第一篇：探析語言教學(xué)要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)

探析語言教學(xué)要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)

論文關(guān)鍵詞:課外閱讀 課內(nèi)閱讀 語言水平方法習(xí)慣

論文摘要:學(xué)生語言素質(zhì)的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫,然而目前大多數(shù)中專生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進(jìn)行課外閱讀,只是把課外閱讀當(dāng)成單純的消遣;另一方面教師在課堂教學(xué)中一味地注重完成教學(xué)任務(wù),也忽略了對學(xué)生這一方面觀念的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng),使語言教學(xué)陷入了困境。要真正提高學(xué)生的語言素質(zhì),只有大力發(fā)揮課外閱讀的巨大作用,因而對學(xué)生的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)就是關(guān)鍵所在,本文著力對此問題進(jìn)行探討。

在相當(dāng)長的一個時期以來,作為基礎(chǔ)課的中專語文教學(xué)一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質(zhì)量的下降,另一方面是社會競爭對中專生文化素質(zhì)水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù),適應(yīng)社會的要求?廣大語文教師正努力探求語文教學(xué)的新途徑,見仁見智,異彩紛呈。而我認(rèn)為,語文教學(xué)應(yīng)以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ),并將之輻射至廣闊無限的課外閱讀學(xué)習(xí)。在此,簡要地談?wù)勎覍Υ讼敕ǖ乃伎肌?/p>

語文教學(xué)面臨著這樣一個無法回避的實質(zhì)問題:學(xué)生的語文水平從哪里來?在幾年的語文教學(xué)中我遇到過這樣兩種學(xué)生,是他們引發(fā)了我對語文課堂教學(xué)的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學(xué)困生”,可在這群“學(xué)困生”中也有“另類”,他們不愛聽課,不做作業(yè),可他們卻是圖書館的常客。一個學(xué)期下來,課沒聽過幾節(jié),讓人意外的卻是他們的語文考試成績雖然談不上優(yōu)良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學(xué)語文,這不禁讓我產(chǎn)生了疑問:“語文課堂教學(xué)的價值何在?”另一類則是教師眼中的“好學(xué)生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業(yè)按時完成,學(xué)習(xí)態(tài)度是無可挑剔的。可他們中的不少同學(xué)卻不約而同地問了我同一個問題:“老師,我們按你的課堂教學(xué)要求每一項都認(rèn)真落實了,可成績?yōu)槭裁纯偸瞧狡?上不去呢?”對啊,為什么認(rèn)真上好每一節(jié)語文課與取得的成績不能成正比?這不是違反教學(xué)規(guī)律了嗎?直至我把這兩類學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)情況放在一塊對比,才發(fā)現(xiàn)其中的答案。

實事求是地說,學(xué)生語文水平主要來自課外的讀思寫,而得益于語文課堂教學(xué)的實在很少。盡管對于語文教師來說,這個答案未免過于殘酷,然而它卻是一個不容置否的事實。凡是在語文學(xué)習(xí)中取得顯著成績的學(xué)生,無一不是博覽群書而筆耕不輟的,反之則必定與書筆交緣不深。長期以來的語文課堂教學(xué)只是一味的注意語法的分析,辭格的辨別,結(jié)構(gòu)的剖析。這些都僅僅是用來幫助學(xué)習(xí)語文的手段,又怎能堂而皇之地成為語文學(xué)習(xí)的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語文教學(xué)。一方面,我們進(jìn)行著大量的無效勞動,我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個個活生生的語言現(xiàn)象任意分割,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭學(xué)的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對學(xué)生的課外讀寫加以規(guī)范和指導(dǎo),甚至于以應(yīng)試教學(xué)的大棒對其橫加限制,這樣學(xué)生的語文素質(zhì)如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法,指導(dǎo)課外閱讀的讀思寫上面,使他們真正懂得如何運(yùn)用語文這一學(xué)科工具,向課外閱讀獲取知識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的教學(xué)中,不少教師把對教材的講解分割成一個個目標(biāo)來完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子,風(fēng)一吹都跑光了,完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學(xué)生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應(yīng)是一座橋梁,一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無限知識之橋。

那么作為教師,首先得提起學(xué)生對教材的興趣,否則就是搭了橋?qū)W生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力入手。我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣,但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大熱情(上文提到的學(xué)困生中的“另類”)。在國外閱讀學(xué)研究

中有一個“杰克現(xiàn)象”說的就是這種情況。一個叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師認(rèn)為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒有味道,不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀以致于一份雜志,一張舊報紙,甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學(xué)生津津樂道,愛不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡單,學(xué)生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進(jìn)行課外閱讀時是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無味,那是因為這時的閱讀是為了回答問題而閱讀,為做“條塊”式的分析而閱讀,為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負(fù)擔(dān)?？梢娨寣W(xué)生對教材閱讀感興趣,就應(yīng)該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。而作為教師,則應(yīng)充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術(shù)思想的結(jié)晶,讓他們萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

二、教授學(xué)生閱讀的方法

教材的知識是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識是無限的。學(xué)生光學(xué)會教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們在語文課堂教學(xué)中,不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)大幅度增加閱讀實踐在教學(xué)中的比重。減少對課文的“條塊”式分析,增強(qiáng)感性理解,讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力,讓他們學(xué)會運(yùn)用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開闊視野。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和正確的閱讀方法應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生讀、疑、思、議四種能力著手,在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生自己的閱讀、質(zhì)疑、思考、議論,對作家作品進(jìn)行自主地理解和感受。

1.自主閱讀。其核心是教會學(xué)生看書,也就是教給學(xué)生學(xué)會書本知識的一般方法和策略,幫助學(xué)生理解選定閱讀教材的內(nèi)涵。在平時課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一課,許多同學(xué)看到題目就已有疑問:“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著不失時機(jī)地拋出兩個問題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)識,對課文的主要部分再進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖,感悟文中閃爍著的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達(dá)到與作品內(nèi)容形成共識,與作者情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學(xué)生在這種無壓力、有共鳴的閱讀中由被動閱讀變成主動閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質(zhì)量。

2.大膽質(zhì)疑。注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教師是課堂的組織者和調(diào)控者,要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生換角度、多方位、有創(chuàng)意地閱讀和思考。“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā),學(xué)生方能在領(lǐng)悟時從多個側(cè)面,用多種眼光去品味文本內(nèi)容。學(xué)生是情感豐富的人,有獨(dú)立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見解,我們應(yīng)感到欣慰。因為有了疑問,才會去進(jìn)一步思考問題,才會有所發(fā)現(xiàn),才會有所創(chuàng)造。作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生去疑,鼓勵他們疑,讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。

教材是有彈性的,因此在教學(xué)中要給出學(xué)生一定的空白,給學(xué)生以思想交流的空間,讓他們在持續(xù)的“疑”中填補(bǔ)知識的空白,提升語文素質(zhì)。利用閱讀了解更多信息,使之轉(zhuǎn)化為個性化的獨(dú)特知識儲備?！耙伞笔菍W(xué)生個性化的思考,它可促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題和設(shè)置問題的能力。

3.善于思考。“學(xué)起于思,思源于疑”。思是拓展,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個從已知到未知不斷探索的過程?！八肌笔窃谔岢鰡栴}后,教師給學(xué)生思考的時間和空間,積極鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想,擴(kuò)散思維,探索問題。如在教戲劇《雷雨》時,不少同學(xué)對周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”,紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個負(fù)心漢,這時我提出一個問題——“周萍可恨不

容置疑。他可憐嗎?”頓時熱鬧的課堂靜了下來,經(jīng)過一段時間的沉默后,有同學(xué)站起來告訴我,“其實周萍可恨,但更可憐?！薄盀槭裁?”“因為他的悲劇是由他父親一手造成的”“他無法選擇,無法擺脫,苦苦掙扎,只有用死來尋求解脫一切”“他是一個徹頭徹尾的封建家庭,封建家長制的受害者”……。經(jīng)過思考,大家紛紛談出自己的見解。學(xué)生在“思”中思維得到了拓展。

4.交流、議論。議是升華,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上學(xué)生分組互相討論所提出的問題,其他同學(xué)補(bǔ)充分析,這有利于學(xué)生自身分析問題及解題能力的提高。教師在討論中有時不防當(dāng)一個陪襯人,把學(xué)生推到前臺,讓學(xué)生唱主角。如果真正給予學(xué)生自由的話,他們常常能得到由他們自己設(shè)計的令人興奮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并從中大有收獲。他們可能成為知識的探索者,而不是被動的知識接受者。如《雷雨》中,我讓學(xué)生討論如何看待周樸園對魯侍萍的愛:他愛侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她,三十年后又不認(rèn)她;他不愛侍萍嗎?那為何三十年來還一直保留著侍萍在時的擺設(shè)和侍萍為他縫補(bǔ)過的舊襯衫?將學(xué)生至于矛盾的旋渦中,對于愛情這個敏感的話題,學(xué)生們分成正反兩派展開了激烈的辯論。在討論、交流、爭辯中相互啟發(fā),在促進(jìn)探究的過程中使創(chuàng)新能力得到了升華。

三、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。①多思考、勤動筆的習(xí)慣。在閱讀過程中,要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析、自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣,如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等。②使用工具書的習(xí)慣。善讀者善用工具書。要教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中,運(yùn)用工具書,解決遇到的疑難問題。③閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系,講究閱讀衛(wèi)生。

2.重視課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,而且對課內(nèi)閱讀會起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時,學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng),教師要根據(jù)學(xué)生的情況,進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式,盡可能與課文有聯(lián)系,使課內(nèi)課外相互促進(jìn),同時要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,使學(xué)生廣采博收,擴(kuò)大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有:調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記等;舉行閱讀競賽、經(jīng)驗交流會等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗,評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導(dǎo)閱讀。針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平,教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo),個別性指導(dǎo),指導(dǎo)寫讀書筆記等。

總之,語文教師在語文教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本,以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想,堅決克服閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。我們相信通過語文課堂閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練,最終能讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學(xué)會運(yùn)用“閱讀”這一語文工具去提高自身語文素質(zhì),適應(yīng)社會競爭的需要。

參考文獻(xiàn):

1.中學(xué)生閱讀指導(dǎo)教育的理論與實踐.(研究性論文).中國當(dāng)代教育教研成果概覽.2.中學(xué)語文教學(xué)法.武漢師院,西南師院,北京師院等十二院校中文系編寫.人民教育出版社出版.3.王麗.中學(xué)語文教學(xué)憂思錄.教育科學(xué)出版社,1998年11月第1版.4.審視中學(xué)語文教育.孔慶東,摩羅,余杰等主編.汕頭大學(xué)出版社1999年4月第1版.5.問題與對策——也談中國語文教育.江明主編.教育科學(xué)出版社2000年12月第1版

第二篇：教學(xué)要以學(xué)生為主體

語文教學(xué)要以學(xué)生為主體

湘西州民族實驗小學(xué)

向言林

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展問題，日益受到人們的關(guān)注。我認(rèn)為，做到以下幾點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結(jié)尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學(xué)生對知識掌握與否，能否遷移運(yùn)用，其情感和智力是否得到發(fā)展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導(dǎo)與主體的關(guān)系，違背了外因通過內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語文教學(xué)，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)精講，盡量給學(xué)生多擠一些自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。我在講《桂林山水》一課時，讓學(xué)生自己細(xì)心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)以及桂林山奇、秀、險的特點(diǎn)，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優(yōu)美處還他個優(yōu)美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學(xué)做到文道統(tǒng)一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中。讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊思考。要求學(xué)生自己仔細(xì)揣摩所讀課文的“理”，體會重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段的思相內(nèi)容及情感變化。

讀，能夠使學(xué)生積累語言，發(fā)展智力。再加上學(xué)生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學(xué)生的語感能力將大大提高，進(jìn)而為運(yùn)用語言奠定良好的基礎(chǔ)。

二、少提問，多點(diǎn)撥

課上設(shè)計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學(xué)過程雜亂無章，而且占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的時間。教師的短距提問“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生被動地、不動腦筋地應(yīng)付教師的問話，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在課堂上要精心設(shè)計提問，要抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計提問。問題設(shè)計得要牽一發(fā)而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學(xué)生積極思維，躍躍欲試，爭相發(fā)言。在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，做到了少而精。如遇到學(xué)生不發(fā)言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學(xué)生的嘴吧。能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生自己說，學(xué)生不能說的教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過“眾星捧月”、前后聯(lián)系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑的習(xí)慣，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體作用才能更好地得以發(fā)揮。

三、少灌輸，多訓(xùn)練

語言是交際工具，而遣詞造句是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵。只憑教是學(xué)不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學(xué)不會的。要形成一定的語言能力，能夠準(zhǔn)確地使用祖國的語言，比學(xué)騎車更難。必須進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練。除此，別無選擇。

小學(xué)語文課要以語言訓(xùn)練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，語言文字訓(xùn)練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓(xùn)練課，要根據(jù)大綱要求和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，訓(xùn)練到位。教師少把自己的觀點(diǎn)看法，現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學(xué)《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優(yōu)秀品質(zhì)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學(xué)生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規(guī)律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

四、少統(tǒng)一，多分類

素質(zhì)教育的要義中有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全員參與的要求。因此，教師在整個教學(xué)過程中都要注意處理好個別和一般的關(guān)系，即注重全體學(xué)生的發(fā)展，又注意學(xué)生個性特長的發(fā)揮，分類要求，分層指導(dǎo)。

1、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，既考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個性，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個層次學(xué)生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計不同的課堂提問。難度大的問題請優(yōu)生回答，難度小的問題請后進(jìn)生回答。

3、語言訓(xùn)練。實施分層教學(xué)和個別指導(dǎo)的方法，盡可能給后進(jìn)生提供獲得第二次成功的機(jī)會。

4、課堂作業(yè)。要分層練習(xí)，有明顯的梯度。在質(zhì)和量上有不同的要求。使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)時，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，給后進(jìn)生吃偏飯，助一臂之力。對后進(jìn)生切忌“拔苗助長”，對優(yōu)等生應(yīng)該揚(yáng)鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學(xué)生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽講、多參與

學(xué)習(xí)如果只有“聽”一種途徑，單調(diào)刺激，容易使學(xué)生情緒低沉，注意力分散。與其讓學(xué)生被動聽講，不如讓學(xué)生主動參與。學(xué)生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來呢？不妨從以下三個方面進(jìn)行嘗試。

1、激發(fā)興趣，樂于參與

激發(fā)興趣的方法很多，好的導(dǎo)語，設(shè)置懸念，幽默恢諧，表揚(yáng)激勵等，都能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導(dǎo)入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子?！睂W(xué)生猜出后板書課題“鵝”，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。教師還可以利用評價手段激勵學(xué)生參與，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學(xué)活動中來。

2、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

創(chuàng)設(shè)情境，就是形象地再現(xiàn)教材本身描述的情境，使學(xué)生感到情境之美，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入角色，到教材中去體會教材。如：在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優(yōu)美的音樂，一邊自由讀課文。讓學(xué)生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學(xué)，能巧妙地將教材、學(xué)生、教師三者有機(jī)地融為一體。學(xué)生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親?！眲?chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)環(huán)境，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主體地位，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。

3、發(fā)散思維，創(chuàng)造參與

兒童具有創(chuàng)造性。他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的能力。教師要盡力給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、結(jié)合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側(cè)面，發(fā)表自己的看法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，可謂一石二鳥。教學(xué)中也可以采取改變?nèi)朔Q，改變處所，改變體裁，補(bǔ)充情節(jié)等方式對課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，語文教學(xué)不僅教師要確立學(xué)生的主體地位，還要使學(xué)生明白，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學(xué)生要自信做學(xué)習(xí)的主人，教師要重視學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)

--《失街亭》教學(xué)后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”。為此，教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事語文實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂園，才會有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，我們該如何達(dá)到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學(xué)，我認(rèn)為我們應(yīng)該時刻牢記“以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)”這條準(zhǔn)則。

一、充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學(xué)生”的觀念應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學(xué)當(dāng)中去。但要是學(xué)生愛上老師，教師首先必須充分尊重學(xué)生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創(chuàng)設(shè)切合課文的情境，對學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵，讓學(xué)生動起來 一堂語文課是否成功，我看標(biāo)準(zhǔn)不是老師講得如何，而是看教師是如何引導(dǎo)的、學(xué)生是否真正的動起來了。學(xué)生在動，說明學(xué)生積極主動的參與到老師的教學(xué)中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節(jié)課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權(quán)、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學(xué)生的情緒與興趣就調(diào)動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生主動去探究呢？ 我先請幾名同學(xué)復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰(zhàn)前孔明派將點(diǎn)兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以戰(zhàn)中雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以戰(zhàn)后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結(jié)局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內(nèi)容有了整體的把握。然后，我設(shè)計了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關(guān)鍵人物是誰？聯(lián)系情節(jié)來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態(tài)。這樣一來，學(xué)生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學(xué)還總結(jié)了描寫人物的方法，這是我課前沒有準(zhǔn)備的。

由此可見，學(xué)生的積極性一旦調(diào)動起來，那么他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設(shè)計問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關(guān)鍵人物，兩人對街亭的失守，都負(fù)有責(zé)任，馬謖勇于承擔(dān)責(zé)任，諸葛亮也勇于自責(zé)，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴(yán)重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學(xué)的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點(diǎn)或反駁對方的觀點(diǎn)。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現(xiàn)在，摘抄其中一位學(xué)生的發(fā)言，如下：

有人認(rèn)為，街亭失守的責(zé)任在于諸葛亮。認(rèn)為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統(tǒng)帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實，不可大用?！比欢?，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經(jīng)發(fā)表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下?！边@與諸葛亮的看法不謀而合。當(dāng)時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻(xiàn)反間計。結(jié)果，反間計成功。司馬懿被魏主削去兵權(quán)。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊時，深知街亭關(guān)系甚重，反復(fù)強(qiáng)調(diào)街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔(dān)保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現(xiàn)諸葛亮的謹(jǐn)慎小心。他深知馬謖有“言過其實”的毛病，才有派平生極為謹(jǐn)慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹(jǐn)慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應(yīng)，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現(xiàn)諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠(yuǎn)慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責(zé)任歸咎于諸葛亮。失街亭的責(zé)任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節(jié)度”。如果馬謖切實按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預(yù)言蜀兵必敗，街亭會失呢？ 當(dāng)這個學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達(dá)到了一個高潮，學(xué)生們又紛紛表述出了自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)下課，學(xué)生們?nèi)匀皇桥d趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節(jié)語文課應(yīng)該是成功的，因為它確實讓學(xué)生動了起來，提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。其實，學(xué)生的動與不動，關(guān)鍵在于老師。也許有的老師認(rèn)為學(xué)生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學(xué)生了。事實上，只要以能充分的調(diào)動他們的積極性，你只給學(xué)生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應(yīng)該切記：學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)要以學(xué)生為主體

作業(yè)二：

培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào),要實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實現(xiàn)多種教學(xué)方式的和諧，就要防止教學(xué)模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的“填壓式”教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。在教學(xué)過程中我在教學(xué)方法上做了一些改變。

1、以問題導(dǎo)入的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如講商品的含義，就問學(xué)生一個問題：“一個學(xué)生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學(xué)，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學(xué)生自己把握商品的有關(guān)知識，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，這比老師單純講效果要好的多。政治課應(yīng)該更加注重解決實際問題，所以我們的問題應(yīng)該生活化，讓每個學(xué)生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統(tǒng)的政治課是老師念完課本，學(xué)生去背就可以，這種方法已經(jīng)過時。我們應(yīng)該把繁雜的，冗長的內(nèi)容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學(xué)的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。在平時的教學(xué)中，對每一單元內(nèi)容要求學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能用最少的詞語概括課本內(nèi)容，讓學(xué)生把課本讀薄。在構(gòu)建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發(fā)展脈絡(luò)。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的線索，抓住了線索就抓住了所學(xué)知識的脈絡(luò)。在自學(xué)中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關(guān)鍵詞語，突出知識核心結(jié)點(diǎn)。

整體教學(xué)過程都要注意不是我們講了多少，而是學(xué)生會了多少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要準(zhǔn)確把握。

在整個過程中，教師既像電影導(dǎo)演，由像一個評論家，作為導(dǎo)演要準(zhǔn)確把握課堂走向，作為評論家，要準(zhǔn)確分析學(xué)生觀點(diǎn)，在肯定學(xué)生正確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納、升華。

第三篇：語文教學(xué)要以讀書為本

語文教學(xué)要以讀書為本

讀書是語文教學(xué)的主要任務(wù)，整個語文教學(xué)都應(yīng)圍繞讀書來展開，課堂上教師要做的事是教學(xué)生讀書，千方百計的培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和讀書能力，教會學(xué)生怎樣讀書。把課內(nèi)和課外貫通起來，讓讀書成為語文教學(xué)的主軸，這樣做也許對擺脫語文教學(xué)的困境有所幫助。

一、不重視讀書是語文教學(xué)的一個致命傷

我們的語文課上一些老師只會提問，而老師所提的很多問題只是停留在淺層次上，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，缺少起碼的思維深度。

二、讀書是語文教學(xué)的基本任務(wù)

語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要支點(diǎn)，這個支點(diǎn)應(yīng)該是讀書，道理很簡單，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須依靠讀書來完成。一個語文素養(yǎng)高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從中獲益良多的人。所以，語文教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)是讀書！學(xué)校教育應(yīng)將讀書作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、讀書是語文教學(xué)的一種基本方法

學(xué)習(xí)語文最好的辦法是多讀多寫。讀書本身就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)最簡單、最有效、最經(jīng)濟(jì)、也是最根本的方法。在閱讀當(dāng)中學(xué)會閱讀，在閱讀當(dāng)中學(xué)會思考，在閱讀當(dāng)中提高他們的認(rèn)識能力。我覺得讀書本身，能夠使人收獲所能收獲的一切。

第四篇：教學(xué)中要以課本為中心

教學(xué)中要以課本為中心，立足于課內(nèi)文本閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含著的美妙境界，學(xué)會閱讀方法，掌握閱讀技巧。課內(nèi)的學(xué)習(xí)已經(jīng)燃起了學(xué)生閱讀的熱情，這時應(yīng)及時將他們引領(lǐng)到文學(xué)的廣闊天地中，進(jìn)入奇葩爭艷的文藝花園。圍繞課本提供的主題，每篇課文給學(xué)生提供多篇相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深對課文主題的理解。如再學(xué)習(xí)了異域風(fēng)情的單元后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了外國的美麗風(fēng)光和異域文化，學(xué)生產(chǎn)生了對大自然的熱愛，之后，我引導(dǎo)學(xué)生讀了課外閱讀，維也納，感受了到了音樂之都維也納的魅力。

學(xué)習(xí)了走進(jìn)主席 主題語文實驗，能使學(xué)生的閱讀水平和能力有大幅度的提高。能讓學(xué)生的閱讀面更寬，日記本更厚，知識面更廣??大量的閱讀能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時，教師也能從中收獲許多，伴隨著學(xué)生們的成長，教師也同樣體驗著成熟的艱辛與付出的快樂。這就使為師者與學(xué)生朝夕相處的日夜有了不同尋常的意義。于是教師應(yīng)以更高的要求對待教學(xué)這份工作，以更積極的態(tài)度投身于主題語文實驗中。不虛度一日，亦不輕視每一節(jié)課的工作,教師不僅是在為學(xué)生而工作，也是在走著自己的生命旅程。應(yīng)此，我們愿做一縷春風(fēng)，一陣細(xì)雨，一個耕耘者，盼望在笑春風(fēng)的桃花開后，有秋的果實綴滿彼此

一、提出問題

1．課程的新要求：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》定位在工具與人文兩個性質(zhì)的前提下，語文素養(yǎng)替代語文能力而成為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，試圖對人文性缺失的狀態(tài)進(jìn)行根本性扭轉(zhuǎn)。人文性的凸顯讓語文教學(xué)自然回歸到對學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)上，教學(xué)目標(biāo)直指培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字上。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)則定位到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多的接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生涵養(yǎng)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠基。

2．教學(xué)的新問題：語文學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)建議都在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了較好地回答，然而“少慢差費(fèi)”的語文教學(xué)現(xiàn)象仍存在于我們的課堂。8年的課程改革，盡管課標(biāo)及教材的編寫者們在引導(dǎo)教學(xué)上做了大量的工作，但閱讀教學(xué)仍只限于改良層面。我們大多數(shù)語文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學(xué)生仍然在一課一課地學(xué)，老師沒有感受到教學(xué)的輕松，學(xué)生沒有體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文教學(xué)沒有實現(xiàn)生命成長的目的。教材在教師的解構(gòu)中成了“片斷”知識，教師傾注的大量精力成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)沉重負(fù)擔(dān)，教師全部的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生嚴(yán)重的精神壓力。而語文教學(xué)中增設(shè)的許多活動項目和選讀內(nèi)容，僅僅是一種農(nóng)村包圍城市的外圍戰(zhàn)，沒有涉及閱讀教學(xué)改革的主陣地。根本問題還在于語文教師仍沒有從“課程”的高度來審視語文教學(xué)，沒能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。對于如何將先進(jìn)教育理念、教學(xué)策略和語文教學(xué)結(jié)合起來，和我們的課堂教學(xué)行為統(tǒng)一起來；如何更好地從為學(xué)生的學(xué)設(shè)計教學(xué)的角度來“用好”現(xiàn)有的教材、整合各種信息資源、設(shè)計課堂流程；對于怎樣更好地進(jìn)行教學(xué)，怎樣追求教學(xué)最優(yōu)化還缺乏足夠認(rèn)識。

3．閱讀的新定位：探究閱讀教學(xué)的本義，是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程，是學(xué)生體會揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實踐過程。因此，語文閱讀教學(xué)在文本內(nèi)容理解的層面上，要更多地注重學(xué)生的閱讀體驗和情感共鳴。要在閱讀實踐中讓學(xué)生進(jìn)行主動積極地思維和情感活動，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂趣。要將語文閱讀轉(zhuǎn)換為學(xué)生個性化的閱讀實踐行為，需要教師成為學(xué)生閱讀活動過程的組織者和合作者，規(guī)避以往教學(xué)中以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐的行為。要在閱讀實踐中堅持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

4．教學(xué)的新思路：主題閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的孿生兄弟，是新課程教材建構(gòu)的思路，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)幾個出版社出版的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求我們老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教材閱讀教學(xué)思路，因此“主題閱讀教學(xué)”的研究成為當(dāng)務(wù)之急。如何突破零碎散落的文本教學(xué)，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行重組；增大了的教學(xué)密度和教學(xué)容量會給課堂教學(xué)帶來哪些變化；如何在眾多的教學(xué)資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學(xué)生的價值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實現(xiàn)語文能力的獲得和知識的系統(tǒng)建構(gòu)。這一系列問題困擾著中小學(xué)的語文教師，解決這些問題就必須研究主題閱讀教學(xué)背景下的教師教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)策略。

5．實踐的新策略：語文閱讀教學(xué)面臨的新舊問題要求我們必須正視和面對的是尋求閱讀教學(xué)在主題為背景的時代要學(xué)會資源整合。首先是對語文教材的有效利用。也就是新課程專家提出的對教材的態(tài)度應(yīng)該從以往的“教教材”向“用教材教”過渡，主題建構(gòu)的單元教材著眼于情感態(tài)度價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，要求我們進(jìn)行主題資源的組合、增刪，資源的選擇要立足于學(xué)生生活的各領(lǐng)域，為語文閱讀教學(xué)營造了對話交流的教學(xué)情境，提供了思維碰撞的機(jī)遇，引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難和閱讀的期待。其次是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思路。要克服單篇閱讀教學(xué)的習(xí)慣，整體把握教材，在教學(xué)過程中建構(gòu)課程、豐富課程內(nèi)容。我們的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生走出在教師的指導(dǎo)下一篇一篇地閱讀作品，不能形成系統(tǒng)的、完整的情感體驗的教學(xué)模式。建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，符合效益要求的高效的課堂教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中達(dá)到真正豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)對教材的重構(gòu)，達(dá)到活用教材的目的。

二、概念界定

1．主題詞源：“主題”一詞源于德國，最初是一個音樂術(shù)語，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。它表現(xiàn)一個完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來這個術(shù)語才被廣泛用于一切文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作之中。主題是作者對現(xiàn)實的觀察、體驗、分析、研究以及對材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。它既包含所反映的現(xiàn)實生活本身所蘊(yùn)含的客觀意義，又集中體現(xiàn)了作者對客觀事物的主觀認(rèn)識、理解和評價。國內(nèi)流行的寫作教科書上一般都把文章主題理解為中心思想，也就是通過文章的內(nèi)容大意、具體材料抽象、概括出來的觀念性結(jié)論。（節(jié)選自《應(yīng)用寫作》雜志1987年第5期《從主題、意說到“意在筆先”與“主題先行”》）

2．主題定義：“主題”在《辭?！分薪忉尀椤拔膶W(xué)、藝術(shù)作品中，所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。本課題建構(gòu)的主題具體可指：以人文性為范疇的線索，兼顧語文知識和能力、思維發(fā)展、文學(xué)形式等在材料的內(nèi)在串連線，類似于比較文學(xué)中的母題。3．主題閱讀：主題閱讀是課標(biāo)教材的建構(gòu)思路，通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生圍繞主題在不斷地對相關(guān)文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。主題閱讀教學(xué)就是基于這種思路，把閱讀教學(xué)的視野和課堂結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視個體經(jīng)驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實施課程以主題形式建構(gòu)一種開放的語文閱讀立體教學(xué)模式。4．行為策略：把主題作為閱讀教學(xué)的一種形式，需要我們在閱讀教學(xué)實踐中通過行為研究探究實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)策略。主題閱讀教學(xué)的行為與策略就體現(xiàn)在教師可以圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減、補(bǔ)充或根據(jù)自定主題選擇文本，組合文本，選編與主題同一題材的范文佳作，作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀中遷移主題閱讀時所獲得的學(xué)習(xí)方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。這一過程可以使學(xué)生得到較系統(tǒng)的語言積累和豐富的情感體驗，達(dá)成課內(nèi)閱讀能力向課外遷移的目的，達(dá)成自主內(nèi)化的目標(biāo)。

三、研究依據(jù)

1．教育理論:為理性地思考和探索主題閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)行為與策略，必須有一定的教育理論作為支撐。為此，我們在課題研究伊始，就集中力量組織課題組人員學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、霍華德?加德納的多元智能學(xué)習(xí)理論等。特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，積極主動地建構(gòu)知識，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注內(nèi)容的革新和探究教學(xué)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，為主題閱讀教學(xué)的研究與實踐提供了非常好的指導(dǎo)。

2．課程理論：在新課程的背景下研究它的孿生兄弟，課程理論是必不可少的。我們組織課題組全面成員一起閱讀了《語文教育學(xué)》、《語文課程與教學(xué)論》兩書，重新接受語文學(xué)科課程論的思想，深入研讀了閱讀教學(xué)部分的內(nèi)容，把課程論中關(guān)于閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想提取出來植入課題組成員的知識結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化為大家的教學(xué)行為。把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)鍵內(nèi)容再提取出來進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，這些課程思想有效地引導(dǎo)了課題組教師采用多種形式開展主題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀創(chuàng)新。

3．母題理論：母題理論與主題閱讀教學(xué)研究有著密切的聯(lián)系。借鑒比較神話學(xué)中的“母題”概念：“母題是構(gòu)成神話作品的基本元素。這些元素在傳統(tǒng)中獨(dú)立存在，不斷復(fù)制，它們的數(shù)量是有限的，但通過不同排列組合，可以轉(zhuǎn)換出無數(shù)作品，并能組合入其它文學(xué)體裁和文化形態(tài)之中，母題表現(xiàn)了人類共同體的集體意識，并常常成為一個社會群體的文化標(biāo)識”。這個源于湯普森的定義，將母題與原型劃上了等號，將母題與其它文學(xué)體裁和文化形態(tài)聯(lián)系起來，增加了母題的范圍。我們課題所說的母題與之即有聯(lián)系又有區(qū)別，在課題中母題是文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為、精神現(xiàn)象以及人類關(guān)于周圍世界的概念，如以生、死，聚、散，喜、怒、哀、樂，時間，自然等串成閱讀材料，或者可以以某一條線來串起一串珠式的材料而整合成的閱讀材料。母題就是整合而成的材料魂魄，不含傾向性，無褒貶意義的母題，一經(jīng)作家的處理，在母題投放入作品時印上作者的褒貶，就有了傾向性即作品的態(tài)度和立場，從而上升為主題。在這個意義上，母題是主題的基礎(chǔ)，主題是母題的具體化。

四、目標(biāo)內(nèi)容

1．研究目標(biāo)：主題閱讀教學(xué)研究目的在于探索在新課程背景下主題閱讀課堂教學(xué)模式的基本方法和策略。培養(yǎng)學(xué)生在立體多維的大語文生活中，沐浴著母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，使得語文素養(yǎng)在量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學(xué)生語言文化的根基。尤其是主題閱讀教學(xué)中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺中引領(lǐng)著學(xué)生品味課文遣詞造句來體味其匠心所在。對于學(xué)生成長來說，主題閱讀教學(xué)使學(xué)生的知識積累多了，眼界開闊多了，產(chǎn)生的思想交鋒多了，觀點(diǎn)的碰撞激烈了，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識，開掘他們的智慧。圍繞特定主題，閱讀教學(xué)所帶動的人文性落實就像是一首樂曲的主旋律，而得到落實的工具性就是那不斷顫動的琴弦，而教師就是指導(dǎo)學(xué)生彈奏高妙樂曲的琴師。具體目標(biāo)在于教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，再通過對重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣感受。學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對性的閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。通過閱讀這些材料與信息，這些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于學(xué)生的腦海中，以達(dá)到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，拓展語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。最終使學(xué)生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學(xué)生的人格中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料。

2．研究內(nèi)容：主題閱讀教學(xué)探討的主題建構(gòu)教學(xué)區(qū)別于以往一篇帶多篇無主題的大量閱讀，而是使多篇文章匯聚于一個焦點(diǎn)，著眼于語文學(xué)科的內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的沖擊力。擺脫了以往教師教學(xué)一篇作品和十篇乃至更多的作品、學(xué)生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學(xué)的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把語文教育的范疇擴(kuò)大到生活的范疇，提供學(xué)生的是開闊的視野，是高、廣、深的思想認(rèn)識，滲透人文的精神，滲透情感的體驗，深入到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在感悟語文的同時，也在感悟生活，感悟人生。因此，主題閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它統(tǒng)領(lǐng)了語文的工具性和人文性，解決了教師長期在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。主題閱讀課堂教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。教師要將文本的內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進(jìn)行的主要活動通盤考慮，全面規(guī)劃。主題的確立，教學(xué)的設(shè)計，教材的整合、方法的選擇??都需要細(xì)致策劃。一是建構(gòu)教學(xué)主題。主題閱讀課堂教學(xué)要把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。首先要抓住“共振點(diǎn)”，就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實生活的“觸發(fā)點(diǎn)”，即主題。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同文本（情感、思想、知識類??）努力挖掘所蘊(yùn)涵的主題。因為當(dāng)一個主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。當(dāng)學(xué)生的生活興奮點(diǎn)與社會建立起不同、具體而主動的關(guān)系時，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)一完整，學(xué)習(xí)的連接就不再是個問題，并能在整合中成長。二是整合相關(guān)素材。教師既要當(dāng)主題教學(xué)的“設(shè)計師”，更要當(dāng)主題教學(xué)的“建筑師”。因此，落實主題教學(xué)的內(nèi)容和主題教學(xué)的環(huán)節(jié)是非常重要的。教師必須善于將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)一整理，并花費(fèi)大量時間收集相關(guān)資源，花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程。教師要更新對“語文”的認(rèn)識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。因此，這里的相關(guān)資源不僅僅指文本，它包括音樂、圖片等，雖然這些不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會因為它不姓語而把它拒絕在語文的課堂之外。教師善于將素材有機(jī)地統(tǒng)整于主題閱讀教學(xué)的情景和“場”中。

五、研究原則

1．整合實踐性原則：實施同一主題建構(gòu)、一篇帶動多篇的整合，實施開放性語文閱讀教學(xué)體系。關(guān)注多學(xué)科的融合，關(guān)注學(xué)生情感、心理、個性發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生的主體實踐。2．有序開放性原則：教學(xué)內(nèi)容要開放有序，師生關(guān)系要平等開放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

3．生命主體性原則：教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)感悟的能力就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在解讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨(dú)立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見解，不惟書,不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

4．操作發(fā)展性原則：實施對主題閱讀教學(xué)的實踐與研究，形成具有可操作性的主題閱讀課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在每一個主題材料的整合閱讀中獲得必須的知識和方法，從而促進(jìn)各類學(xué)生的長期發(fā)展。

六、研究方法

1．調(diào)查法：采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2．文獻(xiàn)法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。3．實驗法：實驗以七、八年級為主，建立實驗與對照班，開展主題閱讀點(diǎn)上實驗與面上實驗相結(jié)合的形式，以多開展個別主題內(nèi)容教學(xué)在實驗班與對照班的比較為主，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為。

4．總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料進(jìn)行全面的歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，揭示教育教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究階段 研究階段 完成課題組時間 成員分工

階段成果形式、數(shù)量

成立課題組；完成課題《申報、評審書》；完成課題研究設(shè)計申200課題組實驗報告，組織課題組核心組成員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和課程報 7．6—8 負(fù)責(zé)人 理論學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)真研讀了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語

文學(xué)科課程論、認(rèn)真研究了和主題密切聯(lián)系的母題理論。開題論證課題研究的可行性；確立子課題，制定實施計劃，指導(dǎo)子課題開展課題研究，指導(dǎo)實驗老師進(jìn)行“塊集成”的主題材料建構(gòu)，引導(dǎo)實驗老師學(xué)會用教材教；開展實驗班教學(xué)與對照班的比較，在實驗中調(diào)整研究方案、完善研究方案；組織200實施階課題組課題組成員開設(shè)觀摩課、研究課，組織了課題組成員賽課活動；7．9—200段 研究人員 組織了全區(qū)師生同臺主題閱讀朗誦比賽；建構(gòu)主題閱讀課堂教9．7

學(xué)基本范式；組織課題組成員主題閱讀教學(xué)資源、課題研究論文和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計征集活動；建立主題閱讀課題建設(shè)博客：http://blog.sina.com.cn/zhutiyuedu，通過博客平臺建立課題研究的交流空間；總結(jié)每一個階段的研究成果，并形成書面材料。

撰寫中期研究報告，進(jìn)行中期評估，聘請市教研室中學(xué)語文教研員王維生、宋明鏡兩位老師來我區(qū)現(xiàn)場聽課指導(dǎo)主題閱中期論200邀請相證 9．3 關(guān)專家

讀教學(xué)，并對課題研究中期活動進(jìn)行指導(dǎo)；召開課題組成員會議對階段工作進(jìn)行總結(jié)和檢查；改進(jìn)下一階段的研究方案；形

課題組

成中期資料，展示教學(xué)成果。

成員

撰寫結(jié)題報告，形成完整的課題研究資料；召開課題結(jié)題

邀請相鑒定會，展示課題研究成果。本課題研究形成了基本范式，促關(guān)專家 進(jìn)了教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，效果明

課題組顯。課題組負(fù)責(zé)人完成與課題有關(guān)的論文四篇，均發(fā)表在省級

以上刊物，課題組其他成員也均有論文在各級評比中獲獎或發(fā)成員

表。結(jié)題鑒定 2009．12

八、研究成果

課題經(jīng)過兩年的研究，取得了一定的成績。依托主題開展閱讀教學(xué)，帶來的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。因此，我們把研究成果概括為行為的變化、策略的形成、效果的顯現(xiàn)。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。

1．改進(jìn)了課堂教學(xué)行為：課題研究引發(fā)了課題組老師們重新審視自己的教學(xué)行為。首先，面對主題串起了大容量的文本資源，傳統(tǒng)的知識傳授行為在“集成的文本塊”面前失去了優(yōu)勢。老師們教學(xué)行為自覺地從知識本位向能力本位和人本位轉(zhuǎn)變，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開始了為學(xué)生的學(xué)設(shè)計教學(xué)。其次，面對多文本的主題多層面、立體化的探究活動，統(tǒng)一化的教學(xué)模式已明顯不適宜出現(xiàn)在主題閱讀教學(xué)的課堂中。老師們在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀，合作討論，交流展示，這些實踐體驗過程給學(xué)生帶來熱情高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師成為了為學(xué)生學(xué)的設(shè)計者，成為學(xué)生自主閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練的過程上，知識能力的系統(tǒng)形成上，完成了授之漁的形象轉(zhuǎn)變，教學(xué)成為了交往的過程、創(chuàng)造的過程、對話的過程。再次，面對教材的長期束縛和龐雜的課外信息束手無策的局面，在主題閱讀教學(xué)的理念指引發(fā)生了巨大的變化，學(xué)科之間的知識整合出現(xiàn)了，我們可以探究雨與自然、雨與社會、雨與文學(xué)、雨與文化，“雨”主題作品整合與閱讀把師生帶進(jìn)了對雨的理解的全面建構(gòu)。朱自清《春》中的一幅“春雨圖”從單獨(dú)體味那江南雨季的靜默走到了春雨給我們帶來的各種感受與體驗，杜甫的《春夜喜雨》與王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥清晨，客舍清清柳色新”這一組作品帶給我們的是雨主題文化的立體輻射。此時的教師已不再是傳統(tǒng)的那個一本教材一支粉筆的形象，學(xué)生在廣闊的更為豐富的語文空間學(xué)語文、用語文的場景呈現(xiàn)在主題閱讀的課堂上，拓寬了閱讀的視野，完善了知識體系。

2．促進(jìn)了教師專業(yè)成長：課題研究帶動了語文教師的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題組成員的專業(yè)水平提高，為此，我們建立了課題研究的專題博客，通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)課題組成員之間的交流和學(xué)習(xí)，思維在實踐和學(xué)習(xí)中不斷地撞擊出亮麗的火花。首先，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)理念的變化。能夠充分認(rèn)識傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的痼疾，并用新課程的先進(jìn)理念武裝教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)行為。二是主導(dǎo)主體的有效落實。教師明白了自身專業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的重要意義，要在主題閱讀教學(xué)中做好學(xué)生的合作伙伴，我們就必須站在主題相關(guān)聯(lián)的資料包的更高處，才能做好協(xié)作者。因此，語文老師們把提高自身的閱讀能力作為工作之余的主要活動，深切體會到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先自己在閱讀文本時的審美層次要上去。一言堂的課堂行為已消失在課題組成員的課堂上，在主題閱讀教學(xué)實踐過程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀實踐的能力、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，形成良好的思維方式，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。

3．形成了教學(xué)基本范式：主題閱讀教學(xué)的模式完全打破了以往那種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式：師講——生聽、師問——生答、師考——生交的單

一、單向的傳輸方式，建構(gòu)了是一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教與學(xué)模式。即：

教學(xué)過程：切入主題 展開閱讀 回歸主題 主題材料形成過程：確定主題 收集加工 細(xì)品佳作 選擇比較 付諸實踐

閱讀過程：品讀比較 處理信息 積淀情感 活動體驗 交流展示 感情升華

以“主題閱讀教學(xué)資料包”為核心，在三大過程主線下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先，教師根據(jù)教材或?qū)ふ曳蠈W(xué)生年齡特征、情感需求、心理發(fā)展規(guī)律的研究確定主題。其次，圍繞主題，教師搜集或師生共同搜集文本資料，并加工處理、細(xì)品佳作，對相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行比較、整合，形成教學(xué)資料包，組織主題閱讀教學(xué)。再次，通過閱讀實踐過程解讀教學(xué)資料包，以主題活動展開閱讀過程，師生根據(jù)確定的文本進(jìn)行品讀和比較，積淀情感，尋找共性，然后通過經(jīng)驗交流、成果展示和實踐參與，使情感得到升華。整個閱讀教學(xué)過程以主題為依托，帶著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動參與，教師自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、自主選擇教學(xué)資源，形成自我激勵、自我評價，加大了課堂教學(xué)中的語言信息量，達(dá)到一篇帶多篇的效果，實現(xiàn)一定的量中讀出一定的質(zhì)來，悟出規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)論的整體原理在主題閱讀教學(xué)實踐中成為師生整合教材、活化教材的重要手段，達(dá)成了教材篇與篇乃至于課外語言材料之間的聯(lián)系，使每個主題閱讀資源包成為一個知識鏈、知識塊，改變了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4．開發(fā)了課程教學(xué)資源：課程資源建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要理論，主題閱讀教學(xué)探索與實踐目的之一就是有效推動了語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在課題研究的推動下課程資源的開發(fā)與利用已逐漸引起了老師們的重視。我們在閱讀教學(xué)實踐中已將課程資源的研究從宏觀角度思考轉(zhuǎn)換到了具體教學(xué)實踐的微觀層面上，在主題為線的基礎(chǔ)上更有利于串起相關(guān)聯(lián)的文本，在教師、學(xué)生、文本之間建立起了資源共享的平臺，在教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源之間搭建了有效的聯(lián)系，把閱讀的課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合了起來，把教材主題單元有效地整合了起來，引導(dǎo)師生對教材的整體把握，構(gòu)建了語文閱讀教學(xué)充滿生命力的開放的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，充實了教材、彌補(bǔ)了教材的不足。課題組成員開發(fā)、利用了傳統(tǒng)文化中很多優(yōu)秀的主題進(jìn)行課程資源開發(fā)利用，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。比如：母愛、雨、柳、月亮等，其中有四季風(fēng)物、人類情感、文學(xué)意象，這些主題閱讀教學(xué)資料包不僅為學(xué)生全面、多視角地閱讀了解主題的內(nèi)涵，也帶給了學(xué)生較好的文化體驗。5．促進(jìn)了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語文教學(xué)中，教師通過長期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題閱讀教學(xué)就能通過開發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會搜集整理主題閱讀教學(xué)資源，形成平時閱讀的整體意識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了自主制定主題，自主選擇與主題相關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實踐行為。其次，是通過課堂主題閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實。通過課題組成員的實驗情況調(diào)查，實驗班的學(xué)生在課外閱讀中能自覺根據(jù)主題搜集相關(guān)作品，主體把握主體，整體感知文本的比例明顯比對照班要高。

九、總結(jié)反思

1．結(jié)論：主題閱讀教學(xué)行為與策略研究要達(dá)成了師生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對性的閱讀行為。學(xué)生在以主題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容以“文件包”的形式通過閱讀儲存到學(xué)生的腦海中，實現(xiàn)了閱讀中學(xué)生知識系統(tǒng)的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達(dá)成主題研究、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。在課題研究的過程中實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長、改進(jìn)了教師的教學(xué)行為、建構(gòu)了主題閱讀的教學(xué)范式、開發(fā)了大量的課程資源、促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的教學(xué)觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區(qū)范圍的師生同臺主題朗誦競賽、組織了主題閱讀教學(xué)設(shè)計、論文、主題材料包創(chuàng)作征集，課題組負(fù)責(zé)人在省級以上刊物發(fā)表4篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實踐效果。

2．思考：在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強(qiáng)：一是《主題閱讀教學(xué)行為與策略的研究》理論支撐仍不到位，在研究中發(fā)現(xiàn)問題時不能夠高屋建瓴地看問題，仍出現(xiàn)問題的低起點(diǎn)處理，不能從根本上改變一些教學(xué)行為的缺陷。二是案例分析與研究做得還不足，要進(jìn)一步提高案例研究的水平，要多做錄像課的微格分析，來剖析和研究問題，提高案例分析與教育隨筆的質(zhì)量，使其更具有典型性與指導(dǎo)性。三是子課題設(shè)置過多，有的子課題負(fù)責(zé)人不能擔(dān)起研究的任務(wù)，造成個別子課題沒有最終形成相關(guān)研究的結(jié)論，子課題的管理上還存在著一些問題，管理壓力沒到位。四是對于課題成員的研究和實踐指導(dǎo)還顯得力度不足，對于有些問題研究中措施有不到位的現(xiàn)象，形成操作層面的研究停留于較淺的層次上。五是主題閱讀教學(xué)切實提高了學(xué)生的綜合語文能力，極大地拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野和知識層面。但與此同時，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累、鞏固卻出現(xiàn)了相對的缺失，以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無法很好地適應(yīng)當(dāng)前的評價形式。

第五篇：教學(xué)設(shè)計：為語言化妝

九年級作文有效教學(xué)探究

為語言“化妝”

主備人：付薇

一篇作文，出現(xiàn)“太陽”，最好不過；如果沒有“太陽”，出現(xiàn)“月亮”也很好；如果沒有“月亮”，“群星璀璨”也不錯；沒有“群星璀璨”，出現(xiàn)“數(shù)顆星星”也可以；但千萬不能給讀者看的是“茫茫黑夜”、“漆黑一片”。

——閱卷老師如是說

知識鏈接：

孔子曰：言之無文，行而不遠(yuǎn)。意思是說沒有文采的文章，就難以傳播。文章要講究文采，講究美，因此，我們作文要運(yùn)用生動形象的語言去表達(dá)，才能文采飛揚(yáng)，搖曳多姿，人見人愛。

“文采”本指事物具有錯雜艷麗的色彩，現(xiàn)多指經(jīng)過修飾和潤色而富有表現(xiàn)力和優(yōu)美感的語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、帶領(lǐng)學(xué)生探究提升語言表現(xiàn)力的方法，讓學(xué)生學(xué)會為自己的語言“化妝”。

2、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種妙法，提升語言的表現(xiàn)力，讓自己的作文文采飛揚(yáng)。

一、看一看，想一想

1、請同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的兩組句子，A句與B句有什么不同？哪一組更好？好在哪里？

A1、桃樹、梨樹、杏樹，都開滿了花。

B1、桃樹、梨樹、杏樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

A2、雨淅瀝地下著。

B2、雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。

2、下面這段文字在語言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？你讀后有什么感受？ ．．．．

古語云：“不積跬（kuǐ）步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈擦?/p>

功名于世者，無不是從小處做起，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不

懈的毅力，那么祖逖(tì)又怎能北伐中原而名垂千古？若無長年筆走龍蛇墨染池

水的功夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊為“書圣”呢？若無半生鉆研演算

草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽(yù)世界呢？

3、請同學(xué)們完成下列句子，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，使句子更有表現(xiàn)力。

A、魅力是六弦琴上流動的音符，魅力是調(diào)色盤里翻飛的油彩，魅力是蒙娜

麗莎迷人的微笑；魅力是。

B、（擴(kuò)充句子）溪水流向遠(yuǎn)方——

4、想一想

能為語言“化妝”的妙方是：

二、評一評，想一想

1、同學(xué)們來評一評，看看自己喜歡哪個語段，為什么？

A、我看見他戴著帽子，穿著馬褂，棉袍，走到鐵道邊，彎身下去，尚不大難。……

他用兩手抓著上面，兩腳再向上蹬；他的身子向左彎曲，很努力。這時我看見

他的背影，我的淚流下來了。

B、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵

道邊，慢慢探身下去，尚不大難。??他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他

肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地

流下來了。

2、請同學(xué)們在課本中再找出經(jīng)典文章類似的片段，從語言表達(dá)方面進(jìn)行賞析。．．．．

3、請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片(出示PPT課件），用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z填空,使語段更有文．．．

采。

①早晨，陽光照在大地上，白鴿

在天空中飛翔，蝴蝶

在花叢中翩翩起舞！

②續(xù)寫下面任意一則材料，請用幾個恰當(dāng)?shù)膭釉~表達(dá)“我”當(dāng)時的心情。

（發(fā)言時請同學(xué)們先展示自己的作品，然后用“我注意運(yùn)用了等動詞，形象生動的表現(xiàn)了我當(dāng)時心情”的句式來自我評價。）

A、在緊張的初三生活中，又盼來了星期六“大解放”，放學(xué)鈴剛響，我??

B、星期一早晨，我睡夢正酣，突然，耳邊傳來媽媽的叫聲：小明，七點(diǎn)上

課，現(xiàn)在已經(jīng)六點(diǎn)五十了！我??

我選（）：

4、想一想

能為語言“化妝”的妙方是：

三、品一品，想一想

1、李美霖同學(xué)非常熱愛中華傳統(tǒng)文化，獨(dú)具慧眼的你一定能從她的作文片段中

發(fā)現(xiàn)句式和內(nèi)容上的特點(diǎn)，交流交流吧?。?/p>

①生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神； 生命

就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東

坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)；生命就是杜甫“感時

花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

②樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

2、調(diào)動你的知識儲備，仿照例子試一試，給A句加入恰當(dāng)?shù)墓旁娫~句變?yōu)锽句，讓它更有文化韻味。（溫馨提示：所選詩詞名句一定要切合語境、切合情感。）

例：

A、我們只有樹立遠(yuǎn)大志向，才能成就一番宏偉的事業(yè)。

B、我們只有樹立“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大志向，才能成就一番

宏偉的事業(yè)。

A、我喜歡靜謐的感覺，更向往悠閑的意境。

B、我喜歡“人跡板橋霜”的靜謐，更向往“，A、我愛祖國的大好河山，比如廬山瀑布，泰山絕頂，還有那黃河九曲，長江三峽，以及那秀麗江南。

4、想一想

能為語言“化妝”的妙方是：

四、議一議（小結(jié)）

聰明的你一定能從今天的課堂上有所收獲，總結(jié)一些讓文章語言更富表現(xiàn)力的錦囊妙計，快來說說吧！除了這些，還有其它妙法嗎？

五、讀一讀

“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華。”向生活學(xué)習(xí)，向美文學(xué)習(xí)，多做課外摘抄，多記誦詩詞歌賦，廣采博學(xué)，增加語言積累，讓筆下文采飛揚(yáng)！

六、悟一悟

請同學(xué)們運(yùn)用提升語言表現(xiàn)力的多種妙法，修改你最近寫的一篇作文。