中，略帶貶義的“節(jié)外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱“半路里殺出個(gè)程咬金”，打亂了教師課前的教學(xué)思路，影響了課堂正常的教學(xué)進(jìn)程；于是，教師往往對(duì)制造“節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)涵著教育的良機(jī)!上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學(xué)生連珠炮似的追問，才將課堂教學(xué)推向了高潮!眾所周知，在今天的科學(xué)課程中，確立科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)的真諦就在于使每一個(gè)學(xué)生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭(zhēng)論、實(shí)踐的檢驗(yàn)等共同的價(jià)值理念，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級(jí)，邊走邊想該怎樣壓縮教學(xué)設(shè)計(jì)，利用剩余的二十幾分鐘時(shí)間完成今天的教學(xué)任務(wù)，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個(gè)說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發(fā)紅，今天你是不是生病了?”那個(gè)問：“老師，你是不是在實(shí)驗(yàn)室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會(huì)，所以來晚了?”……看到一張張關(guān)切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“想!”她因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實(shí)驗(yàn)室去問問，你剛才是不是在那兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或聊天?！蹦沁呎f：“老師，我們可以找校醫(yī)，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學(xué)們想出的種種辦法和方案，她感覺時(shí)機(jī)已成熟，宣布：“看來，同學(xué)們對(duì)老師今天上課遲到這個(gè)問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現(xiàn)在就按照你們的猜測(cè)和假設(shè)去尋找答案，出發(fā)吧?！蓖瑢W(xué)們躍躍欲試，最后還是推選出幾個(gè)同學(xué)做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時(shí)離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節(jié)課還沒上呢!”學(xué)生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺(tái)，說：“同學(xué)們，你們剛才對(duì)老師今天上課為什么遲到這個(gè)問題的整個(gè)探詢的過程，其實(shí)就是一個(gè)完整的科學(xué)探究的步驟和方法，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們已經(jīng)很成功地完成了一次科學(xué)探究，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了?！蓖瑢W(xué)們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評(píng)析：完成教學(xué)任務(wù)，不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)之中。

課堂上，如果遇到偶發(fā)事件，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動(dòng)的情緒，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來。本案例中意外的發(fā)生，打亂了教師長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備。可喜的是，崔老師能采用隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)策略，毅然地放棄了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，以課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件為導(dǎo)火索，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中來，取得了意想不到的教學(xué)效果。所以，當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件遭遇時(shí)，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學(xué)去了美國(guó)，來信要我轉(zhuǎn)告班里同學(xué)，他很想念同學(xué)們，希望同學(xué)們有時(shí)間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學(xué)，并把張偉在美國(guó)的電話號(hào)碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學(xué)問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯(cuò)了？”我笑了笑，然后開玩笑對(duì)他們說：“你們一定不夠誠(chéng)心，再試試看?！钡谌?、第四天也都如此。問的同學(xué)越來越多，到后來有的同學(xué)，還準(zhǔn)備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵(lì)他們繼續(xù)再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”一課，上完第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)”

后，仍然沒有同學(xué)說他和張偉同學(xué)聯(lián)系上了。到了準(zhǔn)備上第二節(jié)“北京的時(shí)間和北京時(shí)間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學(xué)悄悄地告訴我：昨晚我已經(jīng)和張偉聯(lián)系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業(yè)本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課。”我跟楊峰同學(xué)說：“你敢在課堂跟同學(xué)們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢。”楊峰堅(jiān)定地說。

電話真的錯(cuò)了嗎

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，學(xué)生們仿佛都很激動(dòng)，有很多雙期待的目光都在看著我。同學(xué)們，跟張偉同學(xué)聯(lián)系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續(xù)一個(gè)星期晚上八九點(diǎn)打電話給他，都沒有人接?！睏钛酝瑢W(xué)站起來帶點(diǎn)不滿情緒說道。“老師，您是不是弄錯(cuò)了，或者晚上他根本就沒有回家?！焙芏嗤瑢W(xué)也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢。”

想像力還蠻豐富。課堂上，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭(zhēng)著發(fā)言。

這時(shí)，楊峰同學(xué)站起來說：“我上周五晚上和張偉同學(xué)講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦?！彼嬷貜?fù)著告訴過我的話。

周六上午10點(diǎn)鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準(zhǔn)備睡覺?！眳擒娬f道。

哦。原來如此

“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？難道真的是老師弄錯(cuò)了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯(cuò)。張偉同學(xué)說他是每天晚上都在家?！蹦悄隳懿荒馨涯懵?lián)系的情況說一說？”我鼓勵(lì)道。

我昨天上午打電話給張偉同學(xué)，他正準(zhǔn)備睡覺。告訴他有好多同學(xué)給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續(xù)一個(gè)星期晚上都不在家。張偉同學(xué)說他上周每天晚上都在家?？隙ㄊ俏覀兏沐e(cuò)了。

我們錯(cuò)了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學(xué)生們等待著，思考著，一時(shí)又找不出原因，說不出理由。

這時(shí)吳軍又站起來說：“張偉對(duì)我說，這可是美國(guó)啊。你們一定是按北京時(shí)間算的，對(duì)吧？老師，是我們弄錯(cuò)了?！?/p>

現(xiàn)在知道我們大家錯(cuò)在哪里嗎？難道美國(guó)和中國(guó)真的連時(shí)間也不同嗎？”我繼續(xù)鼓勵(lì)道，“看一看美國(guó)在哪里，在哪個(gè)時(shí)區(qū)，我們中國(guó)又在哪個(gè)時(shí)區(qū)？”

李一明同學(xué)說道。學(xué)生們立即翻書，閱讀時(shí)區(qū)圖。又再議論起來?！鞍。瓉砦覈?guó)的北京在東八區(qū)，美國(guó)紐約在西五區(qū)?！薄鞍?，經(jīng)度相差那么遠(yuǎn)，時(shí)區(qū)相差那么多，時(shí)刻肯定不同了?！薄斑@就是出國(guó)的人們經(jīng)常說的時(shí)差吧？”

學(xué)生們仿佛突然醒悟了。

我繼續(xù)問：“中國(guó)的北京和美國(guó)的紐約相差多少個(gè)時(shí)區(qū)？學(xué)生們?cè)跀?shù)著，過一會(huì)兒，大家異口同聲地說：“12個(gè)?！闭娴闹皇窍嗖?2個(gè)嗎？”學(xué)生們又?jǐn)?shù)。

我提示道：“相鄰時(shí)區(qū)，相差一個(gè)時(shí)區(qū)，那么北京與紐約相差……” “是13個(gè)?！蔽疫€沒有講完，大部分學(xué)生改口說。這是真的嗎？確認(rèn)了嗎？”“是?！睂W(xué)生齊聲說。那么我們和美國(guó)紐約相差多少個(gè)小時(shí)？”我再次問?！?3個(gè)小時(shí)?！睂W(xué)生回答。

啊，原來他們的時(shí)刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時(shí)，他們正好去上學(xué)了。我們要上學(xué)時(shí)，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接?！被腥淮笪?。

“啊，原來如此！”同學(xué)們

評(píng)析：教師如何精心地創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了學(xué)生們?cè)诖螂娫掃^程中產(chǎn)生與已有的知識(shí)和習(xí)慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學(xué)生們的愿望，促使他們產(chǎn)生了解決問題的內(nèi)在動(dòng)力。也正是這個(gè)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“時(shí)區(qū)換算”一課的學(xué)習(xí)興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個(gè)案例，給我們以下啟示：要設(shè)計(jì)一堂好課，首先教師要尊重學(xué)生與生俱來的好奇心，并因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；其次，要善于利用生活中的細(xì)微之處，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造充滿活力與動(dòng)感的課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生思維的樂園，而不是老師對(duì)學(xué)生一味地機(jī)械灌輸。

案例四： 一節(jié)計(jì)劃外的課

教師的真實(shí)心態(tài)：這是七年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課，按照教學(xué)進(jìn)度這節(jié)課應(yīng)該探究“阿基米德原理”，按我順勢(shì)展示了某三星級(jí)酒店大堂的一幅世界各地時(shí)鐘照片……照課本要求，只要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關(guān)就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現(xiàn)象”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”

你怎么會(huì)這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小?！泵从嘘P(guān)？” 你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什這下學(xué)生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關(guān)”，有的說“與液體的多少有關(guān)”、“與物體的重量有關(guān)”、“與物體的質(zhì)量有關(guān)”、“與物體的體積有關(guān)”、“與液體的密度有關(guān)”、“與進(jìn)人的液體深度有關(guān)”、“與物體的表面積有關(guān)”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進(jìn)度講“阿基米德原理”，只是告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

案例描述

課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材。一個(gè)彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個(gè)里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測(cè)出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無關(guān)系”。

然后，我再問學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？

學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答：“無關(guān)?！蔽艺f：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等?！斌w重量”上打“×”。

對(duì)。”于是，我將黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進(jìn)水中，通過彈簧秤測(cè)量，他們也發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關(guān)系。

緊跟著，我讓學(xué)生分別在水中和酒精中測(cè)同一物體受到的浮力，學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來越小?！蔽覇査麄儯骸澳钦f明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大?！薄昂芎谩！蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎這個(gè)問題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時(shí)，聯(lián)系以前什么在變化？”有一個(gè)學(xué)生小小聲回答：“水面在上升?！薄皩?duì)，那么是什么使水面上升？”學(xué)習(xí)的測(cè)不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想。”這時(shí)不少學(xué)生都想起來啦，“因?yàn)槲矬w將水排開了?！薄昂芎茫@說明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！迸?，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢(shì)再說：“對(duì)啦，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，剛才在?shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化?！薄澳敲催@說明什么？”有學(xué)生回答：“這說明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了。”“此時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化。”“這說明什么？”“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等?！薄皩?duì)，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進(jìn)入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的?！蔽覍⒃谙乱还?jié)課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上?！案×Φ拇笮∨c液體的密度、物體排開水的體積有關(guān)系。至于怎樣的關(guān)系，評(píng)析：這不是教師計(jì)劃中的課，但是通過這節(jié)課，我們可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：、我們不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，必須按照學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有問題沒有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問題。、在課堂中要注重學(xué)生的問題。如果當(dāng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問，那么就不會(huì)有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”知識(shí)后，總是有疑問，這些疑問肯定會(huì)干擾學(xué)生接受知識(shí)。、課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論，這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好，而且還掌握了學(xué)習(xí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學(xué)方法。如果這節(jié)課教師只是通過自己演示實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生結(jié)論，

第五篇：中小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

中小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

四個(gè)”造型、表現(xiàn)；設(shè)計(jì)、應(yīng)用；欣賞、評(píng)述；綜合、探索“美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容寬泛，包涵

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，每個(gè)課型又各有特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里包涵了多種課型，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)便成為關(guān)鍵。

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題：1 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念不重版塊，模式單一，沒有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用探索、合作、實(shí)踐等方法。問題①：以本為本的備課 滿堂灌的教學(xué) 滿堂間的對(duì)話 簡(jiǎn)單化的練習(xí)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn) 問題②：情境表面化 活動(dòng)形式化 偏離目標(biāo) 非學(xué)科活動(dòng) 淺層次的教學(xué)、新課程對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：2 在教學(xué)中要遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。⑴教師不用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生展開想像，悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)，而要通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審

美趣味。教師要積極為學(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑵引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)通過思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言；作活動(dòng)中，表自己獨(dú)特的見解。美術(shù)教學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。⑶要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

要確立學(xué)生的主加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。⑷ 體地位，改變教師是課堂教學(xué)的惟一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)。⑸ 活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。⑹ 資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、故教師采用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段。⑺音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，游戲、事、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興

趣。引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。⑻開闊視野，展示他們的美術(shù)作的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，品，進(jìn)行交流。研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情首先要在掌握本課教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)方式主要有眼看、?！币詫W(xué)生活動(dòng)為主“變?yōu)椤币越處熤v為主“由況的聯(lián)系，教法設(shè)計(jì)還要注重體現(xiàn)出如何引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)知腦想、口說和手做五種，耳聽、操作訓(xùn)練直觀形象傳遞信息、語言傳遞信息、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法主要有：識(shí)形成的過程。等，教師演示的每一個(gè)過程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)3知識(shí)與技能，過程與評(píng)價(jià)，情感態(tài)度與“新課程強(qiáng)調(diào)要注重課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在 的三維目標(biāo)所要達(dá)成的教學(xué)要求。”價(jià)值觀形成基本美術(shù)學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)述，要了解基本美術(shù)語言及其表達(dá)方式，知識(shí)與技能領(lǐng)域：

素養(yǎng)。學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、過程與評(píng)價(jià)領(lǐng)域：

材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。學(xué)生能體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域：

激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要反映美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這三者是既分層次又互相聯(lián)系。特點(diǎn)，并體現(xiàn)于教學(xué)過程之中。教學(xué)內(nèi)容豐厚 ⑴相關(guān)知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度的總和。教師要準(zhǔn)確地把握知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)教材 2

進(jìn)行加工、整理，進(jìn)行消化、提煉并結(jié)合自己的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受的層面進(jìn)行教學(xué)，能充分挖掘教材的內(nèi)涵，作必要的補(bǔ)充和拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教材處理變式 ⑵營(yíng)造出一種新的結(jié)構(gòu)呈教師對(duì)教材加以改造，教師對(duì)教材的處理是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)?，F(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)既富有吸引力，又有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生思維的靈活性。

教學(xué)問題優(yōu)化 ⑶并能引導(dǎo)他有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，課堂提問設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。們?nèi)ヌ岢鲂聠栴}，激發(fā)他們的思維能力，促進(jìn)技能發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)有效 ⑷要為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)指學(xué)生在課堂中能否主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)的程度。

創(chuàng)設(shè)形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的活要充分挖掘教材內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，動(dòng)情景，使學(xué)生在有效的活動(dòng)中，提高思維品質(zhì)，充分感受不同的視覺審美。教學(xué)流程清晰 ⑸它以流程的形式出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中安排的教學(xué)過程，教學(xué)流程指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，起到激勵(lì)學(xué)習(xí)、合理的教學(xué)流程應(yīng)該是新課的引入與課題緊密吻合，教學(xué)引起動(dòng)機(jī)的作用。內(nèi)容要相對(duì)集中，還應(yīng)由低層次到高層次逐步加深，巧搭臺(tái)階。教學(xué)環(huán)節(jié)之間安排有序，環(huán)

環(huán)緊扣，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)姿態(tài)平等 ⑹平等的師生之間應(yīng)該是民主、教學(xué)姿態(tài)是通過教師和學(xué)生的言論及行動(dòng)中表現(xiàn)出來的。

朋友關(guān)系。教師對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該是主動(dòng)、熱情，態(tài)度和藹，感情真摯，循循善誘。教師公平地去看待每一位學(xué)生，使大家都能得到教師的指導(dǎo)和幫助，在原有能尊重學(xué)生，公正、的基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng) ⑺評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的意義建構(gòu)過程是評(píng)價(jià)者和被評(píng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)還要信奉價(jià)值的多元性。評(píng)價(jià)要以自信評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)。價(jià)者是平等的。要以鼓勵(lì)為主，要講究方式方法，評(píng)價(jià)要起到激勵(lì)的作用，評(píng)價(jià)要全面，要講究科學(xué)，不能

強(qiáng)調(diào)了這一面而忽視了另一面。教學(xué)方法多樣 ⑻。教學(xué)方法不能機(jī)械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而”教學(xué)有法，但無定法，貴在得法“

的活動(dòng)設(shè)計(jì)?！睂W(xué)“異，因教師而異，因條件而異。教學(xué)方法的選擇更重要的是考慮學(xué)生如何 3

精神為依據(jù)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，”課標(biāo)“教師應(yīng)以

從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。媒體運(yùn)用恰當(dāng) ⑼

：案例

（一）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

作業(yè)內(nèi)容：

以上，依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)500字?jǐn)?shù)教學(xué)模式選用要體現(xiàn)以教師為主結(jié)構(gòu)要完整合理。設(shè)計(jì)構(gòu)思要新穎有創(chuàng)意，實(shí)際進(jìn)行編制。應(yīng)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，合理利用多導(dǎo)、學(xué)生為主體，要充分應(yīng)用“教、學(xué)、做” 種媒體教學(xué)資源?！睹利惖睦ハx》例如： 課題： 美麗的昆蟲 計(jì)劃學(xué)時(shí)： 2 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能1.了解昆蟲的形態(tài)和花紋的基本特點(diǎn)

能運(yùn)用色彩進(jìn)行繪畫表現(xiàn) 過程與方法2.通過讓學(xué)生掌握各種色彩在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和大膽 表現(xiàn)能力，初步體驗(yàn)、感受美 情感態(tài)度價(jià)值觀3.增強(qiáng)親近自然、親近生活的熱烈情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 了解昆蟲的形態(tài)和花紋的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和大膽表現(xiàn)能力。初步掌握各種色彩在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)感受美。教學(xué)重點(diǎn)： 并能在繪畫制作中體驗(yàn)感受使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中初步掌握各種色彩在生活中的運(yùn)用，內(nèi)容： 自然美和生活的創(chuàng)造美。4 發(fā)現(xiàn)，逐步感受和體會(huì)色彩的教師通過課件的輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過自主觀察、解決措施：

美，并通過討論交流的方式逐步掌握各種色彩在生活中的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

內(nèi)容：對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力和大膽表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。解決措施： 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生：水彩筆或蠟筆，剪刀和膠水。教師：課件、投影圖片，繪畫紙 教學(xué)模式：觀察發(fā)現(xiàn)型 過程：

一、欣賞感受

二、觀察發(fā)現(xiàn) 出示一種昆蟲的不同外形

三、欣賞感受 讓學(xué)生加深了對(duì)昆蟲美的認(rèn)花紋和色彩的變化美。欣賞感受昆蟲的外形、課件的輔助教學(xué)，識(shí)，為學(xué)生的想象創(chuàng)作埋下了伏筆

四、自主表現(xiàn) 學(xué)生自主表現(xiàn) 繪畫一種自己喜歡的或剛剛熟悉的昆蟲。要求發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)，可以夸張、變形。

五、交流評(píng)價(jià) 教師帶動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。評(píng)評(píng)誰的昆蟲外形最獨(dú)特。、1 評(píng)評(píng)誰的昆蟲花紋最別致。、2 評(píng)評(píng)誰的昆蟲色彩最美麗。、34 師小結(jié)評(píng)議，表揚(yáng)鼓勵(lì)。、觀賞和審美能力得到了較好的在學(xué)生自我的表現(xiàn)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)。

六、情境創(chuàng)作 情境創(chuàng)作《美麗的昆蟲世界》、合作學(xué)習(xí)1 5

剪貼昆蟲、(1)在原來的背景中適當(dāng)再添加一些景物。、(2)、情感交流2、評(píng)評(píng)哪些小朋友的表現(xiàn)較好，好在哪里。(1)教師作小結(jié)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)多多創(chuàng)作 說說自己在繪畫創(chuàng)作中的感想和自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)。、1 欣賞感受 說說給你怎樣的感覺？你知道它們有些什么樣的美麗名字？、2 誰能為大家介紹這其中一只昆蟲的長(zhǎng)相特點(diǎn)？、3 師引導(dǎo)從外形、花紋和色彩上進(jìn)行介紹。

你能到上邊來把它的外形畫一畫嗎？（板書出示外形）、4

它的外形還可以變成其它形狀嗎？（先小組交流再集體匯報(bào)）、5 ：案例

（二）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案作業(yè)內(nèi)容：以上，依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)500字?jǐn)?shù)教學(xué)模式選用要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、結(jié)構(gòu)要完整合理。設(shè)計(jì)構(gòu)思要新穎有創(chuàng)意，際進(jìn)行編制。應(yīng)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，合理利用多種媒學(xué)生為主體，要充分應(yīng)用“教、學(xué)、做” 體教學(xué)資源。例如：

一、課時(shí)：

課時(shí)

1二、內(nèi)容：美術(shù)欣賞的性質(zhì)與作用

三、目的： 解釋美術(shù)欣賞的概念；1.美術(shù)欣賞的性質(zhì)；2.美術(shù)欣賞的作用；3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.6

教學(xué)方法：.四 講述為主，欣賞為輔：教學(xué)準(zhǔn)備.五 搜索資料（網(wǎng)上下載）教學(xué)過程：.六

學(xué)生看書，標(biāo)記課文中不明白的概念和美術(shù)術(shù)語。1.老師講述： 2.關(guān)于美術(shù)欣賞的一些概念 A審美活動(dòng)、美術(shù)欣賞、審美功能、美術(shù)活動(dòng) a.美術(shù)欣賞+美術(shù)創(chuàng)作=美術(shù)活動(dòng) b.關(guān)于美術(shù)欣賞的性質(zhì)；

講述第二節(jié)

B.心理過程； 創(chuàng)作活動(dòng) b.對(duì)美術(shù)作品的感受想象、體驗(yàn)。c.欣賞美術(shù)作品激發(fā)心理活動(dòng)從而提高素養(yǎng)，欣賞美術(shù)作品超越創(chuàng)作活 d.動(dòng)從而提高素養(yǎng)。美術(shù)欣賞的作用C.開闊眼界：擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；a.陶冶思想：提高人的精神境界； b.提高素養(yǎng)：發(fā)展審美水平；c.美術(shù)欣賞的作用是通過一種以知識(shí)美和評(píng)價(jià)美為具主要特征的教育方式d.而且潛移默化培養(yǎng)人的審美能力，這種審美教育不僅有助于端正人的審美觀念，來進(jìn)行的。地影響著人的道德品質(zhì)與人格修養(yǎng)的塑造。

講一點(diǎn)美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的反映 D.看視頻a.學(xué)生講b.：案例

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方案并反思此并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，記錄下課堂效果，設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)案例，根據(jù)此次培訓(xùn)內(nèi)容，7 a.