第一篇：表演游戲的現(xiàn)狀分析與指導策略

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。在幼兒游戲過程中，教師合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲實施計劃得以實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運用適宜的介入指導方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關注中班幼兒的各種行為和問題，適當、適時介入促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結教師在幼兒游戲過程中的指導策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導方法也應該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

近年來，在上海，二期課改如火如荼地進行著，許多幼教工作者都積極地探索和實踐二期課改之下的幼兒游戲，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而總結經驗教訓。對于這些價值和貢獻的學習、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經驗，學習有效的指導介入的方法，為日后的教育實踐儲蓄豐富的理論知識。同時，能夠意識到只有通過不斷地比較與實踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國幼兒的、科學的、有效的教育，才能總結出有自己特色的教育理論。所以關于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導研究”這個問題，我們應該先有所定位。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲實施計劃得以實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

1、追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝牭胶?，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點及時進行了擴展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。

經一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，同時觀察阿姨的勞動。經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當?shù)囊龑В蜁匦曼c燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主性行為。

首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動性、自信心等心理品質差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養(yǎng)了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發(fā)展。

四、關注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進行自主性游戲指導的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實踐中思考和總結了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那么如何更好地進行觀察、指導呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽到“點心店”的“服務員”之間在抱怨：“今天生意一點都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉??”老師問他們是怎么回事，服務員說是廚師燒的不好，廚師怪服務員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了。“點心店”暫時掛出暫停營業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點心店要繼續(xù)開下去嗎？如果要繼續(xù)開下去有什么好辦法讓生意紅火起來？”孩子們七嘴八舌議論起來：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點心店不能關。銀行里的工作人員說；我下班后肚子會餓，也要到點心店吃點心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設計新款菜單、增加外送服務，老師鼓勵孩子們的想法，從“物質”上給予支持。游戲比設想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對幼兒的游戲行為進行觀察，分析他們游戲的經驗、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

2、及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時候，經常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點，及時地將這些點點滴滴 “發(fā)揚光大”，能對幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了?！百I還是不買？”兩個好朋友在窗口前糾結，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請“主持人”贈送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認真地扮演角色，模仿角色的勞動，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了?！苯處熞灶櫩蜕矸輩⑴c，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員。‘姐姐’說：“今天我覺得很‘高興’，因為我生病了，辰辰‘媽媽’照顧我，給我送湯喝又陪我上醫(yī)院。”通過游戲中發(fā)生的事，大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，在老師的介入指導下，孩子們的社會性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習慣；鍛煉了提高解決問題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設開放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而自主性游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對此有些擔心，之所以設置這個游戲是因為孩子們有興趣于周圍的事情，剛開始孩子們對報刊上的新聞運用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)整個游戲中的時間孩子們都用來剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了，同時從他們的剪貼內容來看，適合他們且有關注點的很少，這個游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問老師能不能去采訪點心店的工作人員，問問他們今天又沒有新品？老師同意了。這個建議一下子使游戲進入了一個有趣的通道，當天的游戲講評，老師請琪琪將自己的想法以及如何操作進行了介紹，并拋出問題：除了點心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說：可以問問顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書館里是不是有新書來了，是講什么的？圖書管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個游戲中。播報時他們拿著記錄紙，講述著自己的見聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號等形式記錄著，使每件事有一個延續(xù)，孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過點心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個建議，能不能用文字和圖進行記錄，使報道內容更加豐富和充實，得到了很多小朋友的贊同。新紀錄方法不但產生了新的玩法，游戲內容有了進一步的發(fā)展，將多個游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機,還要根據(jù)大班幼兒對材料需求的特點,克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時調整材料,變化材料,有效地運用材料，促進和提高幼兒自我生活的質量，滿足幼兒多方面的需求，發(fā)展幼兒的自我個性。

“藝術小學”游戲是“我的小書包”主題背景下的自主性游戲，剛開始，孩子們對做“小老師、小學生”很感興趣，隨著時間的推移，他們不滿足走過場，希望像個正真的老師那樣給小朋友上課。此時對小學的參觀，使孩子們有了感性的認識，老師適當?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準備了折紙書，說是要教小朋友，教師建議要先自己會折，貝貝立刻告訴老師，她會先在家里“備課”，然后再來教小朋友，小陽帶來了剪紙書，來教大家對稱的剪紙，這是老師主動告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時拿，這對他們來說可是“無上的榮耀”，因為這是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準備這是一個質的飛躍。材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用，推動游戲的進一步發(fā)展。

3、游戲的主體是幼兒，引導幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進行的時候，教師就退出了游戲。教師點撥和推動的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導、鼓勵、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動游戲的發(fā)展。

由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們在自己制訂的游戲規(guī)則中，盡情地游戲。一些簡單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進行。如：“小舞臺”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當有病人來看病時，“小舞臺”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個人來管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔當執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個個積極得承擔著這個“工作”。在這過程中，孩子們也懂得了在公共場所要學會安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時，教師也引導幼兒活動中進行充分的討論，將解決問題看成是孩子們的一個開放的空間。實際活動中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當規(guī)則不再符合原先構想的目的，或者當情況改變時，規(guī)則也應該適時地改變。

大一班游戲中有一項規(guī)定：孩子們的建構作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈?？梢惶焐衔纾硖砀嬖V老師，她覺得非常難過，因為她搭好的作品按規(guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因為昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想繼續(xù)完成??為此，老師把這一問題向孩子們提出來，討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。

六、結論

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。

《上海市學前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：

·當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)游戲愿望時

·當幼兒在游戲中有不安全傾向時

·當幼兒在游戲中主動尋找?guī)椭鷷r

·當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時

·當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時

當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂?。ㄐ靺R藝術幼兒園 葛靜

第二篇：表演游戲的指導策略

表演游戲的指導策略

導讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學，學中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識，又體現(xiàn)了兒童活動的規(guī)則意識。這種將學前兒童學習與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

一、內容的選擇

選擇內容是表演游戲中的一個必要環(huán)節(jié)，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我在組織幼兒進行表演游戲前，經過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心、相互愛護的體驗?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗冊鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內容的趣味性、動作性和思想性等

幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考，共同創(chuàng)設有關的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設了適合故事內容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當＂話筒＂，用塑料塊當＂灶臺＂，用紙殼當房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過程的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內容的理解和游戲情況及時調整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內容的基礎上，共同創(chuàng)設良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表

演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復述，故事講完后，把教學圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會根據(jù)圖片內容完整地復述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應及時肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來??＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢??大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。

由于孩子們對表演游戲已產生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等??節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經驗，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機會。隨著孩子們知識的豐富、實際經驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導下，孩子們定會創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

第三篇：游戲表演的指導策略

表演游戲的指導策略

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉變?yōu)榘喾N教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、教師要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經驗也存在著個體差異。教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關注點。冬天，幼兒之間有關“小動物都到哪里去了”的議論引起了老師的注意，在老師的引導和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內容的系列表演活動──《挖洞的故事》開展起來。教師還可以組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發(fā)出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計劃、愿望和經驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好后，師生一起討論：利用這個故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴展有關小動物過冬的知識經驗，還是繼續(xù)表演故事呢？我們決定聽孩子的。討論結果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產卵后是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產卵并不孵卵的結論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產卵過程的辦法。

另外，教師可用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結果。如老師把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、教師要把握有效的指導時機

當教師準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊的碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的經驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，教師必須認識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。

四、教師要采取適宜的指導措施

教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好?！魡l(fā)性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具?！糇層變涸谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，老師沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品?！衾猛橹g的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢?，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

第四篇：閱讀指導課的現(xiàn)狀分析與應對策略

閱讀指導課的現(xiàn)狀分析與應對策略

如何通過課內閱讀指導課來引導學生的課外閱讀興趣，這是普通高中語文教師在教學過程中所面臨的重要課題。閱讀與寫作有著密切的關系，也是高中語文教學的重要組成部分，同時還是高考考查力度較大的一環(huán)。筆者主要結合自身的教學實踐來談談閱讀指導課的具體做法及取得的成效。

一、問題分析

我們在高三語文備考中發(fā)現(xiàn)學生在習題的訓練過程中閱讀鑒賞及寫作能力相當欠缺。但是閱讀鑒賞與寫作能力的提高是在一定量的閱讀基礎上實現(xiàn)的，因此，教師只有注重學生在高

一、高二的閱讀指導和量的積累才能實現(xiàn)高三備考的順利有效進行。在教學實踐中，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)：沉重的課業(yè)擠占了學生的課余時間、知識水平和審美能力不足以及單調的學習生活經驗都讓學生對經典閱讀望而卻步，少閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象相當普遍。在應試教育這個大背景下究其原因，一是教師方面，忙于趕教學進度，缺乏一套行之有效和持之以恒的課內課外閱讀指導方法；二是學生方面（就我校情況而言），絕大多數(shù)學生來自農村，沒有良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，小學到初中的閱讀量微乎其微；另外閱讀的功利性太強，很多學生的書桌上堆滿了《高考滿分作文》、《優(yōu)秀作文選刊》、《優(yōu)秀作文素材集錦》等，這就是我校高中生的閱讀現(xiàn)狀。

二、應對策略

粵教版必修教科書每冊有三個閱讀單元，閱讀單元將閱讀分成三個層級，分別是“基本閱讀”、“擴展閱讀”和“推薦閱讀”。依據(jù)教材特點，在閱讀教學中構建三個層級的閱讀系統(tǒng)，加強閱讀方法的指導。因此，閱讀指導課的開展要統(tǒng)籌規(guī)劃，我實踐的經驗是以高中三年為時間坐標，每周設置一節(jié)閱讀指導課，分別在不同年級制定不同層次的閱讀教學目標。以下是筆者根據(jù)自己的教學經歷，談談自己在閱讀指導課的一些做法。

（一）高一：從教材文本出發(fā)，讓學生愛上長篇著作

高一階段，實現(xiàn)“基本閱讀”的目標。閱讀指導課應遵循從易到難的規(guī)律，在閱讀教材的基礎上適當進行課外延伸，從短篇到長篇，從課本中節(jié)選的文章到原著，再延伸到該作者的其他作品以及相關評論文章。這一階段的目標，主要是激發(fā)學生閱讀興趣，擴大閱讀量的積累。完成這一課程目標，我的做法主要有兩點：

1.知人論世、文如其人

知人論世是我國傳統(tǒng)的文藝批評和鑒賞方法之一，在這里我把它應用在閱讀指導課上，利用學生對作者生平事跡的好奇心和求知欲來達到課外主動閱讀的目的。如在學習《小狗包弟》時，學生對被稱為“二十世紀中國的良心”的巴金先生了解不多。我在網上搜集有關紀念巴金逝世一周年的評論文章，如人民網文化專題――《不斷懺悔中的自我救贖》、《堅守良知拒絕遺忘》、《評論：巴金給了我們什么》等。以上這些讓學生對巴金有了比較深刻的了解，文如其人，于是，在學生充滿求知欲的要求下，我推薦了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小說《寒夜》、《憩園》。我用同樣的方法向學生推薦老舍先生的《駱駝祥子》、《四世同堂》。自此學生開始爭相閱讀，每周批改的讀書筆記中都有學生寫下自己對作品的理解，我也用文字與學生交流自己的閱讀見解，少則兩百字，多則一頁紙，潛移默化，學生漸漸喜歡用寫讀書筆記的形式跟我交流閱讀體會。

2.利用影視和文藝評論推進名著文本閱讀

通過賞析影視精彩片段，對比文本閱讀，同時輔助以名家文藝評論，讓學生領悟古典名著的藝術魅力。如學習《林黛玉進賈府》這篇課文，組織學生觀看電視劇《紅樓夢》的“林黛玉進賈府”的片段，然后引導學生談談觀看電視與閱讀文本的不同感受。最后得出結論：光從熒屏上很難理解古典名著的精髓和韻味。為了進一步激發(fā)學生主動閱讀《紅樓夢》的興趣，我還找來多篇鑒賞文章提供給學生閱讀，如《一樣的哭泣？搖不一樣的內情―〈林黛玉進賈府〉之“哭”賞析》、《簡筆繁筆總關情？搖匠心獨運寫風流―試析〈林黛玉進賈府〉中為何不寫林黛玉衣飾》、《虛實相映？搖各盡其妙―淺談〈祝?！岛汀戳主煊襁M賈府〉中居室描寫》，這些文章從專業(yè)文學欣賞的角度來讀出不一樣的林黛玉，每個讀者的心中都有一個屬于自己的“林黛玉”，帶著這樣的閱讀期待，學生開始主動走進了《紅樓夢》的世界。為了提升閱讀鑒賞水平，在學生讀完《紅樓夢》后，向他們推薦了紅學研究專家周汝昌先生的《紅樓夢新證》、《定是紅樓夢里人》、《紅樓無限情懷》等著作。類似的做法，帶著一種英雄情結走進名著閱讀，由《百家講壇》的《易中天品三國》到《三國演義》等。如此做法給學生提供了了解古典名著的平臺，拉近學生與名著的距離，從而產生閱讀的欲望。

取得成效：學生把閱讀名著的心得體會寫成演講稿，利用課前三分鐘進行演講；學年結束后，收集優(yōu)秀的演講稿打印裝訂成書；每人擁有一本厚厚的讀書筆記。經過一年閱讀指導課實踐，閱讀長篇小說成了我班學生的一種時尚，班上開始流行這樣的一句問候語――最近讀了什么書?。W生的閱讀興趣顯著提高。

（二）高二：以選修文本為橋梁，明確閱讀方向

高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。在完成關于“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標的教學策略中提到“應指導學生閱讀論著，調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進文化的傳播”。根據(jù)這點，高二的閱讀指導課以選修文本為橋梁，教師可以有針對性地推薦閱讀篇目來使學生明確閱讀方向。對應必修教材、《中國古代詩歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《先秦諸子散文選讀》和《新聞閱讀與寫作》，我給學生制定了一份閱讀書目計劃表。

閱讀情況分析及取得成效：絕大多數(shù)學生能夠完成閱讀計劃，并有部分學生同步寫下讀書筆記。在文學作品的閱讀鑒賞過程中，學生往往帶有更多的主觀性和個人色彩。所以，我注意引導學生設身處地去感受體驗，重視學生對作品中形象和情感的把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構建文本意義。這樣一來，大大地激發(fā)學生閱讀與寫作的欲望。他們積極參加校本教材征文“名著伴我成長”讀書活動，其中有十五位同學的文章入選；參加科技文化藝術節(jié)現(xiàn)場作文比賽，包攬學校前三名；熱心于各種演講比賽和社團的辯論賽，并取得不錯的成績。

（三）高三：厚積薄發(fā)，綻放文學與思想的光芒

腹有詩書氣自華。在廣泛涉獵名著的基礎上，把已閱讀的知識化為自己的思想認識，這是我們學習的最終目的。作文批改中發(fā)現(xiàn)，素材選擇多是貝多芬、愛迪生、張海迪、司馬遷和“感動中國”的人物，客觀上造成閱卷老師的審美疲勞。所以，閱讀指導課的重點在于引導學生如何把閱讀名著的素材應用于寫作，如何把“讀”轉為“寫”，我把課程目標設定為――厚積薄發(fā)，讓作文綻放文學與思想的光芒。

德國教育家第斯多惠說的那樣：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。當學生切實享受到閱讀帶來激勵、喚醒、鼓舞時，他們就會通過持續(xù)主動地獲取閱讀體驗，來真正實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。

作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)第一中學。

第五篇：游戲的指導策略

游戲的指導策略

游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉變?yōu)榘喾N教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用，教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過多年的學前教育實踐，我認為以下指導策略效果良好。

一、啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

二、讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，老師沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品。

三、利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢姡藭r同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

青原鎮(zhèn)中心小學

李艷華