第一篇：研討式教學(xué)模式的探索

研討式教學(xué)模式的探索

摘 要：闡述了研討式教學(xué)理念和實(shí)施研討式教學(xué)的意義，介紹研討式教學(xué)的實(shí)踐及方法過(guò)程，分析研討式教學(xué)效果，最后指出研討式教學(xué)需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-009-02

在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)聽(tīng)和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研究式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，需開(kāi)發(fā)推廣高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。

應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基層知識(shí)＼培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文將探索研討式教學(xué)的理念和模式。

一、研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。

良好的素質(zhì)體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專(zhuān)業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要讓學(xué)生明白。

1、研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。

2、啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

3、在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書(shū)文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類(lèi)、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

5、總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

1、下達(dá)研究任務(wù)。將學(xué)生分小組，每組4～6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。讓每位學(xué)生側(cè)重分析某一方面內(nèi)容，使每位學(xué)生都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書(shū)中，除明確研討主題和研究任務(wù)以外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

2、啟發(fā)研究方向。教師首先熟悉每組任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書(shū)中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。

3、學(xué)生調(diào)研分析。除了參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其他圖書(shū)資料。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

4、師生討論。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。

5、研討成果報(bào)告。每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。

四、效果分析

在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，有學(xué)生寫(xiě)到：“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書(shū)的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解了其他的一些課外知識(shí)，還逐漸提高了查閱、自學(xué)、思考能力。”

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程的調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹姆斯 杜德斯達(dá)，21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2005.[2] 蔣 躍，鄧 磊，徐求生，研討式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）

第二篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過(guò)工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過(guò)去，更要面向未來(lái)。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開(kāi)發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類(lèi)法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專(zhuān)業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專(zhuān)業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書(shū)中寫(xiě)清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過(guò)程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析；再者專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書(shū)文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類(lèi)、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過(guò)程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)。考慮到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過(guò)程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書(shū)中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書(shū)中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒(méi)有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書(shū)資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒(méi)有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問(wèn)題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過(guò)程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過(guò)對(duì)兩類(lèi)主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過(guò)程中的積極態(tài)度。通過(guò)這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書(shū)的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！保贿€有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！?。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問(wèn)題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門(mén)課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第三篇：安全培訓(xùn)研討式互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐2011.11.22

鐵能科協(xié)第十二屆學(xué)術(shù)論文交流會(huì)參評(píng)論文

安全培訓(xùn)研討式互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鐵煤集團(tuán)安培中心曲曉明

摘要：針對(duì)安全培訓(xùn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的需要，提出教師在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題并加以分析，通過(guò)鐵煤集團(tuán)安全培訓(xùn)中心研討課程的創(chuàng)新性探索實(shí)踐，闡述實(shí)施研討教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)方法，并就需要注意的主要事項(xiàng)進(jìn)行剖析，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大教師開(kāi)展研討式互動(dòng)教學(xué)提供了能用、適用、管用的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：安全培訓(xùn)；研討式互動(dòng)；探索實(shí)踐

1研討式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的以教為主的課堂上，鼓勵(lì)師生之間互提問(wèn)題，相互解答，這種互動(dòng)情境轉(zhuǎn)換突然，多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一問(wèn)一答的“是否式”互動(dòng)往往做為課堂點(diǎn)綴，實(shí)際往往切不住要害，師生都沒(méi)有激情，效果甚微。研討式教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的深化拓展，培訓(xùn)班在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置互動(dòng)研討課，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)安全和學(xué)員實(shí)際需求，設(shè)置研討主題，讓師生提前預(yù)熱，人人參與，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

鐵煤集團(tuán)安培中心率先開(kāi)設(shè)了安全研討課，通過(guò)多年實(shí)踐，許多教師通過(guò)這個(gè)科目得以磨練，也感受到成功的喜悅。但面對(duì)普遍素質(zhì)較弱的學(xué)員，很多時(shí)候，我們也感覺(jué)到一種無(wú)奈，課堂氣氛不活躍，學(xué)員不配合，或是學(xué)員提出刁鉆的問(wèn)題，將我們逼入死角無(wú)法脫身???？傊覀兠鎸?duì)的是諸多尷尬的僵局和深深的無(wú)奈，所以我們只好多講多啟發(fā)，但往往效果甚微，我們口干舌燥，學(xué)員也頗感不適。面對(duì)這樣的科目和教學(xué)模式，我們更多的是平添了一份壓力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不敢開(kāi)設(shè)這樣的課程，很多教師不愿上這樣的課程，教學(xué)模式改革創(chuàng)新阻力重重。

2研討式互動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題分析

研討式互動(dòng)教學(xué)課開(kāi)不起來(lái)，落實(shí)不下去，原因何在？究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？有沒(méi)有武功秘籍？

（1）存在的問(wèn)題

從安全研討課實(shí)踐中反饋的信息看，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。一是沒(méi)有反應(yīng)，千呼萬(wàn)喚磨破嘴皮就是撬不開(kāi)他那張嘴；二是言出必反，滿腹牢騷怨氣沖天就是不往正道上走；三是時(shí)斷時(shí)續(xù)僵局不斷就是沒(méi)有氣氛。四是反復(fù)無(wú)常，同樣方法同樣主題甲班靈驗(yàn)乙班無(wú)效就是沒(méi)有靈丹妙藥。你讓我說(shuō)，我可以不說(shuō)，也可以瞎說(shuō)，全社會(huì)都在言論自由，更何況小小的一個(gè)教室內(nèi)，這是學(xué)員的權(quán)利，教師制裁不了學(xué)員。所以我們感到?jīng)]勁，教師感覺(jué)還不如讓我痛痛快快的講一堂課呢。所以，研討課往往逐漸向教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)員自然也更加趨附于這種轉(zhuǎn)變，懶惰是人的本性，什么也不 1

做誰(shuí)不愿意？也因此，我們一絲挫折的痛苦和沮喪在心頭蔓延。這些問(wèn)題，在常規(guī)課堂上，也是廣泛存在的，所以，我們很少，或是不愿意去組織互動(dòng)，往往是我講我的，你聽(tīng)著就是了，這就造成了教和學(xué)的脫節(jié)，學(xué)員是否聽(tīng)懂，是否在跟進(jìn)，都沒(méi)有驗(yàn)證，難以形成共鳴，效果自然大打折扣。

（2）安全研討課的教學(xué)目的就兩個(gè)字——分享。分享看法、感悟，分享經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)再豐富，那也是一個(gè)人的智慧，教師的思想不可能無(wú)限的延展，教師的經(jīng)驗(yàn)更不可能解決所有的問(wèn)題。在這方面，教師雖然強(qiáng)于每一名學(xué)員，但教師現(xiàn)實(shí)存在的缺陷如何彌補(bǔ)？通過(guò)學(xué)員來(lái)補(bǔ)救，以學(xué)員為師，不是一個(gè)好辦法嗎？每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和思想都是一筆財(cái)富，積累在一起，能沒(méi)有收獲嗎？同時(shí)，我們收集了更多的案例，掌握了更多的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)，了解了更多學(xué)員的心聲，教學(xué)相長(zhǎng)古來(lái)有之，有什么不好的呢？通過(guò)互動(dòng)，大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一起來(lái)挖掘經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，一起來(lái)剖析教訓(xùn)、吸取教訓(xùn)，這就是這個(gè)課程存在的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、組織能力、課堂把控能力都會(huì)得到磨練和提升。所以，要堅(jiān)持下去，有益的東西為什么不去做？存在問(wèn)題和困難是正常的，關(guān)鍵是有沒(méi)有解決它的決心和方法。

（3）安全研討課的教學(xué)方法

還是兩個(gè)字——互動(dòng)。互動(dòng)的作用在于使教師和學(xué)員保持同步的思路。在常規(guī)課程中，他的價(jià)值體現(xiàn)的應(yīng)該更為明顯。我問(wèn)你答，你問(wèn)我答，你問(wèn)他答，他問(wèn)你答，自問(wèn)自答，這是以問(wèn)題的輸出和答案的反饋為特征的互動(dòng)，這也是互動(dòng)式教學(xué)最常用的。而研討課，可以說(shuō)是全程的互動(dòng)課，也可以說(shuō)進(jìn)行的是一次頭腦風(fēng)暴。貫穿始終的互動(dòng)是要圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)員思考、表述或是辯論?；?dòng)的效果，取決于兩個(gè)主體，教師和學(xué)員。二者任何一方在表現(xiàn)上嚴(yán)重缺陷，都將使互動(dòng)流產(chǎn)。

（4）教師的角色定位

自站在講臺(tái)上起，教師和學(xué)員就在進(jìn)行一場(chǎng)博弈?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)員來(lái)到培訓(xùn)中心除了想到考試要及格拿到證之外，其它是沒(méi)有任何想法的，或是盲目的。他們自認(rèn)為有用的任何一點(diǎn)一滴的收獲，對(duì)他們來(lái)講，都是意外收獲。但我們不是這樣想的，我們要把我們掌握的，他們欠缺的和想要的都要給他們。在這個(gè)層面上來(lái)講，教永遠(yuǎn)都是主動(dòng)的，學(xué)永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的。研討課就是要打破這個(gè)僵局，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主動(dòng)為能動(dòng)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是兩者之間博弈的過(guò)程。而教師大都有這樣的傾向，即對(duì)于自己的表達(dá)能力過(guò)于自信，對(duì)于學(xué)員的理解能力也過(guò)于輕信，結(jié)果是一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，就無(wú)法接受，把責(zé)任全部歸于學(xué)員身上，或是過(guò)去就完事兒，一切都結(jié)束了。

鐵煤集團(tuán)安培中心的安全研討課首先是在班組長(zhǎng)、安管員培訓(xùn)班開(kāi)展的，班組長(zhǎng)、安管員是要帶隊(duì)伍的，是隊(duì)伍的最高領(lǐng)袖、家長(zhǎng)，更是老師和教練，所以培訓(xùn)中心要給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給

他們?cè)谡n堂上做一次教練的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，在課堂上，要教師搭臺(tái)，學(xué)員唱戲。安全研討課在試運(yùn)行期間，一名教師把臺(tái)子就搭得很好，就是讓學(xué)員講故事，講自身經(jīng)歷的和身邊發(fā)生的險(xiǎn)事兒、玄事兒，那個(gè)班不是班組長(zhǎng)，也不是安管員，但非常踴躍，甚至走上講臺(tái)，氣氛始終高漲。其他教師聽(tīng)過(guò)課后，照式一用，果然靈驗(yàn)，老師有激情，學(xué)員也活躍，時(shí)有學(xué)員之間的互動(dòng)和辯論，老師的總結(jié)和啟發(fā)也是言簡(jiǎn)意賅，情緒調(diào)動(dòng)的非常到位，為什么有好效果？首先是角色定位要準(zhǔn)確。

（5）學(xué)員的角色定位

學(xué)員不主動(dòng)參與互動(dòng)研討，有幾個(gè)原因：一是你說(shuō)的我不懂，我不明白讓我說(shuō)啥？二是你說(shuō)的我不贊成，我不服你，沉默的反抗曬著你；三是我不會(huì)說(shuō)，心里有就是說(shuō)不出來(lái)；四是我說(shuō)了有危險(xiǎn)，深了淺了、對(duì)了錯(cuò)了別給我傳出去穿小鞋；五是不好意思，哪在這樣的場(chǎng)面說(shuō)過(guò)話，嚇?biāo)牢伊?；六是他們不說(shuō)我也不說(shuō)，跟著大伙走吧。這些癥狀或是獨(dú)立存在，或是相互摻雜，有的人態(tài)度很清晰，有的人態(tài)度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就沒(méi)有態(tài)度。無(wú)論如何，這些癥狀在學(xué)員們中間一旦得以釋放，就會(huì)相互傳播，交叉感染，局面自然難以控制。

那么，學(xué)員是真的頑固不化嗎？我們千方百計(jì)要撬開(kāi)他們的嘴，他們是打死我也不說(shuō)的真共黨嗎？小時(shí)候在農(nóng)村，爹媽讓我們看管家禽牲畜，打也不走，罵也不走，怎么辦？拿點(diǎn)好吃的，引著它走，時(shí)不時(shí)再讓它嘗點(diǎn)甜頭，引到哪，它就跟到哪。這招兒，不管是雞、鴨、鵝，還是豬、狗、羊，都管用。從這個(gè)事兒中間，我們是不是能感悟出什么？因?yàn)楸旧硭褪敲つ亢捅粍?dòng)的，更何況突然這么大的角色轉(zhuǎn)換，大多人肯定接不了招兒，必須要有點(diǎn)辦法才行。

應(yīng)該說(shuō)，教師很難改變學(xué)員，但教師不過(guò)是想通過(guò)一定的形式和方法，讓學(xué)員在安全方面有進(jìn)一步的認(rèn)知，在思想意識(shí)上有進(jìn)一步的提升，在行為上有進(jìn)一步的自我約束，在管理方法上有進(jìn)一步的掌握。學(xué)員的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，一個(gè)人的思想行為，受其性格、經(jīng)歷等影響較大，短時(shí)間內(nèi)我們很難去改變，這也是培訓(xùn)不能立竿見(jiàn)影立馬見(jiàn)效的原因所在。所以不要急功近利。但教師可以嘗試著讓學(xué)員揭開(kāi)面紗，說(shuō)一說(shuō)心里話，講一講自己的故事，哪怕是在安全上沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，給他一個(gè)自我表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員來(lái)講這都是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，我們的目標(biāo)不是改變他們，而是展示他們，通過(guò)自我展示，學(xué)到知識(shí)、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。另外更重要的是，我們要嘗試著自我改變，改變思維、改變方法。圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，圍繞著角色定位、存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)變，圍繞著學(xué)員思想根源轉(zhuǎn)變。如果我們連自己都改變不了，還能埋怨誰(shuí)呢？我們自己是不是能自我改變呢？這一點(diǎn)，只要計(jì)劃周密，是可以實(shí)現(xiàn)的。

3研討式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法

互動(dòng)式教學(xué)的道理都懂，但效果總是不理想，就是因?yàn)楹芏嗳诉€是懂在表面上，沒(méi)有真正的參悟透。培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)就像武功修煉一樣無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。也沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，但我們要研究藥方，了解每一種藥的藥用，針對(duì)病癥才能合理配藥，才能治病求人。鐵煤集團(tuán)安培中心通過(guò)實(shí)踐，在探索解決這個(gè)問(wèn)題的解決方法上，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.1確定研討主題

安全主題的確定關(guān)乎研討的效果，確定的突破口就是要把握住需求，遵循四個(gè)原則：一是堅(jiān)持安全為主線的原則，不可跑題；二是堅(jiān)持缺什么補(bǔ)什么，干什么學(xué)什么的原則，不可盲目；三是堅(jiān)持揭疤露丑的原則，不可回避；四是堅(jiān)持簡(jiǎn)明扼要的原則，不可啰嗦；五是堅(jiān)持一事一議的原則，不可龐大。常用的主題有：你所經(jīng)歷的刻骨銘心的事故有哪些，教訓(xùn)是什么？你感覺(jué)崗位上現(xiàn)在有哪些安全隱患，怎樣消除？你認(rèn)為有沒(méi)有不違章就干不了的活，為什么？在班組長(zhǎng)崗位上你感覺(jué)最難的事兒是什么，怎么解決？你在崗位上是否從來(lái)都沒(méi)有受過(guò)傷，如是，訣竅是什么？或者根據(jù)當(dāng)前的安全形勢(shì)、最近發(fā)生的案例確定主題。這些主題都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，既先提出問(wèn)題，然后分析解決問(wèn)題。提出問(wèn)題是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師的事，而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題一定要留給學(xué)員。一個(gè)培訓(xùn)班設(shè)置主題的數(shù)量盡可能多一些，給學(xué)員以多一些的選擇，會(huì)讓學(xué)員比較輕松的應(yīng)對(duì)。研討主題還要提前設(shè)定好，并交代給學(xué)員，讓學(xué)員有充分的準(zhǔn)備，防止匆忙上陣，影響質(zhì)量。

3.2確定組織流程

互動(dòng)式研討課的組織難度較大，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素很多，包括培訓(xùn)班的學(xué)員構(gòu)成、普遍素質(zhì)、課時(shí)數(shù)、學(xué)員崗位安全狀態(tài)、確定的主題等等。組織流程一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)員在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)員代表做主題發(fā)言。詳細(xì)的組織流程應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟：

（1）研討前預(yù)熱

研討課的預(yù)熱很關(guān)鍵，要向交代清楚研討課程要做什么和怎么做，師生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成任務(wù)。最主要的是要規(guī)定發(fā)言規(guī)則。一般不采用自主發(fā)言的形式，自主發(fā)言往往大都不發(fā)言，即便是有想發(fā)言的，也不敢直言。要人人發(fā)言或小組推薦發(fā)言，人人發(fā)言個(gè)體是自主的，不受約束。小組推薦發(fā)言是學(xué)員數(shù)量較大，受課時(shí)約束時(shí)，以單位為小組，由組員之間自行推薦發(fā)言。另外發(fā)言者必須走上講臺(tái)，不可以在座位上發(fā)言，還要排好發(fā)言順序，以單位、學(xué)號(hào)、姓氏筆畫(huà)等均可。教師如何開(kāi)場(chǎng)，展現(xiàn)出“十年厚積，一朝薄發(fā)”的氣勢(shì)，能否被學(xué)員所接受，取決于講臺(tái)亮相的前幾分鐘。

（2）拋出主題

將計(jì)劃好的主題在黑板或投影上公示，主題關(guān)系到學(xué)員的關(guān)注度。當(dāng)然，計(jì)劃好的主題未必都是切合學(xué)員需求的，在符合研討原則的基礎(chǔ)上，學(xué)員可以拓展主題。這一點(diǎn)，可以給學(xué)員放開(kāi)空間。

（3）思考分析問(wèn)題

給學(xué)員一定的時(shí)間對(duì)主題進(jìn)行消化理解和思考。在此期間，教師要進(jìn)行思考引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)闡述，啟發(fā)學(xué)員思維。

（4）學(xué)員研討

學(xué)員研討的過(guò)程是實(shí)戰(zhàn)，需要注意的問(wèn)題有四個(gè)方面。一是造勢(shì)，研討的過(guò)程應(yīng)是熱烈的，氣氛應(yīng)是輕松活躍的，學(xué)員上臺(tái)前教師要帶動(dòng)全體鼓掌歡迎，不上臺(tái)就不停下來(lái)，這樣大家就會(huì)立即感覺(jué)到輕松和刺激，上臺(tái)的學(xué)員也會(huì)堅(jiān)定的走出來(lái)。發(fā)言結(jié)束時(shí)更要給予熱烈的掌聲，這對(duì)每一個(gè)人也都是鼓勵(lì)；二是強(qiáng)勢(shì)，發(fā)言者在講臺(tái)前可以不發(fā)言，但一定要站足3分鐘。任何人都不可能在眾目睽睽之下長(zhǎng)時(shí)間無(wú)動(dòng)于衷，這是對(duì)學(xué)員發(fā)言的進(jìn)一步刺激。當(dāng)然，教師必須走下臺(tái)來(lái)，不能與發(fā)言人共同承受壓力。同時(shí)對(duì)于跑題、亂說(shuō)、亂插話的現(xiàn)象教師必須及時(shí)強(qiáng)勢(shì)糾正，否則將不可收拾，這是對(duì)教師課堂掌控能力的最大考驗(yàn)，既不能左，也不能右，左了沒(méi)有研討的氣氛，右了，跑題或亂做一鍋粥；三是導(dǎo)勢(shì)，學(xué)員發(fā)言過(guò)程和結(jié)束時(shí)，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)討論的契機(jī)，給予足夠的引誘，讓其他人參與進(jìn)來(lái)討論，穿針引線，必要時(shí)要有幽默的點(diǎn)撥；四是借勢(shì)，研討課不要搞成教師與學(xué)員之間的辯論，一定要是學(xué)員與學(xué)員之間的對(duì)抗，要借學(xué)員之口教育學(xué)員之心。教師始終要站在中立點(diǎn)，否則學(xué)員演變成一邊倒的傾向于教師或一邊倒的對(duì)抗教師的孤軍奮戰(zhàn)。這四個(gè)方面對(duì)學(xué)員來(lái)講似乎很苛刻，但針對(duì)成人安全教育，是激活良方，一用就靈。通過(guò)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，支持和喜歡這個(gè)課程的學(xué)員達(dá)100%。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

互動(dòng)式安全研討課不是教師一言堂，也不是學(xué)員一言堂。學(xué)員是演員，教師是導(dǎo)演，最終戲唱的怎么樣，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該注意什么，導(dǎo)演都要給一個(gè)說(shuō)法。這就是教師的講評(píng)?？梢砸粋€(gè)小的研討主題單元一點(diǎn)評(píng)，也可以課程結(jié)束后作綜合點(diǎn)評(píng)。建議兩個(gè)點(diǎn)評(píng)都要做，便于學(xué)員及時(shí)和全面的消化吸收。尤其是總評(píng)，是整個(gè)課程的收?qǐng)觯€要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)員支持配合的感謝之意，更要給學(xué)員以期望和安全祝福。

3.3推廣實(shí)操性互動(dòng)研討

互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)的開(kāi)展,不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流,要達(dá)到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。鐵煤集團(tuán)安培中心建立了模擬演練和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操“教、學(xué)、練、考”一體化訓(xùn)練模式，把現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂。對(duì)瓦斯檢測(cè)、絞車(chē)運(yùn)輸、電氣、爆破、現(xiàn)場(chǎng)急救、避災(zāi)自救等演練和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行流程管理閉環(huán)控制。同時(shí)在模擬演練和實(shí)訓(xùn)課上，也大力推廣了互動(dòng)式研討的教學(xué)模式。講解示范、演練操作、指導(dǎo)糾偏每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將互動(dòng)融入其中。學(xué)員的手動(dòng)了起來(lái)，大腦更動(dòng)了起來(lái)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，存在問(wèn)題及時(shí)解決，起到了事半功倍的效果。

3.4互動(dòng)式研討課教師修煉術(shù)

進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。首先是師生之間的關(guān)系由主角與觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c平等對(duì)待，這要求教師放下師道尊嚴(yán)，唯我獨(dú)尊的架子，這是一個(gè)心理角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，教師要有包容心理。其次因?yàn)閹熒?dòng)，學(xué)員的素質(zhì)水平逐漸提高，提出問(wèn)題難度加大，涉及的知識(shí)面會(huì)很寬廣，這要求教師要有寬廣而深厚的理論功底和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力。第三在互動(dòng)的過(guò)程中教師要有把握課堂交流控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織管理。對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)其所授課程的功底要求較高，一方面需要不斷提高自身修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面可以從學(xué)生的提問(wèn)中了解教學(xué)需求。對(duì)一時(shí)回答不出的提問(wèn)，可以暫且不作答復(fù)，待找到答案時(shí)再向?qū)W生解釋?；?dòng)式教學(xué)方法的新穎和獨(dú)特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法最具魅力和特色的地方。采用互動(dòng)式教學(xué)方法的教師除具備一般教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂授課技巧和豐富的人生閱歷外，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有十足的愛(ài)心、細(xì)心和耐心，懂得心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及管理相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要有號(hào)召力、感染力和激情。只有教師具有了上述綜合素質(zhì)，才能在授課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)中，在自身的周?chē)纬梢欢ǖ拇艌?chǎng)，將學(xué)員的興趣和注意力吸引到互動(dòng)研討中來(lái)，用持續(xù)的熱情和激情催動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)員們積極思考，互相反饋信息，在提問(wèn)、反問(wèn)、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答和辯論中，探求解決問(wèn)題、難題的路徑與方法?；?dòng)教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)這一改良目標(biāo)，最困難的是教師。所以教師要通過(guò)不斷的實(shí)踐，刻意的磨練自己，提升自己，適應(yīng)成人安全培訓(xùn)教育的需求。結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式研討課的理念是參與、合作、分享、體驗(yàn)，通過(guò)師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)來(lái)提升認(rèn)識(shí)，使思路得到不斷的拓展，培訓(xùn)得到不斷的創(chuàng)新，辦法得到不斷的具體，氛圍得到不斷的和諧，最終使疑難問(wèn)題得到解決，讓大家一起分享解決問(wèn)題的快樂(lè)。這能培養(yǎng)受訓(xùn)職工學(xué)習(xí)的興趣，提高其參加培訓(xùn)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使受訓(xùn)職工既能學(xué)到技術(shù)知識(shí)，又能提高安全意識(shí)；既能學(xué)到理論知識(shí)，又能提高操作技能，使參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得并建立新的安全知識(shí)，形成新的理念，產(chǎn)生愉悅自信的體驗(yàn)。充分體現(xiàn)“以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

作者簡(jiǎn)介：曲曉明（1973—），男，遼寧省調(diào)兵山市人，工程師，1996年畢業(yè)于遼源煤炭工業(yè)學(xué)校液壓技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)為鐵煤集團(tuán)安全培訓(xùn)中心主任。聯(lián)系電話：0410-6830156

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度略高，通過(guò)新課改，語(yǔ)文的教學(xué)方式變得多樣化，經(jīng)過(guò)了多種措施的整改，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是一個(gè)重要整改措施。作文先導(dǎo)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用十分普遍，也是我國(guó)教育發(fā)展必須的一個(gè)舉措，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還要對(duì)學(xué)生的性格、習(xí)慣等自身因素也要有所掌握，新的教學(xué)模式只能通過(guò)不斷的探尋摸索，才能夠不斷完善，進(jìn)而可以完全適用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

前言：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，口語(yǔ)能力還未完全完善的時(shí)候，就要將語(yǔ)言以文字的方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這顯然十分困難。如何將口語(yǔ)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言就成為小學(xué)教師面對(duì)的一大難題。作文先導(dǎo)式的引入，不僅在完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面具有很好的效果，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)不斷的鍛煉，隨著作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入，給小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)靈感，彌補(bǔ)了之前小學(xué)教育的種種不足。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概念

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是將語(yǔ)言表達(dá)作為中心，不僅要培養(yǎng)作文能力，同時(shí)也要將說(shuō)文變成學(xué)生的必要能力。這種新的教育模式能降低寫(xiě)作難度，增加學(xué)生寫(xiě)作興趣，有效地激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作靈感，徹底打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的牢籠，以建設(shè)全新教育模式為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我挖掘，善于運(yùn)用大腦進(jìn)行分析、思考，同時(shí)教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流、溝通，以作文的形式調(diào)起字詞積累的積極性，培養(yǎng)善于表達(dá)、閱讀的能力。要發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的功能，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要合理的安排規(guī)劃，最好能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多樣化、動(dòng)態(tài)化，這樣的課堂就會(huì)變得充滿趣味?？傊?，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是以學(xué)生各方面因素為基礎(chǔ)，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

作文先導(dǎo)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師要充分利用每一位學(xué)生的個(gè)人因素，依據(jù)學(xué)生的不同性格、愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)是規(guī)范學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生最好的時(shí)期，也是對(duì)事物充滿好奇的一個(gè)階段，所以要利用這段特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生的勇于探索、分析問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心講解。同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生要用于親身體驗(yàn)，相信學(xué)生的自我挖掘的能力，不要給學(xué)生壓力，放開(kāi)手讓其大膽發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)就提、又不懂就問(wèn)。

2.實(shí)現(xiàn)多元化教育。

人是個(gè)多元化的生物，認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受到眾多因素的影響，也就是人的認(rèn)知活動(dòng)是由不同因素組成的一個(gè)整體，所以人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都需要將其元素進(jìn)行整合，才能達(dá)到對(duì)事物的充分了解，看到事物的本質(zhì)才是培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。例如，教師可以利用作文先導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)關(guān)于教育的相關(guān)元素進(jìn)行整合，在教學(xué)活動(dòng)中融入不同的元素，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在不經(jīng)意間完成探索發(fā)現(xiàn)，在完成寫(xiě)作的同時(shí)，也同時(shí)培養(yǎng)了閱讀、認(rèn)字等能力，在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方面舉足輕重。

3.增加教育活動(dòng)性。

小學(xué)生的生理心理各方面還不成熟，所以對(duì)許多人、事提出疑問(wèn)，針對(duì)這一獨(dú)特的時(shí)期，教師要學(xué)會(huì)充分利用，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中最為關(guān)心的事。例如，可以以此為主體開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，通過(guò)親身體驗(yàn)，然后把自己的見(jiàn)聞、感受以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，等寫(xiě)作完成后學(xué)生就可以擁有成就感，對(duì)文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加強(qiáng)印象，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入

1.激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。

語(yǔ)言表達(dá)是人類(lèi)交流的簡(jiǎn)易方式，同時(shí)也是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見(jiàn)所想表達(dá)出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)、善于表達(dá)、勇于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要耐心解答，對(duì)于勇于表現(xiàn)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和肯定。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

閱讀不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，也可以增加學(xué)生的知識(shí)和吸收知識(shí)的能力，閱讀量的提升有助于對(duì)自己興趣的確定，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，通過(guò)對(duì)相關(guān)興趣書(shū)籍進(jìn)行深入閱讀，逐漸的積累知識(shí)，了解其寫(xiě)作風(fēng)格，能夠印象深刻、巧妙利用，對(duì)寫(xiě)作極為重要。

3.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要仔細(xì)指導(dǎo)。

抄襲對(duì)寫(xiě)作百害而無(wú)一利的，但是仿寫(xiě)是寫(xiě)作最好的開(kāi)端。例如，作文內(nèi)容可以逐漸的由短到長(zhǎng)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌控字、詞、句，也可以通過(guò)工具書(shū)等輔助書(shū)籍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句控制進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識(shí)量。

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的建立，可以將學(xué)生的發(fā)展變得更加全面、多元。小學(xué)生的發(fā)展空間是豐富的、無(wú)限的，教師不應(yīng)該畫(huà)出一個(gè)邊框來(lái)限制他們的發(fā)展。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅僅是一種教學(xué)模式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、思考的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理念，這對(duì)于提高?W生課堂上知識(shí)吸收效果具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝蓉，朱德全.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007.[2]張慧賢.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].考試周刊，2013.

第五篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而語(yǔ)文的參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使教育者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在些過(guò)程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng)：

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征?；谝陨嫌^點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有：（1）導(dǎo)入興趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課前，我將《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽(tīng)覺(jué)上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。