第一篇：信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng)

二0一五年十月 呂國慶

在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的計算思維，就必須真正的從學科價值、學科思維方式的角度去規(guī)劃設(shè)計課程，從而達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。

然而，學生在信息技術(shù)學科學習的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學科思維方式呢？顯然，這是一個漫長的過程。學生需要在每節(jié)課上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用學科思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習之后，在學生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經(jīng)形成，當學生再遇到相似問題的時候就會很自然的運用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學模式。經(jīng)過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結(jié)出以下幾點在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維的策略。

1．提高信息技術(shù)課程地位

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學信息技術(shù)課程開設(shè)情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應(yīng)試型教育制度的執(zhí)行，從學校到家長、學生只是一味的追求考高分，并不注重學生實際能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，因為信息技術(shù)課程與升學沒有直接關(guān)系，所以其并不被重視。這就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教師以及學生表現(xiàn)出對這門學科態(tài)度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現(xiàn)了這樣一個問題：在高考、中考中，有很多成績優(yōu)異的高分學生，這些學生不可謂不品學兼優(yōu)，但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，卻很少看見這些學生的名字。這就說明，能考高分的學生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養(yǎng)計算思維還是信息素養(yǎng)，要想讓學生學到更多的知識和技能，具備更多的一個章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就基本能力就必須提高信息技術(shù)課程的地位。沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表這是在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學策略

-1-有效培養(yǎng)學生的計算思維能力，教學方法的選擇尤為重要。得當?shù)慕虒W方法，可以更輕松地培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高教學效率。因此，摒棄現(xiàn)有的信息技術(shù)課程的教學方法是很有必要的。采取新的教學策略是培養(yǎng)計算思維不可或缺的一部分。

首先，從學科特征與深層價值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學內(nèi)容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨立的知識模塊。系統(tǒng)性的將知識教授給學生，讓學生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性；再以項目的方式為每個模塊設(shè)計課堂作業(yè)，每個模塊完成一個項目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以是學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關(guān)系。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理等章節(jié)，通常情況下，我們的信息技術(shù)教師都會按照教材編排的順序，授課時依次按各個章節(jié)進行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達，最后講信息資源管理。舉個最常見的例子，學習完信息的獲取章節(jié)之后，再學習信息的加工與表達章節(jié)時可能學生對前一章節(jié)學習的內(nèi)容還有點記憶，但是當學習信息資源管理章節(jié)時就很少有人記得第一章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表達；一個沒有價值的文件資源也就無需進行存儲管理。因此，教材中各章節(jié)內(nèi)容之間那種相互聯(lián)系，在教學的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯(lián)系更加緊密。這就要采用系統(tǒng)性教學、整體性教學的教學策略。

其次，要改變以學科知識為中心的教學觀，采用以學生為主，教師為輔的教學思想。更多的讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學知識來分析問題、設(shè)計解決問題的方案，最后利用計算機完成方案，得出結(jié)果。在這個過程中，老師可根據(jù)實際情況，采取不同的教學策略進行教學，譬如活動式教學、探究式教學、分層教學等等。當學生在每一節(jié)信息技術(shù)課堂中都經(jīng)歷這樣一個過程，其思維方式與思維能力就會逐漸地建立并強化起來。

再次，改變信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)和課時安排。目前，大多數(shù)中小學校的信息技術(shù)課一周只安排一節(jié)課（45分鐘），尤其以初中和小學最為常見。這樣的課時安排是非常不合理的，信息技術(shù)課程課堂相比其他課程課堂耗時更多，計算機開機、關(guān)機都會浪費一定的課堂時間，再加上信息技術(shù)課程其特殊的學科特點，需要更多的課堂時間。根據(jù)目前的教學制度，學生不可能在課堂之外學習信息技術(shù)課程，-2-因此在課堂之內(nèi)讓學生掌握所學知識并加以練習，是完成教學要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學，學生可能沒有時間進行深層次的思考和實踐。因此，必須安排更多的課堂時間，比如兩節(jié)課連排。唯有如此，學生才可能在每節(jié)課后都能感受到思維方式上的轉(zhuǎn)變與思維能力的提升。

3．設(shè)計與標準一致性的教學內(nèi)容

通常，教師是根據(jù)課程標準進行施教的。課程標準改變了，則相應(yīng)的教材及教學內(nèi)容也應(yīng)相對的做出改變。教學內(nèi)容與課程標準的一致性是教學內(nèi)容組織的一項基本原則，主要反映在“認識程度的一致性和知識要點的一致性”兩個層面。

不同年齡段的學生其認知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學生比較容易接受圖形、實物等組成的形象性學習內(nèi)容，高年級學生則對程序設(shè)計語言、基本算法等抽象性學習內(nèi)容具有較高的理解能力。因此，計算思維教學內(nèi)容的組織上應(yīng)與學生的認識水平相符合，這便是認識程度的一致性。

不同的教學要求，不同的課程目標其知識的側(cè)重點也不一樣?；谟嬎闼季S的課程標準對知識要點的要求由原來的具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?。它不再一味的要求學生掌握某一種固定的操作方式，而是要學生通過學習計算思維，解決一系列問題。而且，要求學生學到的是非抽象的、系統(tǒng)的知識，既要能靈活的運用到具體的問題當中，又要能適當?shù)膶⒅R內(nèi)分解，分散運用。因此，計算思維教學內(nèi)容知識要點的設(shè)計上必須與課程標準保持一致。

4．組織實踐探究性的教學活動

在信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學生計算思維的最終目的是期望學生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學習之中，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

組織實踐探究性的教學活動，這在大多數(shù)學校實現(xiàn)的可能性極小，因為這需要學校的硬件設(shè)備的先進和齊全。近年來，隨著人們對信息技術(shù)教育重視度的不斷提高，中小學校的教學設(shè)備也在不斷的加強和完善。越來越多的學生愿意積極參與一些具有探究性的實踐活動，例如全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發(fā)學生學習的積極性，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些對信息技術(shù)感興趣的學生。然而，信息學奧林匹克聯(lián)賽最終能培養(yǎng)學生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯(lián)賽的綜合程度的高低。

-3-針對初中的學生要求是：理解題干、剖析問題、設(shè)計程序流程、編寫程序并運行得出最終結(jié)果。這正是考察學生計算思維能力的一個過程，由此可以得出計算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要?？梢赃@樣講，所有學科的學習都會有計算思維的存在，它已經(jīng)成為當今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機器人設(shè)計大賽”、“程序設(shè)計競賽”等實踐活動，讓學生通過實際操作設(shè)計，領(lǐng)悟信息技術(shù)學科的思維方式?，F(xiàn)代心理學理論認為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學就很難實現(xiàn)學生思維能力的遷移。格式塔心理學（1912年格式塔心理學誕生，由德國心理學家魏特海默首次創(chuàng)立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認識遷移過程中，學習情景中各要素之間的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用，這種作用既表現(xiàn)為學習內(nèi)容之間存在有一定的關(guān)系，也表現(xiàn)為學生對這一關(guān)系的領(lǐng)悟與理解”。顯然，為了促進計算思維的學習遷移，教學活動就不應(yīng)只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要創(chuàng)設(shè)隱含計算方法的、與學生生活學習相類似的學習情景，引導(dǎo)學生在其中發(fā)現(xiàn)計算問題，應(yīng)用計算方法解決問題，將計算思維遷移于真實的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時間轉(zhuǎn)換模型”項目活動就“描述了人行橫道中紅綠燈的現(xiàn)實情境，將計算方法的問題隱含于其中。學生通過實地觀察，找出影響紅綠燈時間變化的變量，分析變量之間的關(guān)系，設(shè)計相關(guān)的模型，通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)這種模型，檢驗?zāi)Ｐ蛯嵤┑男ЧM行相應(yīng)的完善和調(diào)整?！笨梢?，在計算思維教學實施中，為了引導(dǎo)學生理解學科思維方式，就需要將教學內(nèi)容落實于探究性的教學活動中，在真實情境中體驗與實踐，促進計算思維的有效遷移。

綜上所述，計算思維就是把一個看起來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，同時它跟人們的生活工作密不可分。計算思維應(yīng)當跟3R（閱讀、寫作和算術(shù)Reading, wRiting, and aRithmetic—3R）能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。將計算思維這一基本理念引入中小學信息技術(shù)課程中的教育與傳播格外重要，通過計算思維的教育，讓每個中小學生都能夠“像計算機科學家一樣思考”。因此，培養(yǎng)學生的計算思維，是中小學信息技術(shù)課程的責任和義務(wù)。

Reading, wRiting, and aRithmetic ['ri?d??] ['ra?t??] [?'r?θm?t?k]

第二篇：信息技術(shù)課程中計算思維培養(yǎng)的研究

信息技術(shù)課程中計算思維培養(yǎng)的研究

趙大江1，李葆華2(陜西師范大學 計算機科學學院，陜西 西安 710062)

摘要：計算思維是當今國內(nèi)外計算機領(lǐng)域極度關(guān)注的一個概念，也是中小學信息技術(shù)教育應(yīng)當著重研究的課題。文章首先論述了計算思維的概念與內(nèi)涵，接著闡述了信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀及計算思維教育的必要性，最后進一步總結(jié)出在中小學信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維的方法策略，以便能有效的培養(yǎng)學生的計算思維能力。

關(guān)鍵詞：計算思維；信息素養(yǎng)；學科價值；信息技術(shù)課程

圖書分類號：G632.0

作者簡介：趙大江（1993-），男，寧夏西吉人，陜西師范大學計算機科學學院2010級本科生；李葆華（1960-），男，河南溫縣人，陜西師范大學計算機科學學院副教授，主要從事計算機應(yīng)用和教師教育研究。

信息技術(shù)的快速發(fā)展,標志著教育信息化革命的到來。面對瞬息萬變的信息化社會環(huán)境，以信息素養(yǎng)為教學目標的信息技術(shù)教育無論從社會需要還是個人需要方面都已不合時宜。因此，信息技術(shù)學科的改革是社會發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)社會需要的信息技術(shù)人才是對信息技術(shù)課程最基本的要求。將計算思維引入信息技術(shù)課程中，不僅能夠體現(xiàn)信息技術(shù)學科的價值，更能夠培養(yǎng)出社會需要的具有思維能力的人才。

一、計算思維 1．概念與內(nèi)涵

計算思維是目前備受關(guān)注的一個基礎(chǔ)性概念，它不僅涉及到計算機科學本質(zhì)問題，更影響著計算機學科的未來走向。計算思維研究的先行者當為麻省理工學院教授和美國卡內(nèi)基·梅隆大學（CMU）的周以真教授（Jeannette M.Wing）。周以真曾在一篇名為《計算思維》的文章中這樣定義計算思維的：“計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。”

計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。就像每個人都具備“讀、寫、算”（也稱3R）能力一樣，計算思維也應(yīng)當是每個人具備的基本能力[2]。首先，計算思維是概念化，不是程序化。它要求能夠在抽象的多個層次上思維。其次，計算思維是所有人都應(yīng)具有的基本技能，而并非計算機科學家所專有。所以，我們除了教育和培養(yǎng)學生其他能力之外還應(yīng)加入計算思維能力的培養(yǎng)。再者，計算思維是一種基礎(chǔ)的，不是機械的技能，它遵循的是一種遞歸思想，并行生活學習之中。譬如去上課之前，我們會（MIT）的西蒙·派珀特（Seymour Papert）處理。最后，計算思維可以帶入每個人的盡可能的把課程需要的物品放進包里，這就是“預(yù)置和緩存”； 如果我們丟了東西，通常會原路返回去找，這就是“回推”。由此可見，計算思維就在我們的日常生活學習中，它應(yīng)當成為我們賴以生存的一種能力。

2．國內(nèi)外研究綜述

在國外，“計算思維”得到了包括美國、英國在內(nèi)的諸多歐美國家的教育專家的普遍認同，以及眾多組織的認可，其中比較有名的有美國計算機協(xié)會(ACM)、美國國家計算機科學技術(shù)教師協(xié)會(CSTA)、卡內(nèi)基·梅隆大學(CMU)、美國數(shù)學研究所(AIM)等[3]。

在國內(nèi)，目前針對計算思維所開展的研究主要體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，例如2010年7月19日至20日，清華大學、北京大學等九所知名高校在西安交通大學舉辦了C9高校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)課程研討會，發(fā)表了C9高校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明，聲明的核心是認為大學計算機基礎(chǔ)教學具有重要地位，并且計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學生的計算思維能力[4]。周以真教授認為計算思維應(yīng)該是每個人具有的基本技能，而不僅僅屬于計算機科學家[5]。所以，不僅要在高等教育階段培養(yǎng)學生的計算思維，還應(yīng)更早的培養(yǎng)，譬如在中小學信息技術(shù)課程中進行培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與計算思維教育的必要性

在中小學信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的計算思維能力，主要考慮到以信息素養(yǎng)為課程總目標的信息技術(shù)課程在當今信息化社會環(huán)境下突顯出的缺陷與不足，而計算

思維無論從學科的作用與價值方面還是教育意義方面都能夠很好的解決這些問題，從而使信息技術(shù)課程更大程度的體現(xiàn)其學科價值和作用。

1．信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀：信息素養(yǎng) 眾所周知，信息技術(shù)學科是從計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展而來的。在計算機教育階段，我們要普及計算機的應(yīng)用，因此，在這一

階段我們注重計算機基本技能教育是正確的。新課改后，全面提升信息素養(yǎng)成為了我國信息技術(shù)課程的總目標。然而，隨著學科的發(fā)展，這樣的課程總目標已不能完全體現(xiàn)信息技術(shù)課程的學科價值。信息技術(shù)課程的學科價值主要體現(xiàn)在社會價值和個人價值兩個方面。社會價值方面，即信息技術(shù)課程的工具價值，就是要培養(yǎng)學生成為信息社會發(fā)展需要的人；個人價值方面，即促進學生的思維發(fā)展，使得他們具備創(chuàng)造性思維、批判性思維等。從這個方面來看，信息素養(yǎng)就顯得比較虛泛、寬扁，缺乏信息技術(shù)的學科立場，而一旦追求學科深度，就易陷入技術(shù)操練的狹隘怪圈。

2．信息技術(shù)課程中計算思維培養(yǎng)的作用與價值

周以真教授曾在訪談錄《計算思維改變信息技術(shù)課程》中提到：用信息科學的基本方法觀察目前的信息技術(shù)課程，課程

主要圍繞人、信息、工具（技術(shù)）三者的關(guān)系展開，信息是研究的對象，人是主體，可以處理信息，工具位于人與信息之間，在一定程度和范圍內(nèi)幫助和替代人處理信息[5]。同時提出，信息技術(shù)課程圍繞三種關(guān)系進行教學：第一種關(guān)系，“人是怎么處理信息的”反映了人和信息的最基本關(guān)系。信息存在的價值體現(xiàn)在人需要信息、依賴信息，只有當信息能給人帶來某種價值的時候，人才會對信息進行處理并接受，否則將被丟棄。第二種關(guān)系，“人是怎么運用工具處理信息的”，反映了人有效使用工具礎(chǔ)。

計算思維在信息技術(shù)課程中的價值體現(xiàn)取決于信息技術(shù)課程本身的學科價值的體現(xiàn)。而信息技術(shù)課程的學科價值，從本質(zhì)上講,是指它對人和社會的效用和意義的意識和用工具高效處理信息的基本能力。[6]。因此，在信息技術(shù)課程中引入計算思目前，以提升信息素養(yǎng)為課程目標的信息技術(shù)課程主要就是反映了這種關(guān)系的學習要求。第三種關(guān)系，“工具是如何處理信息的”反映了工具信息學的學科思想和方法論。

在信息技術(shù)課程中引入計算思維就是為了充分體現(xiàn)第三種關(guān)系。其一，基于計算思維的學科思想可以遷移至其他應(yīng)用。譬如解決生活學習中遇到的一些問題、精密敏銳的思維能力也會對學習其他學科如數(shù)學、物理等有所幫助。其二，有助于應(yīng)對信息技術(shù)的快速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息工具的更新、替代同樣非常迅速。因此，學生不能把掌握某種信息技術(shù)工具技能作為學習的目標，教師亦不能將其作為教學的目標。其三，為學生以后學習信息技術(shù)專業(yè)儲備知識基礎(chǔ)。目前，對于剛進大學學習計算機有關(guān)專業(yè)的學生而言，信息技術(shù)知識是陌生的。他們甚至連最基本的office辦公軟件以及操作系統(tǒng)都不了解，這是中小學信息技術(shù)教育的重大失誤。按照我國信息技術(shù)教育標準，他們應(yīng)該是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握者和應(yīng)用者，而現(xiàn)在他們不但不是，反而是“信息技術(shù)領(lǐng)域中的文盲”。因此，在中小學信息技術(shù)教育中引入計算思維，即可以引領(lǐng)中小學信息技術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展，又可以為高等計算機教育的學習打下夯實的基

維，從學科的角度而言，就是為了能夠更多地、更大程度地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的學科價值以及它能夠為社會、為人類創(chuàng)造的價值，這就是信息技術(shù)課程社會價值的體現(xiàn)。從學生的角度而言，培養(yǎng)學生的計算思維能力，使學生擁有更好、更多的生存能力，解決生活學習中遇到的實際問題，從而更好的認識和適應(yīng)這個社會。

3．計算思維的教育意義

從社會結(jié)構(gòu)組成角度來看，人是信息社會組成的主體部分，只有當人們正確理解信息社會的普遍特征，創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)時，信息技術(shù)革命才能真正地到來[7]。因此，在信息技術(shù)課程中發(fā)展學生的計算思維，就不只是讓學生簡單地適應(yīng)信息化環(huán)境，同樣還需要引導(dǎo)學生理解信息化社會系統(tǒng)，將這種思維方式合理地應(yīng)用于個

人成長和專業(yè)發(fā)展中來，其教育意義主要表現(xiàn)為：其一，提高學生運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)知識解決問題的能力既表現(xiàn)為解決問題的共性特征，也表現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的特殊性。計算思維正是將這兩種方式優(yōu)化結(jié)合，形成在信息化情境中解決問題特有的方法與策略。其二，提高學生對信息技術(shù)運用的批判能力。信息技術(shù)給我們的生活提供便利的同時，也引出了一系列潛在的危機。例如，當信息技術(shù)的“標準化與程序化”技術(shù)特征被利用到一定程度時，則技術(shù)要求和工藝安排就會控制人的一切活動，如此“信息技術(shù)”就有可能會異化為“控制人類自由”的繩索。因此，發(fā)展學生計算思維也正是要加強學生頭腦內(nèi)部信息系統(tǒng)與外部技術(shù)信息系統(tǒng)的良好互動，理解信息技術(shù)與人的相互關(guān)系，批判性地應(yīng)用信息技術(shù)。通俗地講，就是揚長避短、取其精華，不能完全依靠信息技術(shù)也不能摒棄信息技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時應(yīng)當更多的用自己的思想來駕馭信息技術(shù)而不是讓信息技術(shù)牽引你的思想。其三，提高學生在信息化社會中的自我調(diào)節(jié)能力。共同進化是信息化社會生態(tài)環(huán)境中各個要素相互作用、共同發(fā)展的趨勢[8]。在信息化社會生態(tài)環(huán)境中，每一要素的變化都將引發(fā)其它要素乃至整個生態(tài)環(huán)境的變化。針對持續(xù)發(fā)展的信息化社會環(huán)境，發(fā)展學生計算思維就是要在信息化情境中不斷自我完善信息認知模型，提高在信息化社會的自我調(diào)節(jié)能力。目前，在日常的學習生活中，我們使用更多是個人計算機，當然在其他領(lǐng)域還有工業(yè)控制計算機、嵌入式計算機、網(wǎng)絡(luò)計算機等等，但是無論是哪一種微機類型我們都能夠掌握其最基本的操作，理解其工作原理，就是因為我們學習了所有微機最根本、最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)原理，即馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)。這就是計算思維的思維方式，從本質(zhì)上理解問題、解決問題。從而能夠從容地應(yīng)對高速發(fā)展的現(xiàn)代信息化社會。

三、信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng) 在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的計算思維，就必須真正的從學科價值、學科思維

方式的角度去規(guī)劃設(shè)計課程，從而達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。

然而，學生在信息技術(shù)學科學習的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學科思維方式呢？顯然，這是一個漫長的過程。學生需要在每節(jié)課上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用學科思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習之后，在學生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經(jīng)形成，當學生再遇到相似問題的時候就會很自然的運用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學模式。經(jīng)過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結(jié)出以下幾點在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維的策略。

1．提高信息技術(shù)課程地位

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學信息技術(shù)課程開設(shè)情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應(yīng)試型教育制度的執(zhí)行，從學校到家長、學生只是一味的追求考高分，并不注重學

生實際能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，因為信息技術(shù)課程與升學沒有直接關(guān)系，所以其并不被重視。這就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教師以及學生表現(xiàn)出對這門學科態(tài)度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現(xiàn)了這樣一個問題：在高考、中考中，有很多成績優(yōu)異的高分學生，這些學生不可謂不品學兼優(yōu)，但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，卻

很少看見這些學生的名字。這就說明，能考高分的學生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養(yǎng)計算思維還是信息素養(yǎng)，要想讓學生學到更多的知識和技能，具備更多的一個章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就基本能力就必須提高信息技術(shù)課程的地位。沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表這是在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學策略

有效培養(yǎng)學生的計算思維能力，教學方法的選擇尤為重要。得當?shù)慕虒W方法，可以更輕松地培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高教學效率。因此，摒棄現(xiàn)有的信息技術(shù)課程的教學方法是很有必要的。采取新的教學策略是培養(yǎng)計算思維不可或缺的一部分。

首先，從學科特征與深層價值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學內(nèi)容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨立的知識模塊。系統(tǒng)性的將知識教授給學生，讓學生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性；再以項目的方式為每個模塊設(shè)計課堂作業(yè)，每個模塊完成一個項目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以是學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關(guān)系。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理等章節(jié)，通常情況下，我們的信息技術(shù)教師都會按照教材編排的順序，授課時依次按各個章節(jié)進行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達，最后講信息資源管理。舉個最常見的例子，學習完信息的獲取章節(jié)之后，再學習信息的加工與表達章節(jié)時可能學生對前一章節(jié)學習的內(nèi)容還有點記憶，但是當學習信息資源管理章節(jié)時就很少有人記得第

達；一個沒有價值的文件資源也就無需進行存儲管理。因此，教材中各章節(jié)內(nèi)容之間那種相互聯(lián)系，在教學的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯(lián)系更加緊密。這就要采用系統(tǒng)性教學、整體性教學的教學策略。

其次，要改變以學科知識為中心的教學觀，采用以學生為主，教師為輔的教學思想。更多的讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學知識來分析問題、設(shè)計解決問題的方案，最后利用計算機完成方案，得出結(jié)果。在這個過程中，老師可根據(jù)實際情況，采取不同的教學策略進行教學，譬如活動式教學、探究式教學、分層教學等等。當學生在每一節(jié)信息技術(shù)課堂中都經(jīng)歷這樣一個過程，其思維方式與思維能力就會逐漸地建立并強化起來。

再次，改變信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)和課時安排。目前，大多數(shù)中小學校的信息技術(shù)課一周只安排一節(jié)課（45分鐘），尤其以初中和小學最為常見。這樣的課時安排是非常不合理的，信息技術(shù)課程課堂相比其他課程課堂耗時更多，計算機開機、關(guān)機都會浪費一定的課堂時間，再加上信息技術(shù)

課程其特殊的學科特點，需要更多的課堂時間。根據(jù)目前的教學制度，學生不可能在課堂之外學習信息技術(shù)課程，因此在課堂之內(nèi)讓學生掌握所學知識并加以練習，是完成教學要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學，學生可能沒有時間進行深層次的思考和實踐。因此，必須安排更多的課堂時間，比如兩節(jié)課連排。唯有如此，學生才可能在每節(jié)課后都能感受到思維方式上的轉(zhuǎn)變與思維能力的提升。

3．設(shè)計與標準一致性的教學內(nèi)容

通常，教師是根據(jù)課程標準進行施教的。課程標準改變了，則相應(yīng)的教材及教學內(nèi)容也應(yīng)相對的做出改變。教學內(nèi)容與課程標準的一致性是教學內(nèi)容組織的一項基本原則，主要反映在“認識程度的一致性和知識要點的一致性”兩個層面[9]。

不同年齡段的學生其認知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學生比較容易接受圖形、實物等組成的形象性學習內(nèi)容，高年級學生則對程序設(shè)計語言、基本算法等抽象性學習內(nèi)容具有較高的理解能力。因此，計算思維教學內(nèi)容的組織上應(yīng)與學生的認識水平相符合，這便是認識程度的一致性。

不同的教學要求，不同的課程目標其知識的側(cè)重點也不一樣。基于計算思維的課程標準對知識要點的要求由原來的具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡痆11]。它不再一味的要求學生掌握某一種固定的操作方式，而是要學生通過學習計算思維，解決一系列問題。而且，要求學生學到的是非抽象的、系統(tǒng)的知識，既要能靈活的運用到具體的問題當中，又要能適當?shù)膶⒅R內(nèi)分解，分散運用。因此，計算思維教學內(nèi)容知識要點的設(shè)計上必須與課程標準保持一致。

4．組織實踐探究性的教學活動

在信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學生計算思維的最終目的是期望學生將這種思維方式

合理地遷移至日常生活與學習之中，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

組織實踐探究性的教學活動，這在大多數(shù)學校實現(xiàn)的可能性極小，因為這需要學校的硬件設(shè)備的先進和齊全。近年來，隨著人們對信息技術(shù)教育重視度的不斷提高，中小學校的教學設(shè)備也在不斷的加強和完善。越來越多的學生愿意積極參與一些具有探究性的實踐活動，例如全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發(fā)學生學習的積極性，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些對信息技術(shù)感興趣的學生。然而，信息學奧林匹克聯(lián)賽最終能培養(yǎng)學生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯(lián)賽的綜合程度的高低。針對初中的學生要求是：理解題干、剖析問題、設(shè)計程序流程、編寫程序并運行得出最終結(jié)果。這正是考察學生計算思維能力的一個過程，由此可以得出計算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要?？梢赃@樣講，所有學科的學習都會有計算思維的存在，它已經(jīng)成為當今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機器人設(shè)計大賽”、“程序設(shè)計競賽”等實踐活動，讓學生通過實際操作設(shè)計，領(lǐng)悟信息技術(shù)學科的思維方式。現(xiàn)代心理學理論認為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學就很難實現(xiàn)學生思維能力的遷移。格式塔心理學（1912年格式塔心理學誕生，由德國心理學家魏特海默首次創(chuàng)立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認識遷移過程中，學習情景中各要素之間的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用，這種作用既表現(xiàn)為學習內(nèi)容之間存在有一定的關(guān)系，也表現(xiàn)為學生對這一關(guān)系的領(lǐng)悟與理解”。顯然，為了促進計算思維的學習遷移，教學活動就不應(yīng)只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要創(chuàng)設(shè)隱含計算方法的、與學生生活學習相類似的學習情景，引導(dǎo)學生在其中發(fā)現(xiàn)計算問題，應(yīng)用計算方法解決問題，將計算思維遷移于真實的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時間轉(zhuǎn)換模型”項目活動就“描述了人行橫道中紅綠燈的現(xiàn)實情境，將計算方法的問題隱含于其中。學生通過實地觀察，找出影響紅綠燈時間變化的變量，分析變量之間的關(guān)系，設(shè)計相關(guān)的模型，通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)這種模型，檢驗?zāi)Ｐ蛯嵤┑男Ч?，進行相應(yīng)的完善和調(diào)整?！笨梢?，在計算思維教學實施中，為了引導(dǎo)學生理解學科思維方式，就需要將教學內(nèi)容落實于探究性的教學活動中，在真實情境中體驗與實踐，促進計算思維的有效遷移。

四、結(jié)語

綜上所述，計算思維就是把一個看起來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，同時它跟人們的生活工作密不可分。計算思維應(yīng)當跟3R能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。將計算思維這一基本理念引入中小學信息技術(shù)課程中的教育與傳播格外重要，通過計算思維的教育，讓每個中小學生都能夠“像計算機科學家一樣思考[10]”。因此，培養(yǎng)學生的計算思維，是中小學信息技術(shù)課

程的責任和義務(wù)。

【參考文獻】

[1] Wing Jeannette M.Computational Think-

ing [J].Commune.ACM, 2006, Vol.49(), pp.[2] 侯慧玲，王新龍，李學斌.高中信息技

術(shù)課程教學中計算思維的培養(yǎng)[J].長治學院學報，2011，28（5）：114~115.[3] 牟琴，譚良.計算思維的研究及其進展

[J].計算機科學，2011，38（03）：10~11.[4] 陳玥.基于計算思維的中學信息技術(shù)教

育的研究[D] 江蘇：揚州大學，2012.[5] 劉向永，周以真，王榮良，李冬.計算

思維改變信息技術(shù)課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013，6：5~12.[6] 劉向永.信息技術(shù)課程價值研究[D].吉

林：東北師范大學.2010.[7] 袁開榜.二十一世紀，人們應(yīng)該具有計

算思維能力[J].計算機教育，2011，03：30~33.[8] 王榮良.計算思維：一種新的學科思維

方式[J].中國信息技術(shù)教育，2012（6）：9~13.[9] 王海燕，常會玲.高中信息技術(shù)教師教

學反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國電化教育，2009，（10）：86~89.[10] Wing Jeannette M.Computational thinki-

ng and thinking about computing [J].Ph-ilosophical Transactions of The Royal Society A, 2008, 366(1881):3717-3725.Computational Thanking Training in Information Technology Course

ZHAO Da-jiang1，LI Bao-hua2(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)Abstract: Computational thinking is a concept in today's computer industry grave concern at home and abroad, but also primary and secondary education should be focused on IT research topic.The article first discusses the concept and meaning of computational thinking, and then describes the current situation and the need for information technology courses thinking educational computing, and finally further summed students computational thinking in the curriculum of primary and secondary information technology methods and strategies, expect IT disciplines explore the thinking and methods.Key words: computational thinking;information literacy;disciplinary value;information technology course

第三篇：計算思維在信息技術(shù)教學中的運用

計算思維在信息技術(shù)教學中的運用

貴陽中天中學 何雪松

信息技術(shù)課程推進了這么多年，在信息技術(shù)課程日趨成熟的今天，我們的信息技術(shù)教學中還缺乏些什么呢？今天我就來談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學工作中找到的一條提升學生信息素養(yǎng)的有效途徑——計算思維。

托爾斯泰在他的教育論文集說：“靠記憶力來掌握未曾檢驗過的概括，是破壞思維進程的最大禍害”。所以信息技術(shù)課程標準要求學生在信息技術(shù)課程中必須保證一定課時的上機實踐操作。這是很重要的一個方面，但是我們卻忽略了另外一個貫穿于學科學習中的副產(chǎn)品——計算思維。這個問題很少被明確的提出和討論。今天我就來介紹一下計算思維是什么，并向大家介紹一下我在教學中的運用實例。首先我們先看一個短片，這是廣州市南武中學數(shù)學教師謝捷的女兒謝恩希，3歲117天的時候，創(chuàng)下了114秒還原六面魔方的吉尼斯世界紀錄，這個故事告訴我們有效地訓練我們的思維，是可以提高相關(guān)方面的思維能力的。那么人腦常規(guī)是如何思維的呢？我們現(xiàn)在來做一個互動的實驗，這里有8個小木塊，哪位老師能上來幫我還原成一個如圖所展示的正方體呢？

通過這個蒙臺梭利二項式的玩具還原游戲，我們可以感受到具體到抽象的過程，當然抽象的公式反過來可以指導(dǎo)我們具體任務(wù)。這就是我們簡單的思維過程，兩個看似簡單的智力玩具，卻無形中提升了我們的思維能力。那么計算機能提升我們什么樣的思維能力呢？這就是隨著計算機不斷普及后，計算機泛在化、平民化現(xiàn)象后發(fā)展起來的一種像計算機科學家一樣解決問題的計算思維能力。2011年我作為貴州省中學信息學奧賽的指導(dǎo)老師得到計算機協(xié)會資助，免費參加了在深圳舉辦的2011中國計算機大會，這是目前國內(nèi)計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平最高的會議了，我在這次會上聽了陳國良院士做了一篇題為：“計算思維是振興計算機教育的途徑”的演講。他在演講里面糾正了“計算機科學等同于計算機編程和認為計算機科學的基礎(chǔ)理論已完成剩下的只是工程問題”的錯誤觀點，這些觀點只有通過我們信息技術(shù)教育 一線的廣大教師不斷的改變教育理念，落實教材內(nèi)容創(chuàng)新教法，才能在信息技術(shù)的課堂教學中培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)學科優(yōu)秀人才，才能在自己的教師職業(yè)生涯中找到閃光點。

在近幾年的高考、中考中，我們貴州省也有很多成績優(yōu)異的高分學生。但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，我們卻很少看見貴州的學生出現(xiàn)在獲獎名單中?？吹劫F州省獲獎名單和成績后，我感覺到自己作為一名信息技術(shù)教師的責任，這份責任心讓我看過名單后久久不能平靜。從表中的數(shù)據(jù)來看，我們貴州在全國的信息技術(shù)教育水平上是比較落后的，我們初中階段除了完成信息技術(shù)教材教學內(nèi)容以外，是否應(yīng)該思考培養(yǎng)一些在計算機學科方面拔尖的優(yōu)秀學生呢？帶著這份思考我找到了一條提升學生思維能力的有效平臺——全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參與競賽的活動中，能有效激發(fā)學生對信息技術(shù)學科的興趣，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對計算機感興趣且學有余力的優(yōu)秀學生。那么信息學奧賽到底能帶給學生什么樣的思維能力呢？通過一道2010年普及組的上機測試題我們可以看到測試的綜合度之高，對于初一年級的孩子要求讀懂題目，分析數(shù)學問題，構(gòu)建程序流程，編寫程序讓計算機自動得出答案。這正是一種對學生計算思維能力的一種考察，我們可以看到計算思維就是與讀、寫、算同等重要的一種能力。對于學生而言，計算思維貫穿所有學科的學習，它是我們目前教育體制預(yù)期的副產(chǎn)品，卻往往被我們所忽略。

人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括等。計算思維、理論思維、實驗思維屬于科學思維的范疇，其中計算思維是以設(shè)計和構(gòu)造為特征，并以計算機學科為代表的一種思維方式。計算思維最早被提及并討論是在2006年的美國計算機權(quán)威雜志（ACM）上，計算思維的是這樣被定義的：計算思維是運用計算的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

美國卡內(nèi)基〃梅隆大學計算機系的周以真教授在2006年在美國計算機權(quán)威雜志（ACM）上第一次提出了“計算思維”這一教育觀點，并進行了詳細的闡述，她說計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，每一個人，而不僅僅是計算機科學家，都應(yīng)熱心于它的學習和運用。2007年11月《中國計算機協(xié)會通訊》雜志全文翻譯并刊登了這篇文章。我當時認真的研讀和分析了這篇3頁紙的文章，我感受頗深。在這種理論思想的指導(dǎo)下，我逐漸的在信息技術(shù)常規(guī)教學工作中找到了樂趣，并通過各種嘗試培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的學生。2011年當我在中國計算機大會上聽到陳國良院士的“計算思維是振興計算機教育的途徑”演講時，我被陳院士的演講內(nèi)容深深吸引了，這不是我一直在實踐的一種教育想法嗎？今天當計算思維這個概念被進一步規(guī)范和推廣時，也給我繼續(xù)實踐我的教育理念注入了強勁的動力。

我們該如何在信息技術(shù)教學中靈活的運用計算思維呢？在具體的教學實踐中，我遵循“一條主線，兩個改變，三種靈活”模式展開了培養(yǎng)學生計算思維能力的教學工作。

1、一條主線是指圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學活動；

始終圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學方案設(shè)計，靈活的激發(fā)學生計算思維能力的運用。例如：在初一的常規(guī)教學中EXCEL電子表格這個單元就是很好的切入點，帶著學生探索“行”和“列”的命名方式，數(shù)字表示行號，字母表示類列，列數(shù)A-Z，列數(shù)編號不夠用怎么辦？字母組合AA,AB,AC……學生得出26*26+26=702列，然后帶著思考查看最后一列不是ZZ，為什么最后一列是IV ？思考……思考的背后就是思維訓練的一個過程，不僅鍛煉了學生分析問題的能力，還拓展了學生的計算能力（加減乘除、排列組合、結(jié)果驗證）。

2、兩個改變是指在以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標的狀態(tài)下引入新課程理念的教師教學方式的改變和學生學習方式的改變：

例如：二進制與十進制數(shù)的教學一直是初一學生最為頭疼的內(nèi)容，我以前列出“權(quán)”的公式加以分析，學生很難轉(zhuǎn)換思維方式。但是我們換一種方式來引導(dǎo)學生思考效果就大不相同了。還是遵循具體到抽象的科學思維方式來進行，我在課堂上和學生們一起作互動游戲，通過自制紙牌上十進制代表的紅點數(shù)與牌正反代表“1”和“0”的二進制，就很直觀的進行了講解與轉(zhuǎn)換，學生在游戲中輕松的掌握了十進制和二進制的轉(zhuǎn)換，并拓展了八進制和十六進制。這個教學難點的突破正是基于教師教育理論的提升和學生學習方式的改變。信息技術(shù)學科總是被多數(shù)人認為就是上機學習軟件，大不了編個程序。如果我們自己不改變這種教學方式，就會陷入一種職業(yè)倦怠之中，所以我自己就從改變信息技術(shù)學科認知方式入手，要求學生上課有課堂筆記，并記錄上課的內(nèi)容，通過改變學生的認知方式從而改變了上課的效果，提升了學生對學科的重視程度。

隨著信息技術(shù)時代的不斷發(fā)展，我們信息技術(shù)教師的責任也日益艱巨，如何在繁雜的教學過程中體現(xiàn)出自己的職業(yè)價值，發(fā)掘和培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學生，對于我們每一位信息技術(shù)教師來說既是一份責任，也是一種挑戰(zhàn)。所以時常保持一份“空杯心態(tài)”，不斷學習進步才能在自己的工作崗位上有所突破。

3、三種靈活是指在整個教學過程中做到：教學方法的靈活，教學反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活；

我在具體的教學實踐中，靈活的教學方法也是十分重要的，我們在計算思維能力培養(yǎng)上非常重視學生探究問題能力的培養(yǎng)，例如：初一上冊有一節(jié)Powerpoint 的動畫制作課，課后目標稿要求學生制作一個動畫效果演示五角星的繪制過程，我就抓住這個知識點進行了拓展與提高，首先引導(dǎo)學生推導(dǎo)出n邊形內(nèi)角和公式，這個過程我培養(yǎng)的是學生探究問題的思維過程。等學生得出“三角形內(nèi)角和等于180度”并推導(dǎo)出通用公式（（n-2）*180）后，再提出“三角形內(nèi)角和等于180度”這個命題不好的問題（這是著名數(shù)學家陳省身教授的研究成果的起源），學生就問“老師，那什么好？”。我和學生帶著問題一起學習了多邊形外角的概念，得出了“多邊形外角和等于360度”這個結(jié)論，同時說明了“多邊形外角和等于360度”相對于前面那個結(jié)論好的原因，好就好在它不隨邊數(shù)發(fā)生變化?？墒峭瑢W們?nèi)绾尾拍墚嫵鲆粋€標準的五角星呢？帶著問題同學們思考著，嘗試著！最終有學生提出從現(xiàn)成的幾何圖形中選一個作為“參照”，然后畫上五根直線平移過去，通過實踐，學生驗證了他們的想法是正確的。這種提高式的拓展思維訓練也為我后來編程解決菱形公式的推導(dǎo)，奠定了堅實的思維基礎(chǔ)。其實，教學不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點放到培養(yǎng)學生主動探究問題的動機和思路、發(fā)揮思維的積極性上。講一個數(shù)學問題的算法，它的形式或結(jié)果并不重要，重要的是讓學生明白這個算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實最關(guān)鍵的是學生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計算思維能力的培養(yǎng)，讓學生明白信息技術(shù)學科的真正含義，知道自己需要學習什么，解決什么問題，讓抽象的計算思維落實到普通問題的解決過程中。

教學反饋方式的靈活更多體現(xiàn)在教學成果的運用與學生的實踐活動中，例如：Excel表格這一章節(jié)，從提升教材現(xiàn)有的目標入手，讓學生自己提出想要解決的問題是什么，老師協(xié)助他們設(shè)計分析表格，并共同提出解決問題的步驟和方法。學生根據(jù)表格任務(wù)自己組織分組測身高、量體重、測試跳遠、測試跳繩，從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、分析、匯總到最后得出結(jié)論。這不僅僅是一種上課方式的改變，更多的是根據(jù)思維能力培養(yǎng)的目標，靈活反饋教學效果的一種嘗試。

綜上所述，計算思維能力的培養(yǎng)，離不開日常教學的點滴積累。信息技術(shù)教育未來的發(fā)展是不可預(yù)測的，但計算思維對未來計算機科學的發(fā)展和轉(zhuǎn)型可能真正具有根本的重要性。我相信一句話“預(yù)測未來的最好方式就是去創(chuàng)造它”！

第四篇：信息技術(shù)課程教學中如何培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程教學中如何培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

蘇妙云 汕頭市達濠華僑中學

摘要：信息素養(yǎng)是當代中學生必須具備的基本素質(zhì)之一，包括信息意識、信息道德、信息知識和信息能力。信息技術(shù)課程在內(nèi)容上與中學生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵具備一致性，信息技術(shù)課程教學的目標是提高學生的信息素養(yǎng)。教學中如何有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？我認為可以采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學生明確信息技術(shù)課的教學目標、內(nèi)容和作用；培養(yǎng)學生自主學習的能力，教會學生運用信息技術(shù)的基本技能；幫助學生提高對信息的分析、評價能力和信息倫理道德修養(yǎng)，使學生逐步學會使用信息技術(shù)工具進行自主學習，了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，從而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù)課程 任務(wù)驅(qū)動法 自主學習

一、什么是信息素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基認為，信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）以及信息技能（技術(shù)層面）。信息技術(shù)課是提高學生信息技能的最主要途徑，但信息技術(shù)課不能單純地培養(yǎng)機器的操作者，而應(yīng)該更加重視對學生信息素養(yǎng)的其他方面培養(yǎng)。

提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學習的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。陳至立部長在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的講話” 指出 “信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”。未來世界居領(lǐng)先地位必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復(fù)興的高度認識在中小學普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，認識培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要像培養(yǎng)學生讀、寫、算一樣培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術(shù)的能力，逐步提高信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課如何提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在內(nèi)容上與中學生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵具備一致性，信息技術(shù)課程應(yīng)該教給學生什么？難道就是教學生練練打字，制作網(wǎng)頁、畫畫圖嗎？果真如此，那么只要參加電腦培訓班好了，又何必從中小學開始就開設(shè)信息技術(shù)課呢？目前的信息技術(shù)課教學中普遍存在的問題是：大多數(shù)采用講解式的教學法，上課時一再強調(diào)重點、難點，一再叮囑學生哪些知識要記等等，卻忽視學生信息意識、創(chuàng)新精神、團隊精神等的培養(yǎng)。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學習者的主動性，要創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，讓學習者自主在去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該從完全的知識傳授者的角色向知識傳授者、指導(dǎo)者和設(shè)計者的多維角色發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育課不同于其它學科，是一門實踐性操作性很強的學科。教學中應(yīng)根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用合理、有效的教學方法，不斷調(diào)整和開放教學模式，以提高學生學習信息的興趣和充分發(fā)揮學生學習的主動性。

如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)成為我們信息技術(shù)教育工作者的當務(wù)之急，作為一名信息技術(shù)課教師，我認為可以從以下幾個方面著手：

1、采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學生明確信息技術(shù)課的教學目標、內(nèi)容和作用

任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課的一種常用的教學方法，信息技術(shù)課教學大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個原則突出了“在做中學”的思想。主要是指教師根據(jù)教學進度，結(jié)合學生學習實際情況，設(shè)置適當?shù)娜蝿?wù)，學生在完成任務(wù)的過程中去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識。任務(wù)驅(qū)動教學本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學習者成就動機的形成，即任務(wù)是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機的產(chǎn)生為宗旨的。任務(wù)驅(qū)動教學強調(diào)以活動為中心，因此，我們在課前要認真設(shè)計活動，老師的角色由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者。

在信息技術(shù)課教學中運用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，不僅要使學生能牢固的掌握知識，更重要的是要教會學生一種學習方法。使用任務(wù)驅(qū)動教學方法時，教師應(yīng)首先設(shè)置情景，提出一個主題，當學生探索欲望被激發(fā)后，老師提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)。使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進行學習研究，然后圍繞主題布置任務(wù)，對于任務(wù)目標的設(shè)計尤其重要，任務(wù)目標應(yīng)該盡可能與日常學習生活或其他學科內(nèi)容密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設(shè)計的任務(wù)，學生的興趣往往不大，只有任務(wù)設(shè)計合理了，學生在任務(wù)的驅(qū)動下進行學習研究。提出任務(wù)后，再就應(yīng)該引導(dǎo)學生圍繞該任務(wù)展開思考，該任務(wù)主要講的什么?完成該任務(wù)必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識和技能?完成任務(wù)的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務(wù)含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力將有很大的益處。

比如學習“Word 2003的綜合應(yīng)用”時，給同學們布置一個大任務(wù)，即每一位同學要完成一份非常精美的電子板報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識：

1、Word基本概念，建立、編輯文檔。

2、設(shè)置字體、字號，段落排版。

3、視圖、頁面設(shè)置及文檔的打印。

4、Word的圖形功能。

5、Word的制作表格功能。把這5個知識點又隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)，又把一節(jié)課中的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)，將需要學生掌握的知識點分別設(shè)計在更小的任務(wù)中。學生為了完成任務(wù)就會想方設(shè)法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務(wù)，又在無形中掌握了知識點?？傊嬲摹叭蝿?wù)驅(qū)動”，并不是死板的、照搬照抄式的，在任務(wù)驅(qū)動教學中，完成任務(wù)是為了驅(qū)動學生主動地去探索、學習知識，進而活用知識、創(chuàng)新知識。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。在課堂教學中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達成共識的作用。教師應(yīng)給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

在學習新知識過程中，要讓學生自主探索學習。培養(yǎng)學習的主動性首先要讓學生自己嘗試操作，教師完全放手，讓學生自己鉆研、自主學習，且鼓勵學生間互幫互學。教師的責任是引導(dǎo)學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)知識，學會獨立思考。這樣教學，既有利于提高學生學習的主動性，又有利于激發(fā)學生思維和提高學生學習的興趣，從而使教學收到事半功倍的效果。同時老師也應(yīng)該允許學生選擇自己喜歡的資源方式進行學習。例如自學課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學軟件，或訪問相關(guān)網(wǎng)站等，讓學生自己選，自己看，自己學，自己試。學生對于需要完成任務(wù)所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考，分析研究，初步理解和實踐驗證，從而形成知識表象和動作技能。

學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請教，學生的操作技能得到充分的訓練，同時學生的信息素養(yǎng)也得到充分的發(fā)展和提高。

例如，在教學在Word2003中如何改變改變字體和字號時，可以首先向?qū)W生展示了兩個字體字號和顏色不同，但文字內(nèi)容相同的文件，讓學生比較兩個文件有什么不同，學生自然說出字的字體和字號及顏色不同，然后讓學生在軟件中進行實踐操作，學生根據(jù)課本上的要求，一步一步的完成了任務(wù)，但他們的方法都一樣，這時時侯老師適時引導(dǎo)，引導(dǎo)學生運用以前學過的知識，自主探索更多更好的方法，于是，學生們象尋寶一樣在軟件中找其它的方法，結(jié)果學生找到了很多種方法，甚至個別學生還會使用文字效果，做出了更精彩的文字。這時侯，我再讓學生進行示范，讓學生們評價他們的操作各有什么優(yōu)點，學生在探索的過程中體驗到了成功與失敗，學生興趣盎然。因此，教師要鼓勵學生大膽地去創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

3、在信息技術(shù)教育中教會學生運用信息技術(shù)的基本技能

身處信息時代,通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力,這些人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網(wǎng)絡(luò)時代,如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設(shè)備,那么他將被新世紀所拋棄。培養(yǎng)學生在信息時代生存的基本技能,信息技術(shù)教師應(yīng)促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如:教會學生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲工具;能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維,通過比較分析、相關(guān)分析,尋找信息生長點,發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運用外界信息改進學習方法,調(diào)整學習計劃,善于擴充自己的知識信息庫與學習方法庫,能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學生以信息技術(shù)的方法解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中,對信息的理解、判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎(chǔ)上,學習者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度,是有效完成學習任務(wù)、學會學習及掌握思考技能的前提條件。

4、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識。讓學生獨立地尋求問題的答案,加強對學生思考技能的培養(yǎng)。事實上,學生只有掌握了思考技能,才能獨立地思考、主動地提出問題、主動為問題尋求答案,而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務(wù)。在我們的生活中,一件事情通常有多種解決辦法,一個問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力,不禁錮學生的思維,發(fā)展他們的發(fā)散思維。

5、幫助學生提高對信息的分析、評價能力和信息倫理道德修養(yǎng)

在信息的海洋里，既有對社會進步有利的信息，也有大量不利于社會進步的信息“垃圾”；既有真實有效的信息，也有虛假騙人的內(nèi)容。所以，面對大海一樣的信息，學習者必須學會如何評價信息的真?zhèn)魏蛢r值。中學生正處于身心發(fā)展階段，應(yīng)該正確引導(dǎo)、幫助他們提高對信息的分析、評價能力。為此，我經(jīng)常在課堂上強調(diào)：“同學們，你們在網(wǎng)上查尋資料的同時，不要因為貪玩和好奇進入一些不健康的網(wǎng)站。你們應(yīng)該有一雙‘火眼金星’來識別網(wǎng)上這個五彩繽紛的大世界?！蔽疫€打電話到一些同學家里，告訴他們家長，讓他們配合做好工作，如注意別讓孩子進黃色、暴力網(wǎng)站，教育孩子不要通過QQ盲目與人交朋友等。除此，學校還經(jīng)常召開大會，邀請有關(guān)人士來校作報告，通過一些逼真的畫面和有聲有色的描述，讓學生了解如何辨別信息的真?zhèn)危岣咚麄儗π畔⒌姆治?、評價能力。我平時還非常注意對學生進行信息倫理道德教育，使學生認識到對計算機系統(tǒng)的破壞或利用計算機進行非法活動是一種不道德、不符合社會倫理道德的行為。

總之，學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是學生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

參考文獻

1、教育部文件，《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，教基[2000]35號，2000.11

2、王吉慶編著，《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社，1999

3、張倩葦，信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育，《電化教育研究》,2001.2

4、章慧敏，傅德榮，信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育，《中國電化教育》，2001.9

第五篇：小學數(shù)學計算教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

小學數(shù)學計算教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

摘 要：計算是小學數(shù)學學習的基礎(chǔ)，當然也是數(shù)學學習的基礎(chǔ)。計算是小學生接觸數(shù)學的第一步，有助于培養(yǎng)對數(shù)字的敏感性。計算的學習可以抽象，可以形象，而且必然是由形象到抽象的學習過程，即從數(shù)手指到心算，這就是計算能力的進步，同時也是計算思維的成長。因此，在小學數(shù)學計算教學中，要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，從簡單計算開始，延伸到生活實例等。本文筆者以自己的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出幾點培養(yǎng)方法，希望能得到批評指正。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算；培養(yǎng)；思維品質(zhì)；模式

要想確切地指明培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法，首先要明確具體的思維品質(zhì)種類，以及和數(shù)學計算之間的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，主要總結(jié)以下幾點：培養(yǎng)學生的耐心和細心；培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型的思維能力；培養(yǎng)學生舉一反三的能力；培養(yǎng)學生的觀察力等等。具體在教學中如何培養(yǎng)，要根據(jù)知識點的不同，以及學生的思維特點等來進行個性化的課堂組織，而從教學規(guī)律上來講，也能歸納為比較重要的幾點。并且在教學中要注意訓練學生的計算速度，這無論對于數(shù)學學習的效率，還是興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，或是數(shù)學能力的提高都是非常關(guān)鍵的。

一、尋找問題特點，相似“相聚”，培養(yǎng)學生的耐心和細心

從數(shù)學問題解決的角度來講，耐心和細心的思維品質(zhì)非常重要，甚至是觀察和舉一反三能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)耐心和細心，將特點相似的問題總結(jié)在一起，讓學生一邊解決，一邊發(fā)現(xiàn)其中的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題的不同點，才能據(jù)此來正確解決。從計算學習的角度來說，可以將百以內(nèi)的加減法做成一個階梯狀的問題解決邏輯，解決第一個問題，才能攻克第二個。并且如果第四個問題回答錯誤，那就需要從第一個問題再重新開始計算。這樣學生如同做游戲一般，而且每一步必須要謹慎小心。若是將這種計算方式組織成游戲的形式，讓小組成員來完成接力，更利于學生耐住性子，去認真解決每一個問題。如?B續(xù)的計算題，第一堆答題卡為3+4=？等兩個數(shù)字相加；第二堆答題卡為4+3+2=？三個數(shù)字相加；第四堆為4+5+2+6=？等等，數(shù)字一直增加，看哪位學生能夠做快完成所有題目，做錯必須再重新抽答題卡。這樣學生會更加認真地完成每道題目，想要順利通關(guān)。耐心和細心完全是可以通過教學培養(yǎng)出來的，也許有的學生數(shù)學學習天分比較高，思維比較活躍，但是在耐心和細心方面可能不如一些思維較慢的學生。所以這作為基礎(chǔ)薄弱學生的優(yōu)勢，可以得到教師的肯定。并且在計算學習中，逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢，然后用此優(yōu)勢來彌補弱勢，最終也能拔高數(shù)學成績。

同時，尋找問題的共同點，設(shè)計相同或相似題目多遍訓練的方式，也有助于學生“舉一反三”能力的培養(yǎng)。一方面可以是教師主動將一些相似的計算題目集中在一起，讓學生多遍練習，從教師幫助一起計算，到后來的自己獨立計算；另一方面，也可以讓學生自己根據(jù)學習的計算題目來重新設(shè)計，并給出答案。在這一題目設(shè)計的過程中，學生就有對之前題目的一種總結(jié)，再反思，最后是以成果的形式呈現(xiàn)。尋找問題特點，發(fā)現(xiàn)計算題目解決的本質(zhì)，將原本需要刻意記憶的知識變成一種自然，很順暢地運用到日常計算問題的解決中。

二、分析問題本質(zhì)，培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型的能力

建立數(shù)學模型，是解決問題的重要步驟。因為許多計算題并不是以“加減乘除”的形式直接表示的，而是“藏匿”在許多文字之中，需要做題者將這些文字也數(shù)字化，最終用數(shù)字表示含義，并用數(shù)字解決。如：小明拿了35元錢去超市買東西，必須買的有10元的醬油、12元的面條、以及8元的蘋果，請問小明還能留下多少零花錢。將數(shù)字提煉出來，并明確幾個數(shù)字之間的關(guān)系：35-10-12-8=？提煉出這樣的計算式之后，題目就幾乎能夠做正確了。再增加難度，如兩瓶醬油，每瓶5元，這樣的混合計算，更能鍛煉學生的建模能力。在數(shù)學教學中，要重視例題對學生思維能力的培養(yǎng)。首先從例題開始，帶領(lǐng)學生進行深度的剖析，將數(shù)字的含義用計算來表示，最后發(fā)現(xiàn)問題。因為例題是教學的精髓，聚集了編者的智慧，更具有代表性。所以更不能代替學生的思維，在教學中一帶而過，必須要給他們這個思維訓練的好機會。另外，培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型的能力，切忌固化他們的思維方式。因為教學中會發(fā)現(xiàn)，一些學生容易犯“代入”的錯誤，遇到問題時，第一感覺不是解決問題，而是回想自己是不是遇到過。這樣思維就受到了局限，也限制了思維速度的提升。在小學數(shù)學計算教學中，每次分析問題，都要邀請不同的學生進行，讓他們說明“前因后果”，真正對思維進行鍛煉。

三、大家來找茬，培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力雖然和細心有一定的相通之處，但是不能完全互相代替。這里的觀察力尤指觀察生活的能力，將數(shù)學知識運用到生活中的思維品質(zhì)。因為數(shù)學不是書中的科學，而是一門應(yīng)用學科，特別是計算，在生活中更是隨處可見。利用數(shù)學計算這一學習機會，培養(yǎng)學生對數(shù)學應(yīng)用的認識，也能夠認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學。例如舉兩個相似的生活實例，然后讓學生用數(shù)學的思維來分析其中的不同點?！靶∶饔袃蓚€朋友，小紅比小明的兩倍還要多兩個，小李的蘋果個數(shù)是小明的加兩個的兩倍，請問小紅和小李的蘋果一樣多嗎？”類似于這樣的問題，正是因為比較拗口，才更容易比較出區(qū)別。學生可能最初會認為是一樣的，但是列出計算式之后，就會發(fā)現(xiàn)不同，這就是觀察力，要培養(yǎng)對數(shù)字的敏感度。

總之，小學數(shù)學教學是基礎(chǔ)教學，同時也是對學生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期。通過對學生思維的重新梳理，和不斷糾正與完善，定能訓練地更高效和高成功率。

參考文獻

[1]范炳榮.論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）.[2]吳徐娥.學生思維品質(zhì)在小學數(shù)學計算教學中的培養(yǎng)[J].教育科學：引文版.[3]涂傳銀.小學數(shù)學計算教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].亞太教育，2016（35）.