第一篇：小學英語詞匯教學和語音教學的幾點體會

小學英語詞匯教學和語音教學的幾點體會靖宇縣明德小學姚宗群

小學英語教學中，單詞教學和語音教學是非常重要的兩個部分。英語作為一門外語，對于小學生來說學起來有一定的難度。由于缺少語言環(huán)境，課時少，再加上我們學校的學生大多數(shù)來自于農(nóng)村家庭，學起來就難上加難。因此，幾乎所有的小學生一提起背英語單詞，就感到很頭痛，對于語音知識更是知之甚少。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學和語音教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。經(jīng)過多年的的英語教學，我對英語詞匯和語音教學有了一些體會，在這里與大家分享。

一、靈活運用各種教學手段進行詞匯教學

（一）巧妙呈現(xiàn)單詞，吸引學生的注意力。

教師應根據(jù)不同內(nèi)容，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象。

1、直觀呈現(xiàn)法。就是借助于實物、圖片、掛圖、簡筆畫等手段學習單詞的方法，讓學生在視覺上感知單詞。這種呈現(xiàn)方式比較生動、形象、趣味性強，便于學生理解詞義。比如學習有關文具的單詞時，教師可以直接出示文具進行教學。學習有關顏色的單詞時，可以利用水彩筆或蠟筆進行教學。學習有關動物的單詞時教師可以出示動物玩具、動物的圖片或掛圖進行教學。學習有關水果的單詞時教師可以用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞等等。這些直觀的呈現(xiàn)方式易于讓學生接受，使他們帶著極大的興趣，樂于跟著教師學習，從而取得較好的教學效果。

2．肢體語言呈現(xiàn)

肢體語言呈現(xiàn)方式是通過語言、動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞

表達單詞的意思。學生開始模仿老師的動作和單詞的讀音學習單詞。如在教學有關表情的單詞happy,angry,bored，excited,tired時，教師通過表情和和動作呈現(xiàn)單詞。微笑表示happy，大笑并歡呼表示excited，發(fā)怒表示angry，無事可做茫然的樣子表示bored，連續(xù)跳10次然后喘粗氣表示tired。再如教學有關疾病的單詞和短語時，捂著腮部齜著牙做痛苦狀表示have a toothache,打噴嚏表示have a cold,摸額頭然后打哆嗦表示have a fever,摸著嗓子做痛苦狀表示have a sore throat,假裝不小心割到手指表示hurt等。教師充分利用表情和動作讓學生去理解這些詞匯，并通過模仿去鞏固這些詞匯。學生在樂中學，做中學，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動學習。

3、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)單詞

教學單詞時，教師可創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)新詞。比如在教學traffic lights,traffic rules時，利用一個交通燈模型來創(chuàng)設情景。教師找一名學生上前充當路人，自己則充當交通警察。當紅燈亮時，學生根據(jù)交通知識會停下，教師順勢說stop at a red light.同理當黃燈和綠燈亮時引出wait at a yellow light和go at a green light。學生在情景中非常容易地就理解了traffic lights,traffic rules。又比如在教學形容詞的比較級longer,shorter,bigger,smaller時教師可運用皮筋慢慢拉長和縮短來呈現(xiàn)longer,shorter，把汽球吹大再慢慢放氣來呈現(xiàn)bigger,smaller。這種方法生動有趣，大大降低了教學難度，學生易于理解并接受新知，使學生能夠保持學習興趣。

（二）、靈活操練單詞，加深學生對詞匯的記憶。

在呈現(xiàn)了單詞學生掌握了單詞的發(fā)音后，我們就要強化記憶，運用各種方式操練單詞，要讓學生自主能動性地說單詞，而不是被迫機械的模仿單詞讀音。讓他們喜歡開口，樂于開口，從被動轉(zhuǎn)化為主動，在做中學，在玩中用。

1、在游戲中操練單詞。

在操練單詞時教師可以設計不同的游戲。比如找朋友游戲。讓學生根據(jù)圖片找到相應的單詞卡片。用字母卡片拼單詞游戲。讓學生用字母卡片玩類似撲克的游戲，以小組為單位，學生以字母卡片為牌輪流出牌，以組成單詞最快的為勝?？纯谛驼f單詞游戲。改變節(jié)奏練習單詞，如快讀、慢讀、大聲讀、小聲讀。看單詞卡片做動作游戲等

等。這些游戲讓學生始終處于興奮狀態(tài)，使得學習不再是枯燥的事情。

2、在句子中操練單詞。

學習單詞的目的就是為了讓學生會說句子，所以，每學完新的單詞我都要求學生試著替換句型中的關鍵詞進行造句練習，鼓勵學生大膽開口進行表達。這樣既培養(yǎng)了學生的說話能力，又鞏固了單詞。

3．在歌謠中練習單詞

教材中每個單元都有歌謠，我們可以利用歌謠操練單詞。歌謠能很好的分散弱化難度，增強學生學習興趣和活躍課堂氣氛，學生可以在活潑輕快的旋律中熟練單詞。教師可以鼓勵學生在原來歌謠的基礎上利用所學單詞自編歌謠，增強詞匯教學的創(chuàng)造性和趣味性。

二、想方設法上好語音課 語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。因此，在教學中必須重視語音的訓練。

1、在學習英語字母時滲透語音教學。在教學字母時，教師把每個字母在單詞中的常見發(fā)音告訴學生。特別是輔音字母在單詞中的發(fā)

音和學生學過的漢語拼音有很多相似之處。受到漢語拼音正遷移的作用，學起來清晰明了，見詞讀音的能力更容易培養(yǎng)起來，為以后英語學習鋪路。

2、在學習詞匯時滲透語音教學。在教學單詞時，教師讓學生多聽錄音，然后試著說出單詞中字母的發(fā)音，然后教師進行歸納。對于一些字母組合的發(fā)音，教師要多加強調(diào)，讓學生慢慢記住。有了一定的基礎以后，教師在呈現(xiàn)新詞時，鼓勵學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則猜單詞的發(fā)音，猜對的教師就給予獎勵，激發(fā)學生的興趣。

3.加大重現(xiàn)頻率，減少遺忘。比如字母c在單詞中的發(fā)音。三年級學生學習單詞cat時，教師告訴學生字母c在單詞中常發(fā)/k/的音，有部分學生能夠記住，但是還有部分學生讀單詞時讀成類似漢語cait的音。教師強調(diào)之后大部分學生能記住，但還有少數(shù)人記不住。在教學單詞canteen時，大多數(shù)學生知道字母c發(fā)/k/音，但是少數(shù)學生還是把單詞讀成類似漢語的餐ti:n。這就需要教師再重復字母c發(fā)/k/音，加深學生記憶。重復次數(shù)多了，學生也就記住了。教師在新課之前出示音標卡片，讓學生認讀。對于低年級的學生要做到認識48個國際音標，對于高年級的學生要鼓勵他們通過查英漢詞典給單詞標出音標并正確讀音。對于教材中的語音訓練，應該讓學生多聽錄音多模仿，認真觀察認讀音標。只有這樣，才能達到語音教學與單詞學習互相促進的作用。

三、及時鼓勵學生，使學生樹立自信。

不管是詞匯教學語音教學，教師都要注意及時對學生進行肯定，特別是對于學困生，這一點非常重要。學生提前在家里聽錄音學會單詞了教師要表揚，學生書寫規(guī)范了要表揚，能準確發(fā)音了要表揚，學困生上課能積極參與課堂活動了要表揚，學生比以前有進步了要表

揚……總之，教師不要太苛刻，不要吝嗇多說幾次

good,great,excellent,super等激勵性的語言，讓學生有充分的自信，這樣他們才能學得更好。只有這樣，才能使師生關系和諧，學生能在輕松的教學氛圍中愉快地主動地學習。

總之，作為小學英語教師，要不斷探索英語教學的新方法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信，為以后的學習打下堅實的基礎。

第二篇：淺談小學英語詞匯教學

淺談小學英語詞匯教學

工作單位：臺前縣孫口鎮(zhèn)中心學校

姓 名： 曹素華

電 話：*** 科 目：小學英語

詞匯是一門語言的基礎，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學好一門語言。因此小學英語教學中，詞匯教學也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對英語學習的興趣有很大的直接關系，很多孩子有用英語去表達的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無從表達，這樣只會讓孩子對英語學習越來越?jīng)]有信心，從而也失去了學習英語的興趣。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題。1.孤立地講單詞。

在和很多同行的交流中得知，有很多老師學習詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節(jié)課的時間去學，這種教法，首先，教學內(nèi)容過多，一單元的新詞匯至少十幾個單詞，以我們現(xiàn)在使用的魯湘版小學英語六年級（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個。如果把這15個單詞用一節(jié)課講完，那么教學效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時間，而強迫學生去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義。而實際上詞匯是有規(guī)律，成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說讀、寫中體現(xiàn)。因此在詞匯教學中孤立地只學單詞是不可取的，這樣只會造成學生只知其意而不知其用。教師應充分地運用整體教學法，讓學生在根據(jù)句意學單詞，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義構造，用法的綜合聯(lián)系學習詞匯。

2、學生詞匯掌握地快，遺忘也快。

在教學中發(fā)現(xiàn)，不少詞在初學時雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學生能記住的可能也就是所學詞匯的70%。我們都知道學習一門語言應該聽、說、讀、寫四方面相結合，而在實際教學中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導致學生詞匯遺忘較快，繼而導致學生詞匯量小，長此下去，有很多學生因為害怕學習單詞而對英語學習失去了興趣。

二、如何解決小學英語課堂詞匯教學中存在的問題 1.在教學中運用多種方法教授詞匯。

《英語課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言的交際運用。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標，學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務，獲得新知。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中不同詞匯反應的不同內(nèi)容，并根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。（1）直觀教學法。

直觀教學法即通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。

利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。上課的時候，教師可以一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導學生進行操練，達到音、形、義的統(tǒng)一。

利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便用實物來進行教學的如天氣、季節(jié)等，我們可以利用掛圖、簡筆畫或者是多媒體直觀地呈現(xiàn)給學生。

借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。英語中有很多表示動作的動詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢、動作或表情進行教學。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。（2）游戲教學法。

興趣是最好的老師，小學英語教學應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與保持。根據(jù)小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。(3)巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內(nèi)容。2.教學中要以學法的指導為教學的主線

學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關系到學生學習質(zhì)量的關鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。3.運用多種方法鞏固新單詞

在教學中，我們可以根據(jù)所學詞匯采用多種方法來鞏固所學的詞匯，如聽音猜單詞（一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜）、看口型或動作猜單詞（一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要?？傊?，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考書目：

【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期

【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社

【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社

第三篇：淺談小學英語詞匯教學

淺談小學英語詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。本人認為應該從以下幾個方面下功夫：

一.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。

二、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

三、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內(nèi)容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內(nèi)容。

四、改變作業(yè)形式的單一性

目前，小學英語作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，應根據(jù)學生的差異設計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

五、提高課堂活動的趣味性

應該設計一些趣味型的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：淺談英語語音教學的幾點體會

淺談英語語音教學的幾點體會 海豐城東二中 黃坤武

語音教學是英語教學的一個最基本最重要的方面。通過語音教學，學生不但能正確發(fā)出英語的語音，而且也可以進行語言交際。語音的準確程度直接影響到學生整個英語水平。但是，我們在進行語音教學時，不應該一味以直接模仿的傳統(tǒng)方法來教學，而應采用靈活多樣的訓練方式，才不使學生感到枯燥乏味，失去繼續(xù)學習的興趣。因此如何更充分地調(diào)動學生學習英語語音的主動性，培養(yǎng)興趣，一直都是我們認真探討的問題。而以下所述的僅是筆者在英語語音（特別是音素）教學活動中的實踐與心得。

一，利用小詩、歌曲或繞口令等方式教學。

用詩歌、寓言方式訓練語音技巧是學生喜歡的練習方式，它使乏味的語音教學變得生動有趣，容易記憶，不僅是學者感興趣，而且聽者也能從語言的音韻節(jié)律中得到美的享受。比如在練習元音音素[e］時，下面的小詩便可發(fā)揮積極的作用：（１）

Say well and do well, End with one letter, Say well is good, Do well is better.(2)Good,better,best, Never let it rest, Till good is better, And better best.運用繞口令的方式學語音，難度較大。但是它對于提高學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂愉快活躍的氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性有很大的作用。

利用繞口令的方式也可以鍛煉學生舌頭的靈活性，頭腦的敏捷，讀音及辨音的準確。不過，繞口令不宜作為一種正規(guī)的教學方式，它只能作為語音教學的補充方式，偶爾給學生輕松一下。下面列出兩句供參考：

a.Peter piper picked a peck of pickled pepper.If Peter piper picked a peck of pickled pepper, where is the peck of pickled pepper peter piper pickled? b.The big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.除此之外，還有一種較為普遍采用的方法就是運用歌曲的音樂美來達到對語音的訓練。由于歌曲的旋律，使學生容易記住語音并不易忘記，且學生對英文歌曲比較感興趣，所以能夠使學生產(chǎn)生學習興趣和創(chuàng)造美的課堂氣氛。如練習元音音素[ai]，就可采用這首歌曲：

The Bats | 5 5.3 5 0 | 5 5.3 5 0| The bats can fly.The bats can fly.|6 5 4 3 | 2 3 4 3 4| All the bats fly at night all the |5 1 1 1 1 1 | 1 2 3 4 5---| bats sleep on day time and fly at night |5 2 2 4 | 3 2 1 0 | They can fly e--very--where 二，運用游戲的方式進行訓練

魯迅曾說過：＂游戲是兒童最正當?shù)男袨椋?。教育家陳鶴琴也說：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、常識、思想、健康”。英語課中，一堂成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習英語的情緒，最重要的是培養(yǎng)學生對英語的興趣，從而使學生堅持學習，形成學習英語的良好習慣，使學生自始至終保持旺盛的學習熱情和進取心。不但如此，它還改變了教師在課堂教學中的地位和角色，把教師從單純的發(fā)號施令者變成了學生向往參加游戲的組織者，體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導地位。

在語音教學中，一堂好的語音游戲?qū)τ柧殞W生正確地辨音和發(fā)音有很大的幫助。下面就舉出兩種筆者比較常用的語音游戲。

（１）The “Cat Family“

目的：訓練學生正確辨音和發(fā)音。

方法：教師可以根據(jù)語音教學的難點為Family 取名?？梢愿鶕?jù)［］［e］，［i］［e］，［u］［u:］等發(fā)音易混的音素提供詞匯；還可以讓學生根據(jù)單詞按其發(fā)音歸類。比一比誰的音發(fā)得準、辨得清。（２）

The same or different 目的：訓練辨音能力。

方法：教師把發(fā)音易混的單詞放在兩個或兩個以上極為相似的句子里，讓學生聽后分辨（有區(qū)別或無區(qū)別的可穿插進行）。比如：

Teacher: We began to think.We began to sink.Students: Yes,......(No,......)相似的句子可以有：

１.I can't find my class.I can't find my glass.2.We shall live there.We shall leave there.3.The trees are full of birds.The trees are full of buds.教師也可以寫出幾組單詞，如：bad, mad ,bed, ten 等讓學生說出相同與不同之處。

三，將音素置于詞匯中的對照練習(1)為了向?qū)W生強調(diào)錯誤的發(fā)音有時會引起莫在的誤解，所以教師可采用如下的方法糾正其發(fā)音錯誤。用紅色或橫線標明對照音以引起學生的興奮和注意，達到加強練習效果的目的。比如，練習音素［i:］和 [i]時，可以這樣：

ship slipping chip sheep sleeping cheap(2)但假定學生未能正確發(fā)好［f］這個音素時，就可以向?qū)W生提供一系列包含著這個特定音素的詞匯供學生練習。音素［f］分別出現(xiàn)在詞匯的前、中、后三個位置： Initial Medial Final f----------f------------f face different off feel after half from afraid leaf fly sofa barf food careful myself 其操作步驟可以為：（１）教師可先將音素帶讀三遍，并講解發(fā)音要領；（２）學生聽教師范讀單詞，并跟著模仿；（３）教師抽查若干學生，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析和糾正。

四，在詞匯中進行語音對照練習

如果遇到學生未能辨認清楚的音素，可以采用內(nèi)含于詞匯中的為式，編成對照組進行練習。練習方法和步驟同上。如：（１）

[d] [ θ ] [s] [ ] day they sick thick den then sort thought did this pass path dare there sank thank(2)[i:] [i] [i:] [i] eat it deel fill seat sit leave live feet fit these this 此方法可以先找出學生發(fā)間不準的根源，并通過教師示范，學生模仿嘴形，并配以發(fā)音器官位置的顯示，幫助學生糾正其發(fā)音偏差。

五，在句中進行辨音實踐的語音操練

教師可以為學生提供大量句子中對特定的兩個音素加以辨別的實踐練習。它可以鞏固和提高學生的語音辨別能力。假如音素［l] 與[r]是練習的目標，為了避免混淆，教師先對其編號：[l ]為１號，[r ]為２號，并作示范發(fā)音：＂Lily is sitting at the back row”告訴學生，該句中，１號［l ]與２號［r ]在句首和句末各出現(xiàn)一次。教師讀第二范例：Robert is running on the lakeside.將結果用表格在黑板上表示為：

１

r Sentence 1: 1 1 Sentence 2: 1 2 用同樣的方法，教師讀３、４、５句，即 ３,Lily looks like Lucy.4,Rose is laughing loudly.5, Look, Linda and Robinson are lifting a red ratten.1 r Sentence 3: 4 0 Sentence 4 ： 2 1 Sentence 5: 3 3 在表格填寫完畢之后，教師組織學生逐句朗讀、感知，并自行糾正錯誤。教師作一些必要的評價。

六、運用口頭翻譯進行語音對照練習

教師著重對學生發(fā)音感到困難的音素進行練習。在對單個音素的發(fā)音進行練習之后。比如［d ］ , [ ], 教師可先讓學生回憶說出帶有 ［d］與［ ］，教師可先讓學生回憶說出帶有［d］與［］音的詞匯day,dog,desk,they,that ,this等。教師組織學生對這些詞進行發(fā)音練習，然后讓學生口頭翻譯句子。例如：他們正在找那只狗（They are looking for that dog)。這是一張書桌（This is a desk)等。這種練習也可以通地學生造句來完成。教師將學生所造句子抄在黑板上，并在造句結束之后組織學生朗讀。如果學生能夠運用二個特定對照音素的單詞造句，教師可以適當增加對照音素數(shù)量。如：當學生能運用對照音素［ b ］與[ p ］造 出

The baby is playing.Peter bought a pen for Betty.教師便可將對照音素擴至［ b ］、［ p ］和［ f ］，并向?qū)W生提供包含這些音素的詞匯：Paul,plane,but,Franck,flattop.結果便產(chǎn)生Paul is by plane , but Franck is by flattop 的句子。開展上述練習，教師一定要考慮學生的接受能力和程度。

總之，英語語音的教學應采用靈活的方式，令學生能提起興趣來學習。正所謂“興趣是最好的老師”。而要充分調(diào)動學生的學習興趣，教師就應努力創(chuàng)造良好的學習氣氛和利用多種多樣的方法盡量使學生能“學寓于樂”，使學生從“要我學”到“我要學”，從“想學”到“樂學、愿學”。讓學習英語成為學生的興趣愛好。

參考書目：

１、魯子問：《中學英語教育動態(tài)真實原則基本原理與實驗方法導論》，華中師范大學１９９８年版。２、洪子銳、惠幼蓮、李開年：《小學英語教學方法》，廣東人民出版社１９９５年版。３、（美）羅勃特．W．布萊爾：《外語教學新方法》。４、《中小學外語教學》１９９４年第三期。５、《廣東中師》 １９９７年第三期。６、《廣東中師》 １９９８年第四期。

第五篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發(fā)音，漸漸地學生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

專題研討材料：

淺談小學英語語音教學

學 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月