第一篇：2016安徽教師考編美術(shù)教案《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》

《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)講解,使學(xué)生了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的藝術(shù)特色,及工筆與寫(xiě)意這兩種不同形式的區(qū)別。

2、對(duì)重點(diǎn)作品進(jìn)行深入分析，以逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和審美感受力。

3、在分析作品的過(guò)程中，注意審美教育與德育教育相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生著重理解中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的主要特點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)多媒體教室和課件

五、教學(xué)過(guò)程: 課前投影：美術(shù)欣賞 引入新課：

同學(xué)們，在世界美術(shù)領(lǐng)域之中，中國(guó)古代繪畫(huà)獨(dú)樹(shù)一幟，自成為一個(gè)體系。這里說(shuō)到這個(gè)古代繪畫(huà)，它按傳統(tǒng)的分類(lèi)方法可分為三大系科。在座的同學(xué)們是否知道可分為哪三大系科？（讓學(xué)生集體回答。）出示畫(huà)面：人物、山水、花鳥(niǎo)畫(huà)。我們這節(jié)課就來(lái)欣賞其中的一個(gè)系科。出示：中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)。

講授新課： 首先，我們來(lái)看一幅作品。出示：《五牛圖》。提問(wèn)：這幅作品是不是中國(guó)畫(huà)？(是)。是不是人物畫(huà)？（不是）。那是不是山水畫(huà)？（不是）。那它是什么畫(huà)？（花鳥(niǎo)畫(huà)）。是花還是鳥(niǎo)？（都不是）。（學(xué)生集體回答。）由此可見(jiàn)，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)所描繪的對(duì)象并非僅僅局限于花于鳥(niǎo)，而是泛指各種動(dòng)植物。

像這幅作品只是花鳥(niǎo)畫(huà)中的一個(gè)類(lèi)別，那么中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)可分為哪幾個(gè)類(lèi)別呢？出示：類(lèi)別。從流傳后世的作品來(lái)看，中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)可以說(shuō)具有相當(dāng)悠久的歷史。剛剛欣賞的《五牛圖》就可以說(shuō)明，我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞這幅作品。出示：《五牛圖》。[這里一共畫(huà)了五頭牛的形象，有的獨(dú)立、有的回首、有的昂首嘶鳴、還有的做擦癢之狀，可以說(shuō)從不同的角度表現(xiàn)了牛的生活形態(tài)和習(xí)性。尤其是把牛的強(qiáng)健有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體特征描繪的十分傳神。]同學(xué)們，看一下這幅作品是屬于花鳥(niǎo)畫(huà)中的哪一類(lèi)繪畫(huà)？（畜獸類(lèi)）說(shuō)明此時(shí)的畜獸畫(huà)已相當(dāng)成熟，由此開(kāi)始，經(jīng)五代至明清，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)如同中國(guó)古代山水畫(huà)一樣，逐漸成為中國(guó)古代繪畫(huà)的藝術(shù)主流，并在長(zhǎng)期的發(fā)展中，也形成了多種的畫(huà)法和藝術(shù)風(fēng)格，概括地說(shuō)可分為兩大類(lèi)。出示：一類(lèi)是工筆畫(huà)、一類(lèi)是寫(xiě)意畫(huà)。（這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用筆工整細(xì)膩、設(shè)色艷麗、渲染精到的為工筆畫(huà)；這種簡(jiǎn)練概括、粗放灑脫的畫(huà)法為寫(xiě)意畫(huà)。）下面我們來(lái)看兩幅作品，哪一幅為工筆畫(huà)，哪一幅為寫(xiě)意畫(huà)？出示：《貓》。同學(xué)們都看到了，這兩幅作品同樣畫(huà)的貓的形象，而表現(xiàn)手法卻不同，看一看哪一幅為工筆畫(huà)，哪一幅為寫(xiě)意畫(huà)？這里有兩個(gè)答案，第一個(gè)：A為工筆；B為寫(xiě)意。第二個(gè)：A為寫(xiě)意；B為工筆?？匆豢吹谝粋€(gè)正確還是第二個(gè)正確？（找學(xué)生回答。）我們來(lái)看一下他回答的是否正確：電擊鼠標(biāo)，如正確，應(yīng)說(shuō)“回答正確”！若回答錯(cuò)誤，則說(shuō)“很遺憾，回答錯(cuò)了，同學(xué)們說(shuō)應(yīng)該是第幾個(gè)？”（學(xué)生集體回答。）對(duì)了，應(yīng)該是第一個(gè)，A為工筆畫(huà)，B為寫(xiě)意畫(huà)。這是從技法的不同分為工筆和寫(xiě)意，我們?cè)購(gòu)纳实牟町惿辖o以劃分，可分為：出示：色彩劃分的種類(lèi)。（設(shè)色花鳥(niǎo)畫(huà)、水墨花鳥(niǎo)畫(huà)、潑墨花鳥(niǎo)畫(huà)、白描花鳥(niǎo)畫(huà)和沒(méi)骨花鳥(niǎo)畫(huà)。）[設(shè)色花鳥(niǎo)畫(huà)是相對(duì)“白描”而言的著色中國(guó)畫(huà)；水墨花鳥(niǎo)畫(huà)是指以墨色或以墨色為主加少許顏色的花鳥(niǎo)畫(huà)；潑墨花鳥(niǎo)畫(huà)是指純以水、墨來(lái)表現(xiàn)水墨淋漓的那種花鳥(niǎo)畫(huà)；白描花鳥(niǎo)畫(huà)指純以線(xiàn)條勾勒而不著色的花鳥(niǎo)畫(huà)；沒(méi)骨花鳥(niǎo)畫(huà)是相對(duì)勾勒著色視線(xiàn)條形象為骨而言的，是不采用勾勒，全依靠暈染和色彩對(duì)比來(lái)進(jìn)行造型。] 我們由上面所欣賞的作品可以看出，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)自有它自己的藝術(shù)體系，但更重要的是與這體系相適應(yīng)的是它獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，那么（出示：藝術(shù)傳統(tǒng)）這就是以寫(xiě)生為基礎(chǔ)，借物抒情，拖物言志為目的的傳統(tǒng)。[中國(guó)古代的花鳥(niǎo)畫(huà)并不是僅僅為了準(zhǔn)確的描繪現(xiàn)實(shí)中的花卉禽鳥(niǎo)，而是集中體現(xiàn)了中國(guó)古代人民與自然生物的審美關(guān)系，借此抒發(fā)自己的情感，間接地反映社會(huì)生活，體現(xiàn)一定的時(shí)代精神。]因此，這里所說(shuō)的寫(xiě)生，也并不是簡(jiǎn)單地模仿客觀(guān)的花鳥(niǎo)，而是要求在真實(shí)地描繪客觀(guān)對(duì)象的同時(shí)能表現(xiàn)出花鳥(niǎo)的生命力。那么，所謂借物抒情、拖物言志：原指什么的基本性能和特點(diǎn)？（學(xué)生回答）[原指中國(guó)古代詩(shī)歌的基本性能和特點(diǎn)。例如我國(guó)唐代偉大詩(shī)人杜莆，當(dāng)他處于國(guó)破家亡之時(shí)，寫(xiě)出了“感時(shí)......”（花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心）（師生一起背誦）的名句，事實(shí)上作者這就是在？（借物抒情）（學(xué)生回答）。再如李白身處逆境之時(shí)，寫(xiě)下了“長(zhǎng)風(fēng)......”（破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海）。（師生一起背誦）的名句，表明他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這實(shí)際上作者是在？（托物言志）（學(xué)生回答）。]當(dāng)然，中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的借物抒情，托物言志的特點(diǎn)，并不是硬加在作品上的，就是要抓住動(dòng)植物與人們的生活遭遇、思想感情的某種聯(lián)系而給以突出的夸張、強(qiáng)調(diào)。例如中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)家喜歡表現(xiàn)的被稱(chēng)為“四君子”的梅、蘭、竹、菊。出示：梅、蘭、竹、菊作品。這里說(shuō)它們是“君子”，已經(jīng)把它們擬人化了，說(shuō)明它們的特點(diǎn)與人們的思想感情有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。[先看梅花，梅花的性格特征是什么？（不怕寒冷，能在嚴(yán)風(fēng)霜雪中開(kāi)放）（學(xué)生回答），正如毛澤東詩(shī)詞中所形容的“梅花歡喜漫天雪”，借此歌頌一種不怕困難、不畏強(qiáng)暴的精神。蘭花，自屈原《離騷》以來(lái)，蘭花即常被比喻為高潔的君子，這是因?yàn)樘m草生長(zhǎng)在深山幽谷之中，花氣清勁幽香。竹子因其“未出土?xí)r便有節(jié)，直至凌云尚虛心”，古人將其比作君子的坦直、忠誠(chéng)、堅(jiān)貞。菊花是在白花凋零的秋季開(kāi)放，獨(dú)自傲霜，所以古人把它比作清高拔俗的君子。]這是描繪的梅蘭竹菊。還有一些其它的動(dòng)植物也是畫(huà)家常常描繪的對(duì)象。出示：動(dòng)植物作品。[虎的兇猛奔突；牡丹的富貴；松的歲寒磊落；馬的矯健駿勇；牛的任重致遠(yuǎn)]等等所有這一切都被賦予“奪造化而令人移情遐想”的這樣一個(gè)審美境界。

下面我們來(lái)欣賞一幅作品。出示：《墨梅圖》。（這是一幅元代著名畫(huà)家王冕的《墨梅圖》，一枝含苞待放的梅花，橫斜在畫(huà)面中間，已開(kāi)和未開(kāi)的梅花正洋溢著一種蓬勃的生機(jī)，顯得十分清新可愛(ài)，畫(huà)的左上角有畫(huà)家的一首題詩(shī)：“吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。”這首詩(shī)和梅花一樣，是充滿(mǎn)著生氣的。這也表明了作者在元朝實(shí)行民族歧視政策的年代里，不甘心受民族壓迫，不愿與統(tǒng)治者合作的政治態(tài)度和自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）這實(shí)際上就是作者在？（借物抒情、托物言志。）（學(xué)生回答）。

當(dāng)然，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的這種借物抒情、托物言志的藝術(shù)傳統(tǒng)，并不是一蹴而就，一下子就形成的，而是在發(fā)展的過(guò)程中逐步形成的。如同中古古代山水畫(huà)一樣，某一時(shí)期更多的強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生，抒情言志的成分并不明顯；有時(shí)則更多地強(qiáng)調(diào)抒情言志。尤其是當(dāng)明代大革新藝術(shù)家徐謂運(yùn)用新的繪畫(huà)方法，也就是，出示：徐謂作品。水墨大寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)興起之后，中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)在造型上就不再拘泥于物象的形似，甚至追求一種“不似之似”與“似與不似之間”，以便來(lái)更好地抒情言志。他這種畫(huà)風(fēng)，對(duì)后世的像鄭板橋、吳昌碩、齊白石等畫(huà)家影響極大。特別是對(duì)齊白石的影響更大。齊白石在他的藝術(shù)理論中曾主張：“繪畫(huà)貴在于似與不似之間，（他說(shuō)）太似則為眉俗，不似則為欺世。”像齊白石老先生畫(huà)的《蝦》就充分體現(xiàn)了他的藝術(shù)主張。出示：《蝦》。同學(xué)們看一下，這幅畫(huà)上的蝦，與現(xiàn)實(shí)中蝦的形象可以說(shuō)是相去甚遠(yuǎn)，但齊白石先生筆下的蝦的形象，用一句通俗的話(huà)說(shuō)，比真蝦還要“蝦”的多，也就是說(shuō)在這兒畫(huà)出了蝦獨(dú)特的藝術(shù)情趣，妙在“似與不似之間”。

下面我們以宋代花鳥(niǎo)畫(huà)和明清水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的具體實(shí)例來(lái)分析寫(xiě)生與抒情言志。

宋代，出示：標(biāo)題、宋徽宗像。是中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)繁榮時(shí)期，作為這一時(shí)期花鳥(niǎo)畫(huà)的主流，是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生，追求細(xì)節(jié)的真實(shí)。這位是宋徽宗像，在宋徽宗趙佶控制宮廷畫(huà)院的時(shí)候，他曾要求畫(huà)院的畫(huà)家研究孔雀升墩是先抬左腳還是先抬右腳；畫(huà)月季花要畫(huà)出不同時(shí)間的各種不同變化，可以說(shuō)對(duì)動(dòng)植物是研究的相當(dāng)真切。下面我們來(lái)欣賞他的一幅作品。出示：《芙蓉錦雞圖》。[這里畫(huà)了一只美麗的錦雞落在芙蓉花的枝頭上，壓得芙蓉花不停地?fù)u曳，可以說(shuō)被描繪地相當(dāng)生動(dòng)。] 我們?cè)賮?lái)欣賞宋代其他具有代表性的幾幅作品。出示：《寒雀圖》。[畫(huà)面上畫(huà)了一枝偃仰曲折、葉子已經(jīng)落盡的老樹(shù)，說(shuō)明這已經(jīng)是隆冬季節(jié)。但是一群嘰嘰喳喳的麻雀似乎并不感到冬天的寒冷，依然在老樹(shù)枝頭鳴跳嬉戲，好像一個(gè)個(gè)活潑而又頑皮的孩子。它們不僅情態(tài)各異，而且活靈活現(xiàn)，充滿(mǎn)生活情趣，給寒冷的冬天帶來(lái)了活力和生機(jī)。這說(shuō)明畫(huà)家很善于把欣賞自然美時(shí)所引起的感觸巧妙地給予表達(dá)出來(lái)。]這是崔白的《寒雀圖》，我們?cè)傩蕾p另一幅作品，出示：《花籃圖》。[這幅畫(huà)很像西方近代的靜物畫(huà)，但它要比西方靜物畫(huà)早五、六百年的歷史。它雖然也是由茶花、蜀葵、萱草等花卉組成的一組“靜物”，同樣以寫(xiě)實(shí)的手法，但它更強(qiáng)調(diào)這些花卉的生命力，而不像西方靜物畫(huà)那樣只是強(qiáng)調(diào)形體與質(zhì)感的真實(shí)與否。也就是說(shuō)，這組花卉不僅形似，而更具神似，也就是極具生命力。]這兒還有一幅作品，我們一起來(lái)欣賞一下。出示：《出水芙蓉圖》。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣兩個(gè)問(wèn)題來(lái)欣賞這幅作品：這幅作品畫(huà)了什么內(nèi)容？給你怎樣的藝術(shù)感受？請(qǐng)同學(xué)們相互討論。（2分鐘）提問(wèn)學(xué)生：下面請(qǐng)哪位同學(xué)毛遂自薦來(lái)回答？[運(yùn)用沒(méi)骨畫(huà)法，畫(huà)了一朵嬌嫩雅潔的荷花幾乎是布滿(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，淺粉色的花瓣，嫩黃的花蕊，似乎還帶著拂曉的露珠，那種一塵不染、雅潔嫵媚的花資，正直育苞初放的最佳時(shí)刻。充分表現(xiàn)了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。] 上面這幾幅作品是宋代的花鳥(niǎo)畫(huà)，主要是注重于寫(xiě)生，追求細(xì)節(jié)的真實(shí)性，那么與宋代強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生的花鳥(niǎo)畫(huà)相比，明清兩代的水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)就完全是另一種風(fēng)格了。出示：標(biāo)題。中國(guó)水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的成熟，應(yīng)歸功于剛才我給大家提到的明代著名畫(huà)家徐謂，他是一位具有相當(dāng)革新精神的藝術(shù)家。在他之前，雖然也有蘇軾、文同、沈周、唐伯虎等用純水墨畫(huà)竹石、花鳥(niǎo)，但都還沒(méi)有達(dá)到放縱不羈的大寫(xiě)意，只有到了徐謂，出示：作品。才真正出現(xiàn)了水墨淋漓、恣肆豪放、大刀闊斧的不求形似、不拘成法，強(qiáng)調(diào)抒情言志的水墨大寫(xiě)意的畫(huà)風(fēng)。他這種畫(huà)風(fēng)的形成，與他的身世可以說(shuō)是密不可分的。（作者簡(jiǎn)介：徐謂自幼相當(dāng)聰穎，多才多藝，但屢遭不幸，懷絕世之資而遭遇不偶，有濟(jì)世之才而無(wú)以施展，加之以修養(yǎng)廣博，尤擅狂草，所以在寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)作中能夠空諸倚傍，別開(kāi)戶(hù)牖，來(lái)抒發(fā)“英雄失路，拖足無(wú)門(mén)”的悲憤與歷卻不磨的旺盛生命力。）這是他的一幅代表作品，我們一起來(lái)欣賞。[全卷共畫(huà)有13種花果樹(shù)木，洋洋灑灑，一氣呵成。我們這兒是其中的一個(gè)局部。這里有淋漓的荷葉；厚實(shí)的石榴；豐潤(rùn)的牡丹；孤傲的秋菊等等等等，所有這一切，虛虛實(shí)實(shí)，濃濃淡淡，形成了墨的旋律，使人看了心曠神怡。這種墨汁淋漓、風(fēng)馳雨驟的藝術(shù)效果，充分抒發(fā)了作者的內(nèi)心激情。] 這是明代徐謂的作品，到了清代具有革新精神的藝術(shù)家像朱耷、石濤、鄭板橋等，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了徐謂所奠定的水墨大寫(xiě)意畫(huà)的傳統(tǒng)。首先，我們來(lái)欣賞朱耷的作品。出示：《荷花水禽圖》。（作者簡(jiǎn)介：朱耷，明朝宗室后裔，19歲遭國(guó)破家亡之痛，為了逃避政治上的迫害，同時(shí)也表示對(duì)清朝統(tǒng)治者的仇視，不久便削發(fā)為僧，后又當(dāng)過(guò)道士。像他這樣“金枝玉葉的老遺民”起伏跌宕的身世和經(jīng)歷，決定了他的繪畫(huà)具有強(qiáng)烈的借物抒情、托物言志的成分。）《荷花水禽圖》為他的代表作品，我們一起來(lái)欣賞這幅作品。[畫(huà)面上孤石倒立，殘荷敗葉，一只縮著脖子、瞪著白眼的水鳥(niǎo)蹲在這個(gè)搖搖晃晃的大石頭上，顯得極其冷落孤僻，很像畫(huà)家的自我寫(xiě)照。畫(huà)上暑款“八大山人”連綴在一起，既象“哭之”，又象“笑之”，充分體現(xiàn)了作者處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)之中哭笑不得的憤懣心情。全畫(huà)用筆奇簡(jiǎn)冷逸，并且留有大片空白，這樣更增強(qiáng)了全畫(huà)悲涼的氣氛，達(dá)到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。]下面我們?cè)賮?lái)欣賞清代另一個(gè)著名畫(huà)家鄭板橋的作品。出示：鄭板橋像。[這是鄭板橋的畫(huà)像，他原名鄭燮，號(hào)板橋，“揚(yáng)州八怪”之一。他為康熙秀才，雍正舉人，乾隆進(jìn)士，到了50多歲才做了山東范縣的一個(gè)縣令，又因后來(lái)開(kāi)倉(cāng)賑濟(jì)救災(zāi)，而被罷官，以后定居揚(yáng)州，以賣(mài)畫(huà)為生。他并擅三絕，尤長(zhǎng)于墨竹，畫(huà)竹能經(jīng)眼前之竹——胸中之竹——手中之竹的幻化過(guò)程。在鄭板橋辭去縣官時(shí)，別時(shí)生情，照例畫(huà)上數(shù)干修竹，并題詩(shī)曰：“烏紗擲去不為官，曩橐蕭蕭兩袖寒；寫(xiě)取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁干。”來(lái)表明他的政治態(tài)度。畫(huà)竹寄情，借竹詠志，在鄭板橋之前已是故風(fēng)，但他卻賦予竹更廣闊的內(nèi)涵。有詩(shī)曰：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲?！绷碛小氨臼峭鶑?fù)同氣，有何俾下有何高?！惫誓軇e出新意。]我們一起來(lái)欣賞他的《叢竹圖》。出示：《叢竹圖》。[此畫(huà)寫(xiě)一叢墨竹，老干新篁，濃淡相間，重疊錯(cuò)落，疏密有致，勁拔挺秀，老嫩分明。又作長(zhǎng)跋于竹枝之間，別有一番情趣。] 好了，我們以宋代和明清的花鳥(niǎo)畫(huà)實(shí)例向同學(xué)們分析了中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，這就是?（以寫(xiě)生為基礎(chǔ)，借物抒情、托物言志為目的的傳統(tǒng)）（師生一起回答）。不知同學(xué)們是否注意到，剛才我們欣賞的花鳥(niǎo)畫(huà)中，有很多作品不僅只是畫(huà)，還有什么內(nèi)容表現(xiàn)在作品中？像這一幅作品。（指屏幕上的《叢竹圖》。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。）我們?cè)倏雌渌淖髌?。出示：《墨竹圖》、《蘭竹圖》、《墨梅圖》。這是鄭板橋的《墨竹圖》和《蘭竹圖》，這是剛才大家欣賞的王冕的《墨梅圖》。同學(xué)們看一下，這些作品，除了畫(huà)面，還有用書(shū)法寫(xiě)成的詩(shī)文以及印章。這就是中國(guó)畫(huà)特有的表現(xiàn)形式：出示：標(biāo)題。詩(shī)書(shū)畫(huà)印的綜合運(yùn)用。尤其是在寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)中這種形式表現(xiàn)更為顯著。[畫(huà)上題詩(shī)充實(shí)畫(huà)意或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。題款，或點(diǎn)題或借以抒情。使詩(shī)情畫(huà)意相輝映。像大家比較熟悉的一首詩(shī)：“咬定......”（青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。）（師生一起背誦）就是鄭板橋畫(huà)蘭題詩(shī)。這一經(jīng)題詩(shī)，畫(huà)意更深了一層。中國(guó)畫(huà)本來(lái)就講究書(shū)法用筆，題款詩(shī)文的書(shū)法之美又豐富了審美內(nèi)容。篆刻一方，起到點(diǎn)綴提神和均衡構(gòu)圖的作用。詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的綜合不僅豐富了欣賞的文化內(nèi)涵，也豐富了審美內(nèi)容和什么情趣。]

課堂小結(jié)：

好了，我們就講到這兒，回過(guò)頭來(lái)看一看我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。出示：總結(jié)內(nèi)容。

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，主要是讓同學(xué)們掌握欣賞中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的方法，并不是局限于哪幾幅作品。就中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)可以說(shuō)浩如煙海，我們這節(jié)課欣賞的猶如滄海一粟，讓我們運(yùn)用所學(xué)的方法，去欣賞更多的中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)作品。好，下課。

作業(yè)布置：

下面出示一幅作品，出示：徐謂《墨葡萄圖》。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們這節(jié)課所學(xué)的欣賞方法來(lái)鑒賞這幅作品。（簡(jiǎn)要介紹作品：徐謂《墨葡萄圖》，詩(shī)文內(nèi)容：“半生落魄已成翁，獨(dú)立書(shū)齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無(wú)處賣(mài)，閑擲閑拋野藤中?！备鶕?jù)詩(shī)意，分析作品。）課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇“徐謂《墨葡萄圖》”鑒賞心得，交給語(yǔ)文老師，我想，同學(xué)們一定會(huì)寫(xiě)的不錯(cuò)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)

第二篇：中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)教案

課題:中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà) 課時(shí):1課時(shí) 課型:繪畫(huà)

授課對(duì)象:高中一年級(jí)

教材分析: 中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)是傳統(tǒng)的三大畫(huà)科之一。花鳥(niǎo)描繪的對(duì)象，實(shí)際上不僅僅是畫(huà)與鳥(niǎo)，而是泛指各種動(dòng)植物。按傳統(tǒng)的分法，可分成花卉、蔬果、翎毛、草蟲(chóng)、畜獸等類(lèi)。中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)不是僅僅為了準(zhǔn)確的描繪現(xiàn)實(shí)中的花卉禽獸，而是集中的體現(xiàn)了中國(guó)人與自然生物的審美關(guān)系，借此抒發(fā)自己的情感，間接的反應(yīng)社會(huì)生活，體現(xiàn)一定的時(shí)代精神。中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)同樣具有悠久的歷史。從現(xiàn)存唐代韓湟的畫(huà)來(lái)看，此時(shí)獸畜畫(huà)已相當(dāng)成熟。經(jīng)五代直至宋元，花鳥(niǎo)畫(huà)與山水畫(huà)一樣逐漸成為中國(guó)古代繪畫(huà)的主流，這在世界各民族同類(lèi)題材的繪畫(huà)中是不多見(jiàn)的。概括說(shuō)來(lái)可以分成工筆和寫(xiě)意兩大類(lèi)；從色彩上的差異，可以分成設(shè)色花鳥(niǎo)畫(huà)、水墨花鳥(niǎo)畫(huà)、潑墨花鳥(niǎo)畫(huà)、白描花鳥(niǎo)畫(huà)與沒(méi)骨花鳥(niǎo)畫(huà)等。教學(xué)目標(biāo)： 1.教學(xué)目的：

A．知識(shí)：中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展脈絡(luò)，繪畫(huà)傳統(tǒng)。

B．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解繪畫(huà)傳統(tǒng)，寫(xiě)生的繪畫(huà)傳統(tǒng)，讓學(xué)生細(xì)致觀(guān)察畫(huà)家生活一絲不茍的創(chuàng)作精神，托物言志的繪畫(huà)傳統(tǒng)。形成良好的價(jià)值觀(guān)。

2.重難點(diǎn)：中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展脈絡(luò)，繪畫(huà)傳統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和所學(xué)的中國(guó)知識(shí)自主分析。

3.教學(xué)方法：講授，演示法和提問(wèn)法。教具準(zhǔn)備: 多媒體教學(xué)系統(tǒng)，電腦課件 學(xué)具準(zhǔn)備：美術(shù)教材 教學(xué)過(guò)程： 一：組織教學(xué)：（3分鐘）

利用多媒體教學(xué)放映一些不同的畫(huà)讓同學(xué)們欣賞，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

二：引入新課：（5分鐘）三：講授新課：（30分鐘）

1．中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的寫(xiě)生傳統(tǒng)：

A．中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)萌芽與工藝美術(shù)的紋樣上(古代大量工藝美術(shù)品上了，都經(jīng)常出現(xiàn)花鳥(niǎo)禽獸、蟲(chóng)魚(yú)、龍鳳等紋樣。)

B．唐代，花鳥(niǎo)畫(huà)成為獨(dú)立畫(huà)科。

問(wèn)題1：欣賞韓湟《五牛圖》看看他們是什么動(dòng)作？ ——步者、正躇而鳴者、冠首而躇者。

總結(jié);結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，造型生動(dòng)，形貌真切，寫(xiě)實(shí)技巧高超，畫(huà)風(fēng)工整樸實(shí)。源于畫(huà)家對(duì)自然的細(xì)致觀(guān)察——花鳥(niǎo)畫(huà)寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)。

問(wèn)題2：畫(huà)家表現(xiàn)了牛的什么特性？——強(qiáng)健、有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體習(xí)性特征?？偨Y(jié)：寫(xiě)生不是簡(jiǎn)單的模仿，而是表現(xiàn)出花鳥(niǎo)蟲(chóng)獸的生命力及其各不相同的特性。

C.北宋

問(wèn)題;猜猜這只蝴蝶是真是假？

這是趙昌所畫(huà)的《寫(xiě)生蝴蝶圖》花卉用筆簡(jiǎn)單，變化自然，碟用筆精確。北宋——北宋后期，由于宋嶶宗對(duì)繪畫(huà)的特殊愛(ài)好，建立畫(huà)院，倡導(dǎo)寫(xiě)生，花鳥(niǎo)畫(huà)進(jìn)一步向工筆寫(xiě)實(shí)發(fā)展，筆法工整細(xì)膩，使工筆花鳥(niǎo)畫(huà)達(dá)到巔峰水平。

D.南宋

南宋小品畫(huà)出現(xiàn)一早一花，一鳥(niǎo)一魚(yú)，樹(shù)枝秋草，一灣流水，一瓶花卉題材小不見(jiàn)奇，但精心工巧沒(méi)有意思疏忽。對(duì)生命的尊重。追求意境，畫(huà)面細(xì)致。

2.中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的托物言志的傳統(tǒng)： A.元代: 提問(wèn)思考：《墨梅圖》王冕元，尋找花鳥(niǎo)畫(huà)的另一個(gè)傳統(tǒng)是什么？ 花鳥(niǎo)畫(huà)的第二個(gè)傳統(tǒng)，借物抒情，托物言志為目的。托物言志——抓住動(dòng)植物與人物之間的遭遇，思想情感的某種聯(lián)系，通過(guò)有生命力個(gè)象征性的花鳥(niǎo)形象表達(dá)畫(huà)家寄托在花鳥(niǎo)的情感與思想。明清

花鳥(niǎo)畫(huà)是發(fā)展變化的，到了明清時(shí)期，更多的強(qiáng)調(diào)抒情言志。明代徐渭為代表的大寫(xiě)意花鳥(niǎo)興起后，花鳥(niǎo)畫(huà)在造型上就不再拘泥物象的形似。甚至追求“似與不似”“不死之似”。欣賞徐渭《墨葡萄》——半生落魄已成翁，酣暢淋漓。此圖構(gòu)圖奇特，信筆揮灑，死不經(jīng)意，豪放潑辣的水墨技巧造成動(dòng)人的氣勢(shì)和葡萄晶瑩欲滴的效果。用筆墨發(fā)出自己的感慨和憤怒。正在比喻自己想野葡萄一樣被長(zhǎng)在野騰上。人們說(shuō)，這幅畫(huà)的墨點(diǎn)就如同徐渭辛酸的淚珠。三：課堂總結(jié)：（2分鐘）

這節(jié)課大家了解了中國(guó)古代畫(huà)家的繪畫(huà)表現(xiàn)手法和一些意境，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回顧一下花鳥(niǎo)畫(huà)歷史以及發(fā)展。四：作業(yè)布置（練習(xí)）：

1.用概括的語(yǔ)言分別描述一下工筆花鳥(niǎo)畫(huà)和寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)給你帶來(lái)的不同感受?

2.中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)家為什么鐘情于表現(xiàn)“四君子”？

中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)

一、欣賞作品

二、不同時(shí)期畫(huà)家介紹： 1.唐代——韓湟《五牛圖》

2．北宋——趙昌《寫(xiě)生蝴蝶圖》 3.元代——《墨梅圖》 4.明清——徐渭《墨葡萄》

三、總結(jié)

四、深入了解中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的特點(diǎn)。

第三篇：中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)教案

中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)

江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)

李永成

一、教材依據(jù) 人教版 第七講

二、設(shè)計(jì)思想

本章教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是突出自主、探究、合作，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式的整合，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)講解,使學(xué)生了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的藝術(shù)特色,及工筆與寫(xiě)意這兩種不同形式的區(qū)別。

2、對(duì)重點(diǎn)作品進(jìn)行深入分析，以逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和審美感受力。

3、在分析作品的過(guò)程中，注意審美教育與德育教育相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生著重理解中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的主要特點(diǎn)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)多媒體教室和課件

七、教學(xué)過(guò)程: 課前投影：美術(shù)欣賞 引入新課：

同學(xué)們，在世界美術(shù)領(lǐng)域之中，中國(guó)古代繪畫(huà)獨(dú)樹(shù)一幟，自成為一個(gè)體系。這里說(shuō)到這個(gè)古代繪畫(huà)，它按傳統(tǒng)的分類(lèi)方法可分為三大系科。在座的同學(xué)們是否知道可分為哪三大系科？（讓學(xué)生集體回答。）出示畫(huà)面：人物、山水、花鳥(niǎo)畫(huà)。我們這節(jié)課就來(lái)欣賞其中的一個(gè)系科。出示：中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)。

講授新課：

首先，我們來(lái)看一幅作品。出示：《五牛圖》。提問(wèn)：這幅作品是不是中國(guó)畫(huà)？(是)。是不是人物畫(huà)？（不是）。那是不是山水畫(huà)？（不是）。那它是什么畫(huà)？（花鳥(niǎo)畫(huà)）。是花還是鳥(niǎo)？（都不是）。（學(xué)生集體回答。）由此可見(jiàn)，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)所描繪的對(duì)象并非僅僅局限于花于鳥(niǎo)，而是泛指各種動(dòng)植物。

像這幅作品只是花鳥(niǎo)畫(huà)中的一個(gè)類(lèi)別，那么中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)可分為哪幾個(gè)類(lèi)別呢？出示：類(lèi)別。從流傳后世的作品來(lái)看，中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)可以說(shuō)具有相當(dāng)悠久的歷史。剛剛欣賞的《五牛圖》就可以說(shuō)明，我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞這幅作品。出示：《五牛圖》。[這里一共畫(huà)了五頭牛的形象，有的獨(dú)立、有的回首、有的昂首嘶鳴、還有的做擦癢之狀，可以說(shuō)從不同的角度表現(xiàn)了牛的生活形態(tài)和習(xí)性。尤其是把牛的強(qiáng)健有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體特征描繪的十分傳神。]同學(xué)們，看一下這幅作品是屬于花鳥(niǎo)畫(huà)中的哪一類(lèi)繪畫(huà)？（畜獸類(lèi)）說(shuō)明此時(shí)的畜獸畫(huà)已相當(dāng)成熟，由此開(kāi)始，經(jīng)五代至明清，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)如同中國(guó)古代山水畫(huà)一樣，逐漸成為中國(guó)古代繪畫(huà)的藝術(shù)主流，并在長(zhǎng)期的發(fā)展中，也形成了多種的畫(huà)法和藝術(shù)風(fēng)格，概括地說(shuō)可分為兩大類(lèi)。出示：一類(lèi)是工筆畫(huà)、一類(lèi)是寫(xiě)意畫(huà)。（這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用筆工整細(xì)膩、設(shè)色艷麗、渲染精到的為工筆畫(huà)；這種簡(jiǎn)練概括、粗放灑脫的畫(huà)法為寫(xiě)意畫(huà)。）下面我們來(lái)看兩幅作品，哪一幅為工筆畫(huà)，哪一幅為寫(xiě)意畫(huà)？出示：《貓》。同學(xué)們都看到了，這兩幅作品同樣畫(huà)的貓的形象，而表現(xiàn)手法卻不同，看一看哪一幅為工筆畫(huà)，哪一幅為寫(xiě)意畫(huà)？這里有兩個(gè)答案，第一個(gè)：A為工筆；B為寫(xiě)意。第二個(gè)：A為寫(xiě)意；B為工筆?？匆豢吹谝粋€(gè)正確還是第二個(gè)正確？（找學(xué)生回答。）我們來(lái)看一下他回答的是否正確：電擊鼠標(biāo)，如正確，應(yīng)說(shuō)“回答正確”！若回答錯(cuò)誤，則說(shuō)“很遺憾，回答錯(cuò)了，同學(xué)們說(shuō)應(yīng)該是第幾個(gè)？”（學(xué)生集體回答。）對(duì)了，應(yīng)該是第一個(gè)，A為工筆畫(huà)，B為寫(xiě)意畫(huà)。這是從技法的不同分為工筆和寫(xiě)意，我們?cè)購(gòu)纳实牟町惿辖o以劃分，可分為：出示：色彩劃分的種類(lèi)。（設(shè)色花鳥(niǎo)畫(huà)、水墨花鳥(niǎo)畫(huà)、潑墨花鳥(niǎo)畫(huà)、白描花鳥(niǎo)畫(huà)和沒(méi)骨花鳥(niǎo)畫(huà)。）[設(shè)色花鳥(niǎo)畫(huà)是相對(duì)“白描”而言的著色中國(guó)畫(huà)；水墨花鳥(niǎo)畫(huà)是指以墨色或以墨色為主加少許顏色的花鳥(niǎo)畫(huà)；潑墨花鳥(niǎo)畫(huà)是指純以水、墨來(lái)表現(xiàn)水墨淋漓的那種花鳥(niǎo)畫(huà)；白描花鳥(niǎo)畫(huà)指純以線(xiàn)條勾勒而不著色的花鳥(niǎo)畫(huà)；沒(méi)骨花鳥(niǎo)畫(huà)是相對(duì)勾勒著色視線(xiàn)條形象為骨而言的，是不采用勾勒，全依靠暈染和色彩對(duì)比來(lái)進(jìn)行造型。] 我們由上面所欣賞的作品可以看出，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)自有它自己的藝術(shù)體系，但更重要的是與這體系相適應(yīng)的是它獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，那么（出示：藝術(shù)傳統(tǒng)）這就是以寫(xiě)生為基礎(chǔ)，借物抒情，拖物言志為目的的傳統(tǒng)。[中國(guó)古代的花鳥(niǎo)畫(huà)并不是僅僅為了準(zhǔn)確的描繪現(xiàn)實(shí)中的花卉禽鳥(niǎo)，而是集中體現(xiàn)了中國(guó)古代人民與自然生物的審美關(guān)系，借此抒發(fā)自己的情感，間接地反映社會(huì)生活，體現(xiàn)一定的時(shí)代精神。]因此，這里所說(shuō)的寫(xiě)生，也并不是簡(jiǎn)單地模仿客觀(guān)的花鳥(niǎo)，而是要求在真實(shí)地描繪客觀(guān)對(duì)象的同時(shí)能表現(xiàn)出花鳥(niǎo)的生命力。那么，所謂借物抒情、拖物言志：原指什么的基本性能和特點(diǎn)？（學(xué)生回答）[原指中國(guó)古代詩(shī)歌的基本性能和特點(diǎn)。例如我國(guó)唐代偉大詩(shī)人杜莆，當(dāng)他處于國(guó)破家亡之時(shí)，寫(xiě)出了“感時(shí)......”（花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心）（師生一起背誦）的名句，事實(shí)上作者這就是在？（借物抒情）（學(xué)生回答）。再如李白身處逆境之時(shí)，寫(xiě)下了“長(zhǎng)風(fēng)......”（破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海）。（師生一起背誦）的名句，表明他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這實(shí)際上作者是在？（托物言志）（學(xué)生回答）。]當(dāng)然，中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的借物抒情，托物言志的特點(diǎn)，并不是硬加在作品上的，就是要抓住動(dòng)植物與人們的生活遭遇、思想感情的某種聯(lián)系而給以突出的夸張、強(qiáng)調(diào)。例如中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)家喜歡表現(xiàn)的被稱(chēng)為“四君子”的梅、蘭、竹、菊。出示：梅、蘭、竹、菊作品。這里說(shuō)它們是“君子”，已經(jīng)把它們擬人化了，說(shuō)明它們的特點(diǎn)與人們的思想感情有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。[先看梅花，梅花的性格特征是什么？（不怕寒冷，能在嚴(yán)風(fēng)霜雪中開(kāi)放）（學(xué)生回答），正如毛澤東詩(shī)詞中所形容的“梅花歡喜漫天雪”，借此歌頌一種不怕困難、不畏強(qiáng)暴的精神。蘭花，自屈原《離騷》以來(lái)，蘭花即常被比喻為高潔的君子，這是因?yàn)樘m草生長(zhǎng)在深山幽谷之中，花氣清勁幽香。竹子因其“未出土?xí)r便有節(jié)，直至凌云尚虛心”，古人將其比作君子的坦直、忠誠(chéng)、堅(jiān)貞。菊花是在白花凋零的秋季開(kāi)放，獨(dú)自傲霜，所以古人把它比作清高拔俗的君子。]這是描繪的梅蘭竹菊。還有一些其它的動(dòng)植物也是畫(huà)家常常描繪的對(duì)象。出示：動(dòng)植物作品。[虎的兇猛奔突；牡丹的富貴；松的歲寒磊落；馬的矯健駿勇；牛的任重致遠(yuǎn)]等等所有這一切都被賦予“奪造化而令人移情遐想”的這樣一個(gè)審美境界。

下面我們來(lái)欣賞一幅作品。出示：《墨梅圖》。（這是一幅元代著名畫(huà)家王冕的《墨梅圖》，一枝含苞待放的梅花，橫斜在畫(huà)面中間，已開(kāi)和未開(kāi)的梅花正洋溢著一種蓬勃的生機(jī)，顯得十分清新可愛(ài)，畫(huà)的左上角有畫(huà)家的一首題詩(shī)：“吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤?！边@首詩(shī)和梅花一樣，是充滿(mǎn)著生氣的。這也表明了作者在元朝實(shí)行民族歧視政策的年代里，不甘心受民族壓迫，不愿與統(tǒng)治者合作的政治態(tài)度和自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）這實(shí)際上就是作者在？（借物抒情、托物言志。）（學(xué)生回答）。

當(dāng)然，中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的這種借物抒情、托物言志的藝術(shù)傳統(tǒng)，并不是一蹴而就，一下子就形成的，而是在發(fā)展的過(guò)程中逐步形成的。如同中古古代山水畫(huà)一樣，某一時(shí)期更多的強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生，抒情言志的成分并不明顯；有時(shí)則更多地強(qiáng)調(diào)抒情言志。尤其是當(dāng)明代大革新藝術(shù)家徐謂運(yùn)用新的繪畫(huà)方法，也就是，出示：徐謂作品。水墨大寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)興起之后，中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)在造型上就不再拘泥于物象的形似，甚至追求一種“不似之似”與“似與不似之間”，以便來(lái)更好地抒情言志。他這種畫(huà)風(fēng)，對(duì)后世的像鄭板橋、吳昌碩、齊白石等畫(huà)家影響極大。特別是對(duì)齊白石的影響更大。齊白石在他的藝術(shù)理論中曾主張：“繪畫(huà)貴在于似與不似之間，（他說(shuō)）太似則為眉俗，不似則為欺世?！毕颀R白石老先生畫(huà)的《蝦》就充分體現(xiàn)了他的藝術(shù)主張。出示：《蝦》。同學(xué)們看一下，這幅畫(huà)上的蝦，與現(xiàn)實(shí)中蝦的形象可以說(shuō)是相去甚遠(yuǎn)，但齊白石先生筆下的蝦的形象，用一句通俗的話(huà)說(shuō)，比真蝦還要“蝦”的多，也就是說(shuō)在這兒畫(huà)出了蝦獨(dú)特的藝術(shù)情趣，妙在“似與不似之間”。

下面我們以宋代花鳥(niǎo)畫(huà)和明清水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的具體實(shí)例來(lái)分析寫(xiě)生與抒情言志。

宋代，出示：標(biāo)題、宋徽宗像。是中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)繁榮時(shí)期，作為這一時(shí)期花鳥(niǎo)畫(huà)的主流，是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生，追求細(xì)節(jié)的真實(shí)。這位是宋徽宗像，在宋徽宗趙佶控制宮廷畫(huà)院的時(shí)候，他曾要求畫(huà)院的畫(huà)家研究孔雀升墩是先抬左腳還是先抬右腳；畫(huà)月季花要畫(huà)出不同時(shí)間的各種不同變化，可以說(shuō)對(duì)動(dòng)植物是研究的相當(dāng)真切。下面我們來(lái)欣賞他的一幅作品。出示：《芙蓉錦雞圖》。[這里畫(huà)了一只美麗的錦雞落在芙蓉花的枝頭上，壓得芙蓉花不停地?fù)u曳，可以說(shuō)被描繪地相當(dāng)生動(dòng)。] 我們?cè)賮?lái)欣賞宋代其他具有代表性的幾幅作品。出示：《寒雀圖》。[畫(huà)面上畫(huà)了一枝偃仰曲折、葉子已經(jīng)落盡的老樹(shù)，說(shuō)明這已經(jīng)是隆冬季節(jié)。但是一群嘰嘰喳喳的麻雀似乎并不感到冬天的寒冷，依然在老樹(shù)枝頭鳴跳嬉戲，好像一個(gè)個(gè)活潑而又頑皮的孩子。它們不僅情態(tài)各異，而且活靈活現(xiàn)，充滿(mǎn)生活情趣，給寒冷的冬天帶來(lái)了活力和生機(jī)。這說(shuō)明畫(huà)家很善于把欣賞自然美時(shí)所引起的感觸巧妙地給予表達(dá)出來(lái)。]這是崔白的《寒雀圖》，我們?cè)傩蕾p另一幅作品，出示：《花籃圖》。[這幅畫(huà)很像西方近代的靜物畫(huà)，但它要比西方靜物畫(huà)早五、六百年的歷史。它雖然也是由茶花、蜀葵、萱草等花卉組成的一組“靜物”，同樣以寫(xiě)實(shí)的手法，但它更強(qiáng)調(diào)這些花卉的生命力，而不像西方靜物畫(huà)那樣只是強(qiáng)調(diào)形體與質(zhì)感的真實(shí)與否。也就是說(shuō)，這組花卉不僅形似，而更具神似，也就是極具生命力。]這兒還有一幅作品，我們一起來(lái)欣賞一下。出示：《出水芙蓉圖》。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣兩個(gè)問(wèn)題來(lái)欣賞這幅作品：這幅作品畫(huà)了什么內(nèi)容？給你怎樣的藝術(shù)感受？請(qǐng)同學(xué)們相互討論。（2分鐘）提問(wèn)學(xué)生：下面請(qǐng)哪位同學(xué)毛遂自薦來(lái)回答？[運(yùn)用沒(méi)骨畫(huà)法，畫(huà)了一朵嬌嫩雅潔的荷花幾乎是布滿(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，淺粉色的花瓣，嫩黃的花蕊，似乎還帶著拂曉的露珠，那種一塵不染、雅潔嫵媚的花資，正直育苞初放的最佳時(shí)刻。充分表現(xiàn)了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。] 上面這幾幅作品是宋代的花鳥(niǎo)畫(huà)，主要是注重于寫(xiě)生，追求細(xì)節(jié)的真實(shí)性，那么與宋代強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生的花鳥(niǎo)畫(huà)相比，明清兩代的水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)就完全是另一種風(fēng)格了。出示：標(biāo)題。中國(guó)水墨寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的成熟，應(yīng)歸功于剛才我給大家提到的明代著名畫(huà)家徐謂，他是一位具有相當(dāng)革新精神的藝術(shù)家。在他之前，雖然也有蘇軾、文同、沈周、唐伯虎等用純水墨畫(huà)竹石、花鳥(niǎo)，但都還沒(méi)有達(dá)到放縱不羈的大寫(xiě)意，只有到了徐謂，出示：作品。才真正出現(xiàn)了水墨淋漓、恣肆豪放、大刀闊斧的不求形似、不拘成法，強(qiáng)調(diào)抒情言志的水墨大寫(xiě)意的畫(huà)風(fēng)。他這種畫(huà)風(fēng)的形成，與他的身世可以說(shuō)是密不可分的。（作者簡(jiǎn)介：徐謂自幼相當(dāng)聰穎，多才多藝，但屢遭不幸，懷絕世之資而遭遇不偶，有濟(jì)世之才而無(wú)以施展，加之以修養(yǎng)廣博，尤擅狂草，所以在寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)作中能夠空諸倚傍，別開(kāi)戶(hù)牖，來(lái)抒發(fā)“英雄失路，拖足無(wú)門(mén)”的悲憤與歷卻不磨的旺盛生命力。）這是他的一幅代表作品，我們一起來(lái)欣賞。[全卷共畫(huà)有13種花果樹(shù)木，洋洋灑灑，一氣呵成。我們這兒是其中的一個(gè)局部。這里有淋漓的荷葉；厚實(shí)的石榴；豐潤(rùn)的牡丹；孤傲的秋菊等等等等，所有這一切，虛虛實(shí)實(shí)，濃濃淡淡，形成了墨的旋律，使人看了心曠神怡。這種墨汁淋漓、風(fēng)馳雨驟的藝術(shù)效果，充分抒發(fā)了作者的內(nèi)心激情。] 這是明代徐謂的作品，到了清代具有革新精神的藝術(shù)家像朱耷、石濤、鄭板橋等，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了徐謂所奠定的水墨大寫(xiě)意畫(huà)的傳統(tǒng)。首先，我們來(lái)欣賞朱耷的作品。出示：《荷花水禽圖》。（作者簡(jiǎn)介：朱耷，明朝宗室后裔，19歲遭國(guó)破家亡之痛，為了逃避政治上的迫害，同時(shí)也表示對(duì)清朝統(tǒng)治者的仇視，不久便削發(fā)為僧，后又當(dāng)過(guò)道士。像他這樣“金枝玉葉的老遺民”起伏跌宕的身世和經(jīng)歷，決定了他的繪畫(huà)具有強(qiáng)烈的借物抒情、托物言志的成分。）《荷花水禽圖》為他的代表作品，我們一起來(lái)欣賞這幅作品。[畫(huà)面上孤石倒立，殘荷敗葉，一只縮著脖子、瞪著白眼的水鳥(niǎo)蹲在這個(gè)搖搖晃晃的大石頭上，顯得極其冷落孤僻，很像畫(huà)家的自我寫(xiě)照。畫(huà)上暑款“八大山人”連綴在一起，既象“哭之”，又象“笑之”，充分體現(xiàn)了作者處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)之中哭笑不得的憤懣心情。全畫(huà)用筆奇簡(jiǎn)冷逸，并且留有大片空白，這樣更增強(qiáng)了全畫(huà)悲涼的氣氛，達(dá)到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。]下面我們?cè)賮?lái)欣賞清代另一個(gè)著名畫(huà)家鄭板橋的作品。出示：鄭板橋像。[這是鄭板橋的畫(huà)像，他原名鄭燮，號(hào)板橋，“揚(yáng)州八怪”之一。他為康熙秀才，雍正舉人，乾隆進(jìn)士，到了50多歲才做了山東范縣的一個(gè)縣令，又因后來(lái)開(kāi)倉(cāng)賑濟(jì)救災(zāi)，而被罷官，以后定居揚(yáng)州，以賣(mài)畫(huà)為生。他并擅三絕，尤長(zhǎng)于墨竹，畫(huà)竹能經(jīng)眼前之竹——胸中之竹——手中之竹的幻化過(guò)程。在鄭板橋辭去縣官時(shí)，別時(shí)生情，照例畫(huà)上數(shù)干修竹，并題詩(shī)曰：“烏紗擲去不為官，曩橐蕭蕭兩袖寒；寫(xiě)取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁干?！眮?lái)表明他的政治態(tài)度。畫(huà)竹寄情，借竹詠志，在鄭板橋之前已是故風(fēng)，但他卻賦予竹更廣闊的內(nèi)涵。有詩(shī)曰：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲?！绷碛小氨臼峭鶑?fù)同氣，有何俾下有何高?！惫誓軇e出新意。]我們一起來(lái)欣賞他的《叢竹圖》。出示：《叢竹圖》。[此畫(huà)寫(xiě)一叢墨竹，老干新篁，濃淡相間，重疊錯(cuò)落，疏密有致，勁拔挺秀，老嫩分明。又作長(zhǎng)跋于竹枝之間，別有一番情趣。] 好了，我們以宋代和明清的花鳥(niǎo)畫(huà)實(shí)例向同學(xué)們分析了中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，這就是?（以寫(xiě)生為基礎(chǔ)，借物抒情、托物言志為目的的傳統(tǒng)）（師生一起回答）。不知同學(xué)們是否注意到，剛才我們欣賞的花鳥(niǎo)畫(huà)中，有很多作品不僅只是畫(huà)，還有什么內(nèi)容表現(xiàn)在作品中？像這一幅作品。（指屏幕上的《叢竹圖》。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。）我們?cè)倏雌渌淖髌?。出示：《墨竹圖》、《蘭竹圖》、《墨梅圖》。這是鄭板橋的《墨竹圖》和《蘭竹圖》，這是剛才大家欣賞的王冕的《墨梅圖》。同學(xué)們看一下，這些作品，除了畫(huà)面，還有用書(shū)法寫(xiě)成的詩(shī)文以及印章。這就是中國(guó)畫(huà)特有的表現(xiàn)形式：出示：標(biāo)題。詩(shī)書(shū)畫(huà)印的綜合運(yùn)用。尤其是在寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)中這種形式表現(xiàn)更為顯著。[畫(huà)上題詩(shī)充實(shí)畫(huà)意或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。題款，或點(diǎn)題或借以抒情。使詩(shī)情畫(huà)意相輝映。像大家比較熟悉的一首詩(shī)：“咬定......”（青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。）（師生一起背誦）就是鄭板橋畫(huà)蘭題詩(shī)。這一經(jīng)題詩(shī)，畫(huà)意更深了一層。中國(guó)畫(huà)本來(lái)就講究書(shū)法用筆，題款詩(shī)文的書(shū)法之美又豐富了審美內(nèi)容。篆刻一方，起到點(diǎn)綴提神和均衡構(gòu)圖的作用。詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的綜合不僅豐富了欣賞的文化內(nèi)涵，也豐富了審美內(nèi)容和什么情趣。] 課堂小結(jié)：

好了，我們就講到這兒，回過(guò)頭來(lái)看一看我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。出示：總結(jié)內(nèi)容。（作課堂小結(jié)。）

下面出示一幅作品，出示：徐謂《墨葡萄圖》。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們這節(jié)課所學(xué)的欣賞方法來(lái)鑒賞這幅作品。（簡(jiǎn)要介紹作品：徐謂《墨葡萄圖》，詩(shī)文內(nèi)容：“半生落魄已成翁，獨(dú)立書(shū)齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無(wú)處賣(mài)，閑擲閑拋野藤中?！备鶕?jù)詩(shī)意，分析作品。）同學(xué)們自由討論。（2分鐘）好，同學(xué)們先欣賞到這，在這兒呢，我就不一一讓同學(xué)們來(lái)回答了，課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇“徐謂《墨葡萄圖》”鑒賞心得，交給語(yǔ)文老師，我想，同學(xué)們一定會(huì)寫(xiě)的不錯(cuò)。

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，主要是讓同學(xué)們掌握欣賞中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的方法，并不是局限于哪幾幅作品。就中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)可以說(shuō)浩如煙海，我們這節(jié)課欣賞的猶如滄海一粟，讓我們運(yùn)用所學(xué)的方法，去欣賞更多的中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)作品。好，下課。

八、教學(xué)反思：

《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》案例分析

——在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面的幾點(diǎn)嘗試

在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程改革的精神指導(dǎo)下，結(jié)合新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《美術(shù)教學(xué)大綱》中的一些精神，就所講的《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》一課談?wù)勛约涸隗w現(xiàn)新的教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育方面的做法及其感受和體會(huì)。

首先在本案例中，我進(jìn)行了大膽地嘗試，運(yùn)用了一些新的教育理念。一是強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程與課堂教學(xué)的整合，使美術(shù)課程不在只是“制度課程”，而是真正的“教學(xué)課程”；美術(shù)教學(xué)也不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而成為課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，并使之在相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的過(guò)程中彼此有機(jī)地融為一體。

二是注重科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。案例中在剛開(kāi)始講授新課時(shí)的一連串提問(wèn)；作品《貓》的辨析；“四君子”的品格；《出水芙蓉圖》的學(xué)生感受；對(duì)《墨葡萄圖》的分析理解等多處均體現(xiàn)了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三是更加關(guān)注學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)性教學(xué)，密切學(xué)生知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。在“梅蘭竹菊”這“四君子”教學(xué)中；王冕的《墨梅圖》分析中；《花籃圖》的賞析中；《出水芙蓉》的感受中；八大山人的身世介紹中；鄭板橋的簡(jiǎn)介中等多處體現(xiàn)這一教學(xué)理念。

四是充分發(fā)揮師生交往、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系這樣一個(gè)新的學(xué)習(xí)共同體。在案例中的引入新課；對(duì)花鳥(niǎo)畫(huà)的定義分析；《五牛圖》的所屬類(lèi)別；《貓》的表現(xiàn)形式鑒賞；杜甫、李白詩(shī)的寓意；對(duì)“四君子”的闡述；《蝦》的表現(xiàn)形式；“八大山人”的藝術(shù)書(shū)寫(xiě)；詩(shī)書(shū)畫(huà)印的綜合體現(xiàn)等都是緊密?chē)@著師生交往、互動(dòng)的教學(xué)理念。

五是讓學(xué)生走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正具有自我決定、自我選擇、自我調(diào)空、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例中的《出水芙蓉圖》的賞析；《墨葡萄圖》的鑒賞等多處均體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

六是信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本案例運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)了美術(shù)作品的直觀(guān)性，對(duì)學(xué)生起到了刺激——強(qiáng)化作用，又注重了學(xué)生內(nèi)在因素的激發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生多種感官功能去認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)作品。

其次，在本案例的教學(xué)過(guò)程中，還采取了一些行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

在課堂上注重情感教學(xué)，使師生的角色不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生的注意不斷轉(zhuǎn)變，在一種輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。案例中的引入新課部分；對(duì)于花鳥(niǎo)畫(huà)的定義這些教學(xué)中，教師就象一位節(jié)目主持人，從對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)去提問(wèn)，到學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)結(jié)果，逐步使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，師生這時(shí)融為一體。對(duì)于本案例中的花鳥(niǎo)畫(huà)的表現(xiàn)技法、劃分類(lèi)別、藝術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)，教師這時(shí)則如同一位解說(shuō)員，把一些難于理解的理論知識(shí)娓娓道來(lái)。學(xué)生則跟著教師的思維去認(rèn)識(shí)、理解這些理論知識(shí)。在講解“借物抒情、托物言志”和“詩(shī)書(shū)畫(huà)印的綜合運(yùn)用”時(shí)，教師和學(xué)生已不分彼此，一起參與其中，民主、和諧、平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。在對(duì)于《雜花圖卷》、《叢竹圖》這兩幅作品的賞析中，教師則如同一位評(píng)書(shū)藝人，神采激揚(yáng)，讓學(xué)生僅從教師的神態(tài)中就可去體會(huì)美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。那么在賞析《出水芙蓉圖》時(shí)，學(xué)生這時(shí)則如同主持人一般，你下臺(tái)來(lái)我登場(chǎng)，發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，課堂氣氛得到空前的活躍，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

在本案例的教學(xué)中，姊妹藝術(shù)充當(dāng)了很好的配角。課前大屏幕上的“美術(shù)欣賞”四個(gè)大字的動(dòng)畫(huà)效果，電腦制作的水印效果繪畫(huà)背景，優(yōu)美的民族音樂(lè)，漸漸把學(xué)生帶入本課的藝術(shù)氛圍之中；在課堂上多次對(duì)作品的欣賞均配以悠揚(yáng)的民族管弦音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的天國(guó)；課后學(xué)生在歡快的《喜洋洋》樂(lè)曲中意猶未盡離開(kāi)美術(shù)教室。除了音樂(lè)，具有“書(shū)畫(huà)同源”的書(shū)法藝術(shù)也得到充分展示。用隸書(shū)寫(xiě)出課題，楷書(shū)書(shū)寫(xiě)大標(biāo)題，行書(shū)書(shū)寫(xiě)小標(biāo)題，整個(gè)板書(shū)如同一幅書(shū)法作品，讓學(xué)生得到一種美的享受。

除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的教學(xué)方法，我在本案例中也得到了很好地運(yùn)用。象談話(huà)法、討論法、問(wèn)題分析法、講解講授法、比較法等一直貫穿于整堂課之中，也同樣得到了較好的教學(xué)效果

以上是我在執(zhí)教《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。

第四篇：安徽教師考編2014

為做好2014安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘工作，根據(jù)《安徽省教育廳安徽省人力資源和社會(huì)保障廳安徽省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室安徽省財(cái)政廳關(guān)于中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘的實(shí)施意見(jiàn)》（皖教師〔2013〕10號(hào)），現(xiàn)就2014安徽省中小學(xué)新任教師招聘工作的有關(guān)事項(xiàng)公告如下：

一、招聘原則

（一）堅(jiān)持公開(kāi)公平，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)。

（二）堅(jiān)持考試考察，擇優(yōu)聘用。

（三）堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)范，分級(jí)負(fù)責(zé)。

二、招聘崗位計(jì)劃

經(jīng)省政府批準(zhǔn)，2014安徽省中小學(xué)新任教師招聘崗位計(jì)劃共7415名，其中普通高中1242名、初中1416名、小學(xué)4757名（見(jiàn)附件1）。招聘崗位計(jì)劃等信息于5月 23日起同時(shí)在安徽教育網(wǎng)（）、安徽省人力資源和社會(huì)保障廳網(wǎng)（）、安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)（http://jszp.ahzsks.cn)及相關(guān)媒體上統(tǒng)一發(fā)布。

從全省中小學(xué)新任教師招聘計(jì)劃中統(tǒng)籌安排78名招聘計(jì)劃，用于定向招聘經(jīng)我省統(tǒng)一組織、服務(wù)期滿(mǎn)、考核稱(chēng)職（合格）的“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”人員，以及中央和外省組織選拔、服務(wù)期滿(mǎn)、考核稱(chēng)職（合格）的安徽籍“服務(wù)基層項(xiàng)目”人員。

三、招聘條件

（一）具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍；

（二）熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，無(wú)不良行為記錄；

（三）具有相應(yīng)的教師資格證書(shū)（含已具備教師資格認(rèn)定條件且參加2014年春季教師資格認(rèn)定在2014年6月底前可取得教師資格證書(shū)的人員）；

（四）身心健康，能適應(yīng)崗位要求；

（五）符合招聘崗位所需的其他資格條件（見(jiàn)附件1）。

其中涉及“年齡條件”的，如“25周歲以下”為“1989年1月1日以后出生”（其他涉及年齡計(jì)算的依此類(lèi)推）；工作（或教學(xué)）經(jīng)歷要求，截止時(shí)間為2014年7月31日。因工作單位變化而中斷時(shí)間的可以累計(jì)。在校學(xué)生在讀期間參加勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)等不視為工作（或教學(xué)）經(jīng)歷。

有下列情形之一的人員，不得報(bào)考：

（一）不符合招聘崗位條件要求的人員；

（二）在讀的全日制普通高校非應(yīng)屆畢業(yè)生；

（三）現(xiàn)役軍人；

（四）經(jīng)政府教育部門(mén)、人力資源社會(huì)保障部門(mén)認(rèn)定具有考試違紀(jì)行為且在停考期內(nèi)的人員；

（五）曾因犯罪受過(guò)刑事處罰的人員和曾被開(kāi)除公職的人員、受到黨紀(jì)政紀(jì)處分期限未滿(mǎn)或者正在接受紀(jì)律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調(diào)查尚未做出結(jié)論的人員；

（六）法律規(guī)定不得參加報(bào)考或聘用為事業(yè)單位工作人員的其他情形人員。

四、招聘程序

（一）網(wǎng)上報(bào)名

1.報(bào)名方式及時(shí)間。報(bào)名采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的方式進(jìn)行。報(bào)名網(wǎng)站為“安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)

（http://jszp.ahzsks.cn，以下簡(jiǎn)稱(chēng)?考試網(wǎng)?)”。報(bào)名時(shí)間為5月29日8:00至6月5日18:00，逾期不再補(bǔ)報(bào)。

2.報(bào)名需錄入的信息。報(bào)考人員登錄“考試網(wǎng)”進(jìn)行報(bào)名，簽署“誠(chéng)信承諾書(shū)”，填寫(xiě)個(gè)人基本情況、教育經(jīng)歷等信息，上傳本人電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，尺寸為295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通訊方式。

3.有關(guān)要求

(1)報(bào)考人員填寫(xiě)的信息必須與本人實(shí)際情況、報(bào)考條件和所報(bào)考的崗位要求相一致。凡弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，取消考試、聘用等資格。

(2)每位報(bào)考人員限報(bào)一個(gè)崗位，并使用本人同一有效居民身份證進(jìn)行報(bào)名和參加考試。

（二）網(wǎng)上資格審查

1.報(bào)考人員進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名的同時(shí)，各市、縣（市、區(qū)）教育局對(duì)照招聘條件逐人進(jìn)行資格審查，于6月7日12:00前完成。

2.報(bào)考人員報(bào)名后至6月7日可隨時(shí)登錄“考試網(wǎng)”查詢(xún)是否通過(guò)資格審查。通過(guò)資格審查的，不得改報(bào)其他崗位；尚未審查或未通過(guò)資格審查的可在6月7日12:00前改報(bào)。

（三）報(bào)名確認(rèn)

1.通過(guò)資格審查的報(bào)考人員于6月9日18:00前登陸“考試網(wǎng)”通過(guò)銀行支付平臺(tái)繳納筆試費(fèi)用（逾期未繳費(fèi)的視為自行放棄），進(jìn)行報(bào)名確認(rèn)。

2.根據(jù)安徽省財(cái)政廳、安徽省物價(jià)局財(cái)綜〔2013〕2568號(hào)文件規(guī)定，按每人每科45元標(biāo)準(zhǔn)收取筆試費(fèi)用，專(zhuān)業(yè)測(cè)試費(fèi)用按每人80元收取。

3.享受?chē)?guó)家最低生活保障金城鎮(zhèn)家庭和農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭的報(bào)考人員，可以享受減免統(tǒng)考筆試費(fèi)用的政策。此類(lèi)人員報(bào)名后，先實(shí)行網(wǎng)上確認(rèn)和網(wǎng)上繳費(fèi)。2014年6月27日至6月30日期間，由各市、縣（市、區(qū)）教育招生考試部門(mén)辦理減免筆試考試費(fèi)用的審核確認(rèn)手續(xù)。辦理減免手續(xù)時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)攜帶以下證明材料：享受?chē)?guó)家最低生活保障金城鎮(zhèn)家庭的報(bào)考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區(qū)）民政部門(mén)出具的享受最低生活保障金證明和低保證（原件和復(fù)印件）；農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭的報(bào)考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區(qū)）扶貧辦（部門(mén)）出具的特困證明和特困家庭基本情況檔案卡（原件和復(fù)印件）。上述人員均須同時(shí)提供能夠證明其與家庭所屬關(guān)系的相關(guān)證明材料（如戶(hù)口簿等）。

4.資格審查并網(wǎng)上繳費(fèi)結(jié)束后，報(bào)考同一崗位的應(yīng)聘人數(shù)與招聘崗位計(jì)劃數(shù)之比應(yīng)不低于3：

1、縣（市、區(qū)）同一崗位招聘人數(shù)超過(guò)10人的應(yīng)不低于2:1，不足規(guī)定開(kāi)考比例的，取消或相應(yīng)核減該崗位計(jì)劃數(shù)。對(duì)達(dá)不到規(guī)定比例的特殊崗位、緊缺專(zhuān)業(yè)，須經(jīng)設(shè)區(qū)市級(jí)人社、教育部門(mén)批準(zhǔn)后方可開(kāi)考。所報(bào)崗位因報(bào)

名人數(shù)不足被取消的，報(bào)考人員可在6月12日8:00至6月13日18:00進(jìn)行一次改報(bào)，逾期不再受理。對(duì)于改報(bào)的報(bào)考人員，各市、縣（市、區(qū)）教育局應(yīng)于6月14日18:00前完成資格審查。

（四）統(tǒng)一筆試

2014全省中小學(xué)新任教師招聘統(tǒng)一筆試由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳共同組織實(shí)施。

1.筆試科目和內(nèi)容

筆試為《教育綜合知識(shí)》和《學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)》兩科，所有考生均需參加。

筆試范圍以《2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘統(tǒng)一筆試考試大綱》（見(jiàn)附件2）為準(zhǔn)。

2.筆試時(shí)間和地點(diǎn)

筆試時(shí)間：2014年6月28日上午 9:00—11:00 《教育綜合知識(shí)》，下午14:00—16:30 《學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)》。

筆試地點(diǎn)：各設(shè)區(qū)市（報(bào)考廣德縣、宿松縣的考生，分別在宣城市、安慶市考點(diǎn)）

通過(guò)資格審查并成功網(wǎng)上繳費(fèi)的報(bào)考人員可于6月23日8:00至6月27日18:00登錄“考試網(wǎng)”打印筆試準(zhǔn)考證。

3.筆試成績(jī)計(jì)算

筆試每科滿(mǎn)分為120分，按《教育綜合知識(shí)》占40%、《學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)》占60%合成筆試成績(jī)。設(shè)定合成筆試成績(jī)最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)的，或考生有一科無(wú)成績(jī)的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。

4.筆試成績(jī)公布

7月15日?qǐng)?bào)考人員可登錄“考試網(wǎng)”，憑本人有效居民身份證號(hào)和準(zhǔn)考證號(hào)查詢(xún)個(gè)人統(tǒng)考筆試成績(jī)。報(bào)考非定向招聘崗位的“服務(wù)基層項(xiàng)目”人員，按規(guī)定執(zhí)行加分政策。上述人員于6月27-30日攜帶相關(guān)證書(shū)到報(bào)考市、縣（市、區(qū)）教育局人事科申報(bào)加分事宜。大學(xué)生“村官”應(yīng)提供由省級(jí)組織部門(mén)出具的大學(xué)生村官服務(wù)證書(shū)原件和復(fù)印件；“特崗計(jì)劃”應(yīng)提供由省級(jí)教育主管部門(mén)出具的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃教師服務(wù)證書(shū)原件和復(fù)印件；“三支一扶”人員應(yīng)提供由全國(guó)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室監(jiān)制、省級(jí)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)出具的高校畢業(yè)生“三支一扶”服務(wù)證書(shū)原件和復(fù)印件；大學(xué)生服務(wù)西部志愿者應(yīng)提供由共青團(tuán)中央統(tǒng)一制作的服務(wù)證和大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃鑒定表原件和復(fù)印件。對(duì)經(jīng)審核符合加分條件的人員，由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳在相關(guān)網(wǎng)站向社會(huì)公示5天，公示無(wú)異議的，按規(guī)定程序?qū)⒐P試合成成績(jī)?cè)黾?分。報(bào)考定向招聘“服務(wù)基層項(xiàng)目”崗位的人員，不再實(shí)行加分政策。

（五）現(xiàn)場(chǎng)資格復(fù)審

現(xiàn)場(chǎng)資格復(fù)審對(duì)象為擬入圍專(zhuān)業(yè)測(cè)試人員，該名單于7月21日前由各市、縣（市、區(qū)）相關(guān)網(wǎng)站公布。資格復(fù)審工作由各市、縣（市、區(qū)）教育、人社部門(mén)具體負(fù)責(zé)。資格復(fù)審對(duì)象為擬參加專(zhuān)業(yè)測(cè)試人員，以縣（市、區(qū)）為單位，分學(xué)段、學(xué)科從高分到低分按崗位招聘計(jì)劃數(shù)確定進(jìn)入專(zhuān)業(yè)測(cè)試人員，其中崗位招聘計(jì)劃數(shù)5人及以下的按3:1比例確定，崗位招聘計(jì)劃數(shù)5人以上的按2：1確定，最后一名如有多位報(bào)

考人員成績(jī)相同，則一并進(jìn)入。參加專(zhuān)業(yè)測(cè)試人員須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到指定地點(diǎn)接受現(xiàn)場(chǎng)資格復(fù)審，同時(shí)提供招聘公告中規(guī)定的報(bào)考資格條件要求的相關(guān)證書(shū)（證件）原件等材料進(jìn)行審驗(yàn)。對(duì)資格復(fù)審合格的應(yīng)聘人員，發(fā)放專(zhuān)業(yè)測(cè)試通知書(shū)。經(jīng)資格復(fù)審不合格或未按時(shí)參加現(xiàn)場(chǎng)資格復(fù)審的，取消其參加專(zhuān)業(yè)測(cè)試資格。由此出現(xiàn)人選缺額的，按筆試成績(jī)從高分到低分依次等額遞補(bǔ)（遞補(bǔ)人員最后一名如有多位報(bào)考人員成績(jī)相同，并列進(jìn)入）。

具體資格復(fù)審時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)要求等事宜由各市、縣（市、區(qū)）按照教師管理權(quán)限在當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)站提前公告。

資格復(fù)審時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)提供以下證件、材料：

1、屬全日制2014年應(yīng)屆畢業(yè)生的，須提供本人有效居民身份證原件、學(xué)生證原件、教師資格證書(shū)原件和所在學(xué)校蓋章的畢業(yè)生就業(yè)推薦表等材料。

2、屬社會(huì)人員的，須提供本人有效居民身份證原件、學(xué)歷證書(shū)原件、教師資格證書(shū)原件和招聘崗位規(guī)定要求的相關(guān)證書(shū)（證件）原件等材料。其中，屬在編正式工作人員的，需按人事管理權(quán)限提供單位和主管部門(mén)同意報(bào)考的證明。

3、屬報(bào)考定向招聘“服務(wù)基層項(xiàng)目”崗位的人員，須提供省級(jí)組織部門(mén)出具的大學(xué)生村官服務(wù)證書(shū)原件和復(fù)印件；省級(jí)教育主管部門(mén)出具的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃教師服務(wù)證書(shū)原件和復(fù)印件；全國(guó)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室監(jiān)制、省級(jí)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)出具的高校畢業(yè)生“三支一扶”服務(wù)證書(shū)原件和復(fù)印件；共青團(tuán)中央統(tǒng)一制作的服務(wù)證和大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃鑒定表原件和復(fù)印件、本人有效居民身份證原件、學(xué)歷證書(shū)、招聘崗位規(guī)定要求的相關(guān)證書(shū)（證件）原件等材料。

上述人員中，屬已具備教師資格認(rèn)定條件且參加2014年春季教師資格認(rèn)定在2014年6月底前可取得教師資格證書(shū)的人員，可憑市、縣（市、區(qū)）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)出具的包含姓名、身份證號(hào)碼及教師資格證書(shū)號(hào)碼的書(shū)面證明辦理報(bào)考資格復(fù)審。

（六）專(zhuān)業(yè)測(cè)試

專(zhuān)業(yè)測(cè)試滿(mǎn)分為100分，采取上課、說(shuō)課等方式進(jìn)行，主要考察應(yīng)聘人員的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)能力、儀表舉止等。設(shè)定專(zhuān)業(yè)測(cè)試最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。專(zhuān)業(yè)測(cè)試有關(guān)具體事項(xiàng)由各市、縣（市、區(qū)）屆時(shí)另行公告。

專(zhuān)業(yè)測(cè)試工作結(jié)束后，各市、縣（市、區(qū)）根據(jù)報(bào)考人員的總成績(jī)（總成績(jī)=筆試合成成績(jī)÷1.2×60%+專(zhuān)業(yè)測(cè)試成績(jī)×40%，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中均保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，四舍五入），按照與公布的崗位招聘計(jì)劃數(shù)1：1比例，從高分到低分依次等額確定擬參加體檢、考察人員名單（若出現(xiàn)總成績(jī)并列的情況，則依次以報(bào)考人員的筆試成績(jī)、筆試中“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，從高分到低分確定）。

（七）體檢與考察

各市、縣（市、區(qū)）教育局對(duì)擬參加體檢、考察人員按規(guī)定要求組織統(tǒng)一體檢及考察。體檢須在二級(jí)甲等以上綜合性醫(yī)院進(jìn)行，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照新修訂的《安徽省教師資格申請(qǐng)人員體檢標(biāo)準(zhǔn)及辦法》執(zhí)行。體檢工作結(jié)束后，由醫(yī)院出具“合格”或“不合格”的結(jié)論性意見(jiàn)，并加蓋單位體檢專(zhuān)用公章。

考察內(nèi)容主要包括應(yīng)聘者的思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)（學(xué)業(yè)成績(jī)）以及是否需要回避等方面的情況。對(duì)考察、體檢出現(xiàn)缺額的，按照規(guī)定程序和時(shí)限，在同崗位報(bào)考人員中，按考試最終成績(jī)從高分到低分依次等額遞補(bǔ)，體檢、考察遞補(bǔ)各不超過(guò)兩次。

（八）公示與聘用

各市、縣（市、區(qū)）按照規(guī)定在教育局、人社局相關(guān)網(wǎng)站公示擬聘用人員名單，公示時(shí)間為一周。公示期滿(mǎn)，對(duì)沒(méi)有異議或者反映問(wèn)題不影響聘用的擬聘人員，按照規(guī)定程序?qū)⒂嘘P(guān)材料報(bào)人社部門(mén)核準(zhǔn)，辦理報(bào)批相關(guān)手續(xù)。對(duì)違反公開(kāi)招聘規(guī)定的報(bào)考人員，取消其聘用資格。公示后不再遞補(bǔ)。

各市、縣（市、區(qū)）教育局要按照高分優(yōu)先擇崗的原則，明確聘用人員具體任教學(xué)校。

根據(jù)省政府辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)省人事廳關(guān)于在全省事業(yè)單位試行人員聘用制度意見(jiàn)的通知》（皖政辦〔2006〕13號(hào)）規(guī)定，招聘單位須與受聘人員簽訂事業(yè)單位聘用合同，確立人事關(guān)系。聘用人員待遇按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。事業(yè)單位新進(jìn)人員按規(guī)定實(shí)行試用期制度，試用期包括在聘用合同期限內(nèi)。試用期滿(mǎn)合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

五、有關(guān)事宜

本《公告》由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)解釋。

2014安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘有關(guān)政策及筆試、專(zhuān)業(yè)測(cè)試、體檢、考察等后續(xù)信息，請(qǐng)考生及時(shí)登陸安徽教育網(wǎng)、安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)及各市、縣（市、區(qū)）教育部門(mén)、人力資源社會(huì)保障部門(mén)網(wǎng)站查詢(xún)。

本次考試不指定考試輔導(dǎo)用書(shū)，全省各級(jí)教育、人社部門(mén)不舉辦也不委托任何機(jī)構(gòu)舉辦考試輔導(dǎo)培訓(xùn)班。政策咨詢(xún)電話(huà)：0551-62822080（省教育廳師資處）、0551-62663827（省人社廳事業(yè)單位人事管理處）

考務(wù)咨詢(xún)電話(huà)：0551-63609558（省教育招生考試院）

監(jiān)督舉報(bào)電話(huà)：0551-62827720（省教育紀(jì)工委）

上述咨詢(xún)服務(wù)和監(jiān)督舉報(bào)電話(huà)于正常辦公時(shí)間使用。

特此公告

附件：

1.安徽省2014中小學(xué)新任教師招聘計(jì)劃崗位信息

2.2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘統(tǒng)一筆試考試大綱

3.各市、縣（市、區(qū)）網(wǎng)址和聯(lián)系方式一覽表

安徽省教育廳 安徽省人力資源和社會(huì)保障廳

2014年5月22日

第五篇：安徽教師考編培訓(xùn)湘版美術(shù)教案《駛向未來(lái)》

第6課 駛向未來(lái)(分2課時(shí)講授)

明尚教育

一、教材分析

本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n目。

面對(duì)我們即將到來(lái)的一個(gè)汽車(chē)時(shí)代，現(xiàn)代的中學(xué)生往往具有 比我們想像大得多的興趣，他們積極關(guān)注各種新式汽車(chē)的造型、性能，他們經(jīng)常在自己文化作業(yè)本上反復(fù)勾畫(huà)著自己心目中未來(lái)城市的終極時(shí)尚賽車(chē)、海底來(lái)去自如 的深水潛艇、太空世界超越光速的巨型飛船。如何引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源，這是美術(shù)教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。

教材列舉了交通事業(yè)中科學(xué) 技術(shù)發(fā)展前沿的最新觀(guān)念和設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)相互交流，暢想未來(lái)交通工具的發(fā)展。從陸地、海洋到太空，結(jié)合功能、造型和制造，以及交通工具的發(fā)展歷史等方 面，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，憧憬人類(lèi)未來(lái)的生活圖景。同時(shí)教材通過(guò)設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞對(duì)交通工具的調(diào)查了解、設(shè)計(jì)想像和模型設(shè)計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生 面向現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的設(shè)計(jì)意識(shí)。

教材的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)交流信息，談?wù)勀銓?duì)未來(lái)具有某種功能的交通工具的設(shè)想。這種活動(dòng)一般不宜支撐一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，主要的目的還是一種教學(xué)情境的建立，并積極拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。

教材接著設(shè)置了一個(gè)課前考察某種交通工具的功用和造型特點(diǎn)的活動(dòng)，目的是希望學(xué)生根據(jù)親身的產(chǎn)品調(diào)查資料來(lái)著手設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中可以考慮在“活動(dòng)一”的前面布置，效果或許更好，更能提高“活動(dòng)一”的信息交流質(zhì)量。

在 這個(gè)活動(dòng)中，還提出了繪制草圖表現(xiàn)自己的想像，并制定制作計(jì)劃的要求。教材上對(duì)應(yīng)提供的教學(xué)范例圖片可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計(jì)草圖的基本要求。值得注 意的是，教材強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的設(shè)計(jì)傾向。這是教學(xué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵，也是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的一種引導(dǎo)方向，更是體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的一個(gè)重要部 分。

教材最后的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)定位在選擇簡(jiǎn)易、適合的材料和工具以及現(xiàn)實(shí)可行的制作方法，嘗試制作交通工具的模型。這樣的設(shè)計(jì)，突出了編者希望學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)意識(shí)的考慮。與 前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相區(qū)別，模型制作的活動(dòng)更加突出了造型設(shè)計(jì)與功能實(shí)用之間的統(tǒng)一問(wèn)題。教師強(qiáng)化這點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生具有更加理性的設(shè)計(jì)思想，也幫助學(xué)生更加 全面、科學(xué)地思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。尤其是在設(shè)計(jì)中積極提倡學(xué)生關(guān)注能源、環(huán)保等直接關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，是對(duì)人的全面發(fā)展的一種關(guān)照，符合積極推動(dòng) 社會(huì)進(jìn)步的宗旨。設(shè)計(jì)模型從設(shè)計(jì)到制作完成，是一個(gè)比較艱難的工作過(guò)程。為此，編者在活動(dòng)設(shè)置中提出了分組制作的要求?；顒?dòng)本身的難度要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地分工協(xié)作，才能較好地在單位時(shí)間內(nèi)完成一件交通工具的設(shè)計(jì)與制作。

教材上分別針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的理解以及設(shè)計(jì)制作過(guò)程中解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維、個(gè)性特點(diǎn)等設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“資料庫(kù)”介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生興趣提供了學(xué)習(xí)途徑?！皩W(xué)習(xí)大空間”列舉了仿生學(xué)的有關(guān)資料，一方面提示人類(lèi)的創(chuàng)造與生存環(huán)境的關(guān)系，男一方面開(kāi)闊視野，拓展學(xué)生橫向思維的空間。

二、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠認(rèn)識(shí)交通工具在人類(lèi)生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用。

◆能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關(guān)系。◆能夠想像人類(lèi)未來(lái)生活中交通工具的造型特點(diǎn)及功能要求。

◆能夠在模型設(shè)計(jì)制作過(guò)程中分析出現(xiàn)的各種問(wèn)題，探究解決、完善的方法。

三、教學(xué)思路

教學(xué)分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行，想像和創(chuàng)意、制作模型、展示和交流。

課前布置學(xué)生針對(duì)身邊交通工具的造型與功能的統(tǒng)一性展開(kāi)調(diào)查了解，或者對(duì)感興趣的交通工具資料進(jìn)行收集與整理。

通過(guò)影像資料導(dǎo)入課題，根據(jù)教材選用的未來(lái)交通工具圖片，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開(kāi)議論，如：新型列車(chē)流線(xiàn)型的造型，產(chǎn)生升力、在行駛中保持平穩(wěn)的雙翼，渦 輪發(fā)動(dòng)機(jī)，給軌道供電的太陽(yáng)能裝置；連接地球表面與同步衛(wèi)星之間的升降機(jī)軌道使用什么特殊材料，怎樣解決晃動(dòng)的難題；太空飛船使用什么燃料；海上客車(chē)是怎 樣懸浮在水面上的等等。這些問(wèn)題學(xué)生有些可以討論并獲得一些結(jié)論，有些則較大超出了學(xué)生知識(shí)與能力的范圍。這是正常的情形，關(guān)鍵是教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注與思考交通工具功能與設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。這種觀(guān)念是貫穿本課的一個(gè)核心思想。

或 者也可以以交通工具的發(fā)展歷史為線(xiàn)索，如：兩輪與四輪的車(chē)輛在功能上的一致與區(qū)別(轉(zhuǎn)向、驅(qū)動(dòng)等問(wèn)題)，制造方式的改變(手工制造與機(jī)器自動(dòng)化生產(chǎn))與交 通工具的造型，強(qiáng)調(diào)人性化的造型等等。議論的問(wèn)題不一定要有確切的結(jié)論，重要的是為想像建立通道。話(huà)題應(yīng)該包含并強(qiáng)化交通工具的功能、造型、能源、環(huán)境保 護(hù)、社會(huì)化和人性化等內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)意義，這些都應(yīng)是本課貫穿始終的教學(xué)提示。繪制表現(xiàn)創(chuàng)意的草圖，相互交流設(shè)計(jì)意圖并加以改進(jìn)。草圖的表現(xiàn)可以采用不同形式，立體圖、俯視和側(cè)視的平面圖均可，以呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、考慮制作和簡(jiǎn)單的色彩示意為要求。繪制完成后的學(xué)生作業(yè)掛在教室墻上進(jìn)行展示，在比較中進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，教師可以加入一個(gè)寫(xiě)出簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)說(shuō)明的作業(yè)要求：這樣，一方面學(xué)生必然要更多思考每處設(shè)計(jì)的目的與意義，另一方面，對(duì)于圖形繪制能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)講，也提供了相對(duì)寬松的作業(yè)要求。

作為這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的升華，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的解釋與介紹是一種積極的教學(xué)處理。教師可以在學(xué)生自己介紹的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)同學(xué)來(lái)積極完善與補(bǔ)充，最后，教師也可提出一點(diǎn)自己的建議。

接 著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析交通工具的功能和造型，討論設(shè)計(jì)方法的細(xì)節(jié)，制定較為詳細(xì)的制作計(jì)劃。制作計(jì)劃包括研究設(shè)計(jì)草圖的可行性，材料工具的選擇與準(zhǔn) 備，制作工藝步驟的確定和小組成員的分工協(xié)作等等。過(guò)于平常的造型處理，提出幾個(gè)積極改進(jìn)的具體建議。

然后，請(qǐng)各組學(xué)生自己分析本組設(shè)計(jì)的個(gè)性化問(wèn)題，并通過(guò)本組及與其他學(xué)習(xí)小組的交流，提出較為新穎、合理的改進(jìn)方案，并修改本組的設(shè)計(jì)草圖。

按照構(gòu)想和草圖制作模型結(jié)構(gòu)，選用卡紙、紙箱板、膠水、膠帶、大頭針、工具刀等材料和工具，分組進(jìn)行制作。制作過(guò)程按繪制平面圖、下料、拼裝等步驟進(jìn)行，強(qiáng) 調(diào)制作的條理性。其中，在板材模型的拼裝、折疊、粘貼、支撐和固定等環(huán)節(jié)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、輔導(dǎo)外，更重要的是鼓勵(lì)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，相互協(xié)作，在動(dòng) 手實(shí)踐中培養(yǎng)能力。同時(shí)，記錄制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生對(duì)制作過(guò)程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)這一學(xué)習(xí)方式體會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的重要性，細(xì) 致的細(xì)節(jié)處理與前面的奇思妙想對(duì)應(yīng)成章。第三課時(shí)裝飾模型，完成制作和制作過(guò)程記錄。最后還可以組織學(xué)生利用模型道具進(jìn)行表演或者游戲。

裝飾模型時(shí)，可以采用表面粘貼薄紙，然后用水粉顏料上色的方式，也可以使用不干膠粘貼。

四、教學(xué)選擇

對(duì)于相對(duì)落后的一些地區(qū)，本課的教學(xué)可能會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難。比如學(xué)生難以看到集中體現(xiàn)現(xiàn)代交通工具發(fā)展的圖片與影視資料，難以進(jìn)行課外汽車(chē)等現(xiàn)代化交通工具的調(diào)查，難以找到適合制作類(lèi)似教材上模型的制作材料等。

教 師只要把握教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，關(guān)注科技的發(fā)展，深化對(duì)功能與造型的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)這幾個(gè)方面，在特定的教學(xué)條件下，可以創(chuàng)造性地選擇、使用更加適 合學(xué)生實(shí)際情況的工具、材料來(lái)制作交通工具模型。

五、教學(xué)建議

教學(xué)活動(dòng)的組織也可以采用多種形式。根據(jù)制作的難易程度確定課時(shí)，以小組為單位分工合作，可以選擇較大尺寸的制作。利用當(dāng)?shù)刭Y源參觀(guān)工廠(chǎng)，了解產(chǎn)品的制造過(guò)程。