第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)品讀的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

<<小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)品讀的研究>>課題研究報(bào)告--------螺崗學(xué)校 徐美連

一、問(wèn)題的提出。

時(shí)下的小語(yǔ)課堂，執(zhí)教者熱衷于教學(xué)方法的巧妙，教學(xué)技巧的嫻熟、教學(xué)風(fēng)采的張揚(yáng)，講究的是上課如何精致、如何精彩。這就造成了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多，但效果不明顯。教學(xué)方法固然重要，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法也應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而一切教學(xué)方法的努力，都是為了更有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！币虼吮仨氁劳形谋荆プ≡~語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素。

二、實(shí)驗(yàn)的目的1、學(xué)生能準(zhǔn)確地認(rèn)讀詞語(yǔ)，正確地書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，合情合理地理解詞語(yǔ)，貼切地運(yùn)用詞語(yǔ)。

2、探索學(xué)生在品讀詞語(yǔ)時(shí)怎樣選擇合適的方法。

3、結(jié)合我校學(xué)生的特殊性，探索教師在引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生品讀詞語(yǔ)時(shí)采用的策略和手段。

4、通過(guò)本課題研究，能提高課堂教學(xué)效率。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們研究的終極目標(biāo)。

三、理論依據(jù)

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)各學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：

（第一學(xué)段）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

（第二學(xué)段）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（第三學(xué)段）

1、能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、模糊理論：美國(guó)伯克利加利福利亞大學(xué)的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒(méi)有精確規(guī)定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒(méi)有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒(méi)有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語(yǔ)言叫做模糊語(yǔ)言。模糊理論的提出，是對(duì)科學(xué)方法論的革新，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

4、妙悟：原指信佛眾生對(duì)佛法的心解、覺(jué)悟。宋代嚴(yán)羽以禪喻詩(shī)，認(rèn)為“詩(shī)道亦在妙悟”。妙悟就是要悟到本質(zhì)、核心，悟詩(shī)的真諦，就是要機(jī)敏、靈活地悟，圓通地悟，這樣就會(huì)有一種一通百通的自由。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

下面，我就結(jié)合自己平日來(lái)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐，提出研究的對(duì)策：

（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，凸顯語(yǔ)言能力。

我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章情感和主旨的感悟應(yīng)建立在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，要能給學(xué)生思想的熏陶，思維的啟迪，智力的開(kāi)發(fā)，智慧的開(kāi)啟。

1、整體思考，瞻前顧后

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的，靜止的，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定要整體考慮它在單元、教材、年級(jí)段中的地位，力求做到承前啟后、循環(huán)往復(fù)，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2、三維整合，明確適切

在確定目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)將知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，尤其是情意目標(biāo)的制訂，一定要融在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中，“兩綱”實(shí)施需結(jié)合不同年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成教育序列，在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過(guò)程中做到無(wú)痕化。

（二）、巧用教學(xué)策略，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

1、抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)錘煉

語(yǔ)文教學(xué)不是泛泛而談，語(yǔ)言文字的品讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，只有通過(guò)語(yǔ)言文字中字、詞、句的咀嚼、才能讓學(xué)生感受文章的表現(xiàn)能力，體會(huì)關(guān)鍵句在表達(dá)情意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

2、借語(yǔ)言壞境，巧設(shè)訓(xùn)練

（1）文章空白處

好多文章留有空白的余地，我們就要抓住這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由馳騁，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等進(jìn)行語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

最好的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，尋找課文中讀寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能“憑借教材這個(gè)例子舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。

（3）延伸點(diǎn)

我們教材中許多文章的結(jié)尾處是言已盡而意無(wú)窮，是進(jìn)行有效訓(xùn)練的大好契機(jī)。

（4）拓展點(diǎn)

在教學(xué)某一篇課文時(shí)，可對(duì)文章難理解的地方加以拓展，補(bǔ)充相關(guān)資料，以此形成語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

（3）、立足實(shí)踐，首尾呼應(yīng)

（三）、重視課前預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)

《改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出，“教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)教材內(nèi)容，激發(fā)興趣點(diǎn)捕捉發(fā)展點(diǎn)，突破障礙點(diǎn)，這就要求教師在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有意識(shí)，有辦法，甚至是獨(dú)具匠心，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

1、充分預(yù)設(shè)是課堂有效訓(xùn)練的保障

預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。這種預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而為了使課堂生成更具有方向感，更富有成效。若是沒(méi)有這樣充分的預(yù)設(shè)，這一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言訓(xùn)練就不會(huì)這樣環(huán)環(huán)相扣，深入淺出了。

2、動(dòng)態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

在許多教師看來(lái)，教學(xué)的精采必定在充分的預(yù)設(shè)中生成，如期達(dá)成，這是一種種瓜得瓜，種豆得豆的生成，但有的時(shí)候，教學(xué)的精彩之花也會(huì)綻放在絕處逢生處。這種動(dòng)態(tài)的生成是師生共同成長(zhǎng)的不可重復(fù)的生命歷程，我們要敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種可貴的語(yǔ)言教學(xué)契機(jī)，這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

五、具體方法

研究方法綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究的方法。

六、實(shí)驗(yàn)效果分析

1、有效地解決了小學(xué)生重寫(xiě)輕讀，重聽(tīng)輕說(shuō)的弊端，為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了更豐富、有益的方法指導(dǎo)。

2、激發(fā)了全體師生進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提高了小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3、部分學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有明顯的提高。

4、大部分學(xué)生的錯(cuò)別字也不見(jiàn)了。

5、構(gòu)建出“促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀課”的指導(dǎo)方法與策略。

6、部分家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，更加注重了對(duì)子女的閱讀質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)品讀的實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)品讀的研究”實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)--------螺崗學(xué)校 徐美連時(shí)下的小語(yǔ)課堂，執(zhí)教者熱衷于教學(xué)方法的巧妙，教學(xué)技巧的嫻熟、教學(xué)風(fēng)采的張揚(yáng)，講究的是上課如何精致、如何精彩。這就造成了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多，但效果不明顯。教學(xué)方法固然重要，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法也應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而一切教學(xué)方法的努力，都是為了更有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文就應(yīng)該姓語(yǔ)，語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言文字的教學(xué)和訓(xùn)練。”因此必須依托文本，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此我們主要開(kāi)展了一下工作，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、調(diào)查了解我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

為了更加好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)四年級(jí)兩班90人及家長(zhǎng)進(jìn)行了有關(guān)詞語(yǔ)品讀的調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。所有問(wèn)卷全部收回，我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果做出了分析：

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃，相對(duì)無(wú)序，活動(dòng)很盲目，一方面說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)所謂。二方面說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)掌握好正確有效的學(xué)習(xí)方法，也反映學(xué)生和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）不善于正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)果，這使得學(xué)生不能更好的認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，直接影響了自身潛能的發(fā)揮，也大大的降低了學(xué)習(xí)圖書(shū)、理解圖書(shū)的效率、理解詞語(yǔ)對(duì)文章的作用。

二、圍繞計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展工作

詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心?？墒悄壳?，大部分學(xué)生詞語(yǔ)面窄，課外閱讀量小，這在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。可是要學(xué)好語(yǔ)文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長(zhǎng)進(jìn)。因此要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們的實(shí)驗(yàn)教師都能立足課堂，以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射。盡量做到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（1）課前拓展，打好基礎(chǔ)

對(duì)于教材中的課文，教師找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并把所搜集到的資料記錄到“拓展閱讀記錄冊(cè)”中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如：實(shí)驗(yàn)教師寧玉參在教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集與主人公——霍金有相同命運(yùn)的杰出人物及其事跡（海倫.凱勒、奧斯特洛夫斯基、吳運(yùn)鐸、張海迪?），不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備了能量，還為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕困難、不怕失敗、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神產(chǎn)生了積極的影響。

（2）課中拓展，加深理解

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)

話(huà)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如：實(shí)驗(yàn)教師郝麗媛在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，學(xué)生在理解“史鐵生患病之初脾氣暴怒無(wú)常和在母親去世之后，在母愛(ài)的召喚下，他懂得了感恩，學(xué)會(huì)了樂(lè)觀，也更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活”這部分內(nèi)容有疑難。于是，教師出示史鐵生寫(xiě)的《病隙隨筆》的部分內(nèi)容，既使學(xué)生在理解課文內(nèi)容上減緩了坡度，又架起了讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈的橋梁。

（3）課后拓展，增加積累

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師都要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：實(shí)驗(yàn)教師張世花在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課后，要求學(xué)生“找其他的神話(huà)故事讀一讀”；在學(xué)完古詩(shī)《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)??這樣，不但開(kāi)發(fā)了課程資源，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，大有裨益。的熱情，變學(xué)生的厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)成果初見(jiàn)端倪

1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣

葉圣陶老先生曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了“拓展閱讀記錄冊(cè)”，里面要填寫(xiě)的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。另外，張世花老師針對(duì)本班學(xué)生年齡小，還在教室里設(shè)置專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，每月由學(xué)生相互推薦好書(shū)，相互介紹好書(shū)，交流好書(shū)；每周安排固定的閱讀時(shí)間，舉辦“讀書(shū)心得交流會(huì)”，讓學(xué)生享受到課外閱讀所帶來(lái)的喜悅。教師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有意義的閱讀內(nèi)容；選擇適合自己的閱讀方法等。使學(xué)生不僅獲得豐富的課外知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生閱讀書(shū)籍、熟練使用工具書(shū)、自我獲取信息的習(xí)慣和能力。實(shí)驗(yàn)班級(jí)已經(jīng)初步形成了重視閱讀的的良好氛圍。

2、大量積累，以讀促寫(xiě)

拓展性閱讀為學(xué)生提供了更多的積累機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生積累了大量的古詩(shī)文。教師經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍與作品，使學(xué)生逐漸形成了獨(dú)特而富有個(gè)性的閱讀行為。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還積累了許多中學(xué)生必背古詩(shī)詞，不但增加了知識(shí)的儲(chǔ)備，而且為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教師徐松英深有感觸地說(shuō)：“自拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我深感學(xué)生的成長(zhǎng)：積累的多了，背誦量大了，不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在習(xí)作中也有話(huà)可寫(xiě)，有事可敘，寫(xiě)作能力提高了。

四、課題研究中的反思

總之，通過(guò)簡(jiǎn)單回顧課題實(shí)施的第一階段的工作，我們認(rèn)為：作為一名語(yǔ)文教師必須具有大視野，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，并且喜愛(ài)閱讀，堅(jiān)持閱讀。羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己

心中有陽(yáng)光?！边@樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚，游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

俗話(huà)說(shuō)：凡事成在落實(shí)，敗在落空。對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，以便及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法或指導(dǎo)形式，并適當(dāng)提出一些閱讀和積累的要求，采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，穩(wěn)定讀書(shū)興趣，養(yǎng)成積累習(xí)慣。教師要在課內(nèi)外，為學(xué)生搭設(shè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自我，勇于表現(xiàn)自我，嘗試成功的喜悅。

教師還需利用機(jī)會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)文的各式各樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)：朗讀比賽、成語(yǔ)接龍、古詩(shī)誦讀、讀書(shū)征文等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，也不是立竿見(jiàn)影的，但我們希望人類(lèi)文化的精品，能夠滋養(yǎng)學(xué)生心靈。讓拓展性閱讀成為學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的重要渠道。

第三篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究

《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究》結(jié)題報(bào)告

1、課題的提出

1.1選題的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導(dǎo)入來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線(xiàn)教師迫切需要研究的問(wèn)題。

1.2課題的實(shí)踐意義

第一、導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是眾多教育專(zhuān)家和廣大一線(xiàn)教師總結(jié)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

第二、在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時(shí)間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、良好的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、良好的課堂導(dǎo)入可以鋪設(shè)橋梁，銜接舊知識(shí)與新知識(shí)，以舊知識(shí)帶動(dòng)理解新的知識(shí)。

三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn)。

四、導(dǎo)入對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程起著總領(lǐng)作用，總領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。

2、課題研究的理論依據(jù)

2.1加涅的教學(xué)理論

加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過(guò)程劃分為9個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。引起注意是教學(xué)過(guò)程中的首要因素。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，如果個(gè)體對(duì)作用于感覺(jué)器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)遺忘。知識(shí)教學(xué)的基本目的是要使學(xué)生將知識(shí)存入長(zhǎng)時(shí)記憶；因?yàn)橹挥写嫒腴L(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)，學(xué)生才能用它來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，即課堂導(dǎo)入時(shí)，必須要考慮：怎樣才能引起學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的注意。

2.2 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識(shí)的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識(shí)過(guò)程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。同化是個(gè)體(人)把客體(認(rèn)識(shí)對(duì)象)納入主體的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，它是認(rèn)識(shí)的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))不能同化客體(未知對(duì)象)，因而引起圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調(diào)整原有圖示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖

示(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，這是認(rèn)識(shí)的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識(shí)的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(dòng)(刺激反應(yīng)，即SR公式)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)（刺激反應(yīng)，即SR公式)，從而產(chǎn)生對(duì)客體的新的認(rèn)識(shí)，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個(gè)體同化(A)于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)(T)之中，才能對(duì)刺激(S)作出反應(yīng)(R)（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計(jì)情境，在舊知與新知銜接、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說(shuō)的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

2.3美學(xué)原理

審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點(diǎn)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點(diǎn)啟示教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導(dǎo)入時(shí)注重內(nèi)容美，能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)。

2.4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師積極提供學(xué)習(xí)的策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對(duì)話(huà)者”、“商談?wù)摺?，充分尊重、理解學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生。

教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。

3、課題主要研究?jī)?nèi)容及方法

3.1課題研究?jī)?nèi)容:

在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

本研究的主要內(nèi)容包括：

3.1.1語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的功能

3.1.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能

引人入勝的開(kāi)頭，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其主要原因是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識(shí)傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂(lè)，心情舒暢，當(dāng)然就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。

3.1.1.2 促進(jìn)智能發(fā)展的功能

用附合和滿(mǎn)足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂(lè)之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。教師能通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識(shí)、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識(shí)、技能，并獲得高學(xué)習(xí)效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識(shí)、技能，獲得高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，又進(jìn)一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個(gè)性發(fā)展的過(guò)程上看。智能與其他個(gè)性心理一樣，也是通過(guò)心理過(guò)程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處在快樂(lè)——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐級(jí)提高。另外，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.1.1.3 承上啟下拓展的功能

如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。

3.1.1.4調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒的功能

有趣的開(kāi)頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)

排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。

3.1.1.5發(fā)揮美感的功能

語(yǔ)文教學(xué)是一種美，通過(guò)教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的美。通過(guò)多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供語(yǔ)文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。

3.1.2語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

3.1.2.1針對(duì)性原則

導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，中學(xué)生多從聯(lián)想類(lèi)比、啟發(fā)談話(huà)、設(shè)置疑難入手等。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常事理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定能如入勝地而留連忘返?？梢?jiàn)，具有針對(duì)性的導(dǎo)入才能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。

3.1.2.2啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

3.1.2.3新穎性

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f(shuō)來(lái)，導(dǎo)入所用的材料與課文的類(lèi)比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。在3.1.2.4趣味性原則

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！背錆M(mǎn)情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。

3.1.2.5簡(jiǎn)潔性原則

語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話(huà)語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》。開(kāi)始上課了，教師帶著親切的微笑說(shuō)：今天，老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？（說(shuō)著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫(huà)成動(dòng)畫(huà)片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛(ài)。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說(shuō)：小壁虎。教師接著問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說(shuō)：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生說(shuō)：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時(shí)趁機(jī)說(shuō)：壁虎雖然長(zhǎng)得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫(huà)上的小壁虎的尾巴摘下）。學(xué)生驚喜地說(shuō)：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》（板書(shū)）這課書(shū)，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡(jiǎn)潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。

3.1.3語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的形式

3.1.3.1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法

這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古時(shí)寫(xiě)的一篇訪(fǎng)問(wèn)記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫(xiě)得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。

3.1.3.2設(shè)置懸念導(dǎo)入法

借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾非聽(tīng)完不能滿(mǎn)足心愿這個(gè)要害處。說(shuō)穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽(tīng)者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)、戲曲等課文?？偟膩?lái)說(shuō)，設(shè)置的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。

孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤(pán)算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)枝箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬(wàn)

枝箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)枝箭，他的“高招”如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。

3.1.3.3比較舊知導(dǎo)入法

也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。

3.1.3.4介紹作者導(dǎo)入法

教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然。

3.1.3.5聯(lián)想導(dǎo)入法

即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“提到大海，同學(xué)們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)色的海水，一望無(wú)際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。然而說(shuō)到海底，同學(xué)們了解的并不是很多。今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將會(huì)獲得更加鮮明、更加深刻的了解?！边@樣用人們對(duì)海面熟悉，而對(duì)海底較為鮮知的談話(huà)導(dǎo)入新課，使學(xué)生先聯(lián)想到大海，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知海底世界奧秘的興趣。

3.1.3.6其他方法

對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲繪畫(huà)導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注他們多方面的潛能；不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)情感與態(tài)度?？傊?，教師的課堂評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評(píng)價(jià)的基本理念。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評(píng)價(jià)的作用，可依然存在以下幾個(gè)弊端：評(píng)價(jià)形式單一，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，片面理解評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，一味地表?yè)P(yáng)；評(píng)價(jià)的視角狹窄，只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法，更忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這致使很多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動(dòng)力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評(píng)價(jià)充斥于我們的語(yǔ)文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。基于以上小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評(píng)價(jià)建議，提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究”這一課題，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實(shí)效性都具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，提高師生的評(píng)價(jià)能力。提高教師的內(nèi)在知識(shí)素養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)意識(shí)及評(píng)價(jià)能力，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。

2、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。課堂上有效評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課堂上評(píng)價(jià)意見(jiàn)的交流活躍，不僅能激活整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

三、研究的價(jià)值

1、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，與文本進(jìn)行交流、碰撞，產(chǎn)生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評(píng)價(jià)如何做到有針對(duì)性，有藝術(shù)性，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，努力提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，2、通過(guò)課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。以研究科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

四、研究的內(nèi)容

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

2、評(píng)價(jià)方式的研究。評(píng)價(jià)方式要多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

3、評(píng)價(jià)主體的研究。評(píng)價(jià)主體要互動(dòng)化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，建立師生、生生交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究的方法

本課題主要采取調(diào)查法、比較法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。先對(duì)我校各年級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)出課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，進(jìn)行整理篩選，形成統(tǒng)一的問(wèn)題集，然后從中尋求解決的辦法。通過(guò)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的不同表現(xiàn)，分階段及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略。通過(guò)查閱資料，學(xué)習(xí)新的理論和別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的課題實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用強(qiáng)有力的理論根據(jù)指導(dǎo)課題研究。

1、調(diào)查法。有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進(jìn)行以教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評(píng)價(jià)是無(wú)效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評(píng)價(jià)的有效性為話(huà)題的面對(duì)面交談及問(wèn)卷調(diào)查。走進(jìn)課堂教學(xué)，觀察記錄，從而深入了解評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法。針對(duì)本課題研究，不斷提出改進(jìn)意見(jiàn)，并付之于行動(dòng)，在課堂教學(xué)的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正研究行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高課題研究的價(jià)值。

3、比較歸納法：通過(guò)對(duì)各班級(jí)或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績(jī)。

4、案例研究法：收集典型的語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的案例，運(yùn)用課堂教學(xué)案例不斷總結(jié)反思，不斷進(jìn)行研究分析。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究服務(wù)。

六、本課題研究的程序及實(shí)施步驟 實(shí)驗(yàn)研究將分為如下四個(gè)階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備和宣傳發(fā)動(dòng)（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進(jìn)行動(dòng)員，學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

第二階段：研究實(shí)施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師分析我校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，查閱資料，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，做好記錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)。通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程的全面梳理，特別是對(duì)研究中理論與實(shí)踐過(guò)程的再反思、再認(rèn)識(shí)，更新每個(gè)教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整理分析研究材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)題；總結(jié)疏理各個(gè)層次、各個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)多種途徑和形式交流推廣。促進(jìn)我校的語(yǔ)文教育教學(xué)水平的全面提高。其具體內(nèi)容如下：

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性質(zhì)量。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

3、進(jìn)行研究過(guò)程中的評(píng)課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告。

2、相關(guān)教學(xué)案例，聽(tīng)課評(píng)課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優(yōu)勢(shì)所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化的原則，所選主要研究人員，都是來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的教師，骨干教師，均具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，絕大部分曾參加過(guò)小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對(duì)全體教師進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜集工作，查閱了大量的資料，進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對(duì) “小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”的認(rèn)識(shí)和界定。

九、研究的人員

1---3年級(jí)語(yǔ)文教師

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性研究

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性研究》課題論證報(bào)告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這一思想是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)的重要外顯形式。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

3、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問(wèn)僅56%。也就是說(shuō)，教師中還有一半的提問(wèn)是無(wú)效的，因而研究課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f(shuō)，有效提問(wèn)是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；還有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題。

2、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問(wèn)是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問(wèn)的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問(wèn)題。就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問(wèn)題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以我們課題組對(duì)有效問(wèn)題情境的研究是促進(jìn)教師的提問(wèn)藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。