第一篇：新課標環(huán)境下教學設計對教師教學能力的新要求

新課標環(huán)境下教學設計對教師教學能力的新要求

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念?；A(chǔ)教育各門課程標準的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。經(jīng)過近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段。

提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，勝任課程改革的實施者和研究者，已經(jīng)成為師資培養(yǎng)、培訓的重點，中小學教師本人也必須在實踐中不斷提高自身實施素質(zhì)教育的能力和水平。就教師的教學能力而言是多方面的。

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結(jié)構(gòu)包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設計能力，主要表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。

在課堂教學中實施素質(zhì)教育，要求教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新意識；教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異，這無疑對教師的教學提出了很高的要求，所以，在課堂教學前，如果教師僅僅滿足于熟悉教材、默記講稿，是遠遠不夠的，一次成功的教學首先依賴于教學設計，沒有教學設計的課堂教學絕不可能是符合素質(zhì)教育的“好”的課堂教學。

目前教師在教學設計方面存在的一些問題：１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計２.偏重教學內(nèi)容設計，忽視教學目的設計;３.偏重課內(nèi)知識設計，忽視課外知識設計。

所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織的再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式的方法以取得最佳教學效果的能力。

1、分析學生特點與組合教學內(nèi)容的技能。

教學設計中強調(diào)的是分析學生特點與組合教學內(nèi)容，在本質(zhì)上就是教師課前的備課。眾所周知，教學過程中有三個主要因素，即教師、教材和學生。教師的教學是將教材的內(nèi)容傳授給學生，并培養(yǎng)學生能力的過程。為了使教學過程高效和優(yōu)化，教師必須在課前對整個教學過程進行預先設計，這就是備課。

（1）教師應該有了解學生的技能，即能夠了解學生過去的學習基礎(chǔ)、目前的學習動機和學生接受的程度；教師還要能夠區(qū)分不同層次或不同類型學生的情況，并能將學生進行恰當?shù)姆纸M。

（2）教師要有根據(jù)學生對象的實際情況，對教材即內(nèi)容進行最恰當組合的能力。一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學科知識的結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，學生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學內(nèi)容內(nèi)化成學生知識與技能的時候，必須根據(jù)學生的特點對教學進行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過程產(chǎn)生最好的效率與效益。

（3）教師要有結(jié)合自身特點對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合的技能。

2、制訂恰當教學目標的技能。

課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。目前對于新課程三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，給廣大的教師提出了更高的要求。這就要求教師對教學目標有一個新的認識。從課堂教學的實踐來看，中小學教師制定恰當?shù)?、合理的和科學的教學目標的技能，可分為以下幾個方面：

（1）分析學科教學目標，單元教學目標與課時教學目標的技能，尤其是如何將單元教學目標轉(zhuǎn)化成多個課時目標的技能。

（2）根據(jù)教學進度與學生特點制訂可操作與可測量目標的技能。教學目標的恰當性，就在于目標的可行性，可操作性、可測量性和可評價性，這就要求中小學教師有將目標具體化的本領(lǐng)。

（3）能抓住教學的重點和預測教學難點，是制訂恰當教學目標的核心。教學的重點和難點是教學過程中的關(guān)鍵部分，教學目標必須圍繞這些重點和難點展開。在教學設計方案中要設計突出重點的方法與情景，要設計解決難點的有效手段和途徑。

3、選擇教學模式與教學方法的技能。

要完成預訂的教學目標，必須借助具體而有效的教學模式與教學方法，因此，教學模式與教學方法的選擇是教學設計中的核心部分。從教學實踐與教學理論兩方面來看，目前中小學教學中可供選擇的教學模式和教學方法很多，學習和掌握這些內(nèi)容是教師修養(yǎng)的一個方面；更為重要的是，教師應該能夠選取最切合實際教學內(nèi)容的教學模式和方法，這一點在教學設計階段顯得尤為重要。

（1）對常見教學模式與教學方法的理解和掌握，是選擇技能產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)。就教學方法主要有：接受式與發(fā)現(xiàn)式。教師在選擇具體的教學模式和方法時，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來確定。從具體的方法來說;目前有科學探究教學、個別化教學、小班化教學、討論式教學、啟發(fā)教學、合作教學，分層教學、情景教學、研究性教學等多種可采用的教學模式及其方法。在目前的新課程教學中提倡的是科學探究式和研究性學習，這主要是從改變學習方式，讓學生學會學習而確定的主要教學模式和方法，但也必須要注意不能讓教學模式單一化和僵化，必須注意教學方法的多樣性和多樣化。

（2）有比較和鑒別這些教學模式與教學方法的技能。每種教學模式和教學方法都有各自存在的理由和依據(jù)，但同時也有其運用的范圍與限制，不能簡單地認為，目前強調(diào)了科學探究就摒棄接受式教學。對于不同的學生和不同的教學內(nèi)容，應選擇不同的教學模式和教學方法。這就要求教師能夠鑒別每種模式與方法能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)與條件，學會評價各種教學模式和教學方法在教學活動中的作用，結(jié)合自己教學的具體情形，作出最恰當?shù)倪x擇。

4、預測課堂情形變化的技能。

教學設計的一個方面是根據(jù)學生特點，預先規(guī)劃安排教學內(nèi)容的組合與教學過程的步驟；另一方面就是必須預測在課堂教學過程中可能會產(chǎn)生的一些將影響上述設計與安排的因素與情形，并預先考慮一些可能采取的應急措施與手段。在教學設計過程中，后一方面常常是中小學教師所忽視的，然而這恰恰是影響教育教學質(zhì)量及效果的重要方面。一個優(yōu)秀的教師教學的成功之處，正是在于他在課堂中具有高超的教育機智，即教學的應變力。而產(chǎn)生這種教學機智的基礎(chǔ)，則正是這些教師在課前就對課堂教學情形及其變化進行了充分的估計與預測，并預先對可能出現(xiàn)的情節(jié)設計了對策和思考。長期堅持這樣做的教師，其教學機智就能得到不斷的發(fā)展，教學藝術(shù)得到提高。所以。要使教學過程能夠順利而流暢地開展，并取得最佳的效果，中小學教師在教學設計的過程中必須具備預測課堂情形變化的技能。這種技能的形成在很大程度上依賴于教師對教學實踐與經(jīng)驗的不斷總結(jié)的反思。

第二篇：新課標環(huán)境下教學設計對教師教學能力的新要求

新課標環(huán)境下教學設計對英語教師教學能力的新要求

一．前言

在新課標的要求下，英語教育改革的新時期，轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)展新的技能和技巧，是英語教學所面臨的新形勢，因此，如何更好的促進課堂教學質(zhì)量，提高學生學習英語的興趣，是我們討論的共同話題。然而，科學的教學設計，不僅是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，而且也是確保教學效果、提高教學質(zhì)量的保證。所以，我們在課堂教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題；為此，在新課標環(huán)境下，教學設計對英語教師教學能力有以下新要求。

二．教學設計對英語教師教學能力的新要求

1.引導發(fā)散思維，開創(chuàng)“用英語思維”的教學模式

實踐證明，新課程英語課堂教學呼喚發(fā)散思維和英語思維，而學生的小組合作、探究、討論、質(zhì)疑并提出新異問題是訓練發(fā)散思維的最好活動形式。因此，教師要充分地讓學生進行大膽、合理的想象，積極探索求異，堅持獨特見解。教師要善于挖掘教材中蘊含創(chuàng)造性的因素，通過巧妙地創(chuàng)設情景，給予每個學生積極參與的機會，讓他們運用自己所學的知識，開展創(chuàng)造性的對話交流活動，提高學生綜合運用語言的能力。

2、正確利用非智力因素，用心培養(yǎng)開拓型人才

新課程標準指出，正確運用非智力因素既是推動學生學習英語的動力源泉，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的重要手段。在英語課堂教學中，可從如下三方面入手：

首先，關(guān)注學生的情感因素，營造一個和諧、民主、合作的課堂氣氛。我們深知，消極的情感不但影響學生學習英語的效果，而且會影響其全面和長遠的發(fā)展。

其次，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是促進創(chuàng)新能力提高的靈丹妙藥?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要充分利用學生感興趣的東西去吸引他們學習英語。比如，多讓學生觀看英文電影和錄像，舉行各種各樣的英語活動等都是培養(yǎng)英語興趣的有效途徑。

第三、利用激勵性評價手段，促使學生樹立學習信心。課堂上，教師對學生的點滴進步都應給予充分的肯定和表揚，鼓勵并激發(fā)他們不斷進取，勇于探索，從而使學生的聽、說、讀、寫英語綜合能力得到全面提高。

3、教學設計要注重反思教學過程。

教學設計和教學的一切內(nèi)容，最終都要輔助于整個教 學過程，老師在課前課后，都要對教學過程進行反思，多設計出課堂中可能會出現(xiàn)的問題，想好應對措施，也應反思教學過程是否適用于每一個學生？本次的教學內(nèi)容如何才能更好的滲入到學生的頭腦中去等。常常在課后，對教學的整個過程進行反思，找出問題、分析問題，并及時作下記錄，點點滴滴，經(jīng)過反思，凝聚成精華，不斷反思，不斷解惑，不斷發(fā)展。

4、課堂教學設計應充分考慮現(xiàn)代教學手段

電腦多媒體是現(xiàn)代英語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質(zhì)量起著非常重要的作用。使用現(xiàn)代教學手段，首先有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用英語的激情，增加使用英語的機會。其次,有利于教學活動的開展，現(xiàn)代教學手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節(jié)省了教學時間，提高了英 語學習效率。我們在進行閱讀教學的時候，往往要對相關(guān)背景進行介紹，教師拿著書本在課堂上給學生分析課文，基于課堂時間因素，常用的方法不可能介紹地非常 詳細，學生的理解自然是比較膚淺的，如果運用信息技術(shù)從網(wǎng)上提取眾多相關(guān)信息，這必將有助于學生對目的任務的進一步理解，同時對于提高學生的閱讀能力也大有裨益。

5、在教學設計中精心設疑提問

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的、持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂 教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設疑是英語教學課堂調(diào)控的常規(guī)手段，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速 向前拓展的重要契機。對于學生來說，它既能激發(fā)學生的學習興趣，集中學習注意力，又能誘學生發(fā)積極思考，充分訓練其口頭表達能力。作為教師，可以通過提問 來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的語言知識?？梢哉f，問題可構(gòu)建英語課堂教學的基本框架，例如，教師在 學生閱讀課文前巧妙設計一些問題，可以幫助學生帶著問題去閱讀，可以確定閱讀的重點，可以幫助學生理解和記憶課文。教師應該從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，從了解學生的認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設計提問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的 內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認識、固有態(tài)度與新任務、新現(xiàn)象的不和諧之處。同時，采用啟發(fā)式等方式去幫助學生實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。

三．總結(jié)。

總之，在設計教學過程時，教師不僅要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統(tǒng)一活動設計中，要給學生選擇的余地。此外，面對新課程改革，教師要不斷研究課堂教學設計，以求節(jié)約學生精力、激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。而且，為了提高英語教學質(zhì)量，教師必須對英語課堂教學進行反思，不斷完善教學過程，不斷反思，不斷進取，努力提高課堂教學質(zhì)量。我們每個教師都應在教中思，思中教，方可求得發(fā)展。

第三篇：新課標對初中教師能力的新要求

新課標對初中教師能力的新要求

上游鄉(xiāng)興陽中學耿喜鐘

新課程改革是教育領(lǐng)域的一次極其深刻的變革。新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評價體系等方面都較原有課程有了重大創(chuàng)新和突破，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念，這場變革給教師帶來了不可多得的機遇，同時也對初中教師提出了更高更新的能力要求。

一、準確把握新課標的教學能力

教育部頒布的課程標準要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人?！毙抡n改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。新課程體系革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科為中心轉(zhuǎn)變到以學生為本的軌道上來。教學方式上，我們必須從傳統(tǒng)教學的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等，以學生為主體的師生互動模式。

二、靈活運用教材的開發(fā)能力

教材是學生籍以學習新知識的基本依托和教師賴以實施教學的重要資源，是實現(xiàn)課程目標理念的重要體現(xiàn)。從這個意義上說，新教材不僅是傳授知識的有效載體，而且更多的擔負起課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務?？傊?，新教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。

三、探究合作的指導能力

新課標認為，在教學活動的探索過程中，教師是學生活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。

四、體察教學行為的反思能力

我國義務教育階段的新課程改革是在不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認識的過程。教學反思，是教師實施教學和研究的基本手段，在教學反思中教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結(jié)，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，以不斷提高教學的質(zhì)量。

從新課程標準理念出發(fā)，教師應著重從五個方面的教學反思：一是反思教學定位問題。二是反思動態(tài)生成問題。三是反思教學設計問題。四是反思教學效果問題。五是教學資源問題。

其實，教學中的反思遠不限于上述五個方面。教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產(chǎn)生的源泉，對教學中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。

2006-10-22

第四篇：新課標下信息技術(shù)教學設計

新課標下的信息技術(shù)教學設計

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術(shù)教學設計的定義及教學設計規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規(guī)劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術(shù)課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 教學內(nèi)容 學習興趣

如何才能根據(jù)學生的生理、心理和學習特點，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術(shù)知識，發(fā)展學生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學生發(fā)展的教學設計就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)目標。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學

設計，能讓學生在短短的40分鐘內(nèi)進行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨創(chuàng)。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機這一現(xiàn)代化學習工具的優(yōu)越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學內(nèi)容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內(nèi)容，教學藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握上的。把握教學內(nèi)容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內(nèi)容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從

而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內(nèi)容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現(xiàn)在信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學生進行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術(shù)是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術(shù)字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應的提高。例如數(shù)學課上經(jīng)常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術(shù)字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術(shù)學科息息相關(guān)的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學完畫圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學內(nèi)容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎(chǔ)的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結(jié)合英語學科的有關(guān)知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現(xiàn)了厭學情緒。所以要針對不同內(nèi)容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關(guān)熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經(jīng)驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調(diào)整教學內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學評價設計有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內(nèi)評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結(jié)性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術(shù)教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統(tǒng)將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發(fā)。當然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。

通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發(fā)了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內(nèi)容，注重結(jié)合學生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，讓每一朵花開得更燦爛。

第五篇：新課標下如何設計教學活動

新課標下如何設計教學活動

[摘要] 隨著經(jīng)濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領(lǐng)域中最為廣泛使用的語言。如何有效開展英語教學活動呢?筆者根據(jù)新課標的要求,對此問題進行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 新課標 教學活動 學生

隨著經(jīng)濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領(lǐng)域中最為廣泛使用的語言,其重要性日漸突出。時代飛速發(fā)展,學生的教材、相應的教學方法也在不斷隨之改變。根據(jù)新的課程標準,教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務型”的教學途徑。很顯然,這對老師的要求提高了。那么,如何有效開展教學活動呢?根據(jù)新課標的要求,筆者從以下幾個方面談談個人的教學體會。

一、活動的目的要明確并具有可操作性

新教材強調(diào)貼近生活,強調(diào)生活中的很多日常用語,并給了大量的對話。對話的操練、表演是每一節(jié)課中必不可少的組成部分。有經(jīng)驗的老師會讓學生像爬樓梯一樣逐步提高,同時每步一小結(jié),及時扎口袋。作為孩子王,對課堂上的每一個對話都要在其目的和可操作性上反復思考,因為“導演”也不是太容易當?shù)摹?/p>

二、活動要從學生的興趣出發(fā),內(nèi)容要圍繞學生的生活實際

對于小學英語來說,絕大多數(shù)的對話內(nèi)容涉及到我們的實際生活。這是課本編排的用意,同時也給我們的教學活動提供了一個依據(jù)。學生喜歡表演,更喜歡他們感興趣的貼近他們生活的表演。6B中的Unit6主要練習了一般將來時,大家都知道這一時態(tài)中主要練習人稱、地點、動作(干什么)及時間。所以,我讓每一位同學根據(jù)我的時間要求做一個計劃表,然后我收了四份用投影展現(xiàn)給學生。我先讓他們練習Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后讓他們自由問答。沒想到他們竟然問到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是讓我吃驚不小?？磥砼d趣還真的是最好的老師?？吹綄W生興趣正濃,我也是趁熱打鐵,給他們布置了兩題家庭作業(yè):一是必做的,至少兩個人合編一個對話,內(nèi)容包括人物、地點、事件、去的方式及略談談自己的感受。二是選做的,感興趣的話,可以上面的內(nèi)容為根據(jù)寫一篇小短文,當然可以盡量發(fā)揮。下課時,我特別加上了這么一句:這節(jié)課大家表現(xiàn)很出色,我相信大家的作業(yè)肯定同樣出色?！癝ure.”他們給了我一個響亮而又干脆的回答。

三、活動應提高學生的實際語言運用能力

英語課堂的一切活動都應該以有利于積累學生的英語知識、發(fā)展英語語言表達技能為出發(fā)點和歸宿,從而提高實際語言運用的能力。說到底,英語只是一門語言,是一種交際工具。英語課程的學習就是通過英語語言的學習和實踐活動達到掌握表達技能進而提高交際能力的過程?；顒又幸M量給學生創(chuàng)造一種貼近生活的學習氛圍和語言環(huán)境。用所學過的單詞或句子來表達自己所要說的?；顒又?不但要用自己所學的英語語言知識去交流,也要有效的獲取、處理和使用信息,并利用英語去解決問題。教學中,有一次,我突發(fā)異想,如果學生來到一個全新環(huán)境他們能很快的適應并生存下來嗎?如果能他們必須從被教轉(zhuǎn)換到積極主動的去學、去探究,并學會合作。為此,我認真準備了幾天決定讓他們玩一個游戲:I’m new and everything is new here.他們對這個游戲的神秘很好奇,同時好強的他們都是躍躍欲試。我對他們提的要求是:不可以說漢語,否則算輸。同時我也給他們幾個目標。如(1)如何認識新的朋友?(2)你去你的同學家,但你不知道怎么走,如果太遠了,想坐車。面對新的面孔你該怎么表達呢?(3)你抱了很多的書,結(jié)果有一些掉到地上了。你該怎么請別人幫忙?如果他想幫你抱一些,你該怎么回答呢?(4)一位外國游客到我們連云港來旅游,你該怎么盡可能的向人家介紹我們連云港的自然氣候和景觀呢?等等。我給他們每組一定的時間準備。為語言的流暢,準備期間可以查閱資料。這個過程中也必須說英語?；顒又形野l(fā)現(xiàn)他們很是投入,競爭的意識也很強。當然我的目的也達到了。因為他們用他們所學的英語知識進行了實際的運用演習,而且效果令人滿意。

四、發(fā)揮英語語言的橋梁作用,促進學生多角度、全面發(fā)展

有人說,英語是一門綜合學科,里面有歷史、地理甚至還有數(shù)學、醫(yī)學等。其實它和漢語一樣只是人們表達的工具,就像小學的語文老師改教數(shù)學一樣。世界各國之所以把英語學習當成是提高國民素質(zhì)的重要內(nèi)容之一,是因為世界上大多數(shù)的雜志、科研論文是用英語書寫的。換句話說,就是走向世界的必經(jīng)之路。所以說,英語也是我們學生了解世界的窗口。從這個角度上說,我們的英語活動也應該積極促進和其他學科之間的相互滲透和聯(lián)系,進而使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。當然其他學科的老師適當了解英語也是很有必要的。

五、有限的課堂活動延伸到社會的大課堂之中

英語教學的課堂活動要盡可能的延伸到課堂以外的學習和生活之中。正所謂英語不是啞巴英語更不是紙上談兵。語言必須用到人們的日常生活當中,也只有這樣語言才會不斷的往前發(fā)展,否則,也會消失。就像美術(shù)的室外寫生一樣,英語也可以把書本上的知識搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等時,應同學們的心愿,我?guī)ьI(lǐng)他們來到操場分男女并指派動作進行分組練習。結(jié)束以后小組間互相提問對方的活動情況。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的學生說到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看這樣的句子不是很好嗎?當然,室外活動場面大沒有室內(nèi)活動好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否則會影響后面的室外活動。有時要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在學生初步掌握了書本上那幾幅圖的問答以后,我把他們帶到操場上,讓他們分組進行實際操練。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)他們的方向感很差,不時的有學生伸出左臂,而且有時還為左右爭論?？傻搅耸覂?nèi),我給他們一幅圖,讓他們進行對話填空,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生全對。“為什么?”我問大家?！胺较蛉菀卓?幾個路口一目了然?！彼麄兊幕卮鹱屛艺业搅舜鸢浮榇?第二節(jié)課我用了大約兩分鐘的時間專門練習Turn right.Turn left.然后我?guī)ьI(lǐng)他們再次演練。這一次效果明顯好多了。因為不至于有人要去辦公室結(jié)果對方介紹時,把方向拐到了二年級一班。

當然,英語活動的方式、時間及地點,根據(jù)教學的內(nèi)容與實際生活的密切聯(lián)系程度可以進行適當調(diào)整并給予不同的要求?？傊?基礎(chǔ)階段英語教育的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,而教學活動不但能調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣,更能使之在活動中養(yǎng)成合作的精神、形成積極的學習態(tài)度,進而促進語言實際運用能力的提高。筆者相信,英語是世界各國相互聯(lián)系的紐帶,而英語教學活動不但是教師和學生聯(lián)系的紐帶,更是學生走上世界舞臺的紐帶。

參考文獻:

[1]義務教育階段新課程標準.