第一篇：語言教育中培養(yǎng)思維

語言教育中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想，引發(fā)形成了以后所有創(chuàng)造性活動。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃的土地壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要方式。教師應(yīng)在語言教育活動中根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者，引導(dǎo)者。

幼兒在面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數(shù)的為什么掛在嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)孩子的好奇心，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐漸養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地，讓幼兒展開想象力，因為想象是對記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物，借形想象符合幼兒善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式，幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識中積極搜索象形并動手發(fā)明，因為想象力作為創(chuàng)造性認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙，正如愛因斯坦說，“想象力比知識更重要”。那么教師該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒體驗創(chuàng)造性思維的樂趣呢？

一、利用興趣激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在教育過程中，我們應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間；主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思教育活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察，多思考的教學(xué)方法使幼兒獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

如《我和動物交朋友》的教育活動中，教師剛進(jìn)教室就被一首朗朗上品的兒歌吸引了，這個聲音來處語言區(qū)“小老鼠，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑得快，龍第五，蛇第六??”聽到這首活潑易懂的兒歌，教師用鼓勵和贊賞的語氣對他加

以肯定，并讓他來做小老師，沒想到，一向內(nèi)向，不善言辭的石佳曉竟然高興的點了點頭，一字一句地教起小朋友來，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那么專注，聲音是那么整齊、洪亮。課后，教師找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把他們張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意無意間看到這些圖片，以便加深對十二生肖的印象。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，沒有再運(yùn)用任何專門的教具、學(xué)具，孩子們對于這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，經(jīng)過短短的幾天，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗讀出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

這是一次成功地恰到好處的教育活動。它的發(fā)生具有偶然性，這位教師及時抓住了這次難得的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育決策和恰當(dāng)?shù)慕逃胧?。它的成功在于教師的善于觀察、果斷決策，教師針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的語言興趣，結(jié)合整個主題活動和幼兒應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動定的環(huán)境資源，為幼兒提供了一個良好的氛圍，不是采取直接灌輸法讓幼兒死記硬背，而是讓幼兒在這個寬松的氛圍中去學(xué)習(xí)語言，讓幼兒感到學(xué)習(xí)語言也是一種樂趣，同時激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、科學(xué)設(shè)問帶幼兒進(jìn)入創(chuàng)造隆思維的空間。

教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象、開闊幼兒思路的重要保證。法國作家巴爾扎克說過，打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問地是問號。而生活的智慧，大概就在于逢事都要部個為什么，因此，教師要經(jīng)常對幼兒提出一些問題，讓他們回答或講述。

1．多運(yùn)用開放性提問。在教育活動中，我們應(yīng)注意通過設(shè)計一些開放性的問題來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨特的思維方式。如在欣賞詩歌后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌里聽到了什么？看到了什么？想起了什么？等等。切記問題中包含著答案或者只限定一外答案，開放性問題對幼兒想象力的訓(xùn)練大有好處。如果教師經(jīng)常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該能啟發(fā)幼兒向許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維 的求異性、獨特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論，評價，讀出不同情節(jié)，通過集中思維，得出最好的結(jié)論。

2．講述活動中的提問范圍不要局限于圖畫的內(nèi)容，還要提一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系問題，使講述內(nèi)容細(xì)致、形象、有趣。

3．運(yùn)用兒童文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想。兒童文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園語言教育的一個重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意、充滿幻想的詩歌，能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。讓幼兒欣賞《木偶奇遇記》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能引起他們的遐想，啟迪他們的智力。

4．教師的提問不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要誘導(dǎo)幼兒深入到“為什么”上面去。如猜謎語，不僅要幼兒猜出謎底，還要指導(dǎo)幼兒討論，讓他們談?wù)劇澳闶窃趺床鲁鰜淼摹?，“為什么??而不是??”。

5．不但能巧妙的向幼兒發(fā)問，而且要鼓勵幼兒提問，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神，有意識地讓幼兒間為某個問題產(chǎn)生爭議，再幫助他們選擇最佳方案或明辨是非，這樣做有得于幼兒思維的獨特性。

6．要相信幼兒的思維能力，給幼兒思維的自由、表達(dá)思想的自由，不要強(qiáng)求答案的一致性，不要認(rèn)為幼兒講的不符合老師的意思就是錯的。

7．教師要提高自身的素質(zhì)，做到思維活躍、語言敏感性強(qiáng)，在與幼兒的言語交往中能及時反饋信息，調(diào)整教的內(nèi)容和方法，這樣才能啟迪幼兒的創(chuàng)造力。不是說有了好教材，就能自然地讓幼兒創(chuàng)造思維得到發(fā)展。兩個老師教同一個教材，而教學(xué)效果有很大差異，這種情形是屢見不鮮的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中對于教材理解程度不一，則是一個重要因素，所以有了好的教材，教師還要準(zhǔn)確理解它，深入鉆研它，找出其中可以用來訓(xùn)練幼兒思維的線索，為幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī)會。

三、制造縣念激發(fā)幼兒的想象力。

創(chuàng)造需要豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦就曾說過“想象力比知識重要”，可見培養(yǎng)幼兒想象力的重要性。

一是在選擇文學(xué)作品上下工夫。在選擇語言活動的文學(xué)作品時要把握幼兒的年齡特點，文學(xué)作品的內(nèi)容必須符合幼兒的興趣點，這樣才能激發(fā)幼兒的熱情，才能讓幼兒在興趣的驅(qū)動下自覺思維，燃起想象的火花。例如詩歌《轟隆隆》，全詩內(nèi)容是：“轟隆隆，轟隆隆，誰來了?雷公公，喚醒了小青蛙，叫來了小蜜蜂，去采蜜，去捉蟲，千萬可別做懶蟲?！苯踢@首詩歌有利于讓幼兒聯(lián)想：雷公公還喚醒了誰，它們做什么?春天伴隨春雷的還有什么?春雨干些什么?這樣的教材，內(nèi)容沒有局限性，它可以啟發(fā)幼兒想象雷公公的形象，說出春天蘇醒的許多動物，聯(lián)想到春天萌發(fā)的各種植物及其他事物。

二是以生動形象的講解帶幼兒進(jìn)入想象的空間。教師借助神秘的語言、形象的教具、生動的多媒體動畫、優(yōu)美的背景音樂等方式講述文學(xué)作品，使幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，把幼兒帶入想象的空間，讓他們打破時空限制進(jìn)行創(chuàng)造想象，甚至幻想，這是豐富幼兒想象力的一個重要方式。

三是假設(shè)性的想象也是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法：帶幼兒進(jìn)行“如果我有一朵七色花”或“如果我登上了月球”等的想象能對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力。在語言教育活動中面對幼兒突如來的新想法、新觀念，我們不能不理不睬，而要及時捕捉住幼兒的靈感，正確引導(dǎo)，從而大大擴(kuò)展他們的想象空間。

懸念容易激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識在每時每刻的生活中、教育中、游戲是萌發(fā)，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，所以說新奇和神秘的懸念是幼兒創(chuàng)造能力的原動力。如“如果我能飛上天空”的想象講述中，我們既要引導(dǎo)和鼓勵幼兒用各種神奇的辦法讓自己飛起來，又要引導(dǎo)勸解想象飛起來時會遇到什么新奇的事情，這樣孩子思路大開，有的說自己駕駛飛船去太空旅游，有的說騎著鳥兒去森林做客，還有幼兒想象自己變成一只奇特的氣球在天空是和小鳥說話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。

四、運(yùn)用多種思維方式。

在教育活動中運(yùn)用多種思維能力方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，突破思維定式，才能激發(fā)幼兒多角度思考問題。人的創(chuàng)造性思維能力可分為發(fā)散性思維能力、聚合性思維能力、直覺思維等幾種方式。發(fā)散性思維能力是一種開放性思維，是在對問題思考的過程中，盡可能做出合乎條件的多種答案；聚合性思維能力指按一定的邏輯和合理推理，得出結(jié)論的思維，在創(chuàng)造思維能力中也起著重要作用；直覺思維能力是一種最為活躍的創(chuàng)造性思維，它既是百思不得其解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造力的先導(dǎo)。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造力性思維表現(xiàn)為提出怪問題，進(jìn)行大膽猜想，或機(jī)智的應(yīng)急性的回答等，所以在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位。在語言活動中靈活運(yùn)用思維模式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提高幼兒解決問題能力的關(guān)鍵所在。

總之，在語言教育中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，要抓住語言的本質(zhì)，注意幼兒的年齡特征，采取直觀、生動、有趣的方式方法，擴(kuò)大幼兒知識視野，喚起幼兒的想象力，使幼兒由被動的聽和講，轉(zhuǎn)為主動地聽和講，由模仿作品中的語言到獨立地、創(chuàng)造性地講述。在這些語言活動中，幼兒很快地聯(lián)想起一些積累的信息，提取其中有用的信息，去構(gòu)思新的設(shè)想。能過這樣的訓(xùn)練，才能給幼兒的思維活動插上翅膀，將其智力帶到一定的高度。

第二篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

臨澤四中向雷

[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維

[論文摘要]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在日常課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，是實現(xiàn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。將課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)過程三者有機(jī)的結(jié)合起來，是實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。

心理學(xué)表明創(chuàng)新能力是教師根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知的信息，開展能動思維，產(chǎn)生新穎獨特，有社會和個人價值的智力品質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)、知識經(jīng)濟(jì)時代，一個國家、民族創(chuàng)新水平如何，已經(jīng)成為決定其榮辱興衰的重要因素。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力是跨世紀(jì)人類發(fā)展和社會進(jìn)步的要求。教師對思維過程的展開，能不能替代學(xué)生自己的思維活動？不能。數(shù)學(xué)的認(rèn)識活動是理性活動，數(shù)學(xué)思維來自本人的心理運(yùn)算和對運(yùn)算的抽象理解，無法靠傳授知識和傳授方法來代替。而通過學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識，就必然會經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的某種模式。才能完善和反現(xiàn)某認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時發(fā)展認(rèn)知能力。因此獨立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的需要，同時也直接影響人的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成關(guān)系到今后能否成才。只有敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想，新的觀念，新的理論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的意義。

一、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極提升自身的創(chuàng)新意識很能力

在某種意義上說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師的創(chuàng)新意識和能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件。要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識和能力。這就要求教師應(yīng)具備敬業(yè)精神的基礎(chǔ)上，注重自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，克服認(rèn)知上的偏差，并且及時更新自身的教育觀念，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，從而使自身具備較高的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，這樣才能夠更好的在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程改革的最終目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造意識

眾所周知，數(shù)學(xué)相對其他課程教學(xué)內(nèi)容抽象、形式枯燥、邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，致使普通中學(xué)的好多學(xué)生感到乏味、厭倦。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)作為生活的一部分而終身學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要有計劃、有步驟地對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，營造生動活潑的課堂氛圍，使他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的學(xué)習(xí)行為；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)控制動機(jī)水平；要妥善進(jìn)行獎罰，心理學(xué)研究表明表揚(yáng)鼓勵比批評往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。贊科夫說過“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。可以說，在數(shù)學(xué)教育中“興趣是最好的老師”。

第三篇：歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育論文

【提要】傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生大多采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史，這與以主動接受和探究發(fā)現(xiàn)緊密結(jié)合為基本特征的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。它往往使學(xué)生形成一種定向、定勢思維，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。本文即是針對這一弊端，提出幾種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與感悟，以求實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)方式變革 素質(zhì)教育 創(chuàng)新作業(yè)

早在3000年前古希臘人普魯塔戈就曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！?。而今實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育也日益成為我國教育界的共識，但傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)手段卻較為單一。絕大多數(shù)學(xué)生僅憑歷史教材和練習(xí)冊學(xué)習(xí)歷史。上課“勾”教材、課后“對”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。這雖然也可以學(xué)到一些歷史知識，掌握一些歷史學(xué)習(xí)方法。但是，這種學(xué)習(xí)方式不僅消磨了廣大學(xué)生對歷史的興趣。也長期限制了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的主動性、新穎性、發(fā)散性、變異性和流暢性。，歷史教學(xué)要改變學(xué)生原來的機(jī)械學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的舊方式，積極地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)方式。這就需要教師大刀闊斧地對課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，賦予歷史教學(xué)以鮮活的生命，讓歷史課堂真正變成學(xué)生施展個人才華，發(fā)表個人見解的大舞臺。本人試根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提供幾種“創(chuàng)新歷史教學(xué)”的設(shè)計方案。

一、大膽引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段，豐富歷史課堂教學(xué)。

對歷史的認(rèn)識，亦即歷史的結(jié)論，形成于歷史學(xué)習(xí)過程之中之后，而不存在于歷史學(xué)習(xí)過程發(fā)生之前。走進(jìn)歷史，發(fā)現(xiàn)問題，對有效信息進(jìn)行分析、比較、辨別、論證，得到答案，這是現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的一般程序。然而反思我國的中學(xué)歷史教科書，可以發(fā)現(xiàn)其編寫方式長期以來往往是用單一的史觀裁剪史料，最后推演出歷史結(jié)論。這種“一錘定音”的簡單表述就造成了教材中對歷史事件和歷史人物的評價簡單片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中學(xué)生也總是習(xí)慣于對歷史和現(xiàn)實生活中的人和事下簡單的是非之論。這種強(qiáng)調(diào)“定論”、服從的教學(xué)方式，從根本上說是違背求真、務(wù)實、懷疑、批判和探索的歷史科學(xué)精神的?？梢哉f，如果我們?nèi)匀恢挥靡环N史觀、一種結(jié)論去編織近代史，最后只會把豐富的、多元化的歷史簡化了，留給一代中學(xué)生的就仍然是一幅片面的、殘缺的歷史圖景。如對近代重要歷史人物李鴻章，中學(xué)教科書一般都把他寫成了昏庸無能、賣國求榮的漢奸；相反央視一套在黃金時段播出的《走向共和》中的李鴻章卻成了高瞻遠(yuǎn)矚、一心為公、忍辱負(fù)重的愛國政治家。這些強(qiáng)烈反差使學(xué)生對歷史的真相提出了激烈地質(zhì)疑―如果電視劇的描述是真的，那么我們在教科書里學(xué)到的又是什么呢？有些學(xué)生甚至認(rèn)為，如果上述反面人物特別是李鴻章都是愛國的政治家，那么離給秦檜翻案的日子也不遠(yuǎn)了。諸如此類的質(zhì)疑還表現(xiàn)在對曾國藩、袁世凱等的評價上。當(dāng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行質(zhì)疑時，本身就說明學(xué)生在思考問題了。面對這種可喜的現(xiàn)象，如果我們再一味地堅持讓學(xué)生死記課本觀點的話，只會造成學(xué)生積極性瞬間被打消，更別說培養(yǎng)什么歷史興趣了。認(rèn)識到這一點后，為還歷史以本來面目，也為了使學(xué)生多角度地了解真實的李鴻章。我設(shè)計了一個“李鴻章，愛國者或賣國賊？”的課題，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫簡單人物評傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評價歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在一個課題結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實、圖文并茂、觀點清楚的報告。通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且通過這次活動，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識也都有所增強(qiáng)。初次嘗到勝利的果實后，我又先后組織學(xué)生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了？”的辯論賽，受到學(xué)生的一致好評。

二、與時代潮流結(jié)合，開展專題演講等活動培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際能力。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，千百年來的古訓(xùn)尚且如此，我們今天的歷史教學(xué)就更不能滿足于追求象牙塔里的學(xué)問，而是要“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失?！绷私膺^去就是為了更好地把握將來。當(dāng)今世界，風(fēng)云變換，每個事件后面都有其豐富的歷史背景和淵源。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，培育學(xué)生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“__”和臺灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺灣—想說分手也很難”的時事開講活動。圍繞日本篡改教科書事件和申請加入聯(lián)合國常任理事國的問題，我就組織學(xué)生編寫了《日本侵華大事記》的編年冊，當(dāng)圖文并茂、激情盎意的作品展現(xiàn)在大家面前時，我成功地將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭本身引向?qū)?zhàn)爭所造成的對人類的傷害上面。那一刻我聽到了學(xué)生低聲的啜泣，我感受到了學(xué)生的義憤填膺。我想此時不用我多說，他們也已經(jīng)感受到為什么“要反對戰(zhàn)爭，要珍愛和平”？

三、大膽進(jìn)行“作業(yè)的革命”。

如果學(xué)生交來的作業(yè)本中畫的是面目可憎的秦始皇，如果整個作業(yè)本就是一份《中國近代屈辱淚》的手抄報?；蛘邔W(xué)生要問你“什么是‘東交民巷’？”等等，你會有什么反應(yīng)？我就經(jīng)常收到這樣的作業(yè)本，而且總是樂此不疲地批閱著。

課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。

我嘗試改變這種現(xiàn)狀，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，20__年，黨中央發(fā)出了“道德行為進(jìn)萬家”的號召。而當(dāng)時我正在講授“諸子百家”，在課后學(xué)生交上來的作業(yè)中，我就欣喜地看到了“古代思想家與今天的公民道德建設(shè)”這篇精美的小論文。而今我的案幾上《俯瞰秦朝》、《遠(yuǎn)古人類》等歷史小報，以及學(xué)生設(shè)計的“西周社會網(wǎng)絡(luò)示意圖”、“秦滅六國示意圖”、手制唐三彩、《歷史模擬劇場──秦統(tǒng)一度量衡》等作品既讓我感受到了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，也讓我真正體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的增超和進(jìn)步的快樂。

記住，以后你培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是一只只被馴化的羊，而是一頭頭充滿睿智和無窮創(chuàng)造力的狼，只有自己永保創(chuàng)新的激情，你譜寫出的才是永不停息的靈動音符。

第四篇：培養(yǎng)科學(xué)實驗中的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)科學(xué)實驗中的創(chuàng)新思維

【摘要】實驗的目的為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進(jìn)行科學(xué)實驗時一定要關(guān)注實驗的有效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。不能只是為實驗而實驗，導(dǎo)致學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象。學(xué)生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，學(xué)生得到的東西很多，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；實驗；科學(xué)；創(chuàng)新思維；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W(xué)課應(yīng)以實驗作為切入點進(jìn)行探索性的實踐活動，只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、突出實踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實驗是尋求證據(jù)的過程，實驗結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同時。我首先將各種實驗材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分發(fā)給每個小組，然后提出的問題：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、篩選，然后確定研究的問題：通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學(xué)生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，學(xué)生得到的東西很多，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

二、在實驗中啟發(fā)創(chuàng)新。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗去激勵學(xué)生思考、分析。實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《做個小生態(tài)瓶》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：瓶子里是怎么樣保持平衡的？如何選擇水生生物的種類？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組展示自己試驗瓶子的數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶密封的作用和意義，這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生態(tài)平衡的緣故。這樣從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，降低思維難度，在動手實驗的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、注重實驗中的猜想

培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！眱和c生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使他們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂于解決生活中的實際問題。

在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

如在教學(xué)《自行車》一課時，讓學(xué)生猜一猜豬自行車上的齒輪是起什么作用的？讓學(xué)生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《農(nóng)作物與土壤》實驗中，先讓學(xué)生猜測不同的土壤，成分是一樣的嗎？再聯(lián)系生活實際，學(xué)生都能正確猜測并說出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實驗證實學(xué)生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、關(guān)注有效性，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

實驗的目的為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進(jìn)行科學(xué)實驗時一定要關(guān)注實驗的有效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。不能只是為實驗而實驗，導(dǎo)致學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象。

首先應(yīng)注意實驗的規(guī)范性。課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)，做到實驗的設(shè)計科學(xué)有效，全強(qiáng)地設(shè)計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗基本知識要求進(jìn)行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時也要多注重觀察，如在《魚》一課中，試驗時盡量選擇生命力強(qiáng)、不會對學(xué)生造成傷害、便于捕捉和研究的魚（如鯽魚），魚的運(yùn)動和呼吸方式學(xué)生最感興趣，短時間內(nèi)的試驗效果明顯，用不同方法觀察、研究、描述去引導(dǎo)學(xué)生從實驗中得出結(jié)論！

其次應(yīng)注意小組合作的有序性。小組合作實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實驗任務(wù)、實驗角色。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。④指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學(xué)生科學(xué)知識的共用增長。例如在研究“做個小生態(tài)瓶”實驗中，教師先展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件），然后小組討論修改設(shè)計圖的內(nèi)容和原因，其次各小組有秩序的領(lǐng)取不同的材料，分小組按制訂的方案和設(shè)計圖有步驟的制作小生態(tài)瓶，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

再次應(yīng)注意實驗形式的開放性?？茖W(xué)教材中實驗教學(xué)的開放性體現(xiàn)在許多探究性活動，由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，學(xué)生探索活動的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因為學(xué)生要認(rèn)識探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識蝌蚪、蛙，認(rèn)識鳥、樹、蘑菇，認(rèn)識橋、農(nóng)作物，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實驗。

實踐證明，實驗是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第五篇：低年級閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

低年級閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

建湖縣高作小學(xué) 王銀巧

怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這已逐漸成為農(nóng)村教學(xué)的熱點問題。作為低年級的語文老師，我在這方面作了一些有益的探索。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無處不在。只要我們端正教學(xué)態(tài)度，注重發(fā)展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說的語言實踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

那么，如何在低年級閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為主要從以下三個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件就很難誘發(fā)得出來。因此，教者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)的實際情況，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

1、創(chuàng)設(shè)情境

低年級的孩子是以具體形象思維為主的，在低年級段閱讀教學(xué)中，老師可采取多種教學(xué)手段，把學(xué)生在生活實踐中積累起來的直覺經(jīng)驗提取出來，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如：在教學(xué)《世界多美啊》一課時，伴隨著優(yōu)美的音樂，老師用飽含情感的語言說道：“外面的世界多美?。‖F(xiàn)在你們就是這只快樂的小雞，透過小小的洞眼，還能看到什么呢？”學(xué)生興趣盎然，展開了想象的翅膀，有的小朋友說：“我看見綠油油的小草?！庇械?1 小朋友說：“我看到了迎春花開了，好美啊！”還有的小朋友說：“我看到了一棵棵大樹，就像一把把大傘?！薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造火花一下子被點燃了。

2、以演助讀

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！钡湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。“以演助讀”符合低年級兒童的心理特點。他們喜歡這種學(xué)習(xí)方法，自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂上老師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編動作加表情，調(diào)動了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如教學(xué)《春筍》一課時，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，深化對課文的理解，我播放了聲像兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件：春雷聲中，一只只春筍破土而出?？粗@可愛的畫面，有幾個小朋友坐不住了，他們蹲下身子又猛地竄起來，情不自禁地學(xué)起了春筍出土的樣子?？吹胶⒆觽兙`開的笑臉，我靈機(jī)一動，干脆放手讓學(xué)生邊演邊誦讀。一時間，教室里熱鬧了起來，一只只“春筍”從下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，氣氛好不熱鬧，學(xué)生好不開心。此情此景之下，再讓學(xué)生去理解“一個一個從地里冒出來”自然是水到渠成了。我便趁勢點撥，說：“小朋友，春筍鉆出地面了，你想對它說什么？”孩子們已經(jīng)在表演中感受了春筍的勇氣和力量，有的說：“春筍，祝賀你，終于看到了溫暖的陽光！”，有的說：“春筍，你真棒！”還有的說：“春筍，你的力氣真大啊！”學(xué)生們紛紛用自己的語言表達(dá)對春筍的敬佩和贊美，“以演助讀”開啟了學(xué)生的思維，引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，點燃學(xué)生思維火花

新課標(biāo)的出臺讓我們更堅信課堂就是學(xué)生心靈相約的場所，質(zhì)疑問難的空間，思緒激蕩的地方。作為低年級的語文老師我很注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，盡可能地給學(xué)生搭建施展想象力的平臺，促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時，小朋友提出什么是“好奇”；教學(xué)《雨點》一課時，小朋友提出“雨點，為什么在池塘里睡覺，在江河里卻奔跑呢？”對于學(xué)生提出的問題，我予以表揚(yáng)和肯定，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，大家共同討論解決。我覺得在理解課文的過程中提出一些有價值的問題，這就是一種積極探索，主動創(chuàng)新的能力。同時，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展還依賴于想象力的提高，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開雙翅，讓飛揚(yáng)的思緒盡情翱翔。如在教學(xué)《小池塘》一課時，當(dāng)小朋友們觀看了優(yōu)美的畫面后，陶醉在小池塘的美景之中，對“倒映”一詞自然有了意會。這時老師又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們想象：“小池塘里還會倒映些什么呢？請小朋友們插上想象的翅膀飛到小池塘邊去看一看吧！”這時有的小朋友說：“我看到飛機(jī)倒映在小池塘里，像一條大鯊魚?！边€有的說：“我看到桃花倒映在池塘里，像一張張笑臉。”學(xué)生回答異彩紛呈，其想象既進(jìn)了文中描繪的情景，又超越了教材的本身，思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢，充分拓展了學(xué)生的想象力。

三、滿足學(xué)生獨特感受，積極拓展學(xué)習(xí)空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，在實踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植 3 于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我問學(xué)生：“聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗，除了書中介紹的方法之外，還有哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”小朋友們爭著發(fā)言。有的說：“烏鴉用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了?！庇械恼f：“烏鴉把瓶口上部敲斷就能喝到水?！庇械恼f：“烏鴉用麥桿放進(jìn)瓶里吸能喝到水?！钡鹊取＝虒W(xué)要讓學(xué)生自己與課本對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，各抒己見，從而打破盲從書本、迷信書本、被動聽課的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案。

低年級小朋友的閱讀潛能不容忽視，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須持之以恒。它是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)新型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，（包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維引進(jìn)教學(xué)過程，教學(xué)效果將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。