第一篇：指南》理念下幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

指南》理念下幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其有別于集中教育活動(dòng)，具有以下特點(diǎn)：（1）幼兒呈小組化或個(gè)別化學(xué)習(xí)；（2）幼兒以操作、交往的方式學(xué)習(xí)；（3）幼兒自主選擇、交換操作材料；（4）教師隨時(shí)的指導(dǎo)；（5）區(qū)域內(nèi)容、材料可以不斷變化；（6）幼兒面臨不可預(yù)料的問題，有助于培養(yǎng)解決問題的能力。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

從理論層面上看，現(xiàn)代教育學(xué)和兒童心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)必須建立在對物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。孩子的學(xué)習(xí)主要是通過與材料互動(dòng)、與人交流來進(jìn)行的，其中的一個(gè)根本點(diǎn)就是要直接操作物體，幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)這一根本點(diǎn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”，正是這些理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)都能在區(qū)域活動(dòng)中得以更好的體現(xiàn)。

從幼兒的層面上看，區(qū)域活動(dòng)不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、相對靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)得到發(fā)展，從而促進(jìn)其主動(dòng)活動(dòng)；幼兒園區(qū)域涉及多個(gè)領(lǐng)域，提供不同層次的內(nèi)容，讓幼兒有廣泛的自主選擇的空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢區(qū)域及學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主選擇，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)；在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，他們之間自發(fā)的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，這是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量，能促進(jìn)幼兒的相互交流；區(qū)域活動(dòng)提供了持續(xù)探索的環(huán)境和材料，幼兒親自動(dòng)手動(dòng)腦、持續(xù)不斷地實(shí)踐是幼兒探究、創(chuàng)造的起點(diǎn)，為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索提供了空間和機(jī)遇。

幼兒園每個(gè)類型的區(qū)域雖各有側(cè)重，但每一類活動(dòng)區(qū)都綜合了《指南》五大領(lǐng)域的目標(biāo)，如果教師能夠依據(jù)《指南》，全面地考慮具有吸引力的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能自由自主地參與各類活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，那么，幼兒的發(fā)展就將會(huì)是均衡而個(gè)性化的。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置

幼兒園活動(dòng)區(qū)域是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對空間進(jìn)行劃分后的區(qū)域。一般來說，每個(gè)班級活動(dòng)室根據(jù)空間大小和課程需要，可分隔成若干個(gè)小型的功能區(qū)域，有時(shí)這些區(qū)域會(huì)延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域。

（一）幼兒園活動(dòng)區(qū)域規(guī)劃要點(diǎn)

1.小班多一些小型的交往區(qū)域，適合2人一起玩；中班小型、中型的交往區(qū)域都合適，大班可多一些大型區(qū)域。根據(jù)班級人數(shù)一般設(shè)置6～8個(gè)區(qū)域。

2.動(dòng)靜區(qū)域要分開，避免各種干擾。一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言角、數(shù)學(xué)角；相對會(huì)發(fā)出較大聲音的幼兒活動(dòng)安排在靠近門口，如表演角、建構(gòu)區(qū)、自然角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整，科學(xué)區(qū)靠近水源處，美工區(qū)有大塊墻面、桌面可以利用。

3.充分合理利用三維空間，包括地面空間、墻面（讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄）、櫥柜、桌面及窗臺(tái)、窗戶（操作墻、操作柜、展示臺(tái)）。

4.區(qū)域創(chuàng)設(shè)便于小組、個(gè)別學(xué)習(xí)，便于老師觀察、指導(dǎo)。

5.區(qū)域各走道利于幼兒奔跑。

（二）幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置依據(jù)

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域

幼兒園活動(dòng)區(qū)域應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征?！吨改稀分兄赋觯盒“嘤變旱男袨橐资芮榫w的支配，對老師和成人還很依戀。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒生活本身相一致的區(qū)域環(huán)境，如“娃娃家”；中班幼兒隨著動(dòng)手操作能力的提高，對各種動(dòng)手體驗(yàn)感興趣，可設(shè)置體驗(yàn)式情景的巧手區(qū)域，如工具屋；大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，可設(shè)置問題式情境的科學(xué)區(qū)域，對大班幼兒更富有挑戰(zhàn)性。

2.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)域

在區(qū)域幼兒園活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡、不同班級的幼兒興趣點(diǎn)不同，也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域。如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，娃娃家以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容，如照顧娃娃、洗衣服等，在建構(gòu)區(qū)里喜歡將材料搭高、圍合、推倒，玩得有滋有味。幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)增多，所以區(qū)域的設(shè)置要有所變化，如穿串項(xiàng)鏈?zhǔn)桥⒌奶斓?，男孩則喜歡數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)字與動(dòng)物的匹配。在跟幼兒的日常交流中，教師能夠了解幼兒的興趣點(diǎn)，如在不同時(shí)間階段，幼兒分別對表演區(qū)的歌舞表演和故事表演感興趣，以此為依據(jù)設(shè)置內(nèi)容不同的表演區(qū)。

3.與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

可以將日常未完成的幼兒園教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的幼兒園教學(xué)幼兒園活動(dòng)在區(qū)域幼兒園活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)域幼兒園活動(dòng)來促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域幼兒園活動(dòng)便可以經(jīng)常結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置，有的區(qū)域內(nèi)容是作為日常幼兒園教學(xué)幼兒園活動(dòng)的補(bǔ)充，有的孩子在幼兒園活動(dòng)中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)域幼兒園活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識。

三、幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲材料的投放

教師應(yīng)盡量對材料做開放性地投放，使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，這些目標(biāo)自然會(huì)與《指南》五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)。在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）安全性原則

在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。收集的材料大部分來源于大自然，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無安全隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底地清潔消毒。

（二）生活化原則

經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，生活當(dāng)中的一個(gè)罐子、一個(gè)紙盒，大自然中的一塊石頭、一片葉子都變成了區(qū)域活動(dòng)中有趣的操作材料。如家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“美工區(qū)”讓幼兒涂鴉、裝飾；油桶種上蔥、蒜；收集果實(shí)、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富的材料，都可以運(yùn)用在區(qū)域中，使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

（三）趣味性原則

有趣的材料才能刺激幼兒大腦的興奮度，使幼兒長久的保持興趣。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷情景造型、注意操作材料便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其趣味性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒興趣，積極參與。

（四）層次性原則

要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料體現(xiàn)層次性。如可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)里設(shè)置了“夾球”的內(nèi)容，在練習(xí)用筷子夾球時(shí)，不同能力的幼兒可選擇夾玻璃球、塑料球、紙球，或選擇夾窄口瓶中、寬口盒中。要讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。允許完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)域內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如語言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊，幼兒沒有興趣?？梢詣?dòng)員幼兒把舊圖書送到動(dòng)手區(qū)修補(bǔ)，或送到美工區(qū)制作剪貼畫。這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了，而且舊材料還可以得到充分利用。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域幼兒園活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)材料互補(bǔ)、幼教資源共享，讓材料真正地為幼兒園活動(dòng)提供服務(wù)。

（六）探究性原則

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。這其中，科學(xué)角的材料是最具探索性的。例如，交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等，讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，或者提供廢舊電話、錄音機(jī)等材料讓幼兒拆裝。

總之，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)置每個(gè)活動(dòng)區(qū)域，通過對活動(dòng)區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)，通過對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二篇：幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對弱一些，因此區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中。唯有游戲能轉(zhuǎn)移他們的注意力，帶給他們快樂，幫著他們盡快的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此，為幼兒營造一個(gè)溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環(huán)境顯得尤為重要。如在“嬰兒坊”游戲中，布置上溫馨的窗簾，醒目的標(biāo)記，擺放實(shí)物娃娃，讓孩子們在給娃娃洗澡，喂娃娃，給娃娃穿衣的過程中，體驗(yàn)游戲的快樂。同時(shí)為孩子們準(zhǔn)備沙發(fā)，放上溫暖的抱枕。孩子們在這個(gè)溫馨的小家里玩著有趣的游戲，身心都得到了徹底的放松，情緒上也得到了滿足。

《綱要》中指出：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。小班幼兒年齡小，相對于中大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，使得許多教師產(chǎn)生了這樣的誤區(qū)：小班幼兒正處于由獨(dú)立游戲、平行游戲的階段，所以太難的、交往較多的游戲他們也不會(huì)玩，所以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實(shí)不然，孩子雖然年齡小，但父母的早期教育，電視、廣播、電腦的視聽刺激，讓他們像個(gè)小大人似的什么都懂。更何況，小班幼兒已經(jīng)開始由獨(dú)立游戲、平行游戲逐步向結(jié)伴游戲、合作游戲過渡，單純的獨(dú)立游戲已經(jīng)滿足不了孩子游戲的興趣，他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經(jīng)驗(yàn)和視野的游戲產(chǎn)生。因此，本學(xué)期，我們嘗試開展了一些生活化游戲活動(dòng)。如：丫丫點(diǎn)心店，幼兒在買點(diǎn)心，吃點(diǎn)心，賣點(diǎn)心的游戲中體驗(yàn)生活，再將生活中的點(diǎn)點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)映射到游戲中，這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。

第三篇：指南理念下的幼兒園數(shù)學(xué)教育

總導(dǎo)航：

《<指南>理念下的幼兒園數(shù)學(xué)教育》重點(diǎn)解讀了科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的價(jià)值、目標(biāo)和內(nèi)容；講解了幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素與構(gòu)成、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法及幼兒數(shù)學(xué)有效教學(xué)的指導(dǎo)方法；闡明了區(qū)域游戲和生活活動(dòng)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的作用和價(jià)值。全面、深入地引導(dǎo)教師理解、貫徹《指南》精神，以《指南》為指導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施集體、區(qū)域、生活中的數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)教育的能力和素養(yǎng)。

一、《<指南>中數(shù)學(xué)教育理念的解讀》

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)將科學(xué)領(lǐng)域分成了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域。這是因?yàn)閺膬和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知盡管有著密切的聯(lián)系，與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系都很密切，但它們作為兩個(gè)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，有著各自不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展內(nèi)涵。

《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域有三條目標(biāo)：數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)概念、空間概念 我們先從總體上來說說指南它對于數(shù)學(xué)教育提出了哪些重要觀點(diǎn)以及對教育實(shí)踐有什么樣的指導(dǎo)意義。

（一）數(shù)學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)完整而獨(dú)立的內(nèi)容，是入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分。

這一點(diǎn)我們可以在指南中的數(shù)學(xué)認(rèn)知的分量看出來，因?yàn)樵诰V要中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是被弱化的。指南把數(shù)學(xué)這部分獨(dú)立提出來實(shí)際上也是想提供一個(gè)信息，告訴我們數(shù)學(xué)對于兒童的學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）幼兒的數(shù)學(xué)教育，既要幫助他們掌握數(shù)學(xué)概念，更要培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的態(tài)度：喜歡數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

他能夠用數(shù)學(xué)的方法去思考生活中問題，用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題。同時(shí)他能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，喜歡數(shù)學(xué)，在幼兒時(shí)期這對于剛剛準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的兒童來講，比起他們的知識和能力發(fā)展更加重要。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩大系列：數(shù)于量；幾何形狀與空間。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容要考慮發(fā)展適宜性，要遵循幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)什么？現(xiàn)在很多幼兒園的老師尤其是年輕教師對于數(shù)學(xué)知識不是很清楚，因?yàn)楹芏嗳藳]有學(xué)過系統(tǒng)的教學(xué)法訓(xùn)練，對于幼兒園數(shù)學(xué)教育究竟是哪些內(nèi)容完全不了解。但是指南中明確的這兩大系列的內(nèi)容、所包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，給老師們一個(gè)具體詳細(xì)的清單，也是幫助我們更好地去理解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。并且在指南中按年齡段提出來分年齡的指標(biāo)，實(shí)際上也是給老師一個(gè)非常重要的參考，參考的內(nèi)容就是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容如何做到年齡的適宜性，如何遵循孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。而不是隨意的給孩子提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面的三個(gè)問題主要是以指南的三個(gè)目標(biāo)所展開的： 第一：幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一種小學(xué)化的教育，幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是超前化、小學(xué)化，但這種理解只是片面的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)它本身對于兒童思維的發(fā)展、入學(xué)的準(zhǔn)備是有重要價(jià)值的。不能因?yàn)槟承┙虒W(xué)的方式不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒機(jī)械的記憶、學(xué)習(xí)的話，并不難因此而說明數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容沒有價(jià)值。

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，并要求教師“系統(tǒng)”地教

所謂“系統(tǒng)”地教，并不是針對某一學(xué)科或是某一主題來教學(xué)，實(shí)際上分科教學(xué)和主題教學(xué)都可以把數(shù)學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地交給孩子。關(guān)鍵在于這個(gè)“系統(tǒng)”要存在于老師的頭腦當(dāng)中，也就是說老師頭腦中有沒有對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系完整的認(rèn)識，這是最重要的。

2.早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是幼兒順利過渡到小學(xué)階段、取得學(xué)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。

因?yàn)閿?shù)學(xué)是幼兒最早接觸的一種學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對于學(xué)術(shù)性的興趣、對于學(xué)業(yè)成功的信心都是來自于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如大班的孩子他們接受了數(shù)學(xué)教育，非常喜歡動(dòng)腦筋，喜歡有挑戰(zhàn)的東西。這些都是他順利過渡到小學(xué)階段一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備。那對于能力較差的孩子或是開竅比較晚的孩子最主要的任務(wù)不是促進(jìn)他發(fā)展，而是保持他對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心。

第二、幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求

很多家長認(rèn)為數(shù)學(xué)就是數(shù)數(shù)和加減，所以從小就開始給孩子數(shù)數(shù)，然后還沒懂得數(shù)是什么意思就開始做加減法。正是這種方法讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械的練習(xí)。

那么數(shù)學(xué)是什么呢？

1.數(shù)學(xué)是一種思維方式，是一種抽象化的思維方式，數(shù)學(xué)可以幫助我們看到事物背后的抽象的關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)是問題解決，在解決問題的過程當(dāng)中恰恰就是數(shù)學(xué)思維過程反應(yīng)。3.數(shù)學(xué)是一種語言，是一種精煉的、邏輯的語言。它要求我們對事物做一個(gè)簡潔的、合乎邏輯的描述。

4.數(shù)學(xué)是美，數(shù)學(xué)揭示了事物復(fù)雜背后的規(guī)律性，而規(guī)律性就有美學(xué)上的特征。

第三、幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容解析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩大系列：數(shù)與量、幾何形狀與空間 數(shù)與量系列：

在我們平時(shí)的教育當(dāng)中還是比較重視數(shù)的教育，幾何方面的內(nèi)容比較少。

數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童通過具體情景和與實(shí)物有關(guān)的數(shù)數(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)概念。《指南》僅對小班兒童提出掌握數(shù)概念的要求，具體涉及手口一致點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。按數(shù)取物是掌握數(shù)概念的標(biāo)志。

量分為連續(xù)量和不連續(xù)量。比如幾個(gè)人，人是一個(gè)一個(gè)分開的，是可以數(shù)的，這就是不連續(xù)量；比如長度，20厘米長，厘米與厘米是連在一起的，沒辦法數(shù)，這就是連續(xù)量。但是他們都可以用數(shù)表示。

數(shù)和量是不一樣的，數(shù)是抽象的，量是具體的。比如說房間里有幾個(gè)人，幾個(gè)人就屬于量；房間里有20個(gè)人，20是用數(shù)表示的，而數(shù)在自然界中不存在，所以數(shù)是抽象的。

幾何形狀與空間： 形狀的認(rèn)識：

在我們平時(shí)教學(xué)中，很多老師都會(huì)用下定義的方式教幼兒認(rèn)識圖形。但是在整個(gè)階段幼兒對圖形的認(rèn)識最初是整體的感知，兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動(dòng)和材料來學(xué)習(xí)和表征幾何形狀。一般來說，小班兒童剛?cè)雸@時(shí)已能認(rèn)識3～4種形狀，到小班末期可能認(rèn)識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。對中班兒童的要求是對形狀進(jìn)行分類，要求兒童從對單個(gè)形狀的認(rèn)知 擴(kuò)大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。

空間組合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空間組合在里面

空間表征：幼兒通過對形狀的組合并用圖畫表征出來，例如建構(gòu)區(qū)，老師會(huì)出示一些平面圖去讓幼兒去拼搭，這就是表征

空間方位：

第四篇：幼兒園開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)總結(jié)

小區(qū)角 大精彩——xxxxxx中心園開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)總結(jié) 為了貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，因地制宜、科學(xué)有序地開展區(qū)域活動(dòng)，使幼兒園的區(qū)域活動(dòng)更好地發(fā)揮教育作用，更好促進(jìn)每個(gè)幼兒更有個(gè)性地發(fā)展。恒濟(jì)鎮(zhèn)中心幼兒園于10月11日下午開展了區(qū)域評比觀摩活動(dòng)。

本次該園教師在現(xiàn)有區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,充分挖掘本土資源,發(fā)揮地域特色,探索區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)行為的內(nèi)在聯(lián)系。以班為單位，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平特點(diǎn)，教師們發(fā)揮聰明才智，為幼兒提供了豐富多彩的低結(jié)構(gòu)一物多玩游戲材料，激發(fā)了幼兒的游戲興趣。活動(dòng)中教師積極觀察幼兒的活動(dòng)狀況，擴(kuò)展幼兒的各種知識面，孩子們興趣盎然，根據(jù)自我意愿自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在玩的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題、解決問題。

本次區(qū)域觀摩活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、資源共享、共同進(jìn)步的平臺(tái)，老師們互相取長補(bǔ)短，汲取經(jīng)驗(yàn)，孩子們也在區(qū)域中快樂的游戲、快樂的學(xué)習(xí)，達(dá)到了快樂教育的目的。

第五篇：談?dòng)變簣@美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

談?dòng)變簣@美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

嘉興市宏興幼兒園 郁華

為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動(dòng)的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動(dòng)的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。二年以來，我們通過對本班幼兒美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)中的實(shí)踐與研究，在轉(zhuǎn)變以往教師示范或教師命題的基礎(chǔ)下幼兒進(jìn)行活動(dòng)，使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動(dòng)，更在其操作過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果。

一、豐富的材料增強(qiáng)幼兒活動(dòng)興趣。

幼兒天生是好奇的，對周圍的事物和活動(dòng)有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動(dòng)的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。

以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對美術(shù)活動(dòng)保持長久而濃厚的興趣，而美術(shù)區(qū)域活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒體驗(yàn)到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等，用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時(shí)，他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒?dòng)中，我們不會(huì)因?yàn)椤靶l(wèi)生”而收起了顏料盒；因?yàn)橛變旱摹皝y張貼”而藏起了漿糊。相反，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備一件工作衣、在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布、并布置創(chuàng)意空間主題墻。在具體操作中，讓幼兒自己制定計(jì)劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法。如：在“魚”的主題表現(xiàn)中，有的幼兒會(huì)用“蠟筆”在紙上進(jìn)行豐富的構(gòu)畫，有的幼兒會(huì)先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進(jìn)行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，表情、動(dòng)作都非常生動(dòng)、有趣。從中，增強(qiáng)了幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作興趣。

二、“主題”形式的開展促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，既要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。

主題活動(dòng)的時(shí)間，我們通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動(dòng)的內(nèi)容，我們善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的美術(shù)表現(xiàn)題材，還根據(jù)幼兒最熱門的“話題”來確立主題，如：“藍(lán)貓”、“天線寶寶”、“彈珠警察”、“奧特曼”等。另外，我們還嘗試結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)情為幼兒創(chuàng)設(shè)主題，如：“水鄉(xiāng)嘉興”、“南湖****”、“古運(yùn)河畔”、“船”等，使活動(dòng)形式充分滿足幼兒的不同需要。在自創(chuàng)主題“船”活動(dòng)中，我們收集了各種各樣的船。為了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)：各種各樣的船，讓幼兒在了解船的基本特征后，用各種廢物制作“船”。就在幼兒們熱火朝天地動(dòng)手操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)欣欣卻坐在那一動(dòng)也不動(dòng)。于是我走到她身邊問她：“你為什么不做呀？”“我不會(huì)！”“那你可以和好朋友一起做?。　?馬馮琪主動(dòng)地來到了欣欣身邊開始操作，可我發(fā)現(xiàn)欣欣只是在一邊看著，并沒有真正動(dòng)手參與。由于時(shí)間關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容只好告一段落，我把船投放到了美術(shù)區(qū)中。下午，我意外地發(fā)現(xiàn)了美術(shù)區(qū)中的欣欣，她正獨(dú)自用二個(gè)牙膏盒在創(chuàng)造一艘游艇呢，一會(huì)看看，一會(huì)又笑笑，正沉浸在喜悅中。課堂中毫無興趣的她，此時(shí)竟然如此陶醉？

主題活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)；主題活動(dòng)的形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

三、適當(dāng)?shù)慕槿胩岣哂變簩徝滥芰Α?/p>

在活動(dòng)中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，也需要寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術(shù)區(qū)域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術(shù)品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強(qiáng)的藝術(shù)性，對培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助?？墒怯變簩τ谧髌返男蕾p往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境。此時(shí)，我們就必須適當(dāng)介入，以開放性的言語引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究畫法；啟發(fā)幼兒對比思考、展開聯(lián)想；誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。讓幼兒在充滿藝術(shù)的環(huán)境中，擴(kuò)展思維的廣度；感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果；得到參與藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

四、作品的價(jià)值激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

對于幼兒的活動(dòng)，教師應(yīng)給予充分關(guān)注，并做出合理評價(jià)。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表揚(yáng)了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒想到幼兒們都笑了起來，一頭霧水的我只好“請教”作品的主人?！袄蠋煟屹N的是飛機(jī)，這是機(jī)翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問題，而是“理解”出的問題。鼓勵(lì)幼兒參與自評、互評等形式，有助于教師了解幼兒對自己作品的解釋與說明，明確幼兒的創(chuàng)作意圖。就這樣，幼兒的自評成了我們對其評價(jià)的基礎(chǔ)。

對幼兒所創(chuàng)造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區(qū)角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引幼兒與家長的關(guān)注，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作積極性；還可以將其布置到活動(dòng)室內(nèi)，讓幼兒體驗(yàn)成功的快感和教師對其的肯定，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

五、自由的組合培養(yǎng)幼兒合作能力。

由于幼兒間的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個(gè)好伙伴合作的產(chǎn)物。一次，在觀察中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個(gè)人負(fù)責(zé)剪紙，一個(gè)人負(fù)責(zé)粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗(yàn)到了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)交往、合作能力的有效途徑。

德國著名教育心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么，實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。通過對幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)二年的實(shí)踐與研究，我們明確了其重要性和復(fù)雜性，更新了理念。對幼兒所表現(xiàn)出的一些“有創(chuàng)意的行為”易于接受，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，也為我園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術(shù)活動(dòng)真正成為放飛幼兒思維的空間。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社

2、《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動(dòng)指導(dǎo)》 馮曉霞著

3、《對美術(shù)教學(xué)的意見》 湖南美術(shù)出版社