第一篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)和基本原則

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)和基本原則

英語(yǔ)詞匯教學(xué)有兩大主要任務(wù)：

一、使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和習(xí)語(yǔ)。現(xiàn)行《大綱》要求學(xué)會(huì)的詞匯，學(xué)生應(yīng)會(huì)讀，會(huì)拼，能聽懂，知道基本的詞義，并能正確運(yùn)用于口筆頭表達(dá)中。見于教材但未列入《大綱》詞匯表中的詞匯，也應(yīng)做到會(huì)讀并知道其基本意義。

二、使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。具體地說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則或借助音標(biāo)注音拼讀單詞的能力；要使學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力；要使學(xué)生掌握查閱詞典的方法，能迅速?gòu)脑~條中選擇所需義項(xiàng)并懂得其用法，漸漸養(yǎng)成運(yùn)用詞典的習(xí)慣。

為實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下幾條基本原則：

一、以句為單位，注意詞不離句，句不離文

學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)只有組成句子或聯(lián)成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。英語(yǔ)詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較突出，例如英語(yǔ)動(dòng)詞come的詞義就有69個(gè)之多，go有94個(gè)，make有93個(gè)，take有97個(gè)，set有126個(gè)。所以，從學(xué)習(xí)詞匯的角度看，學(xué)生也只有在句子中才能確切理解一個(gè)單詞的含義，掌握其用法。例如well這個(gè)詞只有在下列句子中，它的詞義、詞性、句法功能才能清楚地顯示出來(lái)。

1．—How are you？

—I'm very well．Thank you．

2．He studies well．He is often praized by his teacher and classmates．

3．Don't forget who dug the well when you drink water from it．

4．Well，lets stop here and have a rest．

如果孤立地講單詞，教師用不少時(shí)間說(shuō)明它的詞義和語(yǔ)法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。又如，在學(xué)習(xí)chalk和box這兩個(gè)詞時(shí)，將它們分別置于下列句型中，就能清楚地表明可數(shù)名詞box與不可數(shù)名詞chalk的不同語(yǔ)法特征和用法：

This is a box．That's chalk．

It's not a box．It's chalk．

It's not chalk．It's a chalk box．

初中英語(yǔ)課本（通用）中每課都有句型教學(xué)。詞匯教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)舊句型中學(xué)習(xí)生詞，在操練新句型中使用熟詞，這是實(shí)現(xiàn)“識(shí)詞于話語(yǔ)”原則的最好方法。

二、音、形、義結(jié)合

音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音——讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形——拼寫，是詞的書寫形式；義——詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。講詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重音；不僅要注意重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。講詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，與構(gòu)詞法相聯(lián)系。既要從讀音規(guī)則和構(gòu)詞法方面去掌握符合規(guī)則的拼寫形式，又要注意一些不符合規(guī)則的特殊拼法，以便減少學(xué)生拼寫方面的錯(cuò)誤。講詞的意義，要注意詞義與讀音和拼寫的內(nèi)在聯(lián)系；既要講清詞匯意義，也要說(shuō)明語(yǔ)法意義。總之，要把音形義三者作為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體來(lái)處理，不可偏廢，也不可孤立。英語(yǔ)詞匯中音形義三者的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，既有統(tǒng)一的一面，又有不統(tǒng)一的一面。除了以特定的拼寫形式表現(xiàn)特定的讀音和意義外，還有種種音形義不一致的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：

同音，異形，異義。例如：meet（遇見），meat（肉）。two

（二），too（也）。

同形，異音，異義。例如：excuse /ik'skju：z/ v．原諒，/ik'skju：s/ n，托辭，借口。record記錄 /'rek&：d/ n．；/ri'k&：d/v． 登記。

同形，同音，異義。例如 ：right /rait/n．右方，權(quán)利；adj．正確的，右邊的；adv．順利地，立刻；vt．扶直，糾正。

上述種種音形義不統(tǒng)一的現(xiàn)象，應(yīng)該是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

三、具體分析，區(qū)別對(duì)待

詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和性質(zhì)以及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。

根據(jù)詞的意義和句法功能，詞匯可分為功能詞（functional words）和實(shí)義詞（content words）。功能詞包括介詞、連詞、冠詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞等。實(shí)義詞包括名詞、形容詞、副詞、實(shí)義動(dòng)詞等。功能詞意義比較抽象，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是它們?cè)诰渲兴硎镜姆N種語(yǔ)法關(guān)系及其意義之間的聯(lián)系。實(shí)義詞意義比較具體，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是在確切掌握它們所表示的各種概念的基礎(chǔ)上了解其語(yǔ)法特征和用法。

根據(jù)人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的需要以及掌握詞匯的程度，詞匯可分為積極詞匯（active vocabulary）和消極詞匯（passive voca-bulary）。前者不僅要求會(huì)讀，會(huì)拼，聽懂，知道其基本詞義，而且能夠在口頭或書面表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用。后者僅要求能聽懂，會(huì)讀，知道基本的詞義。這樣的區(qū)分既符合語(yǔ)言交際的客觀需要，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律?，F(xiàn)行《大綱》中的詞匯表對(duì)此有明確的規(guī)定。初中課本中所接觸的詞匯絕大部分都屬于積極詞匯范圍，在教學(xué)上應(yīng)該采取多種措施，使學(xué)生確實(shí)掌握，做到自由運(yùn)用。但值得注意的是，目前初中學(xué)生的用詞量與識(shí)詞量之間存在著很大的差距，也就是說(shuō)學(xué)生所掌握的詞匯中，消極詞匯的比重大大超過(guò)積極詞匯的比重。這既不符合教學(xué)大綱的要求，也是一種不正常的現(xiàn)象。主要原因有二：一是在學(xué)習(xí)新詞時(shí)只停留在“復(fù)用”的水平，尚未能達(dá)到積極詞匯的”活用”的要求。二是由于缺乏持續(xù)不斷的大量練習(xí)，一部分原屬并達(dá)到積極詞匯要求者退化為消極詞匯。教師必須認(rèn)識(shí)積極詞匯與消極詞匯相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，在教學(xué)上采取多種措施防止積極詞匯轉(zhuǎn)化為消極詞匯，并力爭(zhēng)隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和英語(yǔ)水平的提高，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用使一部分消極詞匯逐步轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

生詞的呈現(xiàn)和講解的方法應(yīng)隨單詞的性質(zhì)和在課文中的作用而異。一些意義比較單純、又在所學(xué)材料中提供重要信息的實(shí)詞，應(yīng)在講解課文前或在介紹課文大意時(shí)呈現(xiàn)，否則就會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。一些功能詞或意義比較復(fù)雜的習(xí)語(yǔ)應(yīng)在講解課文的過(guò)程中出現(xiàn)，以便通過(guò)上下文確切理解其意義。一些需要通過(guò)比較加深理解、解釋用法的單詞和習(xí)語(yǔ)，則應(yīng)在講完課文、初步理解它們?cè)谖闹械囊饬x之后進(jìn)行分析，不應(yīng)在講解課文內(nèi)容的過(guò)程中穿插進(jìn)詞語(yǔ)用法的分析、比較和引申，以致影響對(duì)課文內(nèi)容的整體性理解。

學(xué)生年齡特征和英語(yǔ)水平的不同也決定著詞匯教學(xué)應(yīng)采用不同的方法。低年級(jí)所接觸的詞匯多適用于以直觀的方式進(jìn)行教學(xué)；如果意義比較抽象或難以用直觀方式，則可用漢語(yǔ)釋義。隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，英語(yǔ)水平的提高，呈現(xiàn)應(yīng)逐步采用英語(yǔ)解釋的方法，以舊學(xué)新，以新帶舊。這種“滾雪球”的方式是復(fù)習(xí)鞏固詞匯，不斷擴(kuò)大詞匯量的最好方法。例如，在學(xué)過(guò)easy后出現(xiàn)diffi-cult時(shí)，就應(yīng)該用not easy（at all）來(lái)解釋difficult。在學(xué)reach時(shí)，可用arrive in（at）get to來(lái)解釋。這樣不僅理解了reach表示“到達(dá)”的意義，也通過(guò)對(duì)比自然掌握了它與arrive和get在及物和不及物的用法上的區(qū)別。

四、循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展

講解詞的意義和用法應(yīng)堅(jiān)持由少到多、由淺入深的原則。初次出現(xiàn)時(shí)不應(yīng)該超出所學(xué)材料的范圍；隨著在教材中新詞義和新用法的出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大范圍，加深認(rèn)識(shí)。只能“照顧往昔”，即在學(xué)習(xí)新的意義和用法時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)的意義和用法；不能“超越目前”，即不能把學(xué)生尚未接觸到的詞義和用法提前講授。要步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，不能畢其功于一役。再不能把同形異義詞（homograph）作為一詞多義來(lái)處理。例如講like一詞，教材上出現(xiàn)的是“l(fā)ike music”，就只講“l(fā)ike sth．”后跟名詞或代詞作賓語(yǔ)的用法，而不能把“l(fā)ikedoing sth．/to do sth．”后跟非謂語(yǔ)動(dòng)詞作賓語(yǔ)的用法也一起出現(xiàn)，更不能再講作為介詞，表示“像?”的意義和用法。不然，只能是喧賓奪主，弄巧成拙。

五、反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶

“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。如果認(rèn)為“教單詞是教師的工作，記單詞是學(xué)生的任務(wù)”，這是非常片面的。教單詞后單純要求學(xué)生抄寫和背誦單詞多少遍的簡(jiǎn)單化做法，也是難以達(dá)到掌握單詞這一目的的。只有在學(xué)習(xí)單詞以后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過(guò)聽說(shuō)讀寫譯多種形式的練習(xí)活動(dòng)，才能做到加深理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。

六、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力

教給學(xué)生自學(xué)詞匯和查閱詞典的方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，是詞匯教學(xué)的任務(wù)之一。必須改變步步“牽著走”的做法。要由“牽著走”逐步過(guò)渡到“引著走”，教學(xué)生“學(xué)步”。在學(xué)了讀者規(guī)則和音標(biāo)之后，就要讓學(xué)生自行拼讀單詞，教師檢查正音。在教給學(xué)生一定的構(gòu)詞法知識(shí)之后，就要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷新接觸的派生詞的詞義和詞性。要結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力。要培養(yǎng)學(xué)生利用書后的詞匯表復(fù)習(xí)單詞的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)查閱詞典的能力。

第二篇：馬克思主義基本原課程總結(jié)

《馬克思主義基本原理概論》課程小結(jié)

目前概論課普遍存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，枯燥、乏味、沒(méi)有新鮮感的教學(xué)過(guò)程影響著教學(xué)效果。所以，在備課的過(guò)程中，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間研究案例教學(xué)。在案例教學(xué)的實(shí)踐中，雖然經(jīng)歷過(guò)幾次小小的挫折，但在學(xué)生們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持了下來(lái)，受益匪淺。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1、教學(xué)中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生聽課，在《社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律》授課過(guò)程中穿插了很多案例，而每個(gè)案例都講不透徹。最后下課后，學(xué)生只記得講了什么有趣案例，而沒(méi)有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空如也，達(dá)不到教學(xué)目的。

2、沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)的授課過(guò)程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均處于主導(dǎo)。真正讓學(xué)生來(lái)思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學(xué)。在這種情形下的課堂，學(xué)生仍是看熱鬧的外人，而沒(méi)有真正深入到案例中去。沒(méi)有積極的思考，當(dāng)然就不可能有深切的體會(huì)和收獲。

基于個(gè)人對(duì)于案例教學(xué)的思考，形成了一篇名為《探析獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會(huì)征文比賽”二等獎(jiǎng)。

僅此論文，作為總結(jié)的一部分，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

（一）原理教學(xué)引入案例教學(xué)法的必要性

1.可聽性：案例導(dǎo)入使抽象概念生動(dòng)鮮活

馬克思主義基本原理是通過(guò)對(duì)具體知識(shí)的概括、總結(jié)與再思考的方式，達(dá)到對(duì)世界本質(zhì)和一般規(guī)律的把握。靜態(tài)的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現(xiàn)在應(yīng)用的過(guò)程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動(dòng)化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節(jié)講授中，教學(xué)案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學(xué)生看到中國(guó)新農(nóng)村的美好前景，而且使學(xué)生能夠領(lǐng)悟建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義不能照搬別國(guó)的模式，不能一刀切，要允許多種經(jīng)濟(jì)形式、多種管理方式、多種運(yùn)行機(jī)制共同發(fā)展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問(wèn)題上，選用關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城的典故。關(guān)羽并沒(méi)有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權(quán)看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時(shí)打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學(xué)生聽得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學(xué)生對(duì)深?yuàn)W理論的理解

學(xué)生不是專業(yè)的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學(xué)生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關(guān)?！鞍咐虒W(xué)法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學(xué)生的畏懼心理和死記硬背的習(xí)慣。比如“哲學(xué)”中所講的“屬人世界”，學(xué)生百思不得其解，尤其是理工科學(xué)生，他們所認(rèn)

為的世界就是基本粒子與場(chǎng)，不自覺地停留在機(jī)械唯物主義的層次上。授課中可以通過(guò)對(duì)“費(fèi)爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學(xué)家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)機(jī)械唯物主義與歷史唯物主義有個(gè)比較清晰的區(qū)分，從而帶動(dòng)一系列難點(diǎn)的解決。又比如，學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐”感受不深，覺得很多成功來(lái)源于靈感和偶然。教學(xué)中選用摩爾根纂寫《古代社會(huì)》一書的案例，向同學(xué)說(shuō)明，為什么生活在資本主義上升時(shí)期的摩爾根能寫出研究原始社會(huì)的一部杰作？這離不開他的親身實(shí)踐，他除了對(duì)歐、美許多未開化的原始部落進(jìn)行調(diào)查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對(duì)原始部落的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)組織、婚姻、家庭、習(xí)俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機(jī)遇的捕獲，往往是多次實(shí)踐的結(jié)果。這些都能引起學(xué)生思考與探究的興趣，從而有效克服了機(jī)械的思維模式。3.實(shí)用性：案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力 理論必須要滿足學(xué)生探索社會(huì)問(wèn)題的需要、追求事業(yè)成功和日后人生幸福的需要，才能提高學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同感。如在講“絕對(duì)真理和相對(duì)真理”問(wèn)題時(shí)，列舉人們對(duì)SARS、對(duì)甲型H1N1流感等的不斷認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類始終處于追求真理的路上，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也隨之增強(qiáng)。

有部分同學(xué)盡管對(duì)美國(guó)侵占伊拉克表示憤慨，但又認(rèn)為美國(guó)在人權(quán)保護(hù)方面做得不錯(cuò)。針對(duì)這一情況，在“人的本質(zhì)與價(jià)值”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以著重介紹阿布格萊布監(jiān)獄美軍虐囚事件、美國(guó)政府在世界各地秘密設(shè)立的監(jiān)獄以及美國(guó)國(guó)內(nèi)的人權(quán)問(wèn)題的大量案例，讓學(xué)生了解人權(quán)是基于人的自然屬性與社會(huì)屬性享有的和應(yīng)當(dāng)享有的各種基本權(quán)利。通過(guò)案例分析，深刻地揭露了美國(guó)人權(quán)政治雙重標(biāo)準(zhǔn)以及人權(quán)外交的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生希望成才的渴望，可以在“意識(shí)”相關(guān)章節(jié)的講授中，列舉通過(guò)主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關(guān)章節(jié)的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學(xué)的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高思想政治理論課的時(shí)效性起著重大作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識(shí)性與趣味性、相關(guān)性與輻射性相結(jié)合。這不僅是思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的艱巨性、嚴(yán)肅性和教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性所決定的，更是由獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識(shí)為中心來(lái)選擇案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體”時(shí)，可以運(yùn)用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發(fā)展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說(shuō)明問(wèn)題，案

例的分析和討論能夠有助于學(xué)生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過(guò)于“正統(tǒng)”，如，用塞翁失馬詮釋對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，用田忌賽馬詮釋質(zhì)量互變規(guī)律，雖然典型，但這些故事學(xué)生們?cè)缇投炷茉?。這個(gè)時(shí)候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對(duì)于那些新近發(fā)生在國(guó)內(nèi)國(guó)際的新聞時(shí)事，那些最近發(fā)生在校園里和學(xué)生身邊的事情，大家都會(huì)關(guān)注。二是別人沒(méi)聽過(guò)的。教師的知識(shí)面一般來(lái)說(shuō)比學(xué)生要寬，掌握的教學(xué)資源也比較多，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，多舉一些學(xué)生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說(shuō)明問(wèn)題，但有時(shí)候不容易引起學(xué)生的興趣。新穎的案例能夠彌補(bǔ)典型案例的不足，為大家喜聞樂(lè)見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識(shí)性與趣味性

在案例的選擇和運(yùn)用上，要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。首先，要注重知識(shí)性。只有讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中潛移默化地了解更多知識(shí)，他們才會(huì)對(duì)課程和教師有較強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)就給學(xué)生舉世界文學(xué)史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺(tái)）的例子，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強(qiáng)的案例，并以幽默詼諧的語(yǔ)言演繹出來(lái)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長(zhǎng)，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要講清資本的本質(zhì)屬性(資本是一種特殊的價(jià)值)、表現(xiàn)形式(資本表現(xiàn)為不同的物質(zhì)形式)和基本特點(diǎn)(資本的運(yùn)動(dòng)性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學(xué)生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來(lái)比喻資本雖然可以在不同運(yùn)動(dòng)階段采取不同的物質(zhì)形式，但它本質(zhì)上是一種特殊的價(jià)值。為了說(shuō)明資本循環(huán)過(guò)程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環(huán)運(yùn)動(dòng)中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過(guò)講述案例，增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生對(duì)“資本”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有比較形象的理解。

在知識(shí)性和趣味性結(jié)合的過(guò)程中，如果二者發(fā)生沖突，知識(shí)性為先。學(xué)生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責(zé)任，而且案例過(guò)多，會(huì)沖淡課本知識(shí)，出現(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

3.相關(guān)性與輻射性

所謂相關(guān)性，要求案例選取要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生就業(yè)相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)，即以選擇最貼近學(xué)生的事例為原則。如在講人生價(jià)值時(shí)，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學(xué)生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學(xué)生就業(yè)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有密切聯(lián)系，在學(xué)生中間獲得強(qiáng)烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關(guān)性之外，課堂教學(xué)所采用的案例一定要能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，要有較強(qiáng)的輻射性，要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新的思維，從而提高他們的思維素質(zhì)。如，在講授經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系時(shí)，可以采用美國(guó)霸權(quán)主義的推行在世界范圍內(nèi)帶來(lái)的后果，如科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等??引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義。同學(xué)們從不同的角度出發(fā)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，提出許多很有見地的觀點(diǎn)，使學(xué)生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時(shí)應(yīng)注意把握以下三對(duì)關(guān)系 1.教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合以加強(qiáng)互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的客體，處于被動(dòng)和服從地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，簡(jiǎn)要介紹案例的相關(guān)背景，在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學(xué)生們思想道德水平、認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力參差不齊，尤其是許多學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)陰暗面的影響較深，看問(wèn)題往往具有較強(qiáng)的片面性和偏激性。他們過(guò)分關(guān)注社會(huì)腐敗的一面，懷疑和否定社會(huì)積極的一面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證或批判，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同探討，堅(jiān)持正面教育，以理服人，使學(xué)生能夠真正受到啟發(fā)，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合以凸顯科學(xué)性 案例教學(xué)固然很重要，但案例教學(xué)并不能完全取代理論教學(xué)。教師對(duì)相關(guān)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。案例中往往同時(shí)包含多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)比較復(fù)雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識(shí)講透，又要能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析實(shí)際。所以，學(xué)生如果沒(méi)有必要的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果。在理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系中，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的運(yùn)用。因此，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講知識(shí)；同時(shí)，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例，使二者相輔相承達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂理論講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的，應(yīng)該與案例討論結(jié)合起來(lái)。

3.授課方式與授課內(nèi)容相結(jié)合以提高有效性

在教學(xué)中除了有好的案例之外，還必須恰當(dāng)運(yùn)用所選案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象來(lái)決定運(yùn)用方式，歸納起來(lái)大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學(xué)生留下懸念，然后教師既可以結(jié)合案例講授理論，也可以讓學(xué)生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結(jié)。

②簡(jiǎn)單列舉式：是教師在系統(tǒng)講授了某一理論后，舉

一、兩個(gè)案例，用剛講過(guò)的理論去分析解剖，也可請(qǐng)學(xué)生先分析、發(fā)表意見，教師再做總結(jié)。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡(jiǎn)便，節(jié)約時(shí)間，適合于馬克思主義哲學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)生，并提出思考題，指定參考書目，由同學(xué)各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發(fā)言提綱，在課堂上開展對(duì)案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，引入取消中醫(yī)的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們分析評(píng)價(jià)。這種方式讓學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這種方式花費(fèi)的時(shí)間和精力都比較多，適用于講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且在人數(shù)較少的班級(jí)應(yīng)用容易取得好的效果。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“授之漁而非授之魚”，對(duì)于思想政治理論課教師，不只是傳授學(xué)生課本的知識(shí)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，學(xué)生需要的不只是成堆的理論知識(shí)，更需要的是能夠活用理論知識(shí)的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)生思考及行動(dòng)的自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的分析能力，提高學(xué)生傾聽和溝通的能力，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？傊?，在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)案例選擇與解釋的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：VC課程設(shè)計(jì)教學(xué)和任務(wù)

VC++ 課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院電子信息系

2011年9月

《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（vc++）課程設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

一． 課程設(shè)計(jì)教學(xué)和任務(wù)

《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（vc++）課程設(shè)計(jì)》是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生必修的一門計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程。

本課程設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（vc++）基本語(yǔ)法，基本算法的理解，加深對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的理解與應(yīng)用，并使學(xué)生養(yǎng)成模塊化，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的良好風(fēng)格，以及一定的程序組織能力，掌握基本程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和實(shí)際編程打下良好的基礎(chǔ)。

本課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要求學(xué)生掌握基本程序設(shè)計(jì)理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用和開發(fā)能力。二． 課程設(shè)計(jì)要求與內(nèi)容

1.本課程設(shè)計(jì)要求

（1）學(xué)生必須完成本指導(dǎo)書中所有的小綜合設(shè)計(jì)題，并且完成大綜合設(shè)計(jì)題中的任意一題（具體題目由任課教師指定）。要求：對(duì)主要變量及函數(shù)要加注釋，以說(shuō)明其功能。

（2）每個(gè)學(xué)生必須完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告一篇。（報(bào)告格式見附錄）2.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括兩個(gè)部分：小綜合設(shè)計(jì)題和大綜合設(shè)計(jì)題。

====================================== 附：課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式一、二、課程設(shè)計(jì)目的 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

1、小綜合題

2、大綜合題

三、課程設(shè)計(jì)體會(huì)及建議

小綜合設(shè)計(jì)題

1.二維數(shù)組的操作運(yùn)算

定義一個(gè)n×n的二維數(shù)組a，將該二維數(shù)組中周邊元素的值全部置為2，其他元素全部置為0。

例如: 當(dāng)n為8時(shí)生成并輸出的矩陣為:

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 定義類MAT，具體要求如下：

(1)私有數(shù)據(jù)成員

int n;二維數(shù)組的階數(shù)

int *p;將二維數(shù)組以一維數(shù)組方式存儲(chǔ)，p是起始指針。

(2)公有成員函數(shù)

MAT(int n1);初始化n，并動(dòng)態(tài)申請(qǐng)數(shù)組空間，令p指向該空間。

void create();給數(shù)組賦值。

void print();按矩陣方式輸出二維數(shù)組。

~ MAT();析構(gòu)函數(shù)，釋放動(dòng)態(tài)數(shù)組空間。

(3)在主函數(shù)中完成對(duì)該類的測(cè)試。鍵盤輸入二維數(shù)組的階數(shù)n（如8或6），定義一個(gè)MAT類的對(duì)象m，用n初始化m，按要求生成并輸出數(shù)組的值。

2．鏈表

建立一條無(wú)序鏈表，結(jié)點(diǎn)名為node，用一個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)將這條鏈表構(gòu)成一條新的逆序鏈表，即將鏈表頭當(dāng)鏈表尾，鏈表尾當(dāng)鏈表頭。輸出這兩條鏈表上各個(gè)節(jié)點(diǎn)的值。

3．字符串處理

將字符串中指定的英語(yǔ)單詞（字母子串）進(jìn)行單數(shù)變復(fù)數(shù)的處理，單詞之間用非字母分隔。為了簡(jiǎn)化編程，將單詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則是：直接在單詞后加s。例如單詞student的復(fù)數(shù)為students。例如，有下列字符串：

We are student, you are student, too.指定單詞student，將字符串中所有的student修改為students。處理后的字符串為：

We are students, you are students, too.試建立一個(gè)類Modistr，完成以上工作。具體要求如下：

(1)私有數(shù)據(jù)成員

char *str;存放指定的字符串；

(2)公有成員函數(shù)

Modistr(char *s);構(gòu)造函數(shù)，動(dòng)態(tài)申請(qǐng)字符串空間，用s所指向的串初

始化str；

void print();輸出字符串str；

void modify(char *wordp);將wordp所指向的單詞轉(zhuǎn)換為復(fù)數(shù)。

~Modistr();析構(gòu)函數(shù)

(3)在主函數(shù)中完成對(duì)該類的測(cè)試。定義類Modistr的對(duì)象mys，用字符串“We are student, you are student, too.”初始化mys，調(diào)用函數(shù)modify(char *)完成將單詞“student”單數(shù)變復(fù)數(shù)的處理。

輸出變換前和變換后的字符串。

提示：判斷一個(gè)字符ch是否為字母，可用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)isalpha(ch)。該函數(shù)的功能是：若ch是字母，返回真，否則返回假。使用該函數(shù)必須包含頭文件ctype.h。

4．素?cái)?shù)問(wèn)題

建立一個(gè)類PRIME，求指定范圍內(nèi)的所有素?cái)?shù)（質(zhì)數(shù)）。具體要求如下：

(1)私有數(shù)據(jù)成員

int data[200];依次存放指定范圍內(nèi)的所有素?cái)?shù)。

int min，max;存放待求素?cái)?shù)的數(shù)值范圍的下限和上限。

int num;存放min與max之間的素?cái)?shù)個(gè)數(shù)。

(2)公有成員函數(shù)

構(gòu)造函數(shù)PRIME(int n1, int n2);用n1和n2初始化待求素?cái)?shù)的范圍 min、max及num(值為0)。

void process();求指定范圍內(nèi)的所有素?cái)?shù)，把它們存放在數(shù)組data中。求素?cái)?shù)的算法必須是：首先將min與max之間的所有奇數(shù)依次放入數(shù)組data中，然后依次判斷data中的每一個(gè)元素是否為素?cái)?shù)。

若不是素?cái)?shù)，則將其值賦為0。最后，數(shù)組data中不為0的元素均為素?cái)?shù)。將不為0的元素值集中連續(xù)存放到數(shù)組的前面，同時(shí)統(tǒng)計(jì)素?cái)?shù)個(gè)數(shù)。

void print();輸出求出的所有素?cái)?shù)，同時(shí)輸出素?cái)?shù)個(gè)數(shù)。

(3)在主程序中對(duì)該類進(jìn)行測(cè)試。

定義一個(gè)PRIME類的對(duì)象test，并用待求素?cái)?shù)范圍min =10, max=200初始化test。通過(guò)test調(diào)用成員函數(shù)求出10至200之間的所有素?cái)?shù)，并輸出結(jié)果。[提示] 素?cái)?shù)的定義是“只能被1和它本身整除的正整數(shù)”，素?cái)?shù)也稱為質(zhì)數(shù)。

5．信號(hào)系統(tǒng)問(wèn)題

定義一個(gè)類為形狀，由它公有派生出正方體、球體和圓柱體。利用虛函數(shù)的多態(tài)性形式完成計(jì)算正方體、球體和圓柱體的體積。具體要求如下：（1）基類: shape 保護(hù)數(shù)據(jù)成員：double a,b；

公有構(gòu)造函數(shù)：shape（double，double）； 公有純虛函數(shù)：double volume()；（2）派生類

正方體、球體和圓柱體的類名分別為cube，sphere，cylinder, 各派生類均需要定義公有的構(gòu)造函數(shù)以及求體積的虛函數(shù)double volume()。（3）派生類為球體時(shí)，a為半徑，b為0。

派生類為正方體時(shí)，a表示邊長(zhǎng)，b為0。

派生類為圓柱體時(shí)，a為圓柱體的邊長(zhǎng)，b為圓柱體的高。

（4）設(shè)計(jì)一個(gè)完整的程序，分別計(jì)算正方體、球體和圓柱體的體積并輸出結(jié)果。

測(cè)試數(shù)據(jù)如下：

形狀類指針變量：p、球體對(duì)象：C(0.8)、正方體對(duì)象：S(3.2)和圓柱體類對(duì)象：R(4.1,5)。用指針p分別指向派生類對(duì)象。

輸出結(jié)果為：

球體的體積是2.14357

正方體的體積是32.768

長(zhǎng)方體的體積是263.917 提示：球體的體積公式=4/3*π*半徑*半徑*半徑（其中π取常數(shù)3.14）

正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)

圓柱的體積=底面積×高

6．求兩個(gè)日期之間相差的天數(shù)。

設(shè)計(jì)一個(gè)日期類Date，包括日期的年份、月份和日號(hào)，編寫一個(gè)友元函數(shù)，求兩個(gè)日期之間相差的天數(shù)。具體要求如下：（1）私有數(shù)據(jù)成員

int year, month, day;

（2）公有成員函數(shù)

Date(int y,int m,int d);//構(gòu)造函數(shù)，初始化日期。void disp();//輸出日期。

friend int count day(Date &d,int);// 使用二維數(shù)組存放各月天數(shù)，第一行對(duì)應(yīng)非閏年，第二行對(duì)應(yīng)閏年。

friend int leap(int year);

//判斷是否閏年，是返回1，否則返回0。friend int subs(Date &d1,Date &d2);

//求兩個(gè)日期之間相差的天數(shù)。

（3）在主函數(shù)中完成對(duì)該類測(cè)試，定義兩個(gè)對(duì)象d1(2000,1,1)和d2(2002,10,1)，調(diào)用subs函數(shù)。程序正確的運(yùn)行結(jié)果是： 2000.1.1與2002.10.1之間有1002天

7．身份證。

已知舊身份證號(hào)碼共15位，其中第7～12位是以2位年份+2位月份+兩位日期組成，而新身份證號(hào)碼共18位，其中第7～14位是以4位年份+2位月份+兩位日期組成。試定義一個(gè)類ID，根據(jù)居民的出生日期檢查其身份證號(hào)是否正確。

具體要求如下： 1)私有成員：

char s[19] : 存放身份證號(hào)。

int yy, mm, dd : 分別存放居民出生日期的年（4位）、月（10～12月兩位，其余1 位）、日（兩位）。

2)公有成員：

ID（char str[]）:構(gòu)造函數(shù)。

int val(char *p): 將數(shù)字字符串p轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)，如“123”轉(zhuǎn)換為數(shù)值123，“08”轉(zhuǎn)換為數(shù)值8；

int fun(): 根據(jù)出生日期檢驗(yàn)身份證號(hào)是否正確，如果正確，函數(shù)值為1，否則為0。

必須使用如下算法：先分別取出身份證中的表示年份、月份、日期的子字符串，然后利用上述int val(char *p)函數(shù)轉(zhuǎn)換為數(shù)值，再與出生日期的相應(yīng)成員數(shù)據(jù)比較。

void print(): 輸出所有成員數(shù)據(jù)。

3)在主函數(shù)中輸入兩個(gè)身份證號(hào)（一個(gè)18位：***910，另一個(gè)15位***），分別用這兩個(gè)身份證號(hào)生成類ID的對(duì)象，在主函數(shù)中通過(guò)成員函數(shù)fun確定身份證號(hào)是否正確并輸出相應(yīng)的信息（身份證號(hào)、出生日期、檢驗(yàn)結(jié)果）。

8．9×9乘法口訣表。

定義一個(gè)類MUL，生成如下的9×9乘法口訣表，要求口訣表存儲(chǔ)在動(dòng)態(tài)數(shù)組中，并輸出到屏幕上。運(yùn)行結(jié)果如下： 1 2 3 4

5

6

7

8

9

具體要求如下：(1)私有數(shù)據(jù)成員

nt(*a)[9];a是一個(gè)行指針變量，其指向的數(shù)組空間是動(dòng)態(tài)生成的，用于存放口訣表?？谠E表存放在二維數(shù)組的左下三角形中。

(2)公有成員函數(shù)

MUL();構(gòu)造函數(shù)，動(dòng)態(tài)生成數(shù)組空間。void process();生成乘法口訣表。void print();輸出乘法口訣表。

~MUL();析構(gòu)函數(shù)，釋放動(dòng)態(tài)數(shù)組空間。

(3)在主函數(shù)中完成對(duì)該類的測(cè)試。定義一個(gè)MUL類的對(duì)象a，通過(guò)a調(diào)用成員函數(shù)求出并輸出乘法口訣表。

9．字符串分類。

輸入一個(gè)字符串,串內(nèi)有數(shù)字和非數(shù)字字符。

例如：

ABC2345

345rrf678

jfkld945

將其中連續(xù)的數(shù)字作為一個(gè)整數(shù)，依次存放到另一個(gè)整型數(shù)組b中。如對(duì)于上面的輸入，將2345存放到b[0]、345放入b[1]………

統(tǒng)計(jì)出字符串中的整數(shù)個(gè)數(shù)，并輸出這些整數(shù)。要求：

（1）在主函數(shù)中完成輸入和輸出工作。

（2）設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)，把指向字符串的指針和指向整數(shù)的指針作為函數(shù)的參數(shù)，并完成從字符串中依次提取出整數(shù)的工作。

10．?dāng)?shù)組元素排序

將含有12個(gè)元素的數(shù)組作如下處理：先將所有數(shù)據(jù)按其在數(shù)組中的次序分成4等分，然后以每一組數(shù)據(jù)為單位按其平均值從小到大排序。例如，原數(shù)組為：{5，6，7，1，2，3，7，8，9，2，3，5 }處理后的數(shù)組為：{1，2，3，2，3，5，5，6，7，7，8，9}試定義一個(gè)類DATA完成上述功能，具體要求如下：

（1）私有數(shù)據(jù)成員int a[12], b[12];數(shù)組a用以存放原始數(shù)據(jù)，數(shù)組b用以存放處理后的數(shù)據(jù)。

（2）公有成員函數(shù)DATA(int x[], int n);構(gòu)造函數(shù)。用參數(shù)x初始化a，將b的所有元素初始化為0，n為數(shù)組x的元素個(gè)數(shù)。

void convert(int x[4][3]);將a中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，并轉(zhuǎn)換為二維數(shù)組x，其中每一組依次為數(shù)組x的一行。

void sort();按每組的平均值實(shí)現(xiàn)分段排序，并將排序后的數(shù)據(jù)存放到數(shù)據(jù)成員b中。

算法要求：利用函數(shù)convert()將a轉(zhuǎn)換為二維數(shù)組，再求二維數(shù)組每一行的平均值，然后根據(jù)該平均值從小到大對(duì)該二維數(shù)組進(jìn)行行排序，并將結(jié)果按題意轉(zhuǎn)換為一維數(shù)組存放到b中。

void print();輸出a和b的所有元素。

（3）在主函數(shù)中利用給定的數(shù)組生成類DATA的對(duì)象test，并對(duì)該類進(jìn)行測(cè)試。假設(shè)給定數(shù)組為{5, 6, 7, 1, 2, 3, 7, 8, 9, 2, 3, 5}。輸入/輸出示例：

處理前的數(shù)組：5 6 7 1 2 3 7 8 9 2 3 5

處理后的數(shù)組：1 2 3 2 3 5 5 6 7 7 8 9

大綜合設(shè)計(jì)題

設(shè)計(jì)題目一：學(xué)生學(xué)籍成績(jī)管理系統(tǒng)

每個(gè)學(xué)生的信息包括：姓名、學(xué)號(hào)、性別、和學(xué)生的成績(jī)信息 如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)及體育成績(jī)等各門課的成績(jī)，要求程序能自動(dòng)增加一門或是幾門課的成績(jī)，同時(shí)可以刪除課程。

從鍵盤輸入數(shù)據(jù)，然后，完成如下處理：

1．對(duì)學(xué)生姓名或?qū)W號(hào)進(jìn)行查詢，顯示其信息，求出其總成績(jī)、平均成績(jī)、平均基點(diǎn)，并且顯不在全班的學(xué)成績(jī)排名。2．對(duì)所有學(xué)生，按班級(jí)計(jì)算平均。

設(shè)計(jì)題目二：通訊錄管理系統(tǒng)

1．系統(tǒng)概要

該系統(tǒng)的功能是實(shí)現(xiàn)通訊錄管理。2．基本功能要求

（1）輸入姓名、單位、電話號(hào)碼（2）顯示上述內(nèi)容（3）按姓名查找后顯示（4）刪除有關(guān)記錄（5）增加記錄

（6）保存修改后的文件（7）顯示修改后的文件

3．各功能模塊的程序流程圖。（學(xué)生完成）4．完整的源程序代碼。（學(xué)生設(shè)計(jì)完成）

設(shè)計(jì)題目三：小型特殊計(jì)算器

1．系統(tǒng)概要

本程序的功能是實(shí)現(xiàn)一個(gè)特殊的計(jì)算器，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)數(shù)、有理數(shù)、矩陣和集合的特殊計(jì)算。程序可以實(shí)現(xiàn)復(fù)數(shù)、有理數(shù)的加、減、乘、除，可以實(shí)現(xiàn)矩陣的加法、減法和乘法運(yùn)算，也可以實(shí)現(xiàn)集合的求交集、并集、子集的運(yùn)算。注：可任選兩種運(yùn)算。

2．基本功能要求

（1）功能選擇可以用菜單來(lái)實(shí)現(xiàn) 例如：請(qǐng)選擇您的計(jì)算內(nèi)容： 1.復(fù)數(shù)計(jì)算 2.有理數(shù)計(jì)算 3.矩陣計(jì)算 4.集合計(jì)算 0.退出

用戶通過(guò)輸入不同的數(shù)字進(jìn)入不同的菜單。次級(jí)菜單主要顯示本程序的功能，主要的功能有加法、減法、乘法和除法以及集合的求交集、求并集、求子集。（2）運(yùn)行時(shí)給出明確的提示信息。

比如，輸入一個(gè)什么類型的數(shù)據(jù)。根據(jù)用戶的輸入計(jì)算輸出結(jié)果。由于數(shù)據(jù)類型比較多，可以一次輸入第一個(gè)復(fù)數(shù)的實(shí)部，第一個(gè)復(fù)數(shù)的虛部，再輸入第二個(gè)復(fù)數(shù)的實(shí)部、虛部。矩陣運(yùn)算需要先輸入矩陣的行數(shù)和列數(shù)，然后依次輸出矩陣的第一行第一列的元素、第一行第二列的元素等等，依次類推。有理數(shù)運(yùn)算需要一次輸入有理數(shù)的分子、分母。集合運(yùn)算需要輸入集合的元素個(gè)數(shù)，然后依次輸入集合中的每一個(gè)元素。

3．各功能模塊的程序流程圖。（學(xué)生完成）4．完整的源程序代碼。（學(xué)生設(shè)計(jì)完成）

設(shè)計(jì)題目四：選修課小系統(tǒng)

1．系統(tǒng)概要

通過(guò)這一款選修課小系統(tǒng)，學(xué)生可以登入學(xué)生端進(jìn)行選課及其他的操作，管理者通過(guò)登入管理端可以進(jìn)行對(duì)選修課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)的管理和維護(hù)。在學(xué)生端主要設(shè)置了3個(gè)基本功能：學(xué)生選課、學(xué)生情況、選課情況等；在管理端主要設(shè)置了9個(gè)基本功能：增加/刪除學(xué)生、增加/刪除課程、更改學(xué)分、填寫成績(jī)、學(xué)生情況、選課情況、保存數(shù)據(jù)等。這些功能基本上能滿足選課的基本要求。此程序可以初步體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。2．基本功能要求

用VC++編寫一個(gè)界面美觀流暢學(xué)生選課系統(tǒng)。學(xué)生有名字，學(xué)生最多可學(xué)五門課程，學(xué)生實(shí)際學(xué)的門數(shù)，可以給定學(xué)生的名字，可以得到學(xué)生的名字，可以得到學(xué)生給定課程的成績(jī)，可以得到學(xué)生所學(xué)課程的平均成績(jī)，可以給學(xué)生增加一門課（同時(shí)在該課程中增加一個(gè)學(xué)生）。課程最多有30個(gè)學(xué)生，課程有實(shí)際學(xué)生

數(shù)，課程有實(shí)際學(xué)生名單，課程有學(xué)分?jǐn)?shù)，課程有每個(gè)學(xué)生成績(jī)，課程可以得到學(xué)分?jǐn)?shù)，課程可以設(shè)置學(xué)分?jǐn)?shù)，課程可以得到班平均成績(jī)，課程可以得到某個(gè)學(xué)生成績(jī)。

3．各功能模塊的程序流程圖。（學(xué)生完成）4．完整的源程序代碼。（學(xué)生設(shè)計(jì)完成）

設(shè)計(jì)題目五：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)

系統(tǒng)上采用VC++為開發(fā)環(huán)境，這個(gè)編譯器功能完善，使用方便。課程設(shè)計(jì)《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》，它的主要功能是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行修改和管理。

系統(tǒng)功能要求：（1）界面

************************************ 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)

************************************ ************************************ ** 1--輸入數(shù)據(jù) ** ** 2-查詢成績(jī) ** ** 3--修改成績(jī) ** ** 4--輸出所有學(xué)生成績(jī) ** ** 5--統(tǒng)計(jì)及格和優(yōu)秀人數(shù) ** ** 6--退出系統(tǒng) ** *************************************（2）功能

程序的主要功能是輸入學(xué)生姓名、成績(jī)，學(xué)號(hào)自動(dòng)生成，并可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)按學(xué)號(hào)和姓名進(jìn)行查詢。該系統(tǒng)具有存貯學(xué)生數(shù)據(jù)，按學(xué)號(hào)、姓名查詢，按需要修改學(xué)生成績(jī)，列出學(xué)生成績(jī)和統(tǒng)計(jì)功能。

第四篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級(jí)要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級(jí)要求）

層次不同： 7 級(jí) 8 級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級(jí)為理解，8 級(jí)為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語(yǔ)法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語(yǔ)法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語(yǔ)法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語(yǔ)篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語(yǔ)境（也就是課標(biāo)中提及的話語(yǔ)中）獲得意思。

此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語(yǔ)篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說(shuō) Are you drunk? 這句話時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問(wèn)；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開車拐來(lái)拐去，其含義就會(huì)是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)（語(yǔ)料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對(duì) 7 級(jí)要求的具體理解。

對(duì)于 8 級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說(shuō)明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場(chǎng)合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請(qǐng))。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（7 級(jí)要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（8 級(jí)要求）

使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于 8 級(jí)目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說(shuō)明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語(yǔ)間的連貫性，邏輯關(guān)系）對(duì)事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動(dòng)詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說(shuō)明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說(shuō)明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會(huì)使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（7 級(jí)要求）學(xué)會(huì)使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（8 級(jí)要求）詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣。7 級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯。習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的出處課標(biāo)中沒(méi)有界定。8 級(jí)詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級(jí)要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語(yǔ)境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語(yǔ)，過(guò)去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語(yǔ)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語(yǔ)言的時(shí)代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過(guò)上下文推測(cè)其意義的詞語(yǔ)；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語(yǔ)在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語(yǔ)塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等。語(yǔ)塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測(cè)的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè)，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、肢體語(yǔ)言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②用于解釋的詞語(yǔ)必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè)。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測(cè)。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過(guò)多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識(shí)結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過(guò)程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測(cè)詞義的最佳時(shí)機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測(cè)詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)言技能之一。

備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測(cè)依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè)，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測(cè)詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語(yǔ)言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：

① 用時(shí)不可過(guò)多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來(lái)的，也就是夢(mèng)想的由來(lái)； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過(guò)程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國(guó)部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過(guò)程。我們說(shuō)閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過(guò)上下文猜測(cè)能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過(guò)提問(wèn)的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過(guò)程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測(cè)該詞的依據(jù)在文中劃出來(lái)。

對(duì)于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語(yǔ)境中猜測(cè)的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測(cè) atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看，您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語(yǔ)解釋起來(lái)比較困難。那么咱們一起來(lái)想一想，如果用圖片來(lái)處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來(lái)看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識(shí)別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理解 landform 這類詞匯，這種非語(yǔ)言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒(méi)有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語(yǔ)境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動(dòng)，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化。

內(nèi)化過(guò)程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語(yǔ)篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)話題詞匯的選擇不宜過(guò)多，要重視動(dòng)詞和詞塊的使用）

輸出過(guò)程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動(dòng)中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動(dòng)，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式。如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖，或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語(yǔ)境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時(shí)分類，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測(cè)

與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè)，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測(cè)分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

辨認(rèn)型檢測(cè)只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主。

回想型檢測(cè)則要求說(shuō)出寫出。通常為延時(shí)檢測(cè)?；叵胄蜋z測(cè)方法之一，例：

老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對(duì)，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評(píng)為好。

回想型檢測(cè)方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評(píng))。這類檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行。檢測(cè)應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：

? 詞庫(kù)（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫(kù)。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）

這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子?；顒?dòng)內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問(wèn)學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時(shí)候，老師提出問(wèn)題：“到底誰(shuí)的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒(méi)有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動(dòng) —— 查字典。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問(wèn) “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對(duì)應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對(duì)前面教學(xué)效果的有力評(píng)價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作。可以分層選擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語(yǔ)法范圍。

? word card（檢測(cè)）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)單詞勢(shì)必要關(guān)注它們的語(yǔ)音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國(guó)的使用情況），用 Collins 示范幾個(gè)單詞。

第五篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：煙臺(tái)福安中學(xué) 逄琪 來(lái)源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通過(guò)觀看語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)視頻和課程文本，感觸頗深，尤其是其中的詞匯教學(xué)部分，讓我受益匪淺。專家對(duì)于詞匯教學(xué)的建議令我認(rèn)識(shí)到了平時(shí)教學(xué)中的很多不足，現(xiàn)將學(xué)習(xí)到的亮點(diǎn)歸納如下： 1.確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)

詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等。2.用多種方式真實(shí)呈現(xiàn)詞匯

在語(yǔ)境中，或引用生活中的相關(guān)話題來(lái)擴(kuò)展呈現(xiàn)詞匯，如照片。

3.基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等。4.用簡(jiǎn)單語(yǔ)句強(qiáng)化新學(xué)詞匯 以下是我的一個(gè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學(xué)生自己快讀文章，小組內(nèi)討論文章的主要內(nèi)容，解決一部分生詞、短語(yǔ)，然后全班集體用英語(yǔ)討論文章的內(nèi)容。

2.點(diǎn)明需要識(shí)記、應(yīng)用的單詞（lonely）等，讓學(xué)生再讀文章，根據(jù)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法等猜測(cè)這幾個(gè)單詞的意思，小組討論，全班競(jìng)猜。

3.老師給出單詞的音標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的讀單詞，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，抽查。4.老師講解生詞的用法，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，多給例句，幫助學(xué)生更好地理解這些生詞。

5.讓學(xué)生用這些單詞造句，真正掌握、運(yùn)用它們。6.通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固提高，如詞匯填空等。

7.讓學(xué)生再讀文章，再次感受這些單詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，加深印象。