第一篇：從軍行說課稿
2011年公共基礎(chǔ)課說課比賽稿
《從軍行》
各位老師，大家好，我說課的內(nèi)容選自五年制高職語文第四冊第四課《唐詩四首》，題目是王昌齡的《從軍行》（其四），今天我要說的是這一課的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)重點確立、教學(xué)難點突破、教學(xué)過程的實施及其設(shè)計依據(jù)。
一、說教材：
（一）教材簡析：
高職語文第四冊屬于文學(xué)賞析課，其中第一單元《詩歌賞析一》選材屬于古代詩歌范疇，而第四課所選為唐代詩歌，旨在通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生了解我國唐代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，掌握部分代表作品蘊含的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到古代詩歌創(chuàng)作和過程和方法，提高古代詩歌賞析的水平。
（二）教學(xué)目標(biāo)定位：
本課王昌齡的《從軍行》（其四）作為唐代詩歌中的邊塞詩派的一篇，本課力求要在使學(xué)生了解該詩派成因及其共同特點的知識同時，掌握王昌齡邊塞詩歌的特點以及欣賞該類詩歌的方法步驟，并以崇高的精神鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)高尚的情趣。
據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為實現(xiàn)掌握文學(xué)、文體知識和提高鑒賞水平，以及培養(yǎng)高尚情操三個層面的要求，具體體現(xiàn)為： １、知識目標(biāo)：
⑴了解我國近體詩的發(fā)展情況及體例 ； ⑵了解邊塞詩歌的特點。２、能力目標(biāo)：
⑴掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨特風(fēng)格。；
⑵鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色 ３、情感目標(biāo)：
⑴把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊； ⑵品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
（三）教學(xué)重點確立：
1、了解詩創(chuàng)造的時代背景，理解作者的思想感情；
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。
3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。設(shè)計依據(jù)：【教學(xué)重點的確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中對提高鑒賞水平和培養(yǎng)高尚情操兩個不同層面的要求，同時，也是實現(xiàn)本課能力目標(biāo)的有效方式?！?/p>
（四）教學(xué)難點突破：
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧；
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。設(shè)計依據(jù)：【職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時還必須注重學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，通過分析典型環(huán)境，設(shè)身處地體會人物的思想感情，并通過鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色，能夠拓展學(xué)生思維，引發(fā)思考，激發(fā)報國熱情?！?/p>
二、說教法： １、誦讀鑒賞法：該法是本課的主導(dǎo)教法，貫穿于整堂課的教學(xué)實施過程中。設(shè)計依據(jù)：【本課通過誦讀過去所學(xué)邊塞詩和反復(fù)誦讀本篇以及誦讀新詩篇溫故而知新，使學(xué)生將過去所學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，舉一反三將本課所學(xué)運用到其它詩篇的鑒賞中，使學(xué)生在分析、歸納中掌握鑒賞技巧，達成教學(xué)目標(biāo)。】
2、情境訓(xùn)練法
解析具體情境，使學(xué)生設(shè)身處地體會人物的思想感情，深刻領(lǐng)會邊塞詩的內(nèi)涵，也使其愛國主義精神得以培養(yǎng)。
3、比較法：主要用于同類詩歌鑒賞的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)本篇后與過去所學(xué)邊塞詩比較，鑒賞其它邊塞詩時運用。設(shè)計依據(jù)：【教學(xué)中的比較是—種智力技能，實踐證明，比較法是—種掌握新知，鞏固舊知，加深印象，深化理解的好方法，因此，在課堂中我安排了比較思考練習(xí)。】
另外，多媒體課件的運用，使學(xué)生對詩歌的意境有了更直觀的認(rèn)識，加深了其感性印象，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)涵。多媒體課件主要用于：
①詩歌流派及作者簡介的展示； ②教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻及圖片的展示； ③相關(guān)詩歌的展示； 4探究問題的設(shè)置?！?/p>
三、說學(xué)法：
【學(xué)情分析】：
本課的教學(xué)對象是電子專業(yè)高職二年級學(xué)生，其已具有一定的詩歌基礎(chǔ)，并具有一定的自主學(xué)習(xí)及判斷、思考能力。但與此同時，因生活閱歷及文學(xué)積累所限，其在詩歌流派的具體了解及古典詩歌鑒賞能力等方面尚有待訓(xùn)練。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特性，特確立如下學(xué)習(xí)方法：
1、溫故知新法
討論通過誦讀過去所學(xué)同流派作品，拉近與作品的距離，初步掌握學(xué)習(xí)此類詩歌的方法步驟。
2、誦讀法：
反復(fù)誦讀對于領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵與情趣具有非常重要的作用。尤其對于我校學(xué)生群體而言，語文教學(xué)要加強誦讀訓(xùn)練。通過各種形式的誦讀，加深學(xué)生對該詩歌的理解，強化印象。
3、知人論世法
在了解歷史背景、作者身世、了解詩歌發(fā)展歷史脈絡(luò)的的前提下分析作品。
4、問題探究法：
只有讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而后帶著問題進入課堂，才可能讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排正是遵循著“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”這一思路進行的。
四、說教學(xué)程序：
為使學(xué)生對本詩篇的學(xué)習(xí)不感陌生，更快地進入到學(xué)習(xí)新知的活動中，通過了解學(xué)生對舊知《白雪歌送武判官歸京》的記憶情況。
本課的課堂教學(xué)包括“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“溫故立新”、“新知新得”、“訓(xùn)練強化”、“總結(jié)提高”五大環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（3分鐘）
由春天來臨引入“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，進而引入到岑參《白雪歌送武判官歸京》，請學(xué)生回憶、背誦。
設(shè)計依據(jù)：【以學(xué)生回憶、誦讀的形式導(dǎo)入本課，有助于在開場就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，通過學(xué)生課前體驗、感受，迅速走近本課所學(xué)內(nèi)容—邊塞詩，并為實現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有利保障。】
（二）溫故立新：
（７分鐘）
和學(xué)生一起分析《白雪歌送武判官歸京》的思想感情和藝術(shù)特色，了解邊塞詩，了解此類詩歌的欣賞技巧。設(shè)計依據(jù)：【從以上方面對舊知進行分析，有助于在鞏固舊知的同時，幫助學(xué)生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)?！?/p>
（三）新知新得：
（20分鐘）
結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識和學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生了解社會歷史背景和作者、詩體知識，在此基礎(chǔ)上以各種形式反復(fù)誦讀，以問題展開對詩歌情景交融意境特色的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。
首先，以問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，思考和討論詩歌中的意象和感情； 其次，聯(lián)系《白雪歌送武判官歸京》歸納邊塞詩的基本特點。設(shè)計依據(jù)：【以知人論世的方法走近作品，以問題帶動學(xué)生思考，通過意象、意境了解人物的思想感情，是詩歌賞析的重要方法，通過比較、歸納，總結(jié)出邊塞詩的特點，這樣不但引導(dǎo)學(xué)生掌握本詩的思想感情和藝術(shù)特色，也使學(xué)生鑒賞詩歌的能力得以提高，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到鍛煉。】
（四）訓(xùn)練強化：（12分鐘）
1、朗誦本詩。
2、練習(xí)冊第5題。
3、遷移：請學(xué)生分析同類題材的詩歌。設(shè)計依據(jù)：【朗誦能夠強化學(xué)生對詩歌意境與思想感情的理解；練習(xí)題可以強化學(xué)生對人物形象的理解，使學(xué)生舉一反三，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?！?/p>
（五）總結(jié)提高：
（3分鐘）
結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點內(nèi)容，并針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，對邊塞詩，從而實現(xiàn)本課教學(xué)難點的突破。
設(shè)計依據(jù)：【對教學(xué)內(nèi)容進行及時總結(jié)，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對服務(wù)語言 “人文性”的感悟，將對他們運用服務(wù)語言的規(guī)范和技巧大有裨益，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于促進學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)?！?/p>
總結(jié)：
本課的教學(xué)，以認(rèn)識論、實踐論等思想為指導(dǎo)，從學(xué)生課初的溫故知新入手，到知人論世、反復(fù)誦讀、情境分析、比較歸納、舉一反三，總結(jié)提煉，形成一個“實踐——認(rèn)識——再實踐”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。并且，在循序漸進的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文學(xué)常識得到了鞏固，鑒賞能力得到了有效培養(yǎng)；通過反復(fù)誦讀，情境分析，人物分析，學(xué)生的人文情懷得以熏陶。最終有效實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
以上是我說課的全部內(nèi)容，懇請各位老師指正，謝謝！
第二篇：從軍行說課稿
《從軍行》說課稿
說教材
《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：
其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關(guān)，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。
詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。
其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成。現(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風(fēng)塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！
說教學(xué)目標(biāo)
本課分兩個課時進行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對五年級小班學(xué)生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學(xué)目標(biāo)： 1.朗讀背誦兩首古詩。2.了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
3.通過對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
說教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
教學(xué)難點：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
說教法學(xué)法
1、教法
充分運用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組。
說教學(xué)過程：
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時，板書“從軍”，同時們怎么理解“從軍”(從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進入情景狀態(tài)。同時引入學(xué)生思考)
2、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。(自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。
（這樣設(shè)計能使學(xué)生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。）
三、明詩意
整體通讀，把握詩境
1、讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。
2、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？
3、讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。
4、讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。
（高年級的古詩教學(xué)重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）
四、體會意境
1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。
2、品悟詩情
讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！
（體會作者的思想感情是本課的教學(xué)重點，學(xué)生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用，進而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。）
五、拓展閱讀
1、幻燈片出示另外五首從軍行
生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。
2、課后的拓展與運用
（設(shè)計目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。）篇二：《從軍行》說課稿
《從軍行》說課
一、教材分析
《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達的思想感情；
根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。
二、本課時的設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄Ｒ虼?，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學(xué)設(shè)計。
三、教法學(xué)法
六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。
為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。
四、教學(xué)過程
（一）、知詩人解題意
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。《從軍行》組詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其
四、其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。？
（二）、抓字眼明詩意
接著出示學(xué)習(xí)要求：
①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。
②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。
（三）、想意境悟詩情
學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。
古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？
（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體會作者所表達的思想感情?！边@一教學(xué)難點。）
（四）、遷移運用
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
五、板書？
烽火城
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）羌笛
愁 點明主題篇三：從軍行說課稿
《從軍行》說課
三縣堡鄉(xiāng)中心校 鮑洪磊
一、教材分析
《從軍行》是長春版小學(xué)語文五年級上冊第十一板塊《愛國詩》中《從軍行》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊塞戰(zhàn)士的軍旅生活?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人愛國之情；二是凸顯板塊《愛國詩》的主題，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點和表達的思想感情。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達的思想感情；
根據(jù)大綱要求、教材特點及五年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。
二、本課時的設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分
析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學(xué)設(shè)計。
三、教法學(xué)法
五年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。
四、教學(xué)過程
（一）、知詩人解題意
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的作者和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。《從軍行》組詩就是王昌齡采用樂 府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其
四、今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其五。
課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。
（二）、抓字眼明詩意
接著出示學(xué)習(xí)要求： ①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。
（三）、想意境悟詩情
學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“大漠風(fēng)塵”“紅旗半卷” 已報 生擒“吐谷渾”等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心的愛國情緒。以及邊關(guān)將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)。
古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊關(guān)將士的心理——“已報生擒吐谷渾”。
（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體 會作者所表達的思想感情?！边@一教學(xué)難點。）
（四）、說板書
通過詩的前兩句和后兩句詩抓住重點字眼從而把握全詩命脈掌握作者思想和情感，短小精悍，也使得學(xué)生容易接受和理解。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課
教材分析
《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首。《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。
教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。
二、本課時的設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學(xué)設(shè)計。
三、教法學(xué)法
六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。
四、教學(xué)過程
（一）知詩人解題意
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐
谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。《從軍行》組詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其四和其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。
課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。
（二）抓字眼明詩意
接著出示學(xué)習(xí)要求：
①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。
②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。
（三）想意境悟詩情
學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。
古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什
么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。”這一教學(xué)難點。）
（四）遷移運用
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿
《從軍行》說課稿
長春市第158中學(xué)小學(xué)部 李曄 說教材
《從軍行》是長春版語文第九冊十一板塊中的第一課。這是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關(guān)，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。
詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。本詩是一首優(yōu)秀的愛國詩，對于積累詩歌，鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法是十分有價值的，同時也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點和課標(biāo)要求，通過對教材的分析，同時針對五年級學(xué)生的實際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。
過程與方法：利用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。
說教學(xué)重點、難點
抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情，這是本課的教學(xué)重點和難點。
說教法、學(xué)法
1、由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學(xué)生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并加入課件補充適當(dāng)?shù)馁Y料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。
2、五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。所以本課的教學(xué)中我注意珍視學(xué)生的感受，采用自主探究和想象感悟等學(xué)法。說教學(xué)過程：
1、依次出示當(dāng)代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學(xué)生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。
2、介紹邊塞詩，詩人王昌齡及詩題《從軍行》，自然引到正課的學(xué)習(xí)。
二．整體通讀，理解詩意
1.學(xué)生自讀，要求讀正確，讀通順。2.指名讀，隨機指導(dǎo)，注意讀出節(jié)奏和韻味。3.師生接讀，運用多種方式讀，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)，讀通，盡量讀出味道。
三．品悟詩情，體會詩境
1.你從詩中看到邊塞的什么景物？給你什么樣的感受？
在介紹青海湖和雪山之后，抓住“暗”字，讓學(xué)生體會氣候多變，環(huán)境惡劣；風(fēng)沙滿天生活艱難；硝煙四起，烽火不斷，戰(zhàn)爭的陰云也使雪山暗淡。2.匯報第二句時，解釋玉門關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生背誦與玉門關(guān)有關(guān)的詩句，讓學(xué)生感受到邊塞之偏遠，守城將士之孤獨。抓住“孤”字，引讀前兩句。小結(jié)邊塞之地氣侯惡劣，環(huán)境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。3．繼續(xù)匯報將士們要面對的僅僅是這些嗎？引出“黃沙面戰(zhàn)穿金甲”。由“百戰(zhàn)”和“穿”感受到戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。重點理解“穿”字后，再引出《關(guān)山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭的慘烈。接著馬上轉(zhuǎn)入戍邊將士的豪情，與前面形成鮮明的對比。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。4引讀后兩句，體會報國情。讓學(xué)生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。
四．拓展延伸，升華悟情
聯(lián)系實際生活中的戰(zhàn)爭，以及釣魚島問題，激發(fā)學(xué)生熱愛和平，報效祖國的情感。
第三篇：從軍行說課稿
《從軍行》說課稿
說教材
《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：
其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關(guān)，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。
詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。
其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成。現(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風(fēng)塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！
說教學(xué)目標(biāo)
本課分兩個課時進行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對五年級小班學(xué)生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀背誦兩首古詩。
2.了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
3.通過對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
說教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
教學(xué)難點：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
說教法學(xué)法
1、教法
充分運用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組。
說教學(xué)過程：
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時，板書“從軍”，同時們怎么理解“從軍”(從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進入情景狀態(tài)。同時引入學(xué)生思考)
2、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。
(自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。
（這樣設(shè)計能使學(xué)生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。）
三、明詩意
整體通讀，把握詩境
1、讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。
2、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？
3、讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。
4、讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。
（高年級的古詩教學(xué)重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）
四、體會意境
1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。
2、品悟詩情
讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！
（體會作者的思想感情是本課的教學(xué)重點，學(xué)生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用，進而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。）
五、拓展閱讀
1、幻燈片出示另外五首從軍行
生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。
2、課后的拓展與運用
（設(shè)計目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。）
第四篇：《從軍行》說課稿
《從軍行》說課
教材分析
《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。
2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。
教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。
二、本課時的設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學(xué)設(shè)計。
三、教法學(xué)法
六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。
為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。
四、教學(xué)過程
（一）知詩人解題意
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。《從軍行》組詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其四和其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。
課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。
（二）抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求：
①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。
②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。
（三）想意境悟詩情
學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）“黃昏”（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）“海風(fēng)秋”（悲秋情節(jié) 凄涼）“羌笛”（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）“關(guān)山月”（關(guān)塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。
古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？
（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體會作者所表達的思想感情?！边@一教學(xué)難點。）
（四）遷移運用
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
第五篇：從軍行教案設(shè)計
從軍行教案設(shè)計
從軍行教案設(shè)計
1理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點
2在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會其昂揚蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術(shù)手法(夸張、直抒胸臆、視聽描寫等)
4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法
閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰
楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學(xué)士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰(zhàn)城南》、《紫騮馬》等，表現(xiàn)了為國立功的戰(zhàn)斗精神，氣勢軒昂,風(fēng)格豪放。
從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學(xué)史上稱他們?yōu)椤俺跆扑慕堋?。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風(fēng)格也較清俊。
代表作品如：
王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王閣序》著有《王子安集》
楊炯 《從軍行》。
盧照鄰《長安古意》。
駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。
《舊唐書·高宗紀(jì)》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當(dāng)作于此時。
1、朗讀詩歌
2、根據(jù)注釋，初探詩意。
①從軍行：樂府《相和歌?平調(diào)曲》舊題。
②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意。西京，指長安。③牙璋：調(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕?！妒酚?封禪書》：“(建章宮)其東二十余丈?！?④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。
⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。
⑥百夫長：指下級軍官。
3、依據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦
4、集體朗讀，讀出語調(diào)
1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結(jié)合相關(guān)詩句說說這首詩表達了作者怎樣的感情?
(尾聯(lián)“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達了作者保邊衛(wèi)國的壯志豪情。)
一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。
2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的哪幾個場面?分別用兩個字概括。
一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城(包圍敵人)，苦戰(zhàn)(展開激烈戰(zhàn)斗)，(最后抒懷))
詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細(xì)節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。
3、具體分析
㈠首聯(lián)：
1.首句是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的?分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設(shè)有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上;晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。
2.賞析關(guān)鍵詞“照”的表達作用。
一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。
3.賞析關(guān)鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。
㈡頷聯(lián)：
1.第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景?！把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中?！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語?
既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴(yán)。
2.第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍?
“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。
3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法?
4.賞析“繞”字。
一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。
4.“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。
㈢頸聯(lián)：
1、“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”采用了什么手法?描寫了怎樣的場面?
(視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。)
2、蘇軾認(rèn)為詩作應(yīng)“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認(rèn)為《從軍行》是否做到這一點?為什么?
(第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了;北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。)
㈣尾聯(lián)：
盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。
從軍行
王昌齡
琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。
(1)從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調(diào)是__________________。(2分)
(2)請說出詩中運用哪些意象來描寫場面?(2分)
(3)“一切景語皆情語”。結(jié)合“高高秋月下長城”一句，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。(4分)
1、邊塞詩的產(chǎn)生
從先秦就有了以邊塞、戰(zhàn)爭為題材的詩，發(fā)展到唐代，由于戰(zhàn)爭頻仍，統(tǒng)治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發(fā)展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。
2、邊塞詩的特征。
從內(nèi)容看：多寫戰(zhàn)爭場面，邊塞特有的風(fēng)光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉(xiāng)愁離恨等。
從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎(馬)、匈奴、邊土(庭)、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關(guān)、沙場、樓蘭等意象
從感情看：渴望建功立業(yè)，報效國家的豪情;懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情;對國力強盛，奇異的邊塞風(fēng)光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊;對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情;對朝廷窮兵黷武，將領(lǐng)驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。
3、邊塞詩的鑒賞方法
(1)、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)。
(2)、把握時代特征，理解所描寫事物的特征
(3)、推敲作品中所蘊含的不同思想。
閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。(XX年 江蘇卷)
征人怨
柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。
三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
(1)為什么說這是一首邊塞詩?結(jié)合詩句具體說明。
(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。
1、閱讀下面的詩，回答問題。(XX天津卷)
涼州詞(其一)
張籍
邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。
無數(shù)鈴聲遙過磧，應(yīng)馱白練到安西。
注：磧(qì)沙漠。練，白絹，絲織品的一種。
(1)“無數(shù)鈴聲遙過磧”句表現(xiàn)了怎樣的邊塞景象?
(2)本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術(shù)手法，請簡要分析。
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