第一篇：探析語(yǔ)言教學(xué)要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)

探析語(yǔ)言教學(xué)要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)

論文關(guān)鍵詞:課外閱讀 課內(nèi)閱讀 語(yǔ)言水平方法習(xí)慣

論文摘要:學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫(xiě),然而目前大多數(shù)中專生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進(jìn)行課外閱讀,只是把課外閱讀當(dāng)成單純的消遣;另一方面教師在課堂教學(xué)中一味地注重完成教學(xué)任務(wù),也忽略了對(duì)學(xué)生這一方面觀念的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng),使語(yǔ)言教學(xué)陷入了困境。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),只有大力發(fā)揮課外閱讀的巨大作用,因而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)就是關(guān)鍵所在,本文著力對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái),作為基礎(chǔ)課的中專語(yǔ)文教學(xué)一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質(zhì)量的下降,另一方面是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)中專生文化素質(zhì)水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語(yǔ)文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù),適應(yīng)社會(huì)的要求?廣大語(yǔ)文教師正努力探求語(yǔ)文教學(xué)的新途徑,見(jiàn)仁見(jiàn)智,異彩紛呈。而我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ),并將之輻射至廣闊無(wú)限的課外閱讀學(xué)習(xí)。在此,簡(jiǎn)要地談?wù)勎覍?duì)此想法的思考。

語(yǔ)文教學(xué)面臨著這樣一個(gè)無(wú)法回避的實(shí)質(zhì)問(wèn)題:學(xué)生的語(yǔ)文水平從哪里來(lái)?在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中我遇到過(guò)這樣兩種學(xué)生,是他們引發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學(xué)困生”,可在這群“學(xué)困生”中也有“另類”,他們不愛(ài)聽(tīng)課,不做作業(yè),可他們卻是圖書(shū)館的?？?。一個(gè)學(xué)期下來(lái),課沒(méi)聽(tīng)過(guò)幾節(jié),讓人意外的卻是他們的語(yǔ)文考試成績(jī)雖然談不上優(yōu)良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽(tīng)課也能學(xué)語(yǔ)文,這不禁讓我產(chǎn)生了疑問(wèn):“語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值何在?”另一類則是教師眼中的“好學(xué)生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業(yè)按時(shí)完成,學(xué)習(xí)態(tài)度是無(wú)可挑剔的。可他們中的不少同學(xué)卻不約而同地問(wèn)了我同一個(gè)問(wèn)題:“老師,我們按你的課堂教學(xué)要求每一項(xiàng)都認(rèn)真落實(shí)了,可成績(jī)?yōu)槭裁纯偸瞧狡?上不去呢?”對(duì)啊,為什么認(rèn)真上好每一節(jié)語(yǔ)文課與取得的成績(jī)不能成正比?這不是違反教學(xué)規(guī)律了嗎?直至我把這兩類學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)情況放在一塊對(duì)比,才發(fā)現(xiàn)其中的答案。

實(shí)事求是地說(shuō),學(xué)生語(yǔ)文水平主要來(lái)自課外的讀思寫(xiě),而得益于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)在很少。盡管對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),這個(gè)答案未免過(guò)于殘酷,然而它卻是一個(gè)不容置否的事實(shí)。凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生,無(wú)一不是博覽群書(shū)而筆耕不輟的,反之則必定與書(shū)筆交緣不深。長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只是一味的注意語(yǔ)法的分析,辭格的辨別,結(jié)構(gòu)的剖析。這些都僅僅是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段,又怎能堂而皇之地成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)。一方面,我們進(jìn)行著大量的無(wú)效勞動(dòng),我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個(gè)個(gè)活生生的語(yǔ)言現(xiàn)象任意分割,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭學(xué)的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對(duì)學(xué)生的課外讀寫(xiě)加以規(guī)范和指導(dǎo),甚至于以應(yīng)試教學(xué)的大棒對(duì)其橫加限制,這樣學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法,指導(dǎo)課外閱讀的讀思寫(xiě)上面,使他們真正懂得如何運(yùn)用語(yǔ)文這一學(xué)科工具,向課外閱讀獲取知識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的教學(xué)中,不少教師把對(duì)教材的講解分割成一個(gè)個(gè)目標(biāo)來(lái)完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子,風(fēng)一吹都跑光了,完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒(méi)有激勵(lì)起學(xué)生充實(shí)自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應(yīng)是一座橋梁,一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無(wú)限知識(shí)之橋。

那么作為教師,首先得提起學(xué)生對(duì)教材的興趣,否則就是搭了橋?qū)W生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力入手。我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大熱情(上文提到的學(xué)困生中的“另類”)。在國(guó)外閱讀學(xué)研究

中有一個(gè)“杰克現(xiàn)象”說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師認(rèn)為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒(méi)有味道,不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀以致于一份雜志,一張舊報(bào)紙,甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭?？磥?lái)這種現(xiàn)象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學(xué)生津津樂(lè)道,愛(ài)不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)課外閱讀興致盎然是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實(shí)用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無(wú)心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無(wú)味,那是因?yàn)檫@時(shí)的閱讀是為了回答問(wèn)題而閱讀,為做“條塊”式的分析而閱讀,為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)要讓學(xué)生對(duì)教材閱讀感興趣,就應(yīng)該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。而作為教師,則應(yīng)充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅僅是知識(shí)的載體還是藝術(shù)思想的結(jié)晶,讓他們萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

二、教授學(xué)生閱讀的方法

教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)是無(wú)限的。學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重。減少對(duì)課文的“條塊”式分析,增強(qiáng)感性理解,讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力,讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開(kāi)闊視野。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和正確的閱讀方法應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生讀、疑、思、議四種能力著手,在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自己的閱讀、質(zhì)疑、思考、議論,對(duì)作家作品進(jìn)行自主地理解和感受。

1.自主閱讀。其核心是教會(huì)學(xué)生看書(shū),也就是教給學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)的一般方法和策略,幫助學(xué)生理解選定閱讀教材的內(nèi)涵。在平時(shí)課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸?！芬徽n,許多同學(xué)看到題目就已有疑問(wèn):“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著不失時(shí)機(jī)地拋出兩個(gè)問(wèn)題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)識(shí),對(duì)課文的主要部分再進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖,感悟文中閃爍著的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達(dá)到與作品內(nèi)容形成共識(shí),與作者情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學(xué)生在這種無(wú)壓力、有共鳴的閱讀中由被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質(zhì)量。

2.大膽質(zhì)疑。注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教師是課堂的組織者和調(diào)控者,要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生換角度、多方位、有創(chuàng)意地閱讀和思考?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā),學(xué)生方能在領(lǐng)悟時(shí)從多個(gè)側(cè)面,用多種眼光去品味文本內(nèi)容。學(xué)生是情感豐富的人,有獨(dú)立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見(jiàn)解,我們應(yīng)感到欣慰。因?yàn)橛辛艘蓡?wèn),才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),才會(huì)有所創(chuàng)造。作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生去疑,鼓勵(lì)他們疑,讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。

教材是有彈性的,因此在教學(xué)中要給出學(xué)生一定的空白,給學(xué)生以思想交流的空間,讓他們?cè)诔掷m(xù)的“疑”中填補(bǔ)知識(shí)的空白,提升語(yǔ)文素質(zhì)。利用閱讀了解更多信息,使之轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的獨(dú)特知識(shí)儲(chǔ)備?！耙伞笔菍W(xué)生個(gè)性化的思考,它可促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題和設(shè)置問(wèn)題的能力。

3.善于思考?！皩W(xué)起于思,思源于疑”。思是拓展,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)從已知到未知不斷探索的過(guò)程。“思”是在提出問(wèn)題后,教師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,積極鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想,擴(kuò)散思維,探索問(wèn)題。如在教戲劇《雷雨》時(shí),不少同學(xué)對(duì)周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”,紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個(gè)負(fù)心漢,這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題——“周萍可恨不

容置疑。他可憐嗎?”頓時(shí)熱鬧的課堂靜了下來(lái),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后,有同學(xué)站起來(lái)告訴我,“其實(shí)周萍可恨,但更可憐?！薄盀槭裁?”“因?yàn)樗谋瘎∈怯伤赣H一手造成的”“他無(wú)法選擇,無(wú)法擺脫,苦苦掙扎,只有用死來(lái)尋求解脫一切”“他是一個(gè)徹頭徹尾的封建家庭,封建家長(zhǎng)制的受害者”……。經(jīng)過(guò)思考,大家紛紛談出自己的見(jiàn)解。學(xué)生在“思”中思維得到了拓展。

4.交流、議論。議是升華,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上學(xué)生分組互相討論所提出的問(wèn)題,其他同學(xué)補(bǔ)充分析,這有利于學(xué)生自身分析問(wèn)題及解題能力的提高。教師在討論中有時(shí)不防當(dāng)一個(gè)陪襯人,把學(xué)生推到前臺(tái),讓學(xué)生唱主角。如果真正給予學(xué)生自由的話,他們常常能得到由他們自己設(shè)計(jì)的令人興奮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并從中大有收獲。他們可能成為知識(shí)的探索者,而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。如《雷雨》中,我讓學(xué)生討論如何看待周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài):他愛(ài)侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她,三十年后又不認(rèn)她;他不愛(ài)侍萍嗎?那為何三十年來(lái)還一直保留著侍萍在時(shí)的擺設(shè)和侍萍為他縫補(bǔ)過(guò)的舊襯衫?將學(xué)生至于矛盾的旋渦中,對(duì)于愛(ài)情這個(gè)敏感的話題,學(xué)生們分成正反兩派展開(kāi)了激烈的辯論。在討論、交流、爭(zhēng)辯中相互啟發(fā),在促進(jìn)探究的過(guò)程中使創(chuàng)新能力得到了升華。

三、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中,要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析、自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣,如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。②使用工具書(shū)的習(xí)慣。善讀者善用工具書(shū)。要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用工具書(shū),解決遇到的疑難問(wèn)題。③閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系,講究閱讀衛(wèi)生。

2.重視課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí),學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法,就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng),教師要根據(jù)學(xué)生的情況,進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。①有目的有計(jì)劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式,盡可能與課文有聯(lián)系,使課內(nèi)課外相互促進(jìn),同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,使學(xué)生廣采博收,擴(kuò)大知識(shí)面。②及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有:調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記等;舉行閱讀競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等;展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn),評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。③有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平,教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo),個(gè)別性指導(dǎo),指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

總之,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本,以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想,堅(jiān)決克服閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。我們相信通過(guò)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練,最終能讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“閱讀”這一語(yǔ)文工具去提高自身語(yǔ)文素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

參考文獻(xiàn):

1.中學(xué)生閱讀指導(dǎo)教育的理論與實(shí)踐.(研究性論文).中國(guó)當(dāng)代教育教研成果概覽.2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.武漢師院,西南師院,北京師院等十二院校中文系編寫(xiě).人民教育出版社出版.3.王麗.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)憂思錄.教育科學(xué)出版社,1998年11月第1版.4.審視中學(xué)語(yǔ)文教育.孔慶東,摩羅,余杰等主編.汕頭大學(xué)出版社1999年4月第1版.5.問(wèn)題與對(duì)策——也談中國(guó)語(yǔ)文教育.江明主編.教育科學(xué)出版社2000年12月第1版

第二篇：教學(xué)要以學(xué)生為主體

語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體

湘西州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)

向言林

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展問(wèn)題，日益受到人們的關(guān)注。我認(rèn)為，做到以下幾點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)展。

一、少分析、多朗讀

許多語(yǔ)文課，往往都是教師從開(kāi)始講到結(jié)尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否，能否遷移運(yùn)用，其情感和智力是否得到發(fā)展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動(dòng)。這種教法，忽視了主導(dǎo)與主體的關(guān)系，違背了外因通過(guò)內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)精講，盡量給學(xué)生多擠一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實(shí)。我在講《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生自己細(xì)心讀每個(gè)句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)以及桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個(gè)激昂，優(yōu)美處還他個(gè)優(yōu)美，深沉處還他個(gè)深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語(yǔ)文教學(xué)做到文道統(tǒng)一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生邊讀、邊畫(huà)、邊思考。要求學(xué)生自己仔細(xì)揣摩所讀課文的“理”，體會(huì)重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段的思相內(nèi)容及情感變化。

讀，能夠使學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展智力。再加上學(xué)生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學(xué)生的語(yǔ)感能力將大大提高，進(jìn)而為運(yùn)用語(yǔ)言奠定良好的基礎(chǔ)。

二、少提問(wèn)，多點(diǎn)撥

課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章，而且占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。教師的短距提問(wèn)“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生被動(dòng)地、不動(dòng)腦筋地應(yīng)付教師的問(wèn)話，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得要牽一發(fā)而動(dòng)全局，問(wèn)題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學(xué)生積極思維，躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、什么叫紋絲不動(dòng)？邱少去為什么要紋絲不動(dòng)？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，做到了少而精。如遇到學(xué)生不發(fā)言時(shí)，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開(kāi)學(xué)生的嘴吧。能讓學(xué)生說(shuō)的盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生不能說(shuō)的教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)“眾星捧月”、前后聯(lián)系、層層剝筍等不同的方法，使問(wèn)題得以解決。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑的習(xí)慣，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體作用才能更好地得以發(fā)揮。

三、少灌輸，多訓(xùn)練

語(yǔ)言是交際工具，而遣詞造句是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。只憑教是學(xué)不會(huì)的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學(xué)不會(huì)的。要形成一定的語(yǔ)言能力，能夠準(zhǔn)確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，比學(xué)騎車更難。必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練。除此，別無(wú)選擇。

小學(xué)語(yǔ)文課要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，做到少講、精講，把大部分時(shí)間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。把語(yǔ)文課上成訓(xùn)練課，要根據(jù)大綱要求和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，訓(xùn)練到位。教師少把自己的觀點(diǎn)看法，現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。少研究寫(xiě)的什么，多研究怎么寫(xiě)。在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，體會(huì)熱心助人的泰國(guó)婦女阿玲的優(yōu)秀品質(zhì)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動(dòng)作。讓學(xué)生在大量語(yǔ)言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規(guī)律，體會(huì)文中的思想感情，掌握一定的語(yǔ)言技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

四、少統(tǒng)一，多分類

素質(zhì)教育的要義中有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全員參與的要求。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要注意處理好個(gè)別和一般的關(guān)系，即注重全體學(xué)生的發(fā)展，又注意學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，分類要求，分層指導(dǎo)。

1、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，既考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次學(xué)生都有提高。

2、課堂提問(wèn)。要注意對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn)。難度大的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)生回答，難度小的問(wèn)題請(qǐng)后進(jìn)生回答。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練。實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的方法，盡可能給后進(jìn)生提供獲得第二次成功的機(jī)會(huì)。

4、課堂作業(yè)。要分層練習(xí)，有明顯的梯度。在質(zhì)和量上有不同的要求。使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，給后進(jìn)生吃偏飯，助一臂之力。對(duì)后進(jìn)生切忌“拔苗助長(zhǎng)”，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該揚(yáng)鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽(tīng)講、多參與

學(xué)習(xí)如果只有“聽(tīng)”一種途徑，單調(diào)刺激，容易使學(xué)生情緒低沉，注意力分散。與其讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，不如讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與，容易把未知的變成已知的。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1、激發(fā)興趣，樂(lè)于參與

激發(fā)興趣的方法很多，好的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置懸念，幽默恢諧，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等，都能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教《鵝》一課時(shí)，用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。老師說(shuō)：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子?！睂W(xué)生猜出后板書(shū)課題“鵝”，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)。教師還可以利用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生形成積極參與的心理傾向，樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

創(chuàng)設(shè)情境，就是形象地再現(xiàn)教材本身描述的情境，使學(xué)生感到情境之美，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入角色，到教材中去體會(huì)教材。如：在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》一課時(shí)，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優(yōu)美的音樂(lè)，一邊自由讀課文。讓學(xué)生以旅游者的身份，體會(huì)曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學(xué)，能巧妙地將教材、學(xué)生、教師三者有機(jī)地融為一體。學(xué)生在思維流動(dòng)過(guò)程中，又納入新的知識(shí)的情感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親。”創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)環(huán)境，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主體地位，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3、發(fā)散思維，創(chuàng)造參與

兒童具有創(chuàng)造性。他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的能力。教師要盡力給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。如《三過(guò)家門(mén)而不入》一課，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)禹為什么三過(guò)家門(mén)面不入？

2、禹第二次過(guò)家門(mén)而不入的情形怎樣的？其目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從不同的角度，不同的側(cè)面，發(fā)表自己的看法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一石二鳥(niǎo)。教學(xué)中也可以采取改變?nèi)朔Q，改變處所，改變體裁，補(bǔ)充情節(jié)等方式對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，還可以通過(guò)給背景，作鋪墊，議人物，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)不僅教師要確立學(xué)生的主體地位，還要使學(xué)生明白，一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學(xué)生要自信做學(xué)習(xí)的主人，教師要重視學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)

--《失街亭》教學(xué)后的思考

高三年級(jí)

語(yǔ)文教師

田園

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”。為此，教師必須樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識(shí)又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說(shuō)：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛(ài)的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多讀、會(huì)讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于鉆研問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂(lè)園，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，我們?cè)撊绾芜_(dá)到上述的境界呢？通過(guò)小說(shuō)《失街亭》的教學(xué)，我認(rèn)為我們應(yīng)該時(shí)刻牢記“以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)”這條準(zhǔn)則。

一、充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學(xué)生”的觀念應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有愛(ài)上你這位老師，他們才會(huì)積極的、主動(dòng)的、熱情的投入到你的教學(xué)當(dāng)中去。但要是學(xué)生愛(ài)上老師，教師首先必須充分尊重學(xué)生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創(chuàng)設(shè)切合課文的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 一堂語(yǔ)文課是否成功，我看標(biāo)準(zhǔn)不是老師講得如何，而是看教師是如何引導(dǎo)的、學(xué)生是否真正的動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生積極主動(dòng)的參與到老師的教學(xué)中來(lái)了。

例如，我在教授《失街亭》這節(jié)課時(shí)，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國(guó)演義》的劇照，劉備、孫權(quán)、曹操的照片輪流切換。與此同時(shí)，楊洪基演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學(xué)生的情緒與興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、人物形象的分析也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生主動(dòng)去探究呢？ 我先請(qǐng)幾名同學(xué)復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)，并要求用整齊的句式表述出來(lái)，可以相互合作。之后明確它是以戰(zhàn)前孔明派將點(diǎn)兵為故事開(kāi)端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以戰(zhàn)中雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以戰(zhàn)后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結(jié)局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對(duì)課文的內(nèi)容有了整體的把握。然后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：決定街亭能否守住的兩個(gè)關(guān)鍵人物是誰(shuí)？聯(lián)系情節(jié)來(lái)看，街亭最終失守，從寫(xiě)馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們?cè)u(píng)價(jià)一下馬謖和諸葛亮這個(gè)兩個(gè)人物形象。

而后，我又放了一段《三國(guó)演義?失街亭》中馬謖的神態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見(jiàn)，表述的非常好。有一位同學(xué)還總結(jié)了描寫(xiě)人物的方法，這是我課前沒(méi)有準(zhǔn)備的。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的積極性一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果都會(huì)成倍增長(zhǎng)。

3、對(duì)于專題討論------街亭的失守究竟是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：通過(guò)剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關(guān)鍵人物，兩人對(duì)街亭的失守，都負(fù)有責(zé)任，馬謖勇于承擔(dān)責(zé)任，諸葛亮也勇于自責(zé)，那么，如果問(wèn)：兩人的過(guò)錯(cuò)，誰(shuí)更嚴(yán)重？大家說(shuō)，是誰(shuí)？大家一起回答，我要聽(tīng)到每位同學(xué)的聲音。下面，我們就討論一下這個(gè)歷來(lái)就有爭(zhēng)論的問(wèn)題。我們可以分成正反兩個(gè)命題，針?shù)h相對(duì)地互相辯論：正方：失街亭過(guò)在馬謖；反方：失街亭過(guò)在諸葛亮。請(qǐng)大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點(diǎn)或反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。好，大家先組織一下自己的語(yǔ)言，可以局部先討論一下。

現(xiàn)在，摘抄其中一位學(xué)生的發(fā)言，如下：

有人認(rèn)為，街亭失守的責(zé)任在于諸葛亮。認(rèn)為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統(tǒng)帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過(guò)其實(shí)，不可大用?！比欢?，街亭的失守是否過(guò)在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時(shí)，馬謖就曾經(jīng)發(fā)表過(guò)高明的見(jiàn)解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下?！边@與諸葛亮的看法不謀而合。當(dāng)時(shí)，諸葛亮為感慨地說(shuō)：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻(xiàn)反間計(jì)。結(jié)果，反間計(jì)成功。司馬懿被魏主削去兵權(quán)。從這些事例來(lái)看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒(méi)有道理的。諸葛亮在部署部隊(duì)時(shí)，深知街亭關(guān)系甚重，反復(fù)強(qiáng)調(diào)街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔(dān)保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現(xiàn)諸葛亮的謹(jǐn)慎小心。他深知馬謖有“言過(guò)其實(shí)”的毛病，才有派平生極為謹(jǐn)慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時(shí)送回。這些都說(shuō)明諸葛亮的精明和謹(jǐn)慎。作為主帥，他對(duì)失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應(yīng)，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無(wú)不表現(xiàn)諸葛亮作為一個(gè)軍事家的深謀遠(yuǎn)慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責(zé)任歸咎于諸葛亮。失街亭的責(zé)任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節(jié)度”。如果馬謖切實(shí)按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會(huì)按兵不動(dòng)。誰(shuí)能預(yù)言蜀兵必?cái)?，街亭?huì)失呢？ 當(dāng)這個(gè)學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來(lái)的，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮，學(xué)生們又紛紛表述出了自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)下課，學(xué)生們?nèi)匀皇桥d趣盎然。也許用不著過(guò)多的語(yǔ)言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是成功的，因?yàn)樗_實(shí)讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。其實(shí)，學(xué)生的動(dòng)與不動(dòng)，關(guān)鍵在于老師。也許有的老師認(rèn)為學(xué)生做不出什么來(lái)，那是你錯(cuò)了，你太小看我們的學(xué)生了。事實(shí)上，只要以能充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，你只給學(xué)生一絲陽(yáng)光，那他們也會(huì)燦爛。

我們應(yīng)該切記：學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動(dòng)性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)要以學(xué)生為主體

作業(yè)二：

培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào),要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的和諧，就要防止教學(xué)模式的“形式化”。就這一問(wèn)題我想談一下自己的看法。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的“填壓式”教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。在教學(xué)過(guò)程中我在教學(xué)方法上做了一些改變。

1、以問(wèn)題導(dǎo)入的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，問(wèn)題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，在課堂上展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。例如講商品的含義，就問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)學(xué)生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學(xué)，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過(guò)程中能讓學(xué)生自己把握商品的有關(guān)知識(shí)，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，這比老師單純講效果要好的多。政治課應(yīng)該更加注重解決實(shí)際問(wèn)題，所以我們的問(wèn)題應(yīng)該生活化，讓每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統(tǒng)的政治課是老師念完課本，學(xué)生去背就可以，這種方法已經(jīng)過(guò)時(shí)。我們應(yīng)該把繁雜的，冗長(zhǎng)的內(nèi)容知識(shí)一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學(xué)的知識(shí)梳理出層次，然后從整體上把握這些知識(shí)層次。將其組成一個(gè)有意義的整體。

3、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)每一單元內(nèi)容要求學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能用最少的詞語(yǔ)概括課本內(nèi)容，讓學(xué)生把課本讀薄。在構(gòu)建的過(guò)程中，要抓住線索，清晰知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)。如果知識(shí)是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來(lái)的那根線。學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的線索，抓住了線索就抓住了所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)。在自學(xué)中要注意“三大問(wèn)題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，突出知識(shí)核心結(jié)點(diǎn)。

整體教學(xué)過(guò)程都要注意不是我們講了多少，而是學(xué)生會(huì)了多少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要準(zhǔn)確把握。

在整個(gè)過(guò)程中，教師既像電影導(dǎo)演，由像一個(gè)評(píng)論家，作為導(dǎo)演要準(zhǔn)確把握課堂走向，作為評(píng)論家，要準(zhǔn)確分析學(xué)生觀點(diǎn)，在肯定學(xué)生正確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納、升華。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)要以讀書(shū)為本

語(yǔ)文教學(xué)要以讀書(shū)為本

讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)圍繞讀書(shū)來(lái)展開(kāi)，課堂上教師要做的事是教學(xué)生讀書(shū)，千方百計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣和讀書(shū)能力，教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)。把課內(nèi)和課外貫通起來(lái)，讓讀書(shū)成為語(yǔ)文教學(xué)的主軸，這樣做也許對(duì)擺脫語(yǔ)文教學(xué)的困境有所幫助。

一、不重視讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)致命傷

我們的語(yǔ)文課上一些老師只會(huì)提問(wèn)，而老師所提的很多問(wèn)題只是停留在淺層次上，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，缺少起碼的思維深度。

二、讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是讀書(shū)，道理很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須依靠讀書(shū)來(lái)完成。一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀過(guò)一定數(shù)量的書(shū)，并且從中獲益良多的人。所以，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)是讀書(shū)！學(xué)校教育應(yīng)將讀書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的一種基本方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的辦法是多讀多寫(xiě)。讀書(shū)本身就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)、也是最根本的方法。在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，在閱讀當(dāng)中提高他們的認(rèn)識(shí)能力。我覺(jué)得讀書(shū)本身，能夠使人收獲所能收獲的一切。

第四篇：教學(xué)中要以課本為中心

教學(xué)中要以課本為中心，立足于課內(nèi)文本閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含著的美妙境界，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧。課內(nèi)的學(xué)習(xí)已經(jīng)燃起了學(xué)生閱讀的熱情，這時(shí)應(yīng)及時(shí)將他們引領(lǐng)到文學(xué)的廣闊天地中，進(jìn)入奇葩爭(zhēng)艷的文藝花園。圍繞課本提供的主題，每篇課文給學(xué)生提供多篇相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深對(duì)課文主題的理解。如再學(xué)習(xí)了異域風(fēng)情的單元后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了外國(guó)的美麗風(fēng)光和異域文化，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛(ài)，之后，我引導(dǎo)學(xué)生讀了課外閱讀，維也納，感受了到了音樂(lè)之都維也納的魅力。

學(xué)習(xí)了走進(jìn)主席 主題語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生的閱讀水平和能力有大幅度的提高。能讓學(xué)生的閱讀面更寬，日記本更厚，知識(shí)面更廣??大量的閱讀能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師也能從中收獲許多，伴隨著學(xué)生們的成長(zhǎng)，教師也同樣體驗(yàn)著成熟的艱辛與付出的快樂(lè)。這就使為師者與學(xué)生朝夕相處的日夜有了不同尋常的意義。于是教師應(yīng)以更高的要求對(duì)待教學(xué)這份工作，以更積極的態(tài)度投身于主題語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)中。不虛度一日，亦不輕視每一節(jié)課的工作,教師不僅是在為學(xué)生而工作，也是在走著自己的生命旅程。應(yīng)此，我們?cè)缸鲆豢|春風(fēng)，一陣細(xì)雨，一個(gè)耕耘者，盼望在笑春風(fēng)的桃花開(kāi)后，有秋的果實(shí)綴滿彼此

一、提出問(wèn)題

1．課程的新要求：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》定位在工具與人文兩個(gè)性質(zhì)的前提下，語(yǔ)文素養(yǎng)替代語(yǔ)文能力而成為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，試圖對(duì)人文性缺失的狀態(tài)進(jìn)行根本性扭轉(zhuǎn)。人文性的凸顯讓語(yǔ)文教學(xué)自然回歸到對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)上，教學(xué)目標(biāo)直指培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字上。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力；重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)則定位到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多的接觸語(yǔ)文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠基。

2．教學(xué)的新問(wèn)題：語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)建議都在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了較好地回答，然而“少慢差費(fèi)”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象仍存在于我們的課堂。8年的課程改革，盡管課標(biāo)及教材的編寫(xiě)者們?cè)谝龑?dǎo)教學(xué)上做了大量的工作，但閱讀教學(xué)仍只限于改良層面。我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學(xué)生仍然在一課一課地學(xué)，老師沒(méi)有感受到教學(xué)的輕松，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的目的。教材在教師的解構(gòu)中成了“片斷”知識(shí)，教師傾注的大量精力成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)沉重負(fù)擔(dān)，教師全部的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生嚴(yán)重的精神壓力。而語(yǔ)文教學(xué)中增設(shè)的許多活動(dòng)項(xiàng)目和選讀內(nèi)容，僅僅是一種農(nóng)村包圍城市的外圍戰(zhàn)，沒(méi)有涉及閱讀教學(xué)改革的主陣地。根本問(wèn)題還在于語(yǔ)文教師仍沒(méi)有從“課程”的高度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。對(duì)于如何將先進(jìn)教育理念、教學(xué)策略和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，和我們的課堂教學(xué)行為統(tǒng)一起來(lái)；如何更好地從為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的角度來(lái)“用好”現(xiàn)有的教材、整合各種信息資源、設(shè)計(jì)課堂流程；對(duì)于怎樣更好地進(jìn)行教學(xué)，怎樣追求教學(xué)最優(yōu)化還缺乏足夠認(rèn)識(shí)。

3．閱讀的新定位：探究閱讀教學(xué)的本義，是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程，是學(xué)生體會(huì)揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實(shí)踐過(guò)程。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在文本內(nèi)容理解的層面上，要更多地注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴。要在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。要將語(yǔ)文閱讀轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐行為，需要教師成為學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程的組織者和合作者，規(guī)避以往教學(xué)中以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的行為。要在閱讀實(shí)踐中堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

4．教學(xué)的新思路：主題閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的孿生兄弟，是新課程教材建構(gòu)的思路，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)出版社出版的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過(guò)一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對(duì)話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實(shí)，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求我們老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教材閱讀教學(xué)思路，因此“主題閱讀教學(xué)”的研究成為當(dāng)務(wù)之急。如何突破零碎散落的文本教學(xué)，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行重組；增大了的教學(xué)密度和教學(xué)容量會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)哪些變化；如何在眾多的教學(xué)資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學(xué)生的價(jià)值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的獲得和知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。這一系列問(wèn)題困擾著中小學(xué)的語(yǔ)文教師，解決這些問(wèn)題就必須研究主題閱讀教學(xué)背景下的教師教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)策略。

5．實(shí)踐的新策略：語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的新舊問(wèn)題要求我們必須正視和面對(duì)的是尋求閱讀教學(xué)在主題為背景的時(shí)代要學(xué)會(huì)資源整合。首先是對(duì)語(yǔ)文教材的有效利用。也就是新課程專家提出的對(duì)教材的態(tài)度應(yīng)該從以往的“教教材”向“用教材教”過(guò)渡，主題建構(gòu)的單元教材著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系，要求我們進(jìn)行主題資源的組合、增刪，資源的選擇要立足于學(xué)生生活的各領(lǐng)域，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造了對(duì)話交流的教學(xué)情境，提供了思維碰撞的機(jī)遇，引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和閱讀的期待。其次是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思路。要克服單篇閱讀教學(xué)的習(xí)慣，整體把握教材，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)課程、豐富課程內(nèi)容。我們的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生走出在教師的指導(dǎo)下一篇一篇地閱讀作品，不能形成系統(tǒng)的、完整的情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，符合效益要求的高效的課堂教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中達(dá)到真正豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重構(gòu)，達(dá)到活用教材的目的。

二、概念界定

1．主題詞源：“主題”一詞源于德國(guó)，最初是一個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，指樂(lè)曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。它表現(xiàn)一個(gè)完整的音樂(lè)思想，是樂(lè)曲的核心。后來(lái)這個(gè)術(shù)語(yǔ)才被廣泛用于一切文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作之中。主題是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)、分析、研究以及對(duì)材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。它既包含所反映的現(xiàn)實(shí)生活本身所蘊(yùn)含的客觀意義，又集中體現(xiàn)了作者對(duì)客觀事物的主觀認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)流行的寫(xiě)作教科書(shū)上一般都把文章主題理解為中心思想，也就是通過(guò)文章的內(nèi)容大意、具體材料抽象、概括出來(lái)的觀念性結(jié)論。（節(jié)選自《應(yīng)用寫(xiě)作》雜志1987年第5期《從主題、意說(shuō)到“意在筆先”與“主題先行”》）

2．主題定義：“主題”在《辭?！分薪忉尀椤拔膶W(xué)、藝術(shù)作品中，所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。本課題建構(gòu)的主題具體可指：以人文性為范疇的線索，兼顧語(yǔ)文知識(shí)和能力、思維發(fā)展、文學(xué)形式等在材料的內(nèi)在串連線，類似于比較文學(xué)中的母題。3．主題閱讀：主題閱讀是課標(biāo)教材的建構(gòu)思路，通過(guò)一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生圍繞主題在不斷地對(duì)相關(guān)文本閱讀和對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。主題閱讀教學(xué)就是基于這種思路，把閱讀教學(xué)的視野和課堂結(jié)合起來(lái)，將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與多個(gè)文本（素材）的碰撞交融中，重過(guò)程、重生成與重理解，實(shí)施課程以主題形式建構(gòu)一種開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀立體教學(xué)模式。4．行為策略：把主題作為閱讀教學(xué)的一種形式，需要我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)行為研究探究實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)策略。主題閱讀教學(xué)的行為與策略就體現(xiàn)在教師可以圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減、補(bǔ)充或根據(jù)自定主題選擇文本，組合文本，選編與主題同一題材的范文佳作，作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀中遷移主題閱讀時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。這一過(guò)程可以使學(xué)生得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累和豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)成課內(nèi)閱讀能力向課外遷移的目的，達(dá)成自主內(nèi)化的目標(biāo)。

三、研究依據(jù)

1．教育理論:為理性地思考和探索主題閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為與策略，必須有一定的教育理論作為支撐。為此，我們?cè)谡n題研究伊始，就集中力量組織課題組人員學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、霍華德?加德納的多元智能學(xué)習(xí)理論等。特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)容的革新和探究教學(xué)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，為主題閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了非常好的指導(dǎo)。

2．課程理論：在新課程的背景下研究它的孿生兄弟，課程理論是必不可少的。我們組織課題組全面成員一起閱讀了《語(yǔ)文教育學(xué)》、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》兩書(shū)，重新接受語(yǔ)文學(xué)科課程論的思想，深入研讀了閱讀教學(xué)部分的內(nèi)容，把課程論中關(guān)于閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想提取出來(lái)植入課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化為大家的教學(xué)行為。把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)鍵內(nèi)容再提取出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，這些課程思想有效地引導(dǎo)了課題組教師采用多種形式開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀創(chuàng)新。

3．母題理論：母題理論與主題閱讀教學(xué)研究有著密切的聯(lián)系。借鑒比較神話學(xué)中的“母題”概念：“母題是構(gòu)成神話作品的基本元素。這些元素在傳統(tǒng)中獨(dú)立存在，不斷復(fù)制，它們的數(shù)量是有限的，但通過(guò)不同排列組合，可以轉(zhuǎn)換出無(wú)數(shù)作品，并能組合入其它文學(xué)體裁和文化形態(tài)之中，母題表現(xiàn)了人類共同體的集體意識(shí)，并常常成為一個(gè)社會(huì)群體的文化標(biāo)識(shí)”。這個(gè)源于湯普森的定義，將母題與原型劃上了等號(hào)，將母題與其它文學(xué)體裁和文化形態(tài)聯(lián)系起來(lái)，增加了母題的范圍。我們課題所說(shuō)的母題與之即有聯(lián)系又有區(qū)別，在課題中母題是文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為、精神現(xiàn)象以及人類關(guān)于周圍世界的概念，如以生、死，聚、散，喜、怒、哀、樂(lè)，時(shí)間，自然等串成閱讀材料，或者可以以某一條線來(lái)串起一串珠式的材料而整合成的閱讀材料。母題就是整合而成的材料魂魄，不含傾向性，無(wú)褒貶意義的母題，一經(jīng)作家的處理，在母題投放入作品時(shí)印上作者的褒貶，就有了傾向性即作品的態(tài)度和立場(chǎng)，從而上升為主題。在這個(gè)意義上，母題是主題的基礎(chǔ)，主題是母題的具體化。

四、目標(biāo)內(nèi)容

1．研究目標(biāo)：主題閱讀教學(xué)研究目的在于探索在新課程背景下主題閱讀課堂教學(xué)模式的基本方法和策略。培養(yǎng)學(xué)生在立體多維的大語(yǔ)文生活中，沐浴著母語(yǔ)文化的光輝，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，使得語(yǔ)文素養(yǎng)在量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。尤其是主題閱讀教學(xué)中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺(jué)中引領(lǐng)著學(xué)生品味課文遣詞造句來(lái)體味其匠心所在。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，主題閱讀教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)積累多了，眼界開(kāi)闊多了，產(chǎn)生的思想交鋒多了，觀點(diǎn)的碰撞激烈了，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識(shí)，開(kāi)掘他們的智慧。圍繞特定主題，閱讀教學(xué)所帶動(dòng)的人文性落實(shí)就像是一首樂(lè)曲的主旋律，而得到落實(shí)的工具性就是那不斷顫動(dòng)的琴弦，而教師就是指導(dǎo)學(xué)生彈奏高妙樂(lè)曲的琴師。具體目標(biāo)在于教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語(yǔ)言魅力，對(duì)同一主題在不同文本中獲得異樣感受。學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對(duì)性的閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。通過(guò)閱讀這些材料與信息，這些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于學(xué)生的腦海中，以達(dá)到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，拓展語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。最終使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，親近語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生的人格中去，成為他們精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

2．研究?jī)?nèi)容：主題閱讀教學(xué)探討的主題建構(gòu)教學(xué)區(qū)別于以往一篇帶多篇無(wú)主題的大量閱讀，而是使多篇文章匯聚于一個(gè)焦點(diǎn)，著眼于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的沖擊力。擺脫了以往教師教學(xué)一篇作品和十篇乃至更多的作品、學(xué)生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒(méi)有明顯的變化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把語(yǔ)文教育的范疇擴(kuò)大到生活的范疇，提供學(xué)生的是開(kāi)闊的視野，是高、廣、深的思想認(rèn)識(shí)，滲透人文的精神，滲透情感的體驗(yàn)，深入到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)文的同時(shí)，也在感悟生活，感悟人生。因此，主題閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它統(tǒng)領(lǐng)了語(yǔ)文的工具性和人文性，解決了教師長(zhǎng)期在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。主題閱讀課堂教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。教師要將文本的內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)通盤(pán)考慮，全面規(guī)劃。主題的確立，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材的整合、方法的選擇??都需要細(xì)致策劃。一是建構(gòu)教學(xué)主題。主題閱讀課堂教學(xué)要把原來(lái)破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性組成立體的主題。首先要抓住“共振點(diǎn)”，就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“觸發(fā)點(diǎn)”，即主題。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同文本（情感、思想、知識(shí)類??）努力挖掘所蘊(yùn)涵的主題。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。當(dāng)學(xué)生的生活興奮點(diǎn)與社會(huì)建立起不同、具體而主動(dòng)的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)一完整，學(xué)習(xí)的連接就不再是個(gè)問(wèn)題，并能在整合中成長(zhǎng)。二是整合相關(guān)素材。教師既要當(dāng)主題教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，更要當(dāng)主題教學(xué)的“建筑師”。因此，落實(shí)主題教學(xué)的內(nèi)容和主題教學(xué)的環(huán)節(jié)是非常重要的。教師必須善于將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)一整理，并花費(fèi)大量時(shí)間收集相關(guān)資源，花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程。教師要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟。因此，這里的相關(guān)資源不僅僅指文本，它包括音樂(lè)、圖片等，雖然這些不屬于語(yǔ)文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z(yǔ)而把它拒絕在語(yǔ)文的課堂之外。教師善于將素材有機(jī)地統(tǒng)整于主題閱讀教學(xué)的情景和“場(chǎng)”中。

五、研究原則

1．整合實(shí)踐性原則：實(shí)施同一主題建構(gòu)、一篇帶動(dòng)多篇的整合，實(shí)施開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。關(guān)注多學(xué)科的融合，關(guān)注學(xué)生情感、心理、個(gè)性發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐。2．有序開(kāi)放性原則：教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放有序，師生關(guān)系要平等開(kāi)放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

3．生命主體性原則：教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)感悟的能力就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在解讀文本的過(guò)程中，能夠有自己的理性思考，獨(dú)立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不惟書(shū),不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

4．操作發(fā)展性原則：實(shí)施對(duì)主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，形成具有可操作性的主題閱讀課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在每一個(gè)主題材料的整合閱讀中獲得必須的知識(shí)和方法，從而促進(jìn)各類學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

六、研究方法

1．調(diào)查法：采用問(wèn)卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2．文獻(xiàn)法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。3．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)以七、八年級(jí)為主，建立實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班，開(kāi)展主題閱讀點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)與面上實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，以多開(kāi)展個(gè)別主題內(nèi)容教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較為主，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為。

4．總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面的歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，揭示教育教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

七、研究階段 研究階段 完成課題組時(shí)間 成員分工

階段成果形式、數(shù)量

成立課題組；完成課題《申報(bào)、評(píng)審書(shū)》；完成課題研究設(shè)計(jì)申200課題組實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織課題組核心組成員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和課程報(bào) 7．6—8 負(fù)責(zé)人 理論學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)真研讀了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)

文學(xué)科課程論、認(rèn)真研究了和主題密切聯(lián)系的母題理論。開(kāi)題論證課題研究的可行性；確立子課題，制定實(shí)施計(jì)劃，指導(dǎo)子課題開(kāi)展課題研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行“塊集成”的主題材料建構(gòu)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師學(xué)會(huì)用教材教；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與對(duì)照班的比較，在實(shí)驗(yàn)中調(diào)整研究方案、完善研究方案；組織200實(shí)施階課題組課題組成員開(kāi)設(shè)觀摩課、研究課，組織了課題組成員賽課活動(dòng)；7．9—200段 研究人員 組織了全區(qū)師生同臺(tái)主題閱讀朗誦比賽；建構(gòu)主題閱讀課堂教9．7

學(xué)基本范式；組織課題組成員主題閱讀教學(xué)資源、課題研究論文和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集活動(dòng)；建立主題閱讀課題建設(shè)博客：http://blog.sina.com.cn/zhutiyuedu，通過(guò)博客平臺(tái)建立課題研究的交流空間；總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果，并形成書(shū)面材料。

撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，進(jìn)行中期評(píng)估，聘請(qǐng)市教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員王維生、宋明鏡兩位老師來(lái)我區(qū)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課指導(dǎo)主題閱中期論200邀請(qǐng)相證 9．3 關(guān)專家

讀教學(xué)，并對(duì)課題研究中期活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；召開(kāi)課題組成員會(huì)議對(duì)階段工作進(jìn)行總結(jié)和檢查；改進(jìn)下一階段的研究方案；形

課題組

成中期資料，展示教學(xué)成果。

成員

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，形成完整的課題研究資料；召開(kāi)課題結(jié)題

邀請(qǐng)相鑒定會(huì)，展示課題研究成果。本課題研究形成了基本范式，促關(guān)專家 進(jìn)了教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，效果明

課題組顯。課題組負(fù)責(zé)人完成與課題有關(guān)的論文四篇，均發(fā)表在省級(jí)

以上刊物，課題組其他成員也均有論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)成員

表。結(jié)題鑒定 2009．12

八、研究成果

課題經(jīng)過(guò)兩年的研究，取得了一定的成績(jī)。依托主題開(kāi)展閱讀教學(xué)，帶來(lái)的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。因此，我們把研究成果概括為行為的變化、策略的形成、效果的顯現(xiàn)。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。

1．改進(jìn)了課堂教學(xué)行為：課題研究引發(fā)了課題組老師們重新審視自己的教學(xué)行為。首先，面對(duì)主題串起了大容量的文本資源，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授行為在“集成的文本塊”面前失去了優(yōu)勢(shì)。老師們教學(xué)行為自覺(jué)地從知識(shí)本位向能力本位和人本位轉(zhuǎn)變，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開(kāi)始了為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，面對(duì)多文本的主題多層面、立體化的探究活動(dòng)，統(tǒng)一化的教學(xué)模式已明顯不適宜出現(xiàn)在主題閱讀教學(xué)的課堂中。老師們?cè)陂喿x教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，合作討論，交流展示，這些實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)熱情高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師成為了為學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練的過(guò)程上，知識(shí)能力的系統(tǒng)形成上，完成了授之漁的形象轉(zhuǎn)變，教學(xué)成為了交往的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程、對(duì)話的過(guò)程。再次，面對(duì)教材的長(zhǎng)期束縛和龐雜的課外信息束手無(wú)策的局面，在主題閱讀教學(xué)的理念指引發(fā)生了巨大的變化，學(xué)科之間的知識(shí)整合出現(xiàn)了，我們可以探究雨與自然、雨與社會(huì)、雨與文學(xué)、雨與文化，“雨”主題作品整合與閱讀把師生帶進(jìn)了對(duì)雨的理解的全面建構(gòu)。朱自清《春》中的一幅“春雨圖”從單獨(dú)體味那江南雨季的靜默走到了春雨給我們帶來(lái)的各種感受與體驗(yàn)，杜甫的《春夜喜雨》與王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥清晨，客舍清清柳色新”這一組作品帶給我們的是雨主題文化的立體輻射。此時(shí)的教師已不再是傳統(tǒng)的那個(gè)一本教材一支粉筆的形象，學(xué)生在廣闊的更為豐富的語(yǔ)文空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的場(chǎng)景呈現(xiàn)在主題閱讀的課堂上，拓寬了閱讀的視野，完善了知識(shí)體系。

2．促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)：課題研究帶動(dòng)了語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題組成員的專業(yè)水平提高，為此，我們建立了課題研究的專題博客，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)課題組成員之間的交流和學(xué)習(xí)，思維在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷地撞擊出亮麗的火花。首先，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)理念的變化。能夠充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中的痼疾，并用新課程的先進(jìn)理念武裝教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)行為。二是主導(dǎo)主體的有效落實(shí)。教師明白了自身專業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的重要意義，要在主題閱讀教學(xué)中做好學(xué)生的合作伙伴，我們就必須站在主題相關(guān)聯(lián)的資料包的更高處，才能做好協(xié)作者。因此，語(yǔ)文老師們把提高自身的閱讀能力作為工作之余的主要活動(dòng)，深切體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先自己在閱讀文本時(shí)的審美層次要上去。一言堂的課堂行為已消失在課題組成員的課堂上，在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的能力、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，形成良好的思維方式，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。

3．形成了教學(xué)基本范式：主題閱讀教學(xué)的模式完全打破了以往那種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式：師講——生聽(tīng)、師問(wèn)——生答、師考——生交的單

一、單向的傳輸方式，建構(gòu)了是一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教與學(xué)模式。即：

教學(xué)過(guò)程：切入主題 展開(kāi)閱讀 回歸主題 主題材料形成過(guò)程：確定主題 收集加工 細(xì)品佳作 選擇比較 付諸實(shí)踐

閱讀過(guò)程：品讀比較 處理信息 積淀情感 活動(dòng)體驗(yàn) 交流展示 感情升華

以“主題閱讀教學(xué)資料包”為核心，在三大過(guò)程主線下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先，教師根據(jù)教材或?qū)ふ曳蠈W(xué)生年齡特征、情感需求、心理發(fā)展規(guī)律的研究確定主題。其次，圍繞主題，教師搜集或師生共同搜集文本資料，并加工處理、細(xì)品佳作，對(duì)相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行比較、整合，形成教學(xué)資料包，組織主題閱讀教學(xué)。再次，通過(guò)閱讀實(shí)踐過(guò)程解讀教學(xué)資料包，以主題活動(dòng)展開(kāi)閱讀過(guò)程，師生根據(jù)確定的文本進(jìn)行品讀和比較，積淀情感，尋找共性，然后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示和實(shí)踐參與，使情感得到升華。整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程以主題為依托，帶著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與，教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、自主選擇教學(xué)資源，形成自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，加大了課堂教學(xué)中的語(yǔ)言信息量，達(dá)到一篇帶多篇的效果，實(shí)現(xiàn)一定的量中讀出一定的質(zhì)來(lái)，悟出規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)論的整體原理在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中成為師生整合教材、活化教材的重要手段，達(dá)成了教材篇與篇乃至于課外語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系，使每個(gè)主題閱讀資源包成為一個(gè)知識(shí)鏈、知識(shí)塊，改變了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4．開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)資源：課程資源建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要理論，主題閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐目的之一就是有效推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。在課題研究的推動(dòng)下課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已逐漸引起了老師們的重視。我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中已將課程資源的研究從宏觀角度思考轉(zhuǎn)換到了具體教學(xué)實(shí)踐的微觀層面上，在主題為線的基礎(chǔ)上更有利于串起相關(guān)聯(lián)的文本，在教師、學(xué)生、文本之間建立起了資源共享的平臺(tái)，在教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源之間搭建了有效的聯(lián)系，把閱讀的課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合了起來(lái)，把教材主題單元有效地整合了起來(lái)，引導(dǎo)師生對(duì)教材的整體把握，構(gòu)建了語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生命力的開(kāi)放的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，充實(shí)了教材、彌補(bǔ)了教材的不足。課題組成員開(kāi)發(fā)、利用了傳統(tǒng)文化中很多優(yōu)秀的主題進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。比如：母愛(ài)、雨、柳、月亮等，其中有四季風(fēng)物、人類情感、文學(xué)意象，這些主題閱讀教學(xué)資料包不僅為學(xué)生全面、多視角地閱讀了解主題的內(nèi)涵，也帶給了學(xué)生較好的文化體驗(yàn)。5．促進(jìn)了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)長(zhǎng)期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題閱讀教學(xué)就能通過(guò)開(kāi)發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識(shí)和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會(huì)搜集整理主題閱讀教學(xué)資源，形成平時(shí)閱讀的整體意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了自主制定主題，自主選擇與主題相關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗(yàn)，形成閱讀實(shí)踐行為。其次，是通過(guò)課堂主題閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語(yǔ)文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實(shí)。通過(guò)課題組成員的實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課外閱讀中能自覺(jué)根據(jù)主題搜集相關(guān)作品，主體把握主體，整體感知文本的比例明顯比對(duì)照班要高。

九、總結(jié)反思

1．結(jié)論：主題閱讀教學(xué)行為與策略研究要達(dá)成了師生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對(duì)性的閱讀行為。學(xué)生在以主題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容以“文件包”的形式通過(guò)閱讀儲(chǔ)存到學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)了閱讀中學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達(dá)成主題研究、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。在課題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)了教師的教學(xué)行為、建構(gòu)了主題閱讀的教學(xué)范式、開(kāi)發(fā)了大量的課程資源、促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)設(shè)了大量的教學(xué)觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區(qū)范圍的師生同臺(tái)主題朗誦競(jìng)賽、組織了主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、主題材料包創(chuàng)作征集，課題組負(fù)責(zé)人在省級(jí)以上刊物發(fā)表4篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實(shí)踐效果。

2．思考：在課題研究中我們深切地體會(huì)到還有如下工作有待加強(qiáng)：一是《主題閱讀教學(xué)行為與策略的研究》理論支撐仍不到位，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能夠高屋建瓴地看問(wèn)題，仍出現(xiàn)問(wèn)題的低起點(diǎn)處理，不能從根本上改變一些教學(xué)行為的缺陷。二是案例分析與研究做得還不足，要進(jìn)一步提高案例研究的水平，要多做錄像課的微格分析，來(lái)剖析和研究問(wèn)題，提高案例分析與教育隨筆的質(zhì)量，使其更具有典型性與指導(dǎo)性。三是子課題設(shè)置過(guò)多，有的子課題負(fù)責(zé)人不能擔(dān)起研究的任務(wù)，造成個(gè)別子課題沒(méi)有最終形成相關(guān)研究的結(jié)論，子課題的管理上還存在著一些問(wèn)題，管理壓力沒(méi)到位。四是對(duì)于課題成員的研究和實(shí)踐指導(dǎo)還顯得力度不足，對(duì)于有些問(wèn)題研究中措施有不到位的現(xiàn)象，形成操作層面的研究停留于較淺的層次上。五是主題閱讀教學(xué)切實(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，極大地拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野和知識(shí)層面。但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固卻出現(xiàn)了相對(duì)的缺失，以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語(yǔ)言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)形式。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：為語(yǔ)言化妝

九年級(jí)作文有效教學(xué)探究

為語(yǔ)言“化妝”

主備人：付薇

一篇作文，出現(xiàn)“太陽(yáng)”，最好不過(guò)；如果沒(méi)有“太陽(yáng)”，出現(xiàn)“月亮”也很好；如果沒(méi)有“月亮”，“群星璀璨”也不錯(cuò)；沒(méi)有“群星璀璨”，出現(xiàn)“數(shù)顆星星”也可以；但千萬(wàn)不能給讀者看的是“茫茫黑夜”、“漆黑一片”。

——閱卷老師如是說(shuō)

知識(shí)鏈接：

孔子曰：言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。意思是說(shuō)沒(méi)有文采的文章，就難以傳播。文章要講究文采，講究美，因此，我們作文要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去表達(dá)，才能文采飛揚(yáng)，搖曳多姿，人見(jiàn)人愛(ài)。

“文采”本指事物具有錯(cuò)雜艷麗的色彩，現(xiàn)多指經(jīng)過(guò)修飾和潤(rùn)色而富有表現(xiàn)力和優(yōu)美感的語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、帶領(lǐng)學(xué)生探究提升語(yǔ)言表現(xiàn)力的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的語(yǔ)言“化妝”。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種妙法，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力，讓自己的作文文采飛揚(yáng)。

一、看一看，想一想

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的兩組句子，A句與B句有什么不同？哪一組更好？好在哪里？

A1、桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)，都開(kāi)滿了花。

B1、桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。

A2、雨淅瀝地下著。

B2、雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。

2、下面這段文字在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？你讀后有什么感受？ ．．．．

古語(yǔ)云：“不積跬（kuǐ）步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”凡立

功名于世者，無(wú)不是從小處做起，不斷自我完善的。若無(wú)每日聞雞起舞堅(jiān)持不

懈的毅力，那么祖逖(tì)又怎能北伐中原而名垂千古？若無(wú)長(zhǎng)年筆走龍蛇墨染池

水的功夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊為“書(shū)圣”呢？若無(wú)半生鉆研演算

草稿盈筐的血汗，那么陳景潤(rùn)又怎能摘取明珠享譽(yù)世界呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們完成下列句子，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，使句子更有表現(xiàn)力。

A、魅力是六弦琴上流動(dòng)的音符，魅力是調(diào)色盤(pán)里翻飛的油彩，魅力是蒙娜

麗莎迷人的微笑；魅力是。

B、（擴(kuò)充句子）溪水流向遠(yuǎn)方——

4、想一想

能為語(yǔ)言“化妝”的妙方是：

二、評(píng)一評(píng)，想一想

1、同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)，看看自己喜歡哪個(gè)語(yǔ)段，為什么？

A、我看見(jiàn)他戴著帽子，穿著馬褂，棉袍，走到鐵道邊，彎身下去，尚不大難?！?/p>

他用兩手抓著上面，兩腳再向上蹬；他的身子向左彎曲，很努力。這時(shí)我看見(jiàn)

他的背影，我的淚流下來(lái)了。

B、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵

道邊，慢慢探身下去，尚不大難。??他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他

肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地

流下來(lái)了。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本中再找出經(jīng)典文章類似的片段，從語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行賞析。．．．．

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片(出示PPT課件），用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)填空,使語(yǔ)段更有文．．．

采。

①早晨，陽(yáng)光照在大地上，白鴿

在天空中飛翔，蝴蝶

在花叢中翩翩起舞！

②續(xù)寫(xiě)下面任意一則材料，請(qǐng)用幾個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)的心情。

（發(fā)言時(shí)請(qǐng)同學(xué)們先展示自己的作品，然后用“我注意運(yùn)用了等動(dòng)詞，形象生動(dòng)的表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)心情”的句式來(lái)自我評(píng)價(jià)。）

A、在緊張的初三生活中，又盼來(lái)了星期六“大解放”，放學(xué)鈴剛響，我??

B、星期一早晨，我睡夢(mèng)正酣，突然，耳邊傳來(lái)媽媽的叫聲：小明，七點(diǎn)上

課，現(xiàn)在已經(jīng)六點(diǎn)五十了！我??

我選（）：

4、想一想

能為語(yǔ)言“化妝”的妙方是：

三、品一品，想一想

1、李美霖同學(xué)非常熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，獨(dú)具慧眼的你一定能從她的作文片段中

發(fā)現(xiàn)句式和內(nèi)容上的特點(diǎn)，交流交流吧！．．．．．

①生命就是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神； 生命

就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東

坡“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)；生命就是杜甫“感時(shí)

花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的無(wú)奈與感傷。

②樂(lè)觀就是那直上青天的一行白鷺，樂(lè)觀就是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆，樂(lè)觀就是那鸚鵡洲頭的萋萋芳草，樂(lè)觀就是那化作春泥的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

2、調(diào)動(dòng)你的知識(shí)儲(chǔ)備，仿照例子試一試，給A句加入恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞句變?yōu)锽句，讓它更有文化韻味。（溫馨提示：所選詩(shī)詞名句一定要切合語(yǔ)境、切合情感。）

例：

A、我們只有樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，才能成就一番宏偉的事業(yè)。

B、我們只有樹(shù)立“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大志向，才能成就一番

宏偉的事業(yè)。

A、我喜歡靜謐的感覺(jué)，更向往悠閑的意境。

B、我喜歡“人跡板橋霜”的靜謐，更向往“，A、我愛(ài)祖國(guó)的大好河山，比如廬山瀑布，泰山絕頂，還有那黃河九曲，長(zhǎng)江三峽，以及那秀麗江南。

4、想一想

能為語(yǔ)言“化妝”的妙方是：

四、議一議（小結(jié)）

聰明的你一定能從今天的課堂上有所收獲，總結(jié)一些讓文章語(yǔ)言更富表現(xiàn)力的錦囊妙計(jì)，快來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！除了這些，還有其它妙法嗎？

五、讀一讀

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！毕蛏顚W(xué)習(xí)，向美文學(xué)習(xí)，多做課外摘抄，多記誦詩(shī)詞歌賦，廣采博學(xué)，增加語(yǔ)言積累，讓筆下文采飛揚(yáng)！

六、悟一悟

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用提升語(yǔ)言表現(xiàn)力的多種妙法，修改你最近寫(xiě)的一篇作文。