第一篇：誦讀在初中古詩詞教學中的重要性

誦讀在初中古詩詞教學中的重要性

在現(xiàn)行人教版初中語文的教材中，古代詩歌是一項非常重要的教學內容。但是因為有中考的壓力，所以大多數(shù)初中語文教師都比較關注教材所選古代詩歌的背誦和默寫，而忽略這些篇目的理解和賞析。[1]即使也設計了理解賞析的環(huán)節(jié)，也大多從詩句意思和主題思想等角度進行知識層面的傳授。古詩詞教學最傳統(tǒng)的誦讀環(huán)節(jié)，一直都處于次要地位。無論是從學生語文能力培養(yǎng)的角度，還是從完成語文課程目標的角度，這都是一種不可取的做法。那么誦讀在古詩詞教學中，究竟有哪些重要作用呢？

一、誦讀，能促進學生把握古詩詞的主題內容。

古詩詞都是古人在一定背景下，對其心理感受的一種表達。而通過誦讀來理解詩歌內容，不僅是對作者當時心理感受的一種還原，也是對時代背景以及作者人格魅力的一種解讀。[2]當然，要實現(xiàn)這些目標，必須在了解寫作背景的基礎上，準確把握詩歌的感情基調。

例如宋代文學家蘇軾的《江城子?密州出獵》這首詞，教師先要指導學生了解其寫作背景。這是蘇軾被貶謫到密州的時候，和同僚出獵的時候寫下的一首作品。雖然被貶，但是蘇軾的情緒并不消沉，而是仍然充?M著為朝廷效力的雄心壯志。接著教師就可以要求學生帶著理解去誦讀這首作品，并且根據(jù)學生誦讀的實際情況予以具體指導。當學生能用雄心勃勃而又頗為自得的語調去讀“親射虎，看孫郎”，用低沉充滿期盼的語調去讀“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”，用慷慨激昂的語調讀“西北望，射天狼”。那么學生對蘇軾這首作品中抒發(fā)的情感，以及這首宋詞的魅力理解的相當透徹了。

二、誦讀，能幫助學生形成多種語文能力。

很多優(yōu)秀的古詩詞能夠膾炙人口，不僅是因為其蘊含著豐富的情感，這也和這些詩詞中運用了很多藝術手法有關。理解掌握這些藝術手法，感悟它們在表達情感、刻畫人物、描繪意境中的作用，對于學生提高語文能力，是非常重要的。但是讓學生能夠真正感受到這些藝術手法的作用，單靠教師的講授是不行的。而把這項內容和學生的反復誦讀結合到一起，效果就要明顯多了。

例如陸游的名作《卜算子?詠梅》，詞中作者通篇運用了象征手法，在對梅花高貴品質的贊美中，抒發(fā)了作者對高潔之士矢志不渝精神的崇尚之情。而在描寫梅花形象的時候，作者沒有運用太多的形容詞，也沒有正面直接進行贊美，而是通過描寫“驛路斷橋邊”這一獨特的環(huán)境，和“只有香如故”這一細節(jié)，來完成的梅花形象的塑造。

學生掌握這些手法對于提高語言表現(xiàn)力和寫作能力都很有好處，而讓學生深刻體會這些手法好處的有效途徑，就是合理安排充分誦讀環(huán)節(jié)。當學生用悠遠凄婉的語調，讀出“驛路斷橋邊”這一句的時候，他們的頭腦里一定會勾勒出荒郊野外生長著一棵孤獨的梅花這一畫面。這個時候教師稍微引導一下，學生就會明白典型環(huán)境刻畫人物形象的重要性，其寫作能力也就在不知不覺中提高了。

三、誦讀，能深化古典文學對學生心靈的熏陶。

學習古詩詞，既能豐富學生的情感，提高學生的語文能力，但是其最終目標，還是繼承優(yōu)秀古典文化，發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。[3]學生可以在誦讀中加深理解，在誦讀中提高能力，也可以在誦讀中受到古詩詞更深刻的影響。

打開中國古典文學的寶庫，能對學生產(chǎn)生正面影響的作品比比皆是。《詩經(jīng)?蒹葭》中追尋夢想的百轉千回；《長歌行》里珍惜時光的明智；《觀刈麥》里拷問良知的濟世情懷；《竹里館》的超脫悠閑與世無爭；李白在《行路難》中的自信豪邁，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的深沉惜別，王灣在《次北固山下》中的樂觀豁達，辛棄疾在《破陣子》中的沉痛悲壯等等。這些都是影響學生心理健康成長的好素材，反復誦讀，便能讓這些好素材的積極意義最大程度得到發(fā)揮。

讀不是目的，用誦讀的方法實現(xiàn)對古詩詞的理解，學習古詩詞優(yōu)秀藝術手法，接受古詩詞情感意蘊的熏陶，這才是目標。也唯有如此，初中語文古詩詞教學才能盡得中華燦爛古文化的精華，也唯有如此，才能讓學生在成長過程中，得到古文化更多的滋養(yǎng)。

參考文獻：

[1]初中語文古詩詞教學初探[J].王素芹.語文教學通訊?D刊（學術刊）.2013（09）

[2]品誦?欣賞?感悟――初中語文古詩詞教學探討[J].李芳.科教文匯（中旬刊）.2011（09）

[3]讓古詩詞教學回歸文學本位[J].唐波.文學教育（下）.2008（01）

第二篇：淺談經(jīng)典誦讀在語文教學中的作用

淺談經(jīng)典誦讀在語文教學中的作用

擔子明德小學 李孝紅

自從我校開展經(jīng)典誦讀活動之后，我想這不失為我們的教學創(chuàng)造了一個良好的途徑。語文教學如果充分利用經(jīng)典含蓄蘊藉、內容豐富、短小精悍等特點，采用多側面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學內容有機結合，就可以更好地發(fā)揮經(jīng)典誦讀在教學中的作用。那么，經(jīng)典誦讀如何同語文教學結合，又怎樣發(fā)揮其作用呢?

一、造成氣氛，激發(fā)興趣

早上、下午 課前10分鐘，帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行讀經(jīng)，甚至把讀經(jīng)作為班級集合的一種信號，不僅有利于學生積累知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，造成了課堂上應有的文學氣氛，有利于集中注意力，上好語文課。同時，多次這樣訓練，潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣。例如，學習《只揀兒童多處行》，抄錄高鼎的《村居》一詩，指導朗誦，領會意境，引起學習欲望。學習《勸學》，抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》，體味詩中“少壯不努力，老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理，使學生產(chǎn)生對課文的喜愛之情。

二、補充課文，加深理解

利用經(jīng)典同課文在內容上的聯(lián)系，適時引入教學環(huán)節(jié)，作為課文的補充，以利于加深理解課文內容。

學習《蓮葉青青》，將楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》抄錄給學生，引導學生深入認識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序，還可使學生了解：古人早已對蓮葉有真切的認識、生動的記載，體會課文引用古詩文的準確、精妙。有些經(jīng)典根據(jù)需要，亦可在講課過程中補充。

三、積累語言，培養(yǎng)語感。

念中國詩詞，能讓學生感受文字的節(jié)奏，音樂性和靈敏度，這真是人生的一大享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。這樣寫作教學中也可提供有關詩詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫內容，體會意境、感情，達到借鑒、練筆目的。如布置學生寫《我愛校園的綠樹》，練習用比喻寫景狀物，描寫校園里的白楊、垂柳、果樹等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學生回憶、觀察垂柳的情景，體會“萬條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。

四、陶冶情操，端正品行。

背誦最有價值的經(jīng)典，如我們讓學生吟詠背誦的《三字經(jīng)》、《論語》，趁兒童心性純凈時，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質。經(jīng)典的價值要將隨伴其人生經(jīng)驗的成長而如吐芬芳，綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的誦讀薰習，可習養(yǎng)成他閱讀古文的能力，那么，中華文化的智慧寶藏，將任其悠游探取，深信必可陶冶他的性 靈，開闊他的心胸，端正他的品行。

五、拓寬知識面，開闊視野

許多詩詞歌賦反映了我國民俗節(jié)日的來歷及有關情景。適逢民俗節(jié)日，可向學生介紹有關的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長知識，開闊視野。

農歷九月九日重陽節(jié)，向學生介紹重陽節(jié)的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦毛主席的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄 弟》。清明之前，可向學生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念周總理的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。其他如端午節(jié)、元宵節(jié)等均可向學生推薦有關的 詩詞歌賦，并背誦、賞析。

以上幾點只是我個人的粗淺感受。其實，在浩瀚的語文知識中，各方面的內容都因其內在的聯(lián)系而互相影響、相輔相成。教學中，教師只要深入鉆研教材，科學安排教學環(huán)節(jié)，適時、恰當?shù)亟栌媒?jīng)典，有機地同課文、寫作和學生的生活結合，就可以多方面發(fā)揮其特長，來為語文教學服務。

第三篇：淺談誦讀在語文教學中的作用

淺談誦讀在語文教學中的作用

河南省汝州市汝南辦事處虎頭中學

焦世浩

【內容提要】 誦讀在語文教學中有著不可替代的作用，首先，誦讀可以培養(yǎng)學生的良好品德。其次，誦讀還能培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生的良好語感。

【關鍵詞】 誦讀

語文

課堂教學

作用

古人十分重視誦讀，不少人還對讀誦的地位、作用等，做過精辟的論述。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書??熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”??這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。

其它的不說，就提高學生多種能力上，誦讀就有不可替代的作用。首先，它可以培養(yǎng)學生的良好品德。古詩詞是我們中國優(yōu)秀文化的精華，記載著我們中華民族的精神和歷史。針對當前大多數(shù)學生是獨生子女，一切個人利益第一，對無私奉獻，助人為樂，團結友愛，孝敬父母意識淡薄，于是我們在誦讀課中增設了背誦《三字經(jīng)》的內容，在“二子不學非所宜，糼不學，老何為??融四歲，能讓梨??如囊螢，如映雪，??”的誦讀聲中，教師曉之以理，動之以情，不僅指導學生誦讀，還指導學生討論，引導學生對照自己找差距，辨別自己，哪些行為是對的，哪些行為是不對的，應談怎樣做，為什么這樣做，今后應該怎樣做，通過這次活動，家長們欣喜的反映，“我家孩子最懂事了”，教師們欣慰地看到學生愛學習，守紀律，尊師長，敬同學了?？梢娬b讀課的開展，不僅使學生積淀了知識，還在學習的腦海中刻下了民憤讀書，孝敬父母的印跡，對培養(yǎng)學生的品德，激發(fā)學生勤學熱情，起到了很大的作用。

愛國主義是人們千百年來形成的一種對祖國的最深厚的感情。中華古詩詞中不乏歌頌祖國壯麗河山，名勝古跡，豐富物產(chǎn)，遼闊疆域等名篇，教師利用誦讀課機會對學生進行愛國主義教學可謂水到渠成，如學習陸游的《示兒》可以利用作者的遺慮，遺憤，遺言，遺憾幾個問題，激發(fā)學生與作者的共鳴，在心底產(chǎn)生強烈的愛國情，報國志。人人都說家鄉(xiāng)好，家鄉(xiāng)的風土人情，歷史文化，無處不存在著愛國主義教育的活教材。如學習“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊??”“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句后，又結合開展“我愛家鄉(xiāng)”的征文活動和了解家鄉(xiāng)土特產(chǎn)，名人勝景的“漫游美麗的家鄉(xiāng)”語文活動課，在加深認識家鄉(xiāng)的過程中，扣動學生愛家鄉(xiāng)之弦，然后再擴大到整個國家。

古詩詞是我們民族的思想寶庫，學習誦讀古詩詞，更多的是一種民族性格的熏陶，讓學生繼承中華民族禮儀之邦的溫柔敦厚，樂而不淫，哀而不傷的詩教，使學生養(yǎng)成孔孟歌舞劇提倡的至大至剛的人格。如誦讀“海納百川，有容乃大”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”時，詩人的修養(yǎng)，胸懷對學生將來素質的提高可謂功不可沒?？傊?，古詩文誦讀課的開展，在提高少年兒童資質品格，陶冶情操，學習傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生愛國熱情方面有很大作用。

其次，誦讀還能培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生的良好語感。語言能力的培養(yǎng)分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽，沒有對語言輕重緩急，抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢，充分地說出自己的思想，沒有相當?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？磥碚Z言能力的培養(yǎng)，哪條出離不開誦讀。語文素質高的人，往往是語感能力強的人，可見人的語文素質的高低跟語感能力的強弱有直接的聯(lián)系。因此，語文教育的出發(fā)點和落腳點，就是提高人的語感能力，基于上述認識，筆者認為，提高學生的語文感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，而這恰恰是語文傳統(tǒng)教學之精髓。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑就是誦讀。要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦讀，就有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞，交流，融合，這種交流，對話是文本的作者所渴望得到的。當誦讀者而對眾多聽者時，誦讀者就可與聽者進行交流。誦讀者投入的語調越生動，構成對話的情境就越動人。可見課文誦讀可使學生豐富自己的個人情感，更快地提高語感素質，可以使學生更深刻地感知文學的魅力，更深切地體會文學中隱含的生命的價值。如學生們學習《五柳先生傳》時，通過 寫誦讀腳本的形式，有的用自嘲的語氣開篇，有的用自得的語氣讀“晏如也”一段，有的用自賞的語氣讀最后一段，一個人不慕名利，安于貧賤，悠然自得的隱士形象就呼之欲出了。我們可以通過對作品形象的載體(文字)加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內心視象”，當自己的“內心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。如學習溫庭筠的《夢江南》一詞，學生們透過文字的構筑了一個“獨倚望江樓”的女子形象后，即用舒緩，先急切后失望的語調讀出了一個江南女子的春愁和閨怨，那份如泣如訴的情感真切感人，此時哪里還需要老師的講解呢？

朗讀，課文內容于入眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，對文章感受極為深刻，朗讀課文以至于成誦，文章對學生的影響是潛移默化的。詩歌語言的形象，精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記述文的敘述性，這些都要求學生用心去讀，久而久之培養(yǎng)了語感進而內化為自己的東西，終身受益。無需舉例，借兩句古詩為證，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

由此看來，誦讀一定意義上是對書面語言的再創(chuàng)造。悅耳的語言，起伏的語調，適宜的節(jié)奏，可以激起學生對美的內容的興趣和追求，發(fā)揮出文學作品高度的表現(xiàn)力和感染力，使語言形象躍然紙上，使學生充分感受美。綜上所述，誦讀，是溝通書面語與口頭語，實現(xiàn)“語”“文”和一切的有效途徑。因此應當特別提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個從來不懂得享受朗讀的學生，不會是語文水平提高的學生；一所聽不到書聲的學校，更不可能是好學校。那么，我們在教學中如何重視誦讀？筆者認為：

1、增強朗讀趣味，培養(yǎng)朗讀興趣。趣味性是教學中心必須體現(xiàn)的原則，可以采用多種方法實現(xiàn)趣味性。如全班朗讀，學生單獨朗讀，接力朗讀，或進行朗讀比賽，配景朗讀，表演朗讀等。

2、要加大朗讀的訓練量。通過讀，加深對課文的理解，通過讀，提高學生遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感情語言的能力；同時通過讀，使學生受到情感的熏陶和教育。

3、要加強教師的范讀。

4、要加強誦讀的指導和督促。

這樣，教師給出時間讓學生練，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平，一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多，讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？

第四篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學的重要組成部分，它在語文教學中不僅能夠激發(fā)學生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發(fā)展，所以在語文教學中，學生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓練。

關鍵詞：語文教學；朗讀；重要性

朗讀作為學習漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中的重要性，我認為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發(fā)學生熱愛讀書的激情

對于剛入校的學生，認識的漢字本來就少，由于受到應試教育的影響，一部分教師在教學中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學生，不關注學生的反應，教學中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學導致學生只能應付考試題，學生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學生也由安靜的聽轉變成后來的小聲跟讀，在?n下學生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標的要求，又是學習語文最重要的手段。山東密云一所中學的高中語文成績一直不理想，校長發(fā)現(xiàn)是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學中給學生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學六年級的學生和一位初中一年級的學生也來做試卷，結果，小學生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學生在學習生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學中改變觀念，給學生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應提高了不少。由此可見，在語文教學中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結合呢？在教學中教師應該根據(jù)班級里學生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領悟作者所要表達的思想感情。如教學《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學生都能從文中找到叫聲特點是：音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發(fā)，只是對學生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害?！睂W生又一次讀起來，這次他根據(jù)我的評價對“音調嚴肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害。”學生再讀這段時不僅重讀“音調嚴肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，學生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤，學生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而另一個人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規(guī)范純正的語音，也會自然而然地改變日常生活品質，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習課，進行課外讀物的展示。學生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當然也有的學生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學是由聽說讀寫構成的，在教學中激勵學生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓練，做到四者有機結合。長此以往，學生的語文綜合素養(yǎng)會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學生的心田。

編輯 趙飛飛

第五篇：淺談讀在小學語文教學中的重要性

淺談“讀”在小學語文教學中的重要性

古人云:“書讀百遍其義自見”?！笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”。可見讀在語文教學中有很重要的作用，特別是在老師的指導小,使學生受益匪淺,下面我就讀在小學語文教學中的作用闡述如下:

一、讀在教學中的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。尤其在素質教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，從而培養(yǎng)語感。

二、讀在教學中的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！?所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達文章的思想感情。

三、熟讀精思。

讀書讀書,貴在讀熟。這是古人傳統(tǒng)的教學形式之一。古人讀書，熟讀強調知其義?？谡b心惟”。“誦” 決不僅僅是 “口”的發(fā)音活動，同時包 含了豐富的思維活動和情感活動。我 國 古代大教育家孔子說過 ：。學而不思則 罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，邊讀邊思考，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水為什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其實通過一邊4又一遍的朗讀，從而知道其中的用意所在。

四、方法科學。

多讀固然知其意，但并不是一遍又 一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法 ： 1.提出要求，有目的地讀。

培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么 目的。在訓練中，教師妻明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。2．教師以身作則，范讀引領。常言說:“打鐵還要自身硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公 比高的調皮小子們信服昵 ?教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得 躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓 學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課 文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。3．創(chuàng)設情景,調動學生學習的興趣 ,讓學生在讀中思考。

首先可以 利用多媒體手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣才能使孩子們在朗讀時感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教學《鄉(xiāng)下人家》一文時老師用課件展示鄉(xiāng)下人家的活動場面讓學生邊讀邊思考,到底鄉(xiāng)下人家描繪了一幅怎樣的畫面?表達作者怎樣的思想感情?

五、讀在應試中的作用也不言而語,也就是說在各類考試當中首先要讀懂題目所要表達的意思才能把題正確的解答出來.總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要特別重視學生讀的訓練，無論什么方式的讀都要重視起來,要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫字詞句，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦的基礎上，充滿了激情的而有價值的學習。