第一篇：整合理念下幼兒園音樂教育活動(dòng)的實(shí)踐

整合,也稱綜合,就是加強(qiáng)內(nèi)容之間、內(nèi)容和兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系,以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通,以增強(qiáng)兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用知識(shí)的能力。以整合的理念看幼兒園的音樂教育活動(dòng),既是一種形式上的整合,更是一種理念上的整合,在形式的層面上,音樂教育活動(dòng)的整合,指的是將音樂教育活動(dòng)與其他學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合。在理念的層面上,音樂教育活動(dòng)的整合,是用一種整體的眼光看待音樂教育活動(dòng),使音樂教育活動(dòng)超越于學(xué)科本身的視野,而賦予幼兒更為豐富的眼光,使其不僅能從藝術(shù)的眼光、還能從科學(xué)的和人文的眼光來看待周圍世界,可見這樣的教育理念,不但有利于教育內(nèi)容的整合,有利于拓展幼兒教育的空間,還豐富了幼兒教育的方法、形式和手段。

一、關(guān)注幼兒的自主體驗(yàn),重新定位音樂教育的活動(dòng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重音樂藝術(shù)使命,追求“成品”的灌輸,教師注重孩子學(xué)了幾首歌、會(huì)跳幾支舞。所有的音樂活動(dòng)幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解,幼兒機(jī)械地模仿訓(xùn)練,幼兒根本不可能在音樂活動(dòng)中感受體駿、表現(xiàn)創(chuàng)造,幼兒園整合教育課程理念下的幼兒園音樂教育活動(dòng),應(yīng)重新定位音樂教育的目標(biāo)。要注重音樂活動(dòng)目標(biāo)指向是培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性,關(guān)注幼兒在音樂活動(dòng)中自主體驗(yàn)、感受快樂,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

面對(duì)紛繁眾多的教材,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用,而不能跟在這些資源的后面跑,受其所困。新的時(shí)代對(duì)舊的教材要有新的詮釋,重新定位活動(dòng)目標(biāo),不僅僅是停留在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握方面,最重要的是要讓孩子感受真善美,發(fā)展幼兒的音樂感受能力,獲得了美的情感,形成正確的態(tài)度。

例如,對(duì)于剛?cè)胪械男“嗪⒆?焦慮心理不可避免,為了讓幼兒盡快與同伴交往、適應(yīng)幼兒園生活,我們常常教孩子們唱《我愛我的幼兒園》這首歌,但這樣“先聽教師枯燥講解,然后讓幼兒跟著教師學(xué)唱、機(jī)械地模仿”的模式,根本無法讓孩子對(duì)同伴解除陌生感。在開展‘《我和你》這一主題活動(dòng)中,我試著讓每個(gè)孩子帶一張自己的近照與同伴欣賞、交流,老師適時(shí)地捕捉孩子與同伴欣賞、交流時(shí)的各種滑稽畫面并拍錄下來,當(dāng)場(chǎng)播放。當(dāng)他們那一張張稚嫩可愛的小臉出現(xiàn)在屏幕上時(shí),孩子們都興奮地叫了起來:“這是我!?這是你!”老師根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特征即興編唱著《我和你》的歌:“這是我的嘴巴小小的,這是你的頭大大的,這是我的辮子長(zhǎng)長(zhǎng)的,這就是我呀!我是xxx,這就是你呀!你是xxx,”孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過程中,唱呀、跳呀、笑呀,開心極了。

在愉悅的情感體驗(yàn)中,孩子們認(rèn)識(shí)了自己,認(rèn)識(shí)了同伴,漸漸地解除了焦慮的心理,真正達(dá)到了教育目標(biāo)。

二、關(guān)注幼兒的興趣需要,挖掘音樂教育的活動(dòng)內(nèi)容

以往的各類音樂活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性,但最后幼兒還得服從教師的意圖,逃不出教師的“魔掌”,在學(xué)習(xí)過程中總處于被動(dòng)狀態(tài),被動(dòng)的接受知識(shí)、掌握所謂的“本領(lǐng)”,而主題背景下的音樂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是從幼兒生活中選擇活動(dòng)內(nèi)容,“音樂源于生活”。由于每個(gè)主題活動(dòng)都是和孩子進(jìn)行談話而產(chǎn)生的,主題活動(dòng)的開展是他們可以親身經(jīng)歷和直接感知的,因而對(duì)于孩子來說也是最具體的、最真實(shí)的世界,從而能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性,為此,教師應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者,去傾聽幼兒在生活中談?wù)摰闹行脑掝},及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn),分析幼兒的探索需要,挖掘教材的內(nèi)涵,大膽取舍,合理地使用教材,從而確立起幼兒感興趣的課程。

例如,在“美麗的秋天”這個(gè)主題活動(dòng)中,教師帶著孩子們到公園里“找秋天”。當(dāng)幾個(gè)孩子看到樹葉隨風(fēng)飄落下來,于是就學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動(dòng)起自己的手腳,教師一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染,也和孩子們一起舞動(dòng)起來,同時(shí),心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為。于是便產(chǎn)生了“樹葉”這一音樂活動(dòng)。首先,教師和孩子們共同欣賞著不同樹葉在樹枝上搖動(dòng)的動(dòng)態(tài),隨后再讓孩子們傾聽音樂是怎樣表現(xiàn)小樹葉的,最后讓他們通過肢體語言創(chuàng)造性的表達(dá)對(duì)樹葉的感受。于是,有的孩子張開小手拇指和四個(gè)指頭分開指,表示紫荊樹葉,有的搖擺著身體,表示路邊小樹在風(fēng)中搖動(dòng)??教師欣喜地一邊解讀著每個(gè)孩子創(chuàng)造的意圖,一邊鼓勵(lì)著每個(gè)孩子,期待他們有更多富有創(chuàng)意的表現(xiàn),于是在“樹葉”的第二次音樂活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)了孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)極具個(gè)性,如有的孩子昂著頭,嘴巴張的大大的,表示小樹要喝水,樹葉才不會(huì)枯黃;有的孩子一手撐地一手向上舉起表示“一片樹葉在告訴大樹媽媽,明年春天,我還回到您的身上。”??

孩子們?cè)谶@愉快的氛圍中欣賞美、感受美、體驗(yàn)美,在這自由的想象和情感的宜泄中,如癡地吸吮著真善美的甘露,盡情地享受著音樂帶來的快樂。使以往“靜態(tài)”的音樂活動(dòng),在多樣化、多層次的交融整合中,呈現(xiàn)出了一種“動(dòng)態(tài)”的學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注幼兒的超越創(chuàng)新,探討音樂教育的指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的音樂教育活動(dòng)中,教師“教”的意識(shí)太強(qiáng),完成任務(wù)的愿望迫切,讓幼兒為了教師的“教”而“學(xué)”,音樂活動(dòng)變成了孩子無盡的練習(xí)、再練習(xí)??這樣單一的教學(xué)方法,讓幼兒思維模式趨于僵化,幼兒出現(xiàn)離開了教師的“教”就束手無策的現(xiàn)象。新的課程觀認(rèn)為藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練。而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí),應(yīng)挖掘藝術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)之間顯性或隱形的關(guān)系,使藝術(shù)成為文理相通的橋梁。為了適應(yīng)這種變化,教師應(yīng)有足夠的知識(shí)積累和很強(qiáng)的知識(shí)整合能力,因此,教師除了不斷吸收新的知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)以外,還應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)技能。通過多種途徑,追隨幼兒,引導(dǎo)幼兒大膽地探索、體驗(yàn)、創(chuàng)新。為提升專業(yè)水平和創(chuàng)新教學(xué)方式提供強(qiáng)有力的支持。1 教師應(yīng)學(xué)會(huì)解讀幼兒,適時(shí)、靈活地給予幼兒以支持。

在活動(dòng)中,讓他們置身于音樂作品的角色情節(jié)中,體驗(yàn)作品所表現(xiàn)的情感。關(guān)注他們的探索、體驗(yàn),關(guān)注他們的需要與困難,并適時(shí)地給予支持與幫助。如鋼琴曲《牧童短笛》,讓孩子兩兩扮演牧童與牛,并讓他們自己尋找“笛子”的替代品進(jìn)行表演,教師在孩子熟悉對(duì)話性樂段的基礎(chǔ)上讓他們聽音樂表現(xiàn)樂曲所表現(xiàn)的動(dòng)作與表情,第一次孩子們的表演僅限于騎在牛背上走,于是我及時(shí)地用問題做引導(dǎo);“牧童非常愛牛,他帶牛到河邊除了騎著它,還會(huì)做什么?哪一段是講述牛不聽話,牧童生氣??”第二次。幼兒的表現(xiàn)就豐富了許多:和牛說悄悄話、撫摸牛、圍著牛跳舞、吹笛子、跌跤生氣等??又如,在欣賞民樂《浪花轎》中,幼兒按自己的意愿扮演“轎夫”、“吹鼓手”、“媒婆”等角色,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)音樂的變化,用動(dòng)作體驗(yàn)樂曲的變化及它所表現(xiàn)的意境。隨著樂曲的忽慢忽快、忽低忽高的變化,我先引導(dǎo)他們用坐車經(jīng)過不平山路時(shí)的感受來體驗(yàn)坐轎的感覺。幼兒有的像喝醉酒一樣晃來晃去;有的忽低忽高地跳著;有的環(huán)抱著手、頭做著各種滑稽的動(dòng)作??幼兒盡興地體驗(yàn)到了歌曲的內(nèi)涵與快樂。2 靈活地運(yùn)用圖片、圖示,架起幼兒與作品之間的“橋梁”, 音樂是相對(duì)抽象的藝術(shù),而繪畫則是幼兒表象的重要方式。引導(dǎo)幼兒用自己理解的圖譜、圖示表現(xiàn)樂曲旋律的高低變化、樂段的重復(fù)與變化;用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)樂曲的故事情節(jié)。鼓勵(lì)他們大膽地將自己的理解與想法告訴大家,不斷提高他們的創(chuàng)新熱情。如在樂曲《喜洋洋》中,有孩子用“小鞭炮”與“大鞭炮”的圖示來表示舒緩節(jié)奏與歡快節(jié)奏的樂段。我抓住時(shí)機(jī)讓這個(gè)孩子將意圖告訴小朋友,并讓其他孩子將自己的想法也講給其他小朋友聽聽??漸漸地,孩子畫譜時(shí)從較為盲目的狀態(tài)過渡到帶著自己的想法和體驗(yàn)進(jìn)行。3 讓幼兒用多種形式表達(dá)自己對(duì)音樂作品的感受 要注重讓孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中用語言、動(dòng)作、表情等各種表現(xiàn)形式表達(dá)自己對(duì)音樂作品的感受,即音樂與社會(huì)整合一體的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng),使孩子們獲得成功帶來的快樂。這樣的教注重了對(duì)幼兒“學(xué)”的研究,并重在追求教學(xué)過程中幼兒的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造,促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。

總之,幼兒園整合課程給教師的創(chuàng)造、孩子的參與提供了更大的發(fā)展空間,賦予了幼兒音樂活動(dòng)以新的生命力。但如何使幼兒園的音樂活動(dòng)不僅有別于以往的學(xué)科活動(dòng)并體現(xiàn)出整合教育理念,如何讓孩子感受到對(duì)生命的一種關(guān)注,感受到一種新的價(jià)值觀和人生觀,以心喚新,有待于我們繼續(xù)探索。

第二篇：幼兒園音樂教育

1.學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向有哪些？

答：學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向可以分為以音樂為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂教育觀和以教育為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂教育觀兩個(gè)方面。

以音樂為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂教育觀強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育，是通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音樂價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。

2.簡(jiǎn)述選擇和改編音樂材料的原則。

答：（1）從學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇題材廣泛、形式多樣、反應(yīng)兒童生活、適應(yīng)兒童情趣愛好和兒童易于接受的音樂教育內(nèi)容。

（2）從學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律出發(fā)，選擇均衡而全面的音樂教育內(nèi)容。

（3）從學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)科本身特性出發(fā)，選擇有教育意義的教育內(nèi)容。

（4）選擇和設(shè)計(jì)能與兒童已有的音樂知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂內(nèi)容。（5）選擇歌詞簡(jiǎn)單、多重復(fù)易于幼兒創(chuàng)編的歌曲。

（6）教學(xué)過程中注重恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用音樂作品，體現(xiàn)音樂的完整性。3.請(qǐng)為歌曲“我的好媽媽”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案?；顒?dòng)內(nèi)容：歌曲：《我的好媽媽》

（一）、教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：（1）感受音樂歡快的旋律，理解歌曲所表達(dá)的意境，會(huì)用歡快的聲音演唱歌曲。

（2）知道媽媽工作的辛苦，會(huì)關(guān)心、體貼媽媽。（3）根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解，用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言表現(xiàn)歌曲?；顒?dòng)準(zhǔn)備：木偶媽媽和小朋友各一個(gè)；歌曲的錄音磁帶；桌子、椅子和茶杯

活動(dòng)過程：（1）、導(dǎo)入課題

① 提問：你的媽媽在哪里工作?媽媽工作了一天回到家里很累，你會(huì)幫媽媽做什么事呢?

②(出示木偶)我們來看看楚楚在媽媽下班時(shí)，為媽媽做了什么。（教師演示木偶，同時(shí)說唱歌曲《我的好媽媽》)

③ 幼兒說說楚楚在媽媽下班時(shí)做了什么，媽媽心里感到怎樣?（2）、幼兒學(xué)唱新歌曲

①播放歌曲磁帶，操作木偶，幼兒欣賞歌曲。

提問：我的好媽媽，下班回到哪兒?媽媽回家累嗎?為什么?小朋友應(yīng)為媽媽做些什么?

②聽音樂走步，熟悉旋律。③教師清唱歌曲，幼兒欣賞。④幼兒跟著音樂說唱歌詞。

⑤幼兒用歡快的聲音完整地演唱歌曲。（3）、學(xué)習(xí)表演歌曲

①老師扮演媽媽，請(qǐng)一幼兒扮演孩子，拉媽媽坐下、給媽媽端茶、親親媽媽。并請(qǐng)孩子們觀察媽媽和孩子開心的表情。

② 將幼兒分成兩組，一組演媽媽、一組演孩子，進(jìn)行表演，體驗(yàn)情感。提示幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作。

（4）活動(dòng)延伸

鼓勵(lì)孩子回家后和媽媽一起表演，為媽媽做力所能及的事。

（二）評(píng)價(jià)方案

本活動(dòng)真正體現(xiàn)了音樂教育游戲化、生活化的理念?！段业暮脣寢尅肥且皇谆顫姟g快的中國兒童歌曲，歌曲描寫了小朋友體恤媽媽勞動(dòng)一天回家后的場(chǎng)景，意在表達(dá)孩子愛媽媽、關(guān)心媽媽的情景。為了使幼兒對(duì)歌曲有所體驗(yàn)，加入了木偶表演，巧妙地將幼兒的生活情節(jié)遷移到了音樂之中。

此外，本教學(xué)活動(dòng)的成功還驗(yàn)證了這樣一個(gè)真諦：理想的音樂教育活動(dòng)應(yīng)該是以審美感動(dòng)為基礎(chǔ)的！在本活動(dòng)中，我們可以看到：無論是幼兒還是老師，甚至是在場(chǎng)的觀摩者都被音樂和活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的意境所感動(dòng)著，他們沉浸在具有濃濃親情的“愛”的氛圍中：媽媽和孩子之間的愛無需教誨，無需講解，在經(jīng)歷了這份“愛心”的傳遞過程后，幼兒將自然體驗(yàn)到了媽媽的辛苦。也許這就是本活動(dòng)對(duì)教育結(jié)果的最佳期望吧。

本活動(dòng)給人留下深刻印象的還有一點(diǎn)：樸實(shí)無華的教學(xué)方式同樣可以打動(dòng)人心！在表達(dá)音樂的過程中，幼兒感受到了媽媽在成長(zhǎng)過程中付出的愛與艱辛，置身于這樣的活動(dòng)中，讓人覺得有種凈化心靈之感。

選答題：造性。

4.結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗鯓釉诟璩顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)唱歌是音樂教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幼兒較喜愛的。我覺得在唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到好的效果。如何唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，下面我談一談自己的心得。

一、讓幼兒有機(jī)會(huì)為歌曲編動(dòng)作

邊唱邊跳是幼兒的特點(diǎn)，他們不但用歌聲來表達(dá)感情，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充。平時(shí)，我讓幼兒多觀察自然、生活中的各種現(xiàn)象，讓他們從中得到一些啟發(fā)，同時(shí)也給幼兒做一些示范動(dòng)作，教會(huì)他們一些表達(dá)方法。因此，如果歌詞是很具體的，并易于用動(dòng)作表現(xiàn)，孩子由于已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自己常能想出一些動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。

二、讓幼兒為歌曲增編歌詞

讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，能提高幼兒唱歌的興趣，提高歌唱能力，有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在《小動(dòng)物怎樣叫》一歌的教學(xué)中，教會(huì)幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的動(dòng)物名稱并模仿它們的叫聲，把它編入歌曲中。配上動(dòng)作后，小朋友興致很高，十分踴躍，不一會(huì)兒，就編出了許多很有新意的東西出來。這樣既有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又使幼兒敢于獨(dú)自一人在大家面前唱歌表演。

三、讓幼兒學(xué)會(huì)自編歌曲

有時(shí)候，我會(huì)給幼兒一些示范，跟幼兒一起編兩句歌唱唱，充分提高幼兒的興趣。有一次小朋友在評(píng)到小紅花后很開心，拿著小紅花她就哼唱起來；雖有個(gè)別句子與《我的好媽媽》有似曾相識(shí)之感，但可以聽出來是經(jīng)過重新組織加工過的、有自己表達(dá)特點(diǎn)的歌。我當(dāng)即在小朋友面前表揚(yáng)了她，雖然這只是她發(fā)自內(nèi)心的一個(gè)無意之舉，但我及時(shí)給予了充分肯定，并讓全班幼兒跟她一起唱了一遍，使她得到一個(gè)良好的反饋。以后，小朋友不管編了什么歌，哪怕是只有一句歌詞，也要來唱給我聽。自編歌曲對(duì)激發(fā)幼兒的想象，創(chuàng)造的熱情，讓幼兒學(xué)會(huì)用歌曲來表達(dá)自己的感情，及發(fā)展音樂的能力等方面都有極為重要的作用。

實(shí)踐證明，在這種無拘無束、輕松活潑的唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和不斷探索的精神，能使幼兒得到良好的發(fā)展，并且終身受益。

7.欣賞音樂的輔助材料包括那些？

答：作為幼兒教師，要想上好一節(jié)音樂欣賞課，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳沸蕾p材料十分關(guān)鍵。音樂欣賞的材料主要包括音樂作品和輔助材料兩個(gè)方面。在音樂欣賞活動(dòng)中使用輔助材料，其目的是幫助幼兒更好地感受和理解音樂作品。在選擇輔助材料時(shí)，一定要注重其本身的藝術(shù)性和審美價(jià)值。

輔助材料的選擇一般包括動(dòng)作材料、語言材料和視覺材料三個(gè)方面。（1）動(dòng)作材料： 欣賞音樂決不是一種被動(dòng)的接受，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童直接用身體動(dòng)作來表現(xiàn)他們對(duì)音樂的情感反應(yīng)，這是幫助兒童感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑之一。在為欣賞活動(dòng)選擇動(dòng)作材料時(shí)，要注意所選動(dòng)作應(yīng)與音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、情感等方面保持一致。這樣，兒童對(duì)所欣賞的音樂才能產(chǎn)生更深刻更全面的認(rèn)識(shí)，并逐步意識(shí)到音樂與動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，所選動(dòng)作應(yīng)是絕大多數(shù)兒童都能自然做出的。這樣，在實(shí)施音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，就可以避免因動(dòng)作難度偏高而影響兒童對(duì)音樂的理解和感受。

（2）語言材料：首先，教師要做到音樂出發(fā)與音樂欣賞的要求相一致。這里所講的“一致”、不僅在于文學(xué)作品本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形象和情感與音樂相一致；同時(shí)也在于講述或朗誦文學(xué)作品時(shí)，語言的音調(diào)、節(jié)奏、力度、音色、風(fēng)格等因素與音樂也相一致。其次，在音樂欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交流的有機(jī)會(huì)，讓其獨(dú)立地對(duì)音樂做出反應(yīng)。在這種活動(dòng)中，教師往往只需按音樂欣賞的要求選擇劃定大致的范圍，如欣賞一首優(yōu)美抒情的音樂，只需確定兒童語言所描述的形象和描述時(shí)所使用的曲調(diào)應(yīng)是優(yōu)美的即可。

（3）視覺材料：首先，選擇視覺輔助材料必須從音樂出發(fā)，與音樂欣賞的要求相一致。這里所講的一致，是指視覺材料的線條、構(gòu)圖、造型、色彩、形象、內(nèi)容、情緒等都應(yīng)與音樂相一致。如果所選的視覺材料是可在時(shí)空中流動(dòng)的（如動(dòng)感的活動(dòng)影象、木偶等），則在操作這些視覺材料時(shí)，要注意其運(yùn)動(dòng)的方式也應(yīng)與音樂相一致。其次，視覺材料形象生動(dòng)有個(gè)性，藝術(shù)感染力強(qiáng)，能為學(xué)前兒童所理解和喜愛。另外，還需考慮制作、為了節(jié)約開支，教師可以通過自制，為教學(xué)提供更多方便。第三，視頻音樂是流動(dòng)的，稍縱即逝。而作為視覺對(duì)象的圖畫、雕塑等卻是十分穩(wěn)定的，人們可以反復(fù)加以欣賞、觀察，形成清晰的記憶表象。所以適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)視知覺對(duì)幫助兒童欣賞音樂是大有裨益的。研究證明：視覺材料有助于兒童形象地掌握音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂記憶效果?？傊?，在上音樂欣賞活動(dòng)中，教師可以故事的形式，將不同人物、情節(jié)以及朗誦者的語氣、語調(diào)所傳達(dá)出的情感，恰如其分地襯托出音樂所要展現(xiàn)的特殊內(nèi)容和意境，讓孩子們通過欣賞能把作品的藝術(shù)美和意境美表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

第三篇：幼兒園音樂教育

用歌唱開啟幼兒的音樂之門

______《幼兒園歌唱活動(dòng)》講座

一、關(guān)于歌唱活動(dòng)

1、歌曲

歌曲是用音樂的方式演唱出來的一種文學(xué)。

幼兒園歌曲的幾種由來：成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲（潘振聲——<春天在哪里>、<好媽媽>《一分錢》；汪愛麗——《大貓小貓》；《小熊過橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)的童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作的或即興創(chuàng)作的歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作的《小波哪里去了》）。

2、歌唱表演形式

獨(dú)唱：一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。

齊唱：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。

接唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱和小組對(duì)小組的接唱等。常見的形式是半句接唱或一句接唱。舉例：《歡樂頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。

對(duì)唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、個(gè)人對(duì)小組（或集體）之間的問答式的歌唱。舉例：《誰會(huì)飛》，一問一答的形式。

領(lǐng)唱齊唱：一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。舉例：《捉泥鰍》，表現(xiàn)交流呼應(yīng)。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。

輪唱：兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開始演唱同一首歌曲。舉例：《小星星》、《金孔雀》

合唱：包括一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。二聲部：唔——；一個(gè)聲部演唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同的旋律唱襯詞；舉例：《柳樹姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)除演唱填充式的詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另外一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延長(zhǎng)音，舉例：《賣報(bào)歌》。歌表演：一邊唱歌、一邊做身體動(dòng)作表演。這些身體動(dòng)作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也可以是沒有明確節(jié)奏的，舉例：《我是只小小鳥》可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的《蝴蝶花》；也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例《幸福拍手歌》；可以是空間移動(dòng)的，也可以是在原地站著或坐著做的《小鴨小雞》；可以是手腳配合或全身配合來做的，也可以僅僅只是用手或者腳甚至其他某個(gè)單一的

身體部位來做《小小蛋兒把門開》。

1、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能

（1）正確的歌唱姿勢(shì)包括：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時(shí)不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。

（2）正確的發(fā)聲方法包括：下巴自然放松、嘴巴自然張開、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。

（3）正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時(shí)不聳肩、一般不在句子中間換氣等。

（4）正確演唱的技能包括：注意先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰地印象（音響表象），然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。舉例：《你的眼睛里有個(gè)我》（5）自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音表情、面部表情及身體動(dòng)作表情，不做作。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開——飯——了！”后部分聲音變大，拖長(zhǎng)。有感情地歌唱主要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷鏈變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開”力度增強(qiáng)，速度稍快，停止干凈。

（6）正確、默契的合作技能包括：注意傾聽自己和他人的歌聲，一起歌唱時(shí)不使自己的歌聲突出，輪流歌唱時(shí)準(zhǔn)確與其他人或其他聲部和諧銜接。舉例：《哈哈鏡》——傾聽兩聲部的聲音，及時(shí)調(diào)整。

2、歌唱活動(dòng)材料的選擇 歌詞的選擇

（1）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，舉例：《兩只老虎》——１２句重復(fù)，３４句重復(fù)，５６句重復(fù)，７８句重復(fù)?！段沂且粋€(gè)小鼓手》——開頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。

（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來表現(xiàn)

曲調(diào)的選擇(舉例)（1）音域較狹窄

2-3歲：e—g 3-4歲：d—a 4-5歲：c—a

5-6歲：c—c（2）節(jié)奏較簡(jiǎn)單（3）旋律較平穩(wěn)（4）結(jié)構(gòu)較短小工整（5）詞曲關(guān)系較單純

二、現(xiàn)狀問題：

1、重記憶，輕感受。教師常常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會(huì)唱了，歌唱活動(dòng)的目的就達(dá)到了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來的，這樣的組合帶給人積極地審美體驗(yàn)。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)的三大本質(zhì)屬性。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注歌曲帶給人們的情緒體驗(yàn)是什么？比如：《云》抒發(fā)的是寧靜、柔和之美；《顛倒歌》傳遞的是幽默之感。、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲?！敖獭钡暮圹E顯得突出，孩子的唱成為了“任務(wù)”。幼兒園常常運(yùn)用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)孩子的快樂在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼兒園音樂教育》一書中關(guān)于“幼兒園音樂教育歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動(dòng)的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂”；游戲是幼兒共同的語言快樂的源泉，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用這樣的形式組織活動(dòng)，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。，3、重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽。忽略“傾聽的重要性，有時(shí)，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會(huì)歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱的行為，忽略了幼兒靜下心來“聽”的要求。音樂是聽覺的藝術(shù)，歌唱的基礎(chǔ)是強(qiáng)大而敏銳的聽覺能力。

4、多齊唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，目前在幼兒園歌唱活動(dòng)中多用“齊唱”的方式，偶爾會(huì)用“接唱”“對(duì)唱”的形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。而運(yùn)用過多種歌唱表演方式開展音樂活動(dòng)的老師們一定能夠會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛。

5、重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。幼兒園音樂教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。但是在日常音樂活動(dòng)中，教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學(xué)習(xí)歌曲，其實(shí)，對(duì)歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。在《幼兒園音樂教育》中提到歌唱活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性可以從以下四個(gè)方面來培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編表演動(dòng)作（3）處理歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。因此，我們應(yīng)從這四個(gè)方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

6、重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。兒童的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之分，接受學(xué)習(xí)有無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動(dòng)中去關(guān)注、去記錄、去研究。

三、行動(dòng)探究

看到了問題，我們?cè)俅伍喿x“幼兒園音樂教育的總目標(biāo)”與“歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”，在歌唱活動(dòng)中我們意識(shí)到將幼兒全面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思考和行為的基本出發(fā)點(diǎn)，在行動(dòng)上作出了一些嘗試與改進(jìn)，下面，針對(duì)以上六個(gè)問題，我將用四個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例來闡述我在歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

1、案例一： 游戲音樂，自然歌唱——中班新歌教學(xué)《搖籃》

（突破問題一：重記憶，輕感受、突破問題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲）

（請(qǐng)大家先聽聽這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞的是一種優(yōu)美柔和的意境和愛的情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，七度的音域，適合中班上期幼兒。但學(xué)唱難點(diǎn)就在于兩個(gè)方面：對(duì)于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內(nèi)容稍多。我通過以下四個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：

（1）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。

每一個(gè)孩子都曾被媽媽搖著入睡過，因此首先，我請(qǐng)每一個(gè)幼兒抱一個(gè)洋娃娃玩搖搖籃的游戲。孩子們聽著音樂，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。之后，我請(qǐng)幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)，幼兒不管是望著洋娃娃，還是望著自己的選擇的其它玩具，眼神里流露出濃濃的愛意，動(dòng)作輕輕的很溫柔。完全走入了歌曲的情感中。有的孩子四拍搖一下，有的兩拍搖一下，也有的一拍搖一下（2）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)。

接著，我請(qǐng)個(gè)別孩子當(dāng)寶寶，老師來當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來搖晃，讓孩子感受體驗(yàn)“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂曲連貫、緩慢的旋律特點(diǎn)。游戲同時(shí)，孩子基本聽清了歌詞，通過提問“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”，我接著問“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽。這一次聽完，孩子們都能回答了。

（3）游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺，當(dāng)聽到

“星寶寶睡著了”的時(shí)候，就把寶寶放到場(chǎng)地中間的彩虹傘做成的床上。孩子們?cè)诿恳欢谓Y(jié)尾時(shí)都同時(shí)放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念，由于每一次“搖寶寶”的時(shí)間長(zhǎng)短相同，放寶寶的時(shí)候一致，幼兒非常容易的感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊的特點(diǎn)。同時(shí)幼兒在有趣的游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學(xué)唱歌曲。

歌曲學(xué)習(xí)過程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我運(yùn)用圖示進(jìn)一步來幫助孩子理解記憶歌詞，根據(jù)歌詞，一句一個(gè)圖示，整齊完整的呈現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽覺將視覺也調(diào)動(dòng)起來，幼兒能直觀形象的看見圖畫，就像直觀形象的看見歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了聽覺聽，又調(diào)動(dòng)了視覺看，唱會(huì)新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。

啟示： 1.巧妙記憶，在活動(dòng)中，我采用了多種游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、感受歌曲結(jié)構(gòu)------

2、自然游戲

活動(dòng)“游戲性、自然性”的特點(diǎn)，使孩子保持了愉快輕松的心情，自然而然，自由自在的走進(jìn)音樂的天地，讓活動(dòng)從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運(yùn)用，是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。

２、案例二：聆聽，捕捉典型樂句——小班歌唱活動(dòng)《問候歌》

針對(duì)問題3：重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽。（請(qǐng)大家欣賞《問候歌》）

歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡(jiǎn)單易懂，前三句非常整齊，最后一句有變化，但變化重復(fù)而有規(guī)律。對(duì)于小班幼兒難度不大。而且很明顯，這首歌的特點(diǎn)就在于每一歌詞的中間部分出現(xiàn)的重復(fù)音如果孩子能敏感地發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)捕捉到，對(duì)這樣典型的音一遍一遍傾聽與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點(diǎn)，演唱就很容易對(duì)他們把握音樂要素及音樂能力的積累提供有力支持。

熱身——集中注意。首先，我們和孩子一起來做一個(gè)游戲“拍手問候”：伴隨問候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。這一游戲一方面讓孩子 覺得充滿樂趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時(shí)，也與音樂的重復(fù)音建立了聯(lián)系。

捕捉典型音。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。

老師：我們發(fā)現(xiàn)這首歌和我們平時(shí)唱的歌比起來，有一個(gè)什么特別的地方嗎？ 孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。

老師：真棒，那我們專門來聽這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？

老師：把你的兩手舉起來，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。

當(dāng)孩子們集中注意力，專注的聆聽后，我們發(fā)現(xiàn)捕捉這樣的音并不難。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動(dòng)作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉(zhuǎn)手腕??”

通過孩子在音樂中的親身參與，他們會(huì)很自然的獲得這樣一些概念：

1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。

2、這些“恩呀恩呀”的出現(xiàn)在每句歌詞的中間部分。

3、這些“恩呀恩呀”的歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)的，相同的。

捕捉典型歌詞。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽”的難度。老師：仔細(xì)聽聽，這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么？

孩子：“聽呀聽呀??”“心呀心呀??” ??（部分歌詞孩子依然沒有聽清楚）老師沒再播放錄音，而是采取了清唱的方式讓孩子聽清楚歌。這一次，所有的孩子都聽明白了。

鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師出示了一幅圖示來幫助幼兒更準(zhǔn)確的掌握音樂結(jié)構(gòu)： —— ?? ——，—— ?? ——，—— ?? ——，—— ??，??，?? ——（圓點(diǎn)處表示有規(guī)律的重復(fù)音）

老師指著圖示，幼兒聽音樂讓聽覺與視覺同構(gòu)欣賞。

創(chuàng)造性表現(xiàn)。看圖示，用動(dòng)作創(chuàng)造性表演音樂的重復(fù)音部分。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行于此，我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的一些游戲，孩子目前對(duì)這

支歌曲的基本特質(zhì)已能感受。通過仔細(xì)聆聽,提高他們的音樂感受力;通過捕捉音樂的典型樂句,激發(fā)孩子在音樂典型處去創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

啟示：不斷提高傾聽音樂的能力。

在忠實(shí)于音樂本身的傾聽中，如果加強(qiáng)了聽的細(xì)致性，就可以通過音樂的“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來判斷整首樂曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。如果能引導(dǎo)孩子在聽的過程中捕捉到音樂作品中的典型樂音、典型樂句，那他們對(duì)音樂要素的感知和對(duì)此首作品的意義的把握就容易到位。我們所做的就是從小班開始不僅要“營造傾聽的氛圍，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，更重要的是要鍛煉傾聽的能力”，有了細(xì)致而深入的傾聽，捕捉作品的精髓，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。

2、案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《保護(hù)小羊》

針對(duì)問題4：多齊唱方式，少多元方式 針對(duì)問題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。

（欣賞音樂《保護(hù)小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲。大家聽了以后會(huì)感覺它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡(jiǎn)單，原歌曲用了“獨(dú)唱”和“齊唱”的方式來表現(xiàn)。如果我們嘗試對(duì)歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣的感受。完成這首歌曲我分成了兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌，第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。

（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對(duì)歌曲提出自己的演唱意見。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時(shí)候可以有變化，因?yàn)樗?、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”的時(shí)候很激動(dòng)、有力所以也要大聲、激動(dòng)地唱。帶領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們覺得這樣唱起來有趣多了。

（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱

以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見溫柔的小羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)幫助他嗎？”“你會(huì)怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來人呀，幫幫我呀??”孩子們說了許多。我用鼓點(diǎn)“X X X”來引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時(shí)，通過步步推進(jìn)，通過“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。孩子們?cè)趧?chuàng)編襯詞伴唱的過程中不斷創(chuàng)新。通過這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。

（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分

我?guī)ьI(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣的地方。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”的部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動(dòng)物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時(shí)”，一個(gè)聲部唱歌詞“”，一個(gè)聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”的地方，一個(gè)聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個(gè)聲部當(dāng)“小動(dòng)物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動(dòng)拳頭打大灰狼。我不斷鼓勵(lì)孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語拓展孩子使用象聲詞，“看來這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個(gè)聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”??在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來越豐富。孩子們?cè)匠狡饎拧Ｖ?，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。

啟示：

1.大膽嘗試合唱感受和聲的美感。

兒童在這種活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨(dú)唱”相比，這個(gè)作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。角色更豐滿，情節(jié)更生動(dòng)” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。

我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價(jià)值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá)，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂此不疲。

3、案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》

針對(duì)問題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。

（欣賞音樂《小小雨點(diǎn)》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，特別是弱起小結(jié)難度較大。因此雖然三段歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單仍然定位于大班歌唱。

在《小小雨點(diǎn)》的新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞，于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽，發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)典型樂句”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，沒有去教孩子唱“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這一典型樂句，而是通過提問“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點(diǎn)？”教師還有意地重點(diǎn)唱重復(fù)部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動(dòng)發(fā)出歌曲的規(guī)律。然后鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來反映這一樂句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點(diǎn)——弱起小節(jié)時(shí)。教師也用了這樣的提問“現(xiàn)在我們來邊聽歌曲邊找一找‘花兒、魚兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我?！痹诤⒆觽兟犈摹叭跗鹦」?jié)”時(shí)，教師沒有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個(gè)地方唱的時(shí)候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅很有效的解決了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！

啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對(duì)音樂的表達(dá)表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂的過程中。幼兒學(xué)習(xí)的過程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律、特點(diǎn)。授之于漁而不是授之于魚，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在教學(xué)中，作為教師不僅應(yīng)關(guān)注自身的教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者的教育理念上的更新和改變。

“歌唱”作為一種最簡(jiǎn)單、最樸素的音樂活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來說，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開展的活動(dòng)，我們可以沒有樂器，沒有音響，只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)看到歌唱活動(dòng)帶給孩子的價(jià)值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開啟幼兒的音樂之門吧！

我的感悟：

這學(xué)期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學(xué)和西華師范大學(xué)國培班大約300名骨干教師做了兩次關(guān)于《幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)》的講座。也因?yàn)檫@樣的一次機(jī)會(huì)，讓我靜下心來把自己這幾年在幼兒歌唱活動(dòng)方面所收集的資料進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提煉。當(dāng)我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實(shí)踐把這些做法和體會(huì)傳遞給骨干老師們時(shí)，我體驗(yàn)到了自我價(jià)值被認(rèn)同的幸福感，我感受到了聽課的老師們對(duì)巴蜀幼兒園的認(rèn)可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生。

我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會(huì)到這份教育的幸福感，所以，我回顧了自己的成長(zhǎng)歷程，梳理出了自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，與老師們共享：

珍惜教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)——執(zhí)著探索

作為一名教師，我的成長(zhǎng)是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中歷練出來的，所以我們要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（1）主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)。承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)能促進(jìn)自我深入思考問題，能產(chǎn)生對(duì)話的話題，能有更多地與同伴對(duì)話交流、互助的機(jī)會(huì)，能不斷提高教學(xué)技能。（2）與專家深度對(duì)話。我會(huì)在日常的活動(dòng)中，收集問題，在專家來園時(shí)積極請(qǐng)教，深度對(duì)話，清晰教育觀念、教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。（3）磨課。一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后絕不要止步，多次嘗試，反復(fù)總結(jié)，直至探索成功。

堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)——注入研究動(dòng)力

我不僅反復(fù)地閱讀音樂理論的專業(yè)書籍，如《幼兒園音樂教育》、《教育學(xué)的心理探密》《幼兒園音樂游戲》等。也閱讀關(guān)于教育理念的名著《蒙臺(tái)梭利早期教育法》、《童年的秘密》、《愛與自由》、《素質(zhì)教育在美國》等等。我從這些書籍中明白了音樂教育的目標(biāo)要與人的全面發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，看到了某一個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的當(dāng)前價(jià)值，更看到了這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓自己的教學(xué)有了更高的著眼點(diǎn)。

結(jié)束語：作為音樂專題組組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)，我深深地意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，我將繼續(xù)

傾注自己所有的智慧和愛帶領(lǐng)老師們?cè)谝魳返牡缆飞蠄?zhí)著探索快樂前行！

第四篇：奧爾夫音樂教育理念

奧爾夫音樂教育理念：

奧爾夫的音樂教育理念用一句話概括即：“原本性”的音樂教育。它是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與其間。原本性音樂是接近自然的、源于生活的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。原本性音樂形式簡(jiǎn)潔，它以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞 蹈、語言緊密結(jié)合在一起，由人們自己參與創(chuàng)造。

奧爾夫音樂教學(xué)的方法：

1、從人的音樂本性出發(fā)（每個(gè)人都有音樂的本能，每個(gè)

人天生都是喜歡音樂的）。

2、以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

3、將音樂與語言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲 劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。

奧爾夫音樂教學(xué)法原則：

1．綜合性——音樂不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱、用耳聽，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。

2．即興性——孩子們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)。通過簡(jiǎn)單的樂器即興演奏、即興表演，達(dá)到用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力的目的。3．親自參與、訴諸感性、回歸人本——奧爾夫音樂教育還注重培養(yǎng)“情商”。通過視、聽、觸、嗅，能最大限度地 調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。

4．從本土文化出發(fā)多元文化教育——奧爾夫教育思想和教學(xué)法是開放性的，它鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造。中國的奧爾夫音樂教育結(jié)合了本民族文化如語言、民歌、童謠甚至是方言等因素。這種音樂更被人們熟知，更具有通俗性，人們更容易懂和接受。

5．自生命開端的——音樂是人與生俱來的一種智能，音樂是人人需要的。奧爾夫音樂教育是在挖掘人人俱有的潛能，是在開發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性。音樂不是精英人才的 專利品，是每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)的。

通過為期三天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)奧爾夫有了一個(gè)更為深切的體會(huì)，之前只是聽說當(dāng)我真正接觸時(shí)，才發(fā)現(xiàn)奧爾夫的音樂教學(xué)法是我們現(xiàn)在所有音樂活動(dòng)的一大飛躍，奧爾夫的音樂教學(xué)法通過小中大班的 展現(xiàn)，讓我深刻感受到什么才是真正貼近孩子的音樂。他通過老師的一個(gè)引導(dǎo)，主要在鼓勵(lì)幼兒能夠大膽自主的創(chuàng)造，沒有局限性，體現(xiàn)了幼兒是“一切活動(dòng)的主體”的理念，從現(xiàn)在的“寓教于樂”逐漸轉(zhuǎn)換為“寓樂寓教”讓孩子在感知表現(xiàn)中體現(xiàn)美與快樂。從小班開始就是一條扯不斷的線緊密相連，訓(xùn)練幼兒能聽口令看指揮，能都使用目光、表情、姿態(tài)動(dòng)作與同伴交流等，讓孩子初步中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。到了中班就要求孩子能夠自覺體驗(yàn)創(chuàng)造性，能夠分辨音樂中高低

快慢 強(qiáng)弱的變化，到了大班就要求幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的人團(tuán)結(jié)合作默契感，并能根據(jù)音樂節(jié)奏，豐富自己的動(dòng)作，并能用樂器進(jìn)行演奏能力。

奧爾夫音樂教學(xué)有明顯的特征： 一

具有完整的獨(dú)特體系。

我們今天了解的奧爾夫教學(xué)法，不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且從理論原則指導(dǎo)思想到教學(xué)法都是一個(gè)完整的體系。

二

親自參與，訴諸感性，回歸人本。

奧爾夫的教學(xué)中比如說走，走要求有不同的走法，還要走出音樂感，與音樂的情感吻合，所有體動(dòng)作要求都有音樂性。

三

綜合性、創(chuàng)造性、即興性。

他融合了語言、動(dòng)作等相關(guān)內(nèi)容，所以奧爾夫以一個(gè)人局限的東西特別綜合的概括了所有的一切活動(dòng)，要求幼兒能自主的去創(chuàng)造發(fā)自內(nèi)心的樂感動(dòng)作。

我園在10月份進(jìn)行了兩次奧爾夫音樂活動(dòng)觀摩教研。在活動(dòng)中，我和大班鄧紅艷老師以熱情飽滿的教學(xué)、新穎的方法、豐富的形式吸引了各位觀摩研討老師們的眼球，也使聽課老師們紛紛參與體驗(yàn)了整個(gè)教學(xué)過程，師生置身于“玩”中去感受音樂、體驗(yàn)音樂。我們選取了適合孩子年齡特點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，在奧爾夫音樂中滲透游戲節(jié)奏練習(xí)，讓本次研討活動(dòng)在音樂的熏陶中感受音樂的美。課后我們?nèi)珗@老師集中在一起進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等形式，在不斷的反思、實(shí)踐中 我們的業(yè)務(wù)能力又得到了一次提升。

第五篇：幼兒園音樂教育活動(dòng)教案《青蛙》

目標(biāo)：

1、在游戲中掌握節(jié)奏型| * *| * * *|。

2、通過手指游戲、表演等形式體會(huì)音樂生動(dòng)有趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

節(jié)奏卡一張、小鼓一個(gè)、創(chuàng)設(shè)“池塘”情境、青蛙頭飾人手一個(gè)、蛙鳴筒人手一個(gè)。活動(dòng)結(jié)構(gòu)：

1、基本節(jié)奏練習(xí)

2、手指游戲

3、樂器操作

4、游戲

活動(dòng)過程：

一、教師擊鼓，引導(dǎo)幼兒聽鼓聲模仿節(jié)奏，通過拍身體的各部位及聲勢(shì)練習(xí)熟悉節(jié)奏| * *| * * *|。（由此引出小青蛙的叫聲）

二、出示畫有小青蛙叫的節(jié)奏卡，引導(dǎo)幼兒練習(xí)小青蛙叫| 呱呱| 呱呱 呱|，幫助幼兒感知此節(jié)奏型。

三、談話引出童謠《數(shù)青蛙》，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)編與童謠相符的手指表演，在玩手指游戲過程中熟練童謠和節(jié)奏型| * *| * * *|。

1、結(jié)合提問，逐句分析童謠。并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作表演。

一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？?jī)芍磺嗤軒讖堊?？幾只眼睛？幾條腿？青蛙是怎樣跳的？青蛙高興的時(shí)候是怎么叫的？怎么才能表現(xiàn)它大聲叫？

2、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編動(dòng)作表演童謠，教師提煉整合幼兒的表演動(dòng)作。

3、完整表演一遍。

四、完整欣賞音樂《青蛙》，感受音樂的生動(dòng)有趣，結(jié)合提問引導(dǎo)幼兒將童謠與音樂相匹配。

提問：請(qǐng)小朋友們猜猜音樂中有誰？它在干什么？你是怎么聽出來的？

五、引導(dǎo)幼兒在音樂中玩手指游戲，進(jìn)一步感受音樂旋律及主要節(jié)奏型。

六、幼兒操作蛙鳴筒，為《青蛙》器樂伴奏。引導(dǎo)幼兒“呱呱”部分用幼兒用蛙鳴筒敲出的響聲，“跳跳”部分用蛙鳴筒敲出的響聲。

1、請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試操作蛙鳴筒，自由探索，鼓勵(lì)幼兒發(fā)明出不同的敲擊方法，發(fā)覺不同的聲響。

師：你們認(rèn)識(shí)它嗎？他的名字叫蛙鳴筒。你們和它玩一玩，看看它能發(fā)出幾種聲響？

2、教師示范兩種不同敲擊方法。幫助幼兒感知兩種不同的聲響分別與童謠中的“呱呱”、“跳跳”相呼應(yīng)。

3、師幼共同為《青蛙》器樂伴奏。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒把握音樂中的節(jié)奏型。

4、幼兒分組為《青蛙》器樂伴奏，一半幼兒念童謠，一半幼兒操作蛙鳴筒為“呱呱”、“跳跳”部分伴奏。

七、情景游戲表演《青蛙》。讓幼兒在生動(dòng)、有趣的游戲中鞏固練習(xí)節(jié)奏型| * *| * * *|。師：請(qǐng)小青蛙們和青蛙媽媽一起到池塘邊練習(xí)跳水。（幼兒帶青蛙頭飾）