第一篇：2017秋七年級地理上冊第三章第二節(jié)氣溫和降水(第2課時(shí))中圖版.

《氣溫和降水》（第2課時(shí)）教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能 1.知道什么是降水。

2.了解降水量的測量及工具、單位。3.會(huì)讀、會(huì)畫降水量柱狀圖。4.分析我國降水的時(shí)空分布規(guī)律。5.了解我國干濕地區(qū)的劃分。過程與方法

通過讀圖和分析搜集的資料及自主學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)我國的降水變化規(guī)律及區(qū)分干濕區(qū)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對我國降水時(shí)空分布規(guī)律的分析、討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，對地理相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出正確科學(xué)的生產(chǎn)生活結(jié)論?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】

1.繪制降水量柱狀圖。2.我國降水的時(shí)空分布規(guī)律。【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、資料分析、讀圖分析?！菊n時(shí)安排】

2課時(shí)（第2課時(shí)）【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入 猜謎語：

謎語：太陽送我到天上，風(fēng)伯送我到四方，可憐我眼淚汪汪，才能重返回故鄉(xiāng)。（打一自然現(xiàn)象）謎底：下雨

謎語：說像糖，它不甜，說像鹽，又不咸。冬天有時(shí)一片，夏天誰都不見。（打一自然現(xiàn)象）謎底：下雪

雨和雪都是降水的形式，本節(jié)課我們就來探究一下降水。

二、新課學(xué)習(xí)

（三）降水的變化 1.降水的概念

從大氣中降落到地面的固態(tài)或液態(tài)的水。2.降水量的測量 工具：雨量器和量杯 單位：毫米（mm）視頻：降水量的測量

日降水量：將一日內(nèi)各次降水量相加 月降水量：將一個(gè)月內(nèi)各日降水量相加 3.降水量柱狀圖

一個(gè)地方一年內(nèi)降水的季節(jié)變化通常用各月降水量柱狀圖來表示。繪制降水量柱狀圖

繪制降水量柱狀圖的步驟和繪制氣溫曲線圖的方法類似。先確定坐標(biāo)軸，然后按所給資料中各月的降水量標(biāo)出相應(yīng)的高度，畫出柱狀表示降水量。最后標(biāo)注圖名。

4.降水時(shí)間分布規(guī)律 活動(dòng)讀圖

說出北京、武漢、廣州三地哪幾個(gè)月降水最多（6、7、8），哪幾個(gè)月降水最少（12、1、2）。試著總結(jié)三地降水季節(jié)變化的共同規(guī)律（集中在夏季，雨熱同期）。

時(shí)間分布規(guī)律（集中在夏季，雨熱同期）利：雨熱同期：有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；弊：災(zāi)害：春旱、夏澇。

5.降水空間分布規(guī)律

分別說出廣州、武漢、蘭州、烏魯木齊四城市的年降水量范圍。（1600~3000mm、800~1600mm、400~800mm、200~400mm）。不同地區(qū)的降水量差異很大。

從圖中可以看出，800mm等降水量線大致沿淮河----秦嶺----青藏高原東南邊緣一線分布，400mm等降水量線大致沿大興安嶺----張家口----蘭州----拉薩----喜馬拉雅山脈東南端一線分布，塔里木盆地年降水量少于50mm。

空間分布規(guī)律：東部多西部少，由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。拓展延伸：

我國降水最多的地方：臺(tái)灣島東北部的火燒寮是我國降水最多的地方，年平均降水量達(dá)6 558毫米。1912年更創(chuàng)下年降水量8 409毫米的記錄。

我國降水最少的地方：吐魯番盆地中的托克遜是我國降水最少的地方，年平均降水量僅5.9毫米，年降水天數(shù)不足10天，有些年份滴水不見。

6.我國降水與人們生活的關(guān)系

房屋：中國西南地區(qū)的竹樓、陜北的“窯洞” 交通：南船北馬

體育活動(dòng)：南方的賽龍舟、北方的賽馬

（四）干濕區(qū)

1.劃分依據(jù)：降水和蒸發(fā)的對比關(guān)系

2.類別：濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)

我國干濕區(qū)的劃分界線和200、400、800毫米等降水量線之間是什么關(guān)系？ 濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線大致與800毫米等降水量線相一致。半濕潤區(qū)與半干旱區(qū)的分界線大致與400毫米等降水量線相一致。半干旱區(qū)與干旱區(qū)的分界線大致與200毫米等降水量線相一致。

三、課堂練習(xí)

1.如圖是蘭州、臺(tái)北、烏魯木齊、武漢四個(gè)城市的年降水量變化圖，根據(jù)我國年降水量分布的總趨勢，從左至右四個(gè)城市分別是（C）

A．臺(tái)北、蘭州、烏魯木齊、武漢 B．烏魯木齊、蘭州、臺(tái)北、武漢 C．烏魯木齊、蘭州、武漢、臺(tái)北 D．蘭州、烏魯木齊、武漢、臺(tái)北 2.我國降水量總的分布趨勢是（D）A．從南向北逐漸減少 B．從東向西逐漸減少 C．從西北向東南逐漸減少 D．從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少

3.根據(jù)我國年降水量的分布規(guī)律，下列省區(qū)中年降水量最多的是（C）A．湖北省 B．陜西省 C．福建省 D．新疆 4.關(guān)于我國降水的敘述，正確的是（B）A．各地降水比較均勻

B．800毫米等降水量線與一月0℃等溫線通過的地方大致相同

C．全國大多數(shù)地方的降水集中在春季 D．降水季節(jié)性變化不明顯

四、課堂小結(jié)

我們學(xué)了什么？（我國降水的時(shí)間和空間分布規(guī)律；我國干濕地區(qū)的劃分。）

五、作業(yè)布置 1.77頁復(fù)習(xí)題2。2.我國降水的分布規(guī)律。

氣溫和降水（第2課時(shí)）

（三）降水的變化

（四）干濕區(qū) 降水的概念 劃分依據(jù) 降水量的測量 分類 降水量柱狀圖 降水時(shí)間分布規(guī)律 降水空間分布規(guī)律 【板書設(shè)計(jì)】

第二篇：湘教版七年級地理上冊第四章第二節(jié)氣溫和降水 教案

湘教版七年級地理上冊第四章第二節(jié)氣溫和降水 教案 【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解氣溫的含義及測定方法 2.學(xué)會(huì)等溫線分布圖的判讀方法 3.知道降水及降水的類型

4.學(xué)會(huì)等降水量分布圖的判讀方法,并分析歸納世界降水分布特點(diǎn) 5.能運(yùn)用氣溫和降水資料,繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖,并能依據(jù)圖示分析氣溫和降水的時(shí)間變化規(guī)律?！緦W(xué)情分析】

1.經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了基本的繪圖、讀圖、析圖的能力。2.教材在內(nèi)容編排上注重學(xué)生的發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生終身能力為基本宗旨,內(nèi)容簡明扼要,彈性大,給教師上課留有很大的發(fā)揮空間。3.學(xué)生表現(xiàn)活躍,對教師提出的問題能夠積極回答和互動(dòng)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn): 1.掌握世界年平均氣溫的分布規(guī)律,及隱含在圖中的等溫線的概念,并且讓學(xué)生掌握讀圖、分析問題的方法。2.降水柱狀圖的閱讀和繪制 教學(xué)難點(diǎn): 1.通過閱讀世界降水量分布圖,說出世界降水分布的差異 【教學(xué)過程】 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境

以一組2016年武漢暴雨新聞圖為素材,將學(xué)生帶入探究降水分布的氛圍和情境中。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】溫故——復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)

在新聞資料中,劃出重點(diǎn)詞語“降雨”“暴雨”“降水量xxx毫米”等,引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過的降水的形式、降水的等級、降水的測量以及單位,并用大量生活圖片再現(xiàn),加深學(xué)生印象,拉近地理課堂與生活的距離。

活動(dòng)3【導(dǎo)入】知新——引入新課

提問降水測量儀器及單位后,很自然地呈現(xiàn)某年月降水量的數(shù)據(jù)表格,利用表格的數(shù)據(jù)分析降水量在一年中的分布,總結(jié)出降水的季節(jié)變化。接著由以下3種導(dǎo)入方式: 方案①:前面一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了天氣和氣候,不管是天氣還是氣候,要研究它們都離不開兩個(gè)基本要素——?dú)鉁亍⒔邓?。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁,影響較大的。從今天這節(jié)課開始,我們一起來學(xué)習(xí)氣溫和降水的相關(guān)知識。

方案②:教師板書學(xué)校所在地當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)(用天氣符號表示)內(nèi)容,請同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)(復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容);然后向前班同學(xué)提問:天氣預(yù)報(bào)中最常用的兩個(gè)要素是什么?(氣溫和降水)那么世界的氣溫和降水有什么特點(diǎn)呢?今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)氣溫和降水的知識。方案③:出示一組對比顯明景觀圖片(可用教材P.73兩幅景觀圖),引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,根據(jù)圖片你能否說出這兩個(gè)地區(qū)1月的氣溫有什么特點(diǎn)?是什么原因造成了這些地區(qū)的景觀差異?(由于氣溫和降水量不同造成的)那么,世界各地的氣溫和降水有什么分布特點(diǎn)呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容?；顒?dòng)4【講授】氣溫

“氣溫”這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生了解氣溫的概念、氣溫的測定兩部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可按以下步驟進(jìn)行: 1.讀教材P.73的兩幅景觀圖片,讓學(xué)生感受不同氣溫下自然景觀的不同。知道氣溫的概念和氣溫的單位(攝氏度,符號℃)。

過渡:氣溫是怎樣測定出來的呢?(或者用人體對冷、熱的定性感受過渡到定量測量,引出氣溫的測定。)2.指導(dǎo)學(xué)生完成教材P.74“測定氣溫”活動(dòng)中的兩個(gè)問題。并對學(xué)生不懂的問題質(zhì)疑、釋疑。活動(dòng)5【講授】世界氣溫的分布

1.教師說明等溫線的含義:我們要知道各個(gè)地方年平均氣溫的狀況,就需要借助于等溫線。什么叫等溫線呢?(人們根據(jù)各地的氣象記錄,把氣溫相同的地點(diǎn),在地圖上用線連起來,就叫等溫線。)在此,也可以提示學(xué)生回顧等高線的概念,依此推出。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握簡要分析等溫線圖的方法:等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似(可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng))。閱讀氣溫分布圖,一是看不同等溫線的讀數(shù)。正讀數(shù)越大,溫度越高;負(fù)讀數(shù)越大,溫度越低。二是看等溫線的疏密。等溫線越密,說明這個(gè)地區(qū)內(nèi)的氣溫差別越大。三是看等溫線的走向。一般來說,等溫線與緯線大致平行,說明等溫線走向主要受到太陽輻射的影響。當(dāng)?shù)葴鼐€圍成封閉曲線時(shí),一般表示這里出現(xiàn)了一個(gè)寒冷或炎熱中心。四是看等溫線凹、凸處氣溫的高低。五是看相鄰兩條等溫線的溫差。

3.知道了怎樣閱讀等溫線圖后,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材“活動(dòng)”中第1個(gè)問題:世界年平均氣溫大于20℃的地區(qū)(北回歸線與南回歸線之間)年平均氣溫最低的大洲(南極洲)學(xué)校所在地(家鄉(xiāng)所在地)的年平均氣溫大約是多少? 4.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分小組合作探究,總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律:由低緯度向高緯度氣溫逐漸降低;同緯度范圍內(nèi),海洋與陸地氣溫不相同;同緯度的陸地上,海拔高處氣溫較周圍低?；顒?dòng)6【講授】主要的降水類型 1.降水及形成的條件

①降水是指從大氣中降落的雨、雪、冰雹等。那么,大氣中的水汽為什么能以雨、雪、冰雹等形式降落到地面呢?(指導(dǎo)學(xué)生完成教材P.77活動(dòng)1,根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活體驗(yàn),嘗試解釋降水形成的條件)②教師針對學(xué)生的回答,及時(shí)評價(jià)、訂正,得出降水的兩個(gè)基本條件:空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核;空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來的程度。同時(shí),最好能補(bǔ)充說明的兩點(diǎn):小水滴還需要互相碰撞、合并,使體積增大到一定程度后才能降落到地面;空氣做上升運(yùn)動(dòng)時(shí),空氣溫度才能下降(為后面學(xué)習(xí)三種主要降水類型奠定基礎(chǔ))。2.降水的類型

投影出示(或做動(dòng)態(tài)的課件出示):對流雨、地形雨、鋒面雨的形成示意圖。指導(dǎo)學(xué)生分小組討論、探究,對照教材上提供的三種降水的概念,分析三種類型降水發(fā)生的條件,把握住關(guān)鍵所在:空氣上升原因的不同對流雨:受熱“膨脹上升” ──多發(fā)生在太陽輻射強(qiáng)烈的地區(qū)。(舉例:赤道地區(qū)多見)地形雨:遇山“爬升” ──多出現(xiàn)在山地迎風(fēng)坡。(舉例:我國臺(tái)灣的火燒寮、喜馬拉雅山的南坡)鋒面雨:冷空氣“抬升”暖空氣──冷、暖氣流活動(dòng)頻繁的地區(qū)。(舉例:我國東部沿海地區(qū))引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的實(shí)際,說一說家鄉(xiāng)的降水主要屬于哪一種類型?為什么?(這樣做的目的:一是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的意識;二是綜合前面所學(xué)的地圖、地形方面的知識,提高學(xué)生綜合分析問題的能力,最終將不同降水類型發(fā)生的條件做了比較分析,既掌握了知識,又提高了學(xué)生分析實(shí)際問題的能力)3.降水量的測定

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P.77 閱讀內(nèi)容“降水量的測量”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察雨量器的構(gòu)造、了解使用方法。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位,測量一次降雨的降水量?；顒?dòng)7【講授】氣候資料的表示方法

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給氣候資料繪出“氣溫曲線和降水柱狀圖”。(1)教師先投影出空白的畫“氣溫曲線和降水柱狀”坐標(biāo)圖,學(xué)生準(zhǔn)備空白的“氣溫曲線和降水柱狀” 坐標(biāo)圖。(2)介紹該圖的基本組成部分:橫坐標(biāo)是一年12個(gè)月份,縱坐標(biāo)左邊是氣溫(單位:℃),右邊是降水量(單位:毫米)。

(3)提供教材P.79“美國西海岸洛杉磯的氣溫和降水量表”的氣候資料,教學(xué)生描述氣溫曲線的方法,并指導(dǎo)學(xué)生描出12個(gè)月份的氣溫曲線。

(4)教學(xué)生用柱狀圖表示降水量多少的方法,并指導(dǎo)學(xué)生描出12個(gè)月份的降水量柱狀圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察所繪的“洛杉磯氣候資料”圖,掌握使用氣候資料圖的方法。

(1)查找出氣溫最高月、最高月平均氣溫(7月氣溫最高,平均氣溫為22.5℃);氣溫最低月、最低月平均氣溫(1月氣溫最低,平均氣溫為12.8℃);計(jì)算氣溫年較差(氣溫年較差=最高月平均氣溫-最低月平均氣溫=22.5℃-12.8℃=9.7℃)。

(2)在圖上查出各月降水量的數(shù)值,觀察各月降水量的特點(diǎn)。首先觀察降水量的季節(jié)差異(冬季多雨、夏季少雨),再計(jì)算年降水總量(將12個(gè)月的降水量值相加,為400毫米左右,降水總量不大)。(3)根據(jù)氣溫和降水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生歸納出洛杉磯的氣候特征(夏季高溫少雨,冬季低溫多雨)?；顒?dòng)8【課堂小結(jié)】 活動(dòng)9【課堂練習(xí)】

第三篇：七年級地理氣溫和降水

第二節(jié) 氣溫和降水

教學(xué)要求

知識目標(biāo):通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。

能力目標(biāo):了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。

情感與價(jià)值觀:了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時(shí)我國也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

結(jié)構(gòu)分析

本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在結(jié)構(gòu)上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式呈現(xiàn)。教材正文部分給出的結(jié)論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時(shí)，卻詳細(xì)描述了等溫線分布特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了教材對學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動(dòng)教材中給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國夏季氣溫分布的特點(diǎn)。對于溫度帶的學(xué)習(xí)，教材是通過讀圖指導(dǎo)和活動(dòng)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這部分內(nèi)容延續(xù)第一部分教材的編寫特點(diǎn)，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡單描述結(jié)論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點(diǎn)，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動(dòng)題中配有我國不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點(diǎn)，旨在給學(xué)生感性的認(rèn)識和與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一知識點(diǎn)，這部分知識是難點(diǎn)最為集中的，學(xué)生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點(diǎn)，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復(fù)雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結(jié)、運(yùn)用和提高。從整節(jié)教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點(diǎn)的介紹，第三部分是使學(xué)生通過分析總結(jié)，綜合了解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識的學(xué)習(xí)，技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了知識，能力也得以提高，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.關(guān)于我國氣溫的特點(diǎn)，教材從季節(jié)變化和空間分布特點(diǎn)兩個(gè)方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教材正文部分主要包括三個(gè)內(nèi)容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨(dú)分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這部分知識教材安排在季風(fēng)氣候中講述。（2）冬季氣溫特點(diǎn)。教材詳細(xì)描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點(diǎn)、我國最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應(yīng)該是重點(diǎn)，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會(huì)有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界線南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點(diǎn)。教材對此敘述比較簡單，但其中的內(nèi)涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結(jié)論教師不能忽視，這可以為后面活動(dòng)題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎(chǔ)。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

為配合這部分教材，活動(dòng)教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。

閱讀材料一方面對正文進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以拓展教材正文部分的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。

2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補(bǔ)充資料中較為詳細(xì)地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該通過讀圖使學(xué)生掌握我國溫度帶的地區(qū)分布。

閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解六個(gè)溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y(jié)合省級行政區(qū)、地形區(qū)、1月0 °C等溫線分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶，特別應(yīng)該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比較特殊的地方。

活動(dòng)教材的第二題，強(qiáng)調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對教材正文很好的補(bǔ)充。從題目設(shè)計(jì)的表層看，解答此題非常容易，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求，讓學(xué)生補(bǔ)充更多資料。從表面看，似乎是讓學(xué)生做資料的收集者，其實(shí)引申理解，這正是編者設(shè)計(jì)此題的巧妙之處，如果學(xué)生對前面三個(gè)資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)行知識的遷移應(yīng)該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。

3.關(guān)于我國降水的特點(diǎn)，教材正文部分較為詳細(xì)的介紹了我國降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過閱讀材料補(bǔ)充了我國降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點(diǎn)應(yīng)該引起注意，以往分析我國降水空間分布時(shí)主要強(qiáng)調(diào)東西差異，對于南北的差異多側(cè)重在時(shí)間上，而這部分教材不僅強(qiáng)調(diào)了空間上的東西差異，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了南北差異。

閱讀我國年降水量分布圖時(shí)，應(yīng)該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對此圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū)，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。

活動(dòng)教材的第一題，主要體現(xiàn)降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強(qiáng)所學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū)，對應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

4.關(guān)于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系。教師對此應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應(yīng)該同時(shí)分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。

閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時(shí)，應(yīng)該疊加年降水量分布圖，特別是對應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時(shí)對應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個(gè)特別應(yīng)該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于濕潤區(qū)，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對應(yīng)的植被景觀圖，其目的是給學(xué)生直觀感受，加深對干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。

活動(dòng)教材第二題，延續(xù)“溫度帶”部分活動(dòng)題編排的特點(diǎn)，解答此題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。

5.季風(fēng)氣候顯著這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對于初中學(xué)生來說，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)該盲目地加深和擴(kuò)充內(nèi)容。教材正文主要包括三部分內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述，這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對其他氣候要素的影響?！岸撅L(fēng)”部分，教材既介紹其特點(diǎn)，又著重說明冬季風(fēng)是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補(bǔ)充了本節(jié)教材開始部分的內(nèi)容；“夏季風(fēng)”主要強(qiáng)調(diào)其到來對降水的影響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應(yīng)該知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必須明確，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，我國西部地區(qū)距海較遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。

冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過圖像教材體現(xiàn)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對應(yīng)文字說明，使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn)，對于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。

季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界線，借助山脈、城市的分布來學(xué)習(xí)。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時(shí)給教師和學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生或?qū)W?？梢杂羞x擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會(huì)帶來降水即可，而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內(nèi)容安排在活動(dòng)教材部分。這種編排既分散了難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

活動(dòng)題1：選擇了我國由北到南三個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時(shí)間上的配合特點(diǎn)。第1項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)該按緯向比較，總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個(gè)城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時(shí)候，也是降水量最多的時(shí)候，因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項(xiàng)分析季風(fēng)氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時(shí)候，也是氣溫最高的時(shí)候，這時(shí)也正是農(nóng)作物生長時(shí)期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長提供了有利條件。

活動(dòng)題2：設(shè)計(jì)此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識的橫向聯(lián)系，運(yùn)用已有知識解決新的問題，達(dá)到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時(shí)提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識可知，我國東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)該是海陸位置。

活動(dòng)題3：本題是對教材正文部分的補(bǔ)充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的情景。解答災(zāi)害發(fā)生的原因時(shí)，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)冬季風(fēng)的勢力特別強(qiáng)大，形成的鋒面移動(dòng)速度很快，就會(huì)造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢，會(huì)造成各地降水時(shí)間分配不均，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致水旱災(zāi)害的發(fā)生。將災(zāi)害性天氣這部分知識，進(jìn)一步拓展，教材補(bǔ)充了有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識，對于臺(tái)風(fēng)帶來的大量降水，應(yīng)該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)害。

6.氣候復(fù)雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復(fù)雜多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點(diǎn)說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復(fù)雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點(diǎn)，將教材中文字說明部分不全面的地方補(bǔ)充完整，同時(shí)對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個(gè)地區(qū)所屬氣候類型。

活動(dòng)題1：通過解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運(yùn)到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動(dòng)題2：此題延續(xù)氣溫和降水部分的活動(dòng)題特點(diǎn)，既是對知識的復(fù)習(xí)鞏固，又帶有知識的拓展，通過學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實(shí)知識、培養(yǎng)能力的作用。氣候?qū)?dòng)植物資源及農(nóng)作物的影響，可以請學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動(dòng)植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。

教學(xué)建議 【課時(shí)安排】

建議本節(jié)安排2～3課時(shí)?！灸媳睔鉁氐牟町悺?/p>

本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應(yīng)該通過讀圖得來，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因?yàn)榈匦蔚挠绊?。第三步，引?dǎo)學(xué)生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

當(dāng)學(xué)生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較?。坏葴鼐€在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

學(xué)習(xí)溫度帶時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應(yīng)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線?；顒?dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，有助于學(xué)生對此題的理解。

【東西干濕的差異】

關(guān)于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時(shí)，首先要求學(xué)生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學(xué)生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國降水量極值地區(qū)，最后總結(jié)我國降水空間分布特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時(shí)，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對東北地區(qū)的濕潤區(qū)產(chǎn)生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動(dòng)形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識，對解答此題會(huì)有較大的幫助。

【季風(fēng)氣候顯著】

對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步，說明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？由此說明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)，在移動(dòng)過程中性質(zhì)會(huì)有什么變化？通過思考使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比，我國處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說明寒潮帶來的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁閱讀材料的內(nèi)容，說明夏季風(fēng)到來早晚、持續(xù)時(shí)間長短以及勢力強(qiáng)弱，可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動(dòng)投影片或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成及帶來的災(zāi)害，可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào)，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺(tái)風(fēng)的天氣預(yù)報(bào)，并播放臺(tái)風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時(shí)的錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。

【氣候復(fù)雜多樣】 這部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個(gè)地區(qū)的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類型圖中找出這四個(gè)地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過讀圖了解我國氣候類型的復(fù)雜多樣?？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認(rèn)識入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)反思:

第四篇：湘教版七年級上冊第四章第二節(jié)氣溫和降水說課稿

《氣溫和降水》說課稿

汪楊

大家好！我是汪楊，今天我說課的題目是 地理湘教版七年級上冊第四章第二節(jié)《氣溫和降水》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面加來談?wù)勎覍@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

說教材我又把它分為說教材地位與作用、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)四個(gè)方面。

1、教材地位與作用

本節(jié)教材講述氣候的要素──氣溫和降水，共2課時(shí)，這是第1課時(shí)。主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的測定、世界氣溫的分布三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對第一節(jié)天氣知識的自然引申，更是理解第三、四節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候。

2、學(xué)情分析

優(yōu)點(diǎn)：從年齡特征來看，初一學(xué)生平均年齡14歲，對什么事情都很好奇，愛置疑、表現(xiàn)，愛發(fā)表見解，具有一定的探索精神。

缺點(diǎn)：

1、抽象思維逐漸成，但空間形象力不夠。（因此講課時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力）

2、自主學(xué)習(xí)程度不夠，分析、歸納能力不夠。(教師問題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免學(xué)生看到問題不知所措。)

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識與技能：了解氣溫對人類生活的影響；了解氣溫的測定方法；掌握世界氣溫分布規(guī)律。

(2)過程與方法：通過對世界氣溫分布圖的閱讀，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、通過以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀氣溫分布圖;歸納世界氣溫分布規(guī)律。此處難度較大，我突破難點(diǎn)的辦法是：采用問題引導(dǎo)法，巧設(shè)問題，層層深入，讓學(xué)生自主探究，得出個(gè)人答案，然后展開討論、質(zhì)疑、研究，得出組內(nèi)答案，老師再歸納總結(jié)。

二、說教法學(xué)法：

1、教學(xué)方法

情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

問題教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)思維發(fā)展。

小組合作探究教學(xué)法：組織探究活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

2、學(xué)法

本課引導(dǎo)學(xué)生采用比較讀圖法，自主探究法，合作展示法，繪制思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讀圖、析圖，得出規(guī)律。因此采用讀圖法，進(jìn)而自主探究自主歸納出世界氣溫分布規(guī)律，得出個(gè)人答案；然后小組合作交流，得出組內(nèi)答案，再將組內(nèi)答案進(jìn)行公示；最后本課結(jié)束時(shí)，請學(xué)生將本課的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。

三、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（3分鐘）

播放今天的天氣預(yù)報(bào)（用天氣符號表示）內(nèi)容，配上天氣預(yù)報(bào)背景音樂，請同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)（復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。指出氣溫和降水是天氣和氣候最重要的兩大要素。引入本節(jié)課氣溫的學(xué)習(xí)。

這樣導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生興趣，既復(fù)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)的知識，又從中點(diǎn)出了本課內(nèi)容，很自然。

2、合作交流，探索新知（25分鐘）

（1）播放教材北方和南方冬季的景觀圖，讓學(xué)生感受到不同氣溫下自然景觀的不同，知道氣溫的概念和氣溫的單位.過渡：氣溫是怎么測定出來的呢？

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成72頁“氣溫的測定”的活動(dòng)。對學(xué)生不懂的問題質(zhì)疑、釋疑。

播放氣象站測氣溫的百葉箱圖片，使學(xué)生了解氣象站怎么測氣溫。投射教材中四次氣溫觀測記錄圖，讓學(xué)生計(jì)算出日平均氣溫，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。通過上述過程，使學(xué)生掌握測量氣溫的方法。

過渡：同一個(gè)地方不同時(shí)間氣溫是有差別的，那么同一個(gè)時(shí)間世界各地氣溫都相同嗎？由此進(jìn)入“世界的氣溫分布”的學(xué)習(xí)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，完成活動(dòng)中的兩個(gè)問題，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力?？砂聪铝胁襟E操作：

a、析圖前，先交給學(xué)生簡單的讀圖方法。（1）圖中一條條彎曲的曲線是等溫線，類似于等高線，是將世界氣溫相同的點(diǎn)的連線。（2）圖中不同的顏色代表不同的氣溫范圍。

b、知道了樣閱讀等溫線圖后，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材72頁“活動(dòng)”1：

c、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，得出“世界氣溫分布規(guī)律”。

此處是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，給出讀圖指導(dǎo)如下：

①觀察從低緯度向兩極等溫線的數(shù)值變化，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（總結(jié)出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫降低）

②自左向右觀察20 ℃ 等溫線，你觀察在哪里發(fā)生了的大的彎曲？這說明了什么？（總結(jié)出規(guī)律二：同緯度的海洋和陸地 氣溫不相同）

③從左向右觀察10℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？在世界地形圖中，你發(fā)現(xiàn)該處0℃等溫線在哪里？（總結(jié)規(guī)律三：同緯度的陸地，海拔越高，氣溫越低）

在學(xué)生得出個(gè)人答案后，再進(jìn)行合作交流，得出組內(nèi)答案，寫在小黑板上，然后展示成果。

教師總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。

過度：剛剛我們利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)出了氣溫的分布規(guī)律，那么這些規(guī)律是否也同樣適用于1月和7月的世界氣溫分布狀況呢？

（4）請學(xué)生閱讀課本73頁“世界1月平均氣溫分布圖”和“世界7月平均氣溫分布圖”，要求學(xué)生用較快的速度完成74頁“活動(dòng)”。

教學(xué)指導(dǎo)：此處教師通過設(shè)置一系列問題快速引導(dǎo)學(xué)生得出隱含在圖內(nèi)對應(yīng)的氣溫分布規(guī)律.3、繪制思維導(dǎo)圖，拓展深化（7分鐘）

請學(xué)生繪制出本堂課的思維導(dǎo)圖或者歸納出知識結(jié)構(gòu)，請基礎(chǔ)好的同學(xué)上來投影展示成果。

4.鞏固練習(xí)。（4分鐘）

5.課外實(shí)踐作業(yè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。（1分鐘）請有條件的同學(xué)設(shè)置簡易的氣溫測量裝置，測量一天的日平均氣溫。

四、說板書設(shè)計(jì)

在教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，力求簡明扼要，能概括主要教學(xué)內(nèi)容，真正起到教學(xué)綱要的作用。

五、教學(xué)效果與質(zhì)量的預(yù)測

兩個(gè)高潮：氣溫分布規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖 重難點(diǎn)：氣溫分布規(guī)律

突破方法：比較讀圖、自主探究、合作討論，再利用練習(xí)多鞏固

這堂課的主要內(nèi)容是氣溫，氣溫作為氣候最重要的要素之一，在自然地理以及整個(gè)中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中都處在非常重要的地位，所以這節(jié)課的內(nèi)容非常重要。同時(shí)，通過閱讀氣溫分布圖找出氣溫分布規(guī)律是一大難點(diǎn)，以及1月、7月海洋與陸地氣溫對比也是一大難點(diǎn)。既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以要讓學(xué)生去理解。氣溫的定義、測量、計(jì)算都比較簡單，通過老師講解，學(xué)生自己看書都沒什么問題。對于世界氣溫分布規(guī)律，主要掌握其中一條“從低緯向高緯，氣溫逐漸降低”。重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、分析圖的方法。

第五篇：實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳衛(wèi)東第二節(jié)氣溫和降水教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級.地理.湘教版.第四章

第二節(jié) 《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

諸城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吳衛(wèi)東

復(fù)習(xí)：展示幻燈片1 溫故而知新：

提問：

1、什么是天氣？

2、什么是氣候？

3、天氣和氣候的區(qū)別？

導(dǎo)入：展示出示幻燈片：2-8（南北各異的圖片）

請同學(xué)們注意觀察下面幾幅畫說一說，是什么原因造成了這些自然景觀的差異？（引出課題）

展示幻燈片9-10 ：

第二節(jié)

氣溫和降水 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

通過學(xué)習(xí)，了解氣溫的測定方法及等溫線的含義。掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。

2、過程與方法：

能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律，加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

知道氣溫和降水對人類的影響，能利用氣溫和降水為農(nóng)業(yè)服務(wù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：世界氣溫的分布規(guī)律 學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)

一、氣溫（利用課前預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)下列問題，把不會(huì)的找出來出來大家共同解決。）

展示幻燈片11：

1、什么是氣溫？常用什么來表示？

2、（）和（）是氣候的要素。

教師：氣溫的差異是造成自然景觀和環(huán)境差異的主要原因之一；氣溫與我們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。怎樣來測定氣溫？（引出氣溫測定）

展示幻燈片12：怎樣來測定氣溫呢？請同學(xué)們閱讀課本62頁活動(dòng)（注意觀察4~7圖）

3、將____放在離地面約_____的陰影處來測定氣溫。對氣溫的測定一般要進(jìn)行______一般在北京時(shí)間_____ ______ ______ ______這4次氣溫的平均值即為日平均氣溫。

展示幻燈片13：（課本4~7圖）

4、算一算這一天的平均氣溫是多少？

5、怎樣來計(jì)算一個(gè)月或一年的平均氣溫？ 檢測預(yù)習(xí)情況：針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題及時(shí)點(diǎn)撥 展示幻燈片14：（鞏固這部分內(nèi)容）

課內(nèi)探究

【自主學(xué)習(xí)】

1、請同學(xué)們利用導(dǎo)學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)。

2、遇到不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的問題做出標(biāo)記，等待合作學(xué)習(xí)時(shí)共同解決。

3、針對同學(xué)們提出的問題，老師要做到及時(shí)點(diǎn)撥。展示幻燈片15： 想一想：（在北半球）

1、一天中最高氣溫出現(xiàn)在（）月，最低氣溫出現(xiàn)在（）月。

2、我們這個(gè)地方一年中最高氣溫出現(xiàn)在（）月，最低氣溫出現(xiàn)在（）月。

3、北半球的海洋最熱月出現(xiàn)在（）月，最冷出現(xiàn)在（）月，為什么？ 展示幻燈片16：（學(xué)生通過觀察提出問題）

為什么陸地最熱月是7月海洋是8月？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

二、世界氣溫的分布

【合作探究交流展示】（先對桌交流學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，解決不了的在小組內(nèi)解決，再解決不了的在全班交流解決。）展示幻燈片17：（世界氣溫的分布圖）

通過提問什么是等高線推導(dǎo)出等溫線的定義。展示幻燈片18：（讀一讀）

我們要知道各個(gè)地方年平均氣溫的狀況，就需要借助于等溫線。什么是等溫線？（人們根據(jù)各地的氣象記錄，把氣溫相同的地點(diǎn)，在地圖上用線連起來，就叫等溫線。）等溫線大致與緯線平行，同緯度范圍內(nèi)，各地氣溫大致相同。展示幻燈片19：世界氣溫的分布圖，閱讀課文及課本（圖4~6），觀察世界年 均氣溫分布圖結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，先自主習(xí)、再合作探究下列問題。

（一）最炎熱的大陸是（），最寒冷的大陸是（），除南極洲外寒冷區(qū)域最大的是（）

（二）世界氣溫的分布規(guī)律：

1、氣溫由_______向______逐漸降低。

2、同緯度的陸地與海洋氣溫（）。（相同、不同）

3、同緯度的陸地，海拔____（高、低）處氣溫較周圍低。教師：加入到學(xué)生的探討中去，及時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥。展示幻燈片20：（鞏固記憶）

非洲是最炎熱的大陸，南極洲是最寒冷的大陸，除南極洲外寒冷區(qū)域最大的洲是亞洲。

世界年平均氣溫的分布規(guī)律：

1、由赤道向兩極氣溫逐漸降低。

2、同緯度的陸地與海洋氣溫不相同。

3、同緯度的陸地海拔高處氣溫較周圍低。

展示幻燈片21-23：觀察世界一月和七月平均氣溫分布圖，合作探究下列問題。

1、北京與悉尼相比，1月哪里氣溫高？哪里氣溫低？7月哪個(gè)地方氣溫高哪個(gè)地方氣溫低？為什么？

2、北半球同緯度的大陸和海洋，7月哪里氣溫高？你能簡單的說明？

（1）學(xué)生討論回答。（2）老師要做到及時(shí)點(diǎn)播。（3）學(xué)生通過合作探究總結(jié)出答案。

海洋（液體）與陸地（固體）的性質(zhì)不同，海洋受熱漫、散熱慢；陸地受熱 散熱快。

小結(jié)反思：

展示幻燈片24：

談?wù)勀銓@節(jié)課的收獲。

鞏固檢測：

1、氣溫是指_____,常用攝氏度

（°C）來表示。

2、從世界年平均氣溫分布圖上可以看出，最炎熱的大陸是___,最寒冷的大陸是________，3、一年中，北半球陸地最熱月是_______，最寒冷的月份是_________.4、對氣溫的測定，通常一天要進(jìn)行_______次，一般在北京時(shí)間______ ______

5、溫度計(jì)要放在離地面約_______米的陰影處。

課后提升

探究性作業(yè)：

周日做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，磚一塊，水一盆，時(shí)間11點(diǎn)到5點(diǎn)，每隔20分鐘測量以

下溫度，看一看磚和水哪個(gè)升溫快降溫快，哪個(gè)升溫慢降溫慢。