第一篇：【精品】“小學(xué)語(yǔ)文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告(中)（定稿）

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中）

根據(jù)圖３—１、圖３—２圖示，可以得出這樣的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的注意整體水平明顯高于對(duì)比班學(xué)生的注意整體水平。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間；要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā)、講解等教學(xué)方式交替運(yùn)用，學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極觀察、積極思考、積極動(dòng)口，從而維持了注意的高度集中。這說(shuō)明運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。以《觀刈麥》一課的教學(xué)為例。這是白居易公元８２７年寫的一首五言古體詩(shī)。全詩(shī)２６句，敘述了作者目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺(jué)得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的注意程度存在著顯著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的第１７分鐘細(xì)讀第三節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師出示了一張投影片。該片生動(dòng)形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場(chǎng)面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說(shuō)著什么。此時(shí)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行變式訓(xùn)練。提出：這位貧婦人在做什么？說(shuō)什么？想什么？使學(xué)生資料 的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表達(dá)同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了６分鐘之久。在教學(xué)第２９分鐘，進(jìn)入評(píng)讀概括階段時(shí)，教師適時(shí)播放了古箏配樂(lè)的全詩(shī)朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來(lái)，全神貫注，體 會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢(shì)，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，而且維持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高度注意。與此同時(shí)，我們?cè)跈z查對(duì)比班教師此課教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)比班大都采取逐詞逐句的串講方法進(jìn)行教學(xué)。這就成為兩班學(xué)生注意程度存在顯著差異的主要原因。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣并易于接受，而對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)則不容易引起注意力的集中。實(shí)驗(yàn)班采用閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法無(wú)法比擬的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。參加問(wèn)卷學(xué)生５２人，回收有效問(wèn)卷４８份。運(yùn)用態(tài)度量表分析模型，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，得到表３—２、３—３、３—４。表３—２Ｎ＝４８ 提出問(wèn)題有幫助無(wú)幫助Ｆ（＋１）（－１）投影和錄像對(duì)你理解課文有幫助嗎４２６０．７５ 表３—３Ｎ＝４８ 提出問(wèn)題喜歡無(wú)所謂不喜歡Ｆ（＋１）（０）（－１）你喜歡這樣的閱讀課嗎４０６２０．７９&nbs p;分析以上表格，可以得出以下結(jié)論： １．表３—２中Ｆ＝０．７５＞０，說(shuō)明“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教媒體有助于學(xué)生理解課文。２．表３—３和表３—４的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生喜歡老師運(yùn)資料

用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)上閱讀課。其主要原因是學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，能夠發(fā)表見(jiàn)解。這說(shuō)明該結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。（附圖{圖}）〔注〕因素ａ：對(duì)學(xué)到的知識(shí)記得牢；因素ｂ：能夠動(dòng)腦子想問(wèn)題；因素ｃ：能發(fā)表見(jiàn)解；因素ｄ：課堂氣氛活躍。

（三）學(xué)生思維深刻性發(fā)展分析 １．形成性測(cè)查分析 依據(jù)思維品質(zhì)深刻性培養(yǎng)過(guò)程指標(biāo)體系，我們編制了每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的形成性測(cè)試題，檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度是否存在差異。按記敘文、散文、小說(shuō)和古詩(shī)等體例，選取第十二冊(cè)的四篇課文的檢測(cè)結(jié)果作為例證（詳見(jiàn)表３—５）。（附圖{圖}）表３—５的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明： 根據(jù)“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較，在句和段的理解方面存在差異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個(gè)心理過(guò)程側(cè)重于理解。我們的教學(xué)策略是：細(xì)讀生疑，變式訓(xùn)練，借助電教媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種思維技能的訓(xùn)練。在這四課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論。要學(xué)生深刻地理解老舍的散文《養(yǎng)花》并不是很容易的。學(xué)生在初讀感知時(shí)提出：“曇 花”是什么樣的花（“曇”字是本課生字）？是不是奇花異草？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師并不急于回答，而是從電教包中拿出一幅曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學(xué)生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時(shí)，教師簡(jiǎn)要地介紹了曇花知識(shí)，然后反問(wèn)學(xué)生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對(duì)那位同學(xué)提出的問(wèn)題怎么理解？結(jié)果，電教媒體使學(xué)生感知了“曇資料

花”，聯(lián)系上下文又得知曇花只是開(kāi)花時(shí)間短而并非奇花異草，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)新詞的透徹理解。又如，學(xué)生在細(xì)讀第二段時(shí)，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草，可是課文為什么用大量的篇幅講氣候？教師抓住這一思維激活點(diǎn)，在出示相關(guān)的兩張文字靜片的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？在這一段落教學(xué)中，通過(guò)生疑——引思——討論，特別是投影媒體適情、適度的點(diǎn)撥作用，學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關(guān)系，還加深了對(duì)段與段之間關(guān)系的理解，從中學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解句子、理解課文內(nèi)容因果關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。像這種教學(xué)的特點(diǎn)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中都有體現(xiàn)。

資料

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的電化教學(xué)(曾)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的電化教學(xué)

南亨中心小學(xué) 曾秋潔

一把戒尺，一本教科書的老私塾，已隨歷史的車輪成為過(guò)去。但是一只粉筆，一張黑板的課堂教學(xué)模式仍不同程度地存在。在大力推行新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象顯然已不適于新形勢(shì)。因?yàn)橐环N全新的教育理念、教學(xué)要求就擺在我們眼前。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，怎樣促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者呢？再此，我認(rèn)為積極運(yùn)用電化教學(xué)是一項(xiàng)行之有效的措施。

首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。過(guò)去的單一教學(xué)模式時(shí)刻昭示人們知識(shí)傳遞的靜態(tài)局面。老師講得口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生竟猶如騰云駕霧、魂不守舍。結(jié)果是老師口干舌燥，學(xué)生稀里糊涂。然電化教學(xué)的運(yùn)用就完全可以打破這種現(xiàn)狀，使原本呆板沉悶的課堂鮮活起來(lái)。

例如，《火燒云》一課中，作者主要描寫火燒云顏色和形狀的變化，顏色的變化學(xué)生尚可理解，然而形狀的變化學(xué)生就很難把握。加之大部分學(xué)生，甚而至于所有學(xué)生，都沒(méi)有親身觀看過(guò)火燒云。為此，我制作了《火燒云》多媒體課件，主要演示火燒云形狀的變化，其中又重點(diǎn)演示馬的形狀變化。通過(guò)對(duì)馬的形狀變化演示，不僅加深了學(xué)生對(duì)火燒云這一絢麗多彩的了解，而且還吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

其次具體形象地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抽象邏輯思維能力薄弱，可具體直觀形象思維能力較強(qiáng)。在課堂教學(xué)時(shí)，有些詞語(yǔ)、佳句及片段的感悟賞析，如果只靠教師語(yǔ)言的傳遞，理解起來(lái)往往就比較困難。而電化教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。

如用“囫圇吞棗”造句。有的寫，我和弟弟愛(ài)囫圇吞棗；有的寫，我掃地總喜歡囫圇吞棗；還有的說(shuō)，別人問(wèn)我作業(yè)我囫圇吞棗地亂說(shuō)一氣。很明顯，對(duì)于它的意思，學(xué)生只知其一，不知其二。為此，我繪制了三張投影片：第一幅一個(gè)小男孩在看一本厚厚地書，墻上的日歷是10月2日；第二幅他將書翻到了最后一頁(yè)，日歷上的時(shí)間仍是10月2日；第三幅老師問(wèn)他，這書里大概講了什么，學(xué)生抓耳撓騷。上課時(shí)我結(jié)合投影片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一組圖的意思，學(xué)生大都能說(shuō)得清楚，最后我問(wèn)小男孩的讀書過(guò)程叫什么？學(xué)生齊說(shuō)囫圇吞棗，真是事半功倍，輕松自如。

再次有利于渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生情感。語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。名師之所以在語(yǔ)文教學(xué)取得如此輝煌的成就，就在于她們善于創(chuàng)設(shè)一幅幅與課文內(nèi)容緊緊相連的情境。學(xué)生就在這種氛圍中，情不自禁地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，通過(guò)人們等靈車、望靈車和送靈車，表達(dá)了人們對(duì)周總理的深深愛(ài)戴。教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生閉上雙眼，然后播放音樂(lè)。緩緩的哀樂(lè)中，我用深沉的語(yǔ)調(diào)介紹周總理鞠躬盡瘁、死而后已的一生。隨后又用低落的情緒，緩慢的語(yǔ)速讀完全文。聽(tīng)完配樂(lè)朗讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：課文中哪些地方表現(xiàn)出人們對(duì)總理的愛(ài)戴和緬懷之情？學(xué)生結(jié)合情境很快了解了課文內(nèi)容，并充分體會(huì)到人們的悲痛心情。

總之，利用電化手段輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它既有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生語(yǔ)感能力的提高，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握盡可能多的知識(shí)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

一、概念的界定

特級(jí)教師：是國(guó)家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號(hào)。特級(jí)教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的特級(jí)。特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)，為在職的和未來(lái)的教師“提供了生動(dòng)的成功的教學(xué)范例”，“積累了寶貴的素材”。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。

二、課題研究的背景

（一）理論背景

長(zhǎng)期以來(lái)，中外教育學(xué)家在努力探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，取得了豐碩的成果。早在兩千多年前，我國(guó)古代私塾學(xué)校就創(chuàng)立了語(yǔ)文教學(xué)的“逐字句直譯講解”基本模式。最早在我國(guó)新式學(xué)堂里廣泛運(yùn)用的課堂教學(xué)模式是德國(guó)教育家赫爾巴特的“四段論”。赫爾巴特也是最早提出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的教育家，他的四段論曾經(jīng)風(fēng)靡歐洲，其四段論的具體教學(xué)要求是：①明了——用講授法和直觀法分析，使學(xué)生明了教學(xué)內(nèi)容；②聯(lián)想——用“談話法”使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；③系統(tǒng)——用敘述法使知識(shí)系統(tǒng)化并獲得新結(jié)形；④方法——用練習(xí)法使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)掌握技巧。我團(tuán)在改革開(kāi)放前長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育思想的影響，其“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式成為我國(guó)“文化大革命”課堂教學(xué)的基本模式。這幾種課堂結(jié)構(gòu)的模式對(duì)我國(guó)教學(xué)影響十分深遠(yuǎn)，也大大激發(fā)了我國(guó)廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中探索不同學(xué)料的教學(xué)模式。特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)課堂教學(xué)模式的探索成果十分喜人，只要打開(kāi)教學(xué)刊物，就可以看到新的成果出現(xiàn)，但理論性強(qiáng)，值得廣泛推廣的還不多，還要我們廣大教師努力探求。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

2001年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。隨著新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的基本教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)。但是，傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的教育觀念的影響仍比較嚴(yán)重，在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)新理念、新方式的實(shí)踐上，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)零亂繁多，一些環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，只是擺花架子，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功能；課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是松松垮垮，效率低下。這些問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)落不到實(shí)處，學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力得不到較好地培養(yǎng)，而且隨著山東素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教學(xué)工作的全面規(guī)范，學(xué)科課時(shí)較以前明顯減少，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式與方法，很難使學(xué)科在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

三、重點(diǎn)研究的問(wèn)題

（1）教師的言語(yǔ)比率

即教學(xué)時(shí)段內(nèi)教師言語(yǔ)的比率，數(shù)據(jù)愈高，表示上課時(shí)教師言語(yǔ)的比率愈高。

（2）學(xué)生的言語(yǔ)比率

學(xué)生話語(yǔ)比率，即教學(xué)時(shí)段內(nèi)學(xué)生言語(yǔ)的比率。數(shù)據(jù)愈高，表示上課時(shí)學(xué)生言語(yǔ)的比率愈高。

（3）課堂沉寂比率

課堂沉寂比率，即教學(xué)時(shí)段內(nèi)課堂學(xué)生沉寂的比率。數(shù)據(jù)俞高，說(shuō)明上課時(shí)學(xué)生沉寂比率愈高。

（4）技術(shù)使用比率研究。

技術(shù)使用比率研究。即教學(xué)時(shí)段內(nèi)課堂教師使用技術(shù)的比率。數(shù)據(jù)俞高，說(shuō)明上課時(shí)使用技術(shù)比率愈高。

四、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)外理答的研究狀況，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

2．觀察法：課堂觀察是該課題的主要研究方法之一。課堂觀察：研究者首先大量觀察當(dāng)今課堂教學(xué)中各類理答現(xiàn)象，對(duì)各種現(xiàn)象加以記錄，然后對(duì)其進(jìn)行梳理和歸類，最后研制出觀測(cè)特級(jí)教師課堂的觀察表和統(tǒng)計(jì)表，作為理論框架分析依據(jù)。

3.調(diào)查研究法：用研制出的觀察表去現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)研究對(duì)象的課，現(xiàn)場(chǎng)記錄觀察現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)觀察結(jié)果。訪談研究對(duì)象、語(yǔ)文專家和普通教師：主要采用個(gè)別訪談法，每次訪談筆錄、錄音、錄象相結(jié)合，并進(jìn)行了多次電話訪談、手機(jī)短信訪談等，對(duì)特級(jí)教師經(jīng)典案例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本特征與歸因的分析。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出教師課堂理答的成功經(jīng)驗(yàn)，形成有效理答的常用策略，撰寫相關(guān)的論文。

五、課題研究的步驟

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一階段結(jié)束前，及時(shí)整理分析，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

本課題的研究時(shí)間為2013年3月——2016年3月，共分為3個(gè)研究階段。

第一階段（2014.03——2014.09）：研究的準(zhǔn)備階段，主要工作

1.學(xué)習(xí)總課題組的有關(guān)文件，組織實(shí)驗(yàn)教師研究專題教研會(huì)

議，制定實(shí)施方案。

2．制定研究計(jì)劃，確定研究方法；

3．確定研究對(duì)象，同時(shí)啟動(dòng)課題的研究。

第二階段（2014.10——2015.08）：研究的實(shí)施階段，主要工作：

1．觀看特級(jí)教師的課堂錄像，系統(tǒng)的運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，積累課題研究的實(shí)踐原始資料，開(kāi)展課題研究沙龍，并撰與相應(yīng)的研究心得；進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化課題研究，不斷鞏固提高。

2.根據(jù)總課題組研究實(shí)施方案，正式開(kāi)始課題研究，開(kāi)展初步的實(shí)踐探索，以整合后的有效教學(xué)理論為指導(dǎo).3．在研究過(guò)程中逐步小結(jié)研究?jī)?nèi)容中涉及的研究問(wèn)題，撰寫研究成果

4．研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

5.通過(guò)深入實(shí)踐和研究，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論體系，扎扎實(shí)實(shí)的改善教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)研究方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第三階段（2015.09——2016.03）研究總結(jié)階段，主要工作：

1.結(jié)題總結(jié)與分析。整理、分析課題研究材料，進(jìn)行研究反思并進(jìn)行總結(jié)。

2.結(jié)題報(bào)告撰寫工作。將研究過(guò)程和研究經(jīng)驗(yàn)撰寫成調(diào)查研究報(bào)告和研究論文，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的成果形式

1．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中特級(jí)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)情況的調(diào)查報(bào)告

2．小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的經(jīng)典案例（文字、光盤等）

3．《小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》的研究報(bào)告

4．課題相關(guān)論文

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文電化教學(xué)論文（范文）

淺談小學(xué)語(yǔ)文電化教學(xué)“度”的把握

東營(yíng)市勝利油建小學(xué)

倪 樂(lè) 秀 聯(lián)系電話：0546-8821758

郵編：257073

淺談小學(xué)語(yǔ)文電化教學(xué)“度”的把握

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。電化教學(xué)手段作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和發(fā)展，在實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，已成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。但在實(shí)際運(yùn)用與操作過(guò)程中，不少教師還是把握不好電化教學(xué)的?度?。這主要體現(xiàn)在：

一、固步自封

任何先進(jìn)的教育手段，只有充分認(rèn)識(shí)其重要性、先進(jìn)性，掌握其特點(diǎn)，善用活用，恰到好處，才能充分發(fā)揮其良好的作用，產(chǎn)生優(yōu)化和預(yù)期的結(jié)果。而這恰恰是許多老師的不足之處。有的認(rèn)為運(yùn)用電教手段?挺麻煩?，有的甚至認(rèn)為是多此一舉。在大量的日常常規(guī)教學(xué)中，許多教師存在?不求有功，但求無(wú)過(guò)?的思想，缺乏探新意識(shí)，固守?一支粉筆，一張嘴?的傳統(tǒng)做法，所配置的燈片、投影、錄音、錄象長(zhǎng)眠柜中，學(xué)生只能在公開(kāi)課、觀摩課、競(jìng)賽課中偶爾感受之。

二、畫蛇添足

部分老師認(rèn)為，選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會(huì)愈好。于是把多種媒體羅列一起，統(tǒng)統(tǒng)搬到課堂上使用，一邊讓學(xué)生看錄象，一邊又讓學(xué)生看燈片、看書，交織進(jìn)行，學(xué)生很難接受到多種媒體所傳遞的信息。而某優(yōu)秀教師在教學(xué)古詩(shī)《舟夜書所見(jiàn)》，整堂課僅運(yùn)用一張復(fù)合燈片，比較亮處與暗處漁燈的光亮，風(fēng)起前后漁燈的變化，就讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了?孤光一點(diǎn)熒，散作滿河星?的美景?？梢?jiàn)一堂課要選擇什么樣的教學(xué)媒體，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，切不可簡(jiǎn)單地堆砌、濫用。

三、喧賓奪主

電化教學(xué)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但它仍然是教學(xué)的輔助手段，它只能代替教師的某些工作，簡(jiǎn)化某些概念的教學(xué)過(guò)程，不能完全取代教師的教學(xué)。有的教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，?為了電教而電教?。例如范讀課文，如果教師自身素質(zhì)好，語(yǔ)言親切，語(yǔ)音純美，在課堂上自己示范朗讀，本身就能很吸引學(xué)生?？捎行┙處煘榱俗C明自己在此處運(yùn)用了電教手段，硬是要放一段生硬的錄音。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程的各階段、各環(huán)節(jié)單靠電化教學(xué)手段是不能完成的，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)適度地讓電教手段為教學(xué)服務(wù)。

我們知道，一個(gè)完整的教育過(guò)程主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等因素組成，這些因素相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成，統(tǒng)一于教學(xué)結(jié)構(gòu)中。巴班斯基指出：?教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使教學(xué)和任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效率。?而要達(dá)到這一目的，就要通過(guò)最佳媒體的?適度?運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)速度和教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

四、再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把畫面內(nèi)容與課文中的語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和興趣等心理因素。由于小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣往往是直接受外界影響而產(chǎn)生的。因此，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容以達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的，使學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，又能理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《吃蟲(chóng)的植物》一文，在介紹茅膏菜時(shí)，用了?柔毛?、?粘液?、?葉片慢慢地卷起來(lái)?等詞句，學(xué)生對(duì)這一有特性的植物還是停留在抽象的認(rèn)知上，疑團(tuán)四起。我在課堂上放映了這一課的錄像片，學(xué)生看清了茅膏菜的葉子是由兩片半月形的葉面組成的，葉面上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的柔毛，柔毛上分泌出乳白色的粘液，如膠似漆。小蟲(chóng)落在葉面上馬上就被粘住。隨著小蟲(chóng)的掙扎，細(xì)足上的粘液越積越多，最后動(dòng)彈不得。學(xué)生通過(guò)畫面，聯(lián)系文中的語(yǔ)言文字想得很多。有的說(shuō)：?茅膏菜葉面上的柔毛能起到觸角的作用。小蟲(chóng)一觸到柔毛，兩片半月形的葉面便自動(dòng)合攏。?有的說(shuō)：?小蟲(chóng)為了逃命在柔毛上越是掙扎，接觸到的柔毛越多，葉面合攏就越快。?有的說(shuō)：?課文中寫茅膏菜吃蟲(chóng)用了‘落、粘、卷’三個(gè)動(dòng)詞。這三個(gè)動(dòng)作在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，所以用了‘同時(shí)’這一詞，說(shuō)明茅膏菜是一種奇妙的植物。?有的還說(shuō)：?課文中寫：小蟲(chóng)越是掙扎，葉片就卷得越緊。這兩個(gè)越字說(shuō)明了柔毛、粘液和葉子卷起的關(guān)系。?

五、縮短空間距離，使學(xué)生了解事物變化的過(guò)程，有利于語(yǔ)文知識(shí)的傳授

知識(shí)是指人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外界事物(客觀事物)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程在腦中形成的認(rèn)識(shí)。它包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。由于電教媒體具有極豐富的表現(xiàn)手法，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師憑借電教媒體能夠使學(xué)生觀察到平時(shí)不易看到的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程，從而獲得知識(shí)。如教學(xué)《看月食》一文，我先向?qū)W生介紹了月食從初虧到月全食再到復(fù)圓的過(guò)程，并說(shuō)明了月食形成的原因。接著三球儀做演示，使學(xué)生懂得了文中?當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，進(jìn)入地球的黑影，太陽(yáng)光照不到月亮上，就叫月食?這一句話的意思，初步了解太陽(yáng)、地球、月亮運(yùn)行的關(guān)系。由于三球儀在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)學(xué)生不易看清地球背著太陽(yáng)的一面有個(gè)黑影帶，所以對(duì)文中描繪的?整個(gè)月亮被黑影吞沒(méi)了?體會(huì)不深，我又運(yùn)用投影片演示，使學(xué)生看清了上述兩點(diǎn)，豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，效果很好。在指導(dǎo)學(xué)生了解月亮的變化并學(xué)習(xí)有關(guān)比喻句時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用了拉片與復(fù)片相結(jié)合的多功能投影片。學(xué)生的形象思維豐富了，記憶能力也提高了，當(dāng)我第二次演示時(shí)，不少學(xué)生已把第三節(jié)內(nèi)容背了下來(lái)。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生還能邊演示投影片邊復(fù)述具體內(nèi)容，提高了操作能力。

六、豐富語(yǔ)感，加強(qiáng)直觀，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字中發(fā)展學(xué)生的智力 在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是有好處的。如《翠鳥(niǎo)》一文的第三小節(jié)中有一個(gè)長(zhǎng)句子，不少學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)讀成：?盡管小魚(yú)是那樣的(添字)機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面/(讀破句了，這是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生習(xí)慣于讀主謂結(jié)構(gòu)的單句所造成)來(lái)吹個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫不了(添字，學(xué)生只理解逃脫不了，不理解難以逃脫)翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。?我先讓學(xué)生看有關(guān)這一內(nèi)容的錄像片，接著聽(tīng)錄音朗讀，并把學(xué)生讀錯(cuò)的地方在投影片上標(biāo)出，再請(qǐng)學(xué)生討論，從而使學(xué)生明白：

1、這一句子的前半部分是寫小魚(yú)的機(jī)靈，悄悄地吹小泡泡。這個(gè)泡泡是在它把頭悄悄地露出水面上來(lái)吹的，所以朗讀時(shí)應(yīng)該在?來(lái)?字后面停頓，表示前一個(gè)動(dòng)作結(jié)束，第二個(gè)動(dòng)作?吹?緊跟著的。

2、這一句子后半部分是寫盡管小魚(yú)機(jī)靈，也很難逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。因?yàn)閺匿浵衿锌吹叫◆~(yú)露出水面透氣吹泡泡和翠鳥(niǎo)飛過(guò)叼魚(yú)幾乎是在同一個(gè)時(shí)間里發(fā)生的。?難以逃脫?比?逃脫不了?更為肯定。這是兩個(gè)詞語(yǔ)，不能混起來(lái)，更不能讀成?難以逃脫不了?。

《蝙蝠和雷達(dá)》是篇科學(xué)小品。為了使學(xué)生懂得飛機(jī)靠雷達(dá)在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示，我在教學(xué)中運(yùn)用了線疊動(dòng)片。通過(guò)演示，使學(xué)生看清蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲(紅色波紋)，遇到障礙物，超聲便會(huì)反射回來(lái)(藍(lán)色波紋)。這樣，蝙蝠的耳朵就聽(tīng)到了。在此基礎(chǔ)上，我又演示了另一框投影片：飛機(jī)一邊飛，一邊通過(guò)雷達(dá)天線發(fā)出無(wú)線電波(紅色波紋)。這時(shí)飛行員就會(huì)調(diào)整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行。當(dāng)我要求學(xué)生完成將詞語(yǔ)卡片放在方框內(nèi)的作業(yè)時(shí)，全班學(xué)生都會(huì)做，而且平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)表現(xiàn)得也很積極，學(xué)生在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展了智力。

可見(jiàn)，?適度?地合理地運(yùn)用電化教學(xué)手段，能夠使課堂生輝，讓學(xué)生們?nèi)谟谄渲?，多種感覺(jué)器官能被啟動(dòng)運(yùn)用，取到事半功倍的效果。而一味追求華麗，一節(jié)課把多種電教手段頻繁的換用，讓學(xué)生感到電化教學(xué)畫蛇添足，或是可有可無(wú)，那效果就適得其反。

第五篇：選擇結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

預(yù)習(xí)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)日期：2012年3月26日

實(shí)驗(yàn)原理：利用 if 或switch 語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)多分支選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)儀器：PC

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟：

內(nèi)容：利用scanf函數(shù)讀入變量x的值，利用if或switch 語(yǔ)句判斷x所在的區(qū)間，并求函數(shù)在x 處的函數(shù)值

步驟：

1、程序設(shè)計(jì)：

（1）定義變量；（2）利用scanf給變量x賦值；（3）利用 if 或 switch 判斷x所在范圍執(zhí)行相應(yīng)計(jì)算，以求得函數(shù)在x 處的函數(shù)值；（4）輸出相應(yīng)函數(shù)值

2、輸入程序、調(diào)試并運(yùn)行通過(guò)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅撼瓕懼笇?dǎo)手冊(cè)上相應(yīng)章節(jié)的目的要求

實(shí)驗(yàn)環(huán)境：windows XPTC或 VC

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：完整抄寫P77頁(yè)4.5小題

實(shí)驗(yàn)步驟：直接寫代碼

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己輸入相應(yīng)值并觀察程序輸出結(jié)果

總結(jié)：主要寫出自己在本次實(shí)驗(yàn)中的收獲及不足